Особенности изучения эпических произведений в школе на примере поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души"

Уже на первой странице Гоголь начинает рисовать типич-ную картину русской жизни, показывает обычную обстановку губернского города: грязную гостиницу, комнату с таракана-ми, питейные дома, кабак, казённые учреждения, окрашенные вечно-жёлтой краской.

Особенно характерна такая подробность: в «покойной» комнате, отведённой Чичикову, за дверью устраивается сосед, «мол-чаливый и спокойный» наблюдатель--представитель полиции-

Посмотрим, как Гоголь в дальнейшем описывает губерн-ский город, чиновников и главного героя -- Чичикова.

Вот Чичиков отправляется в общую залу для проезжаю-щих. Эта общая зала также показывается Гоголем как весьма заурядное явление: поезжайте в любой город и в каждой го-стинице вы найдёте именно такую общую залу. Гоголь пишет:

«Какие бывают эти общие залы -- всякий проезжающий знает очень хорошо: те же стены... та же копчёная люстра... те же картины... словом, всё то же, что и везде...»

Гоголь сознательно не даёт определённого имени изобра-жаемому им городу, а называет его губернским городом цель автора - показать, что он изображает не какой-то кон-кретный город, но типичный губернский город.

Чичиков отправляется смотреть город. «Чичиков... нашёл, что город ничем не уступал другим губернским городам». Все города были тогда примерно такими же. Вот магазин с карту-зами, фуражками и надписью: «Иностранец Василий Фёдо-ров»[5,172].

Вот другая типичная деталь города: «Чаще же всего за-метно было потемневших двуглавых государствен-ных орлов, которые теперь уже заменены лаконической надписью: «Питейный дом»[9,173].

Вот примерное содержание урока по анализу отрывков первой главы «Мёртвых душ».

Необходимо сделать некоторые выводы, обобщения в ре-зультате проделанной работы. Выводы должны быть крат-кими и простыми.

Гоголь уже с первой страницы рисует яркие реальные картины русской жизни, подчёркивая этим, что его цель -- не рассказ о похождениях авантюриста Чичикова, а сатирическое изображение всей современной ему русской жизни.

В том, как Гоголь изображает помещиков и чиновников, выявляется народность Гоголя: он разоблачает их, показы-вает, что под внешней оболочкой культурных, благовоспитан-ных людей в них скрывается духовное убожество и грубая, животная натура.

Поэму Гоголя следует читать внимательно, вдумываясь в её смысл, который раскрывается только на основе изуче-ния её.

Приведённые образцы анализа отрывков поэмы являются, конечно, только материалом, который может быть использован учителем в том или ином объёме, в зависимости прежде всего от наличия времени, от состава учащихся и т. д. Во всяком случае, анализ учителем текста поэмы совершенно необходим: он раскрывает глаза учащимся на творчество Гоголя, обеспе-чивает возможность дальнейшей их самостоятельной работы над текстом.

Приступая со следующего урока к анализу образов, сле-дует дать учащимся задание по подбору материала к образу Манилова.

Задание на дом:

Внимательно перечитать вторую главу поэмы, а также часть главы седьмой (сцену встречи Манилова с Чичиковым).

Подготовиться к устным ответам (возможно ближе к тексту) на следующие вопросы:

а) Как описан Манилов в первой главе поэмы?

б) Как характеризуется Манилов от имени автора во вто-рой главе поэмы?

в) Как Гоголь описывает усадьбу Манилова?

г) Какова бытовая обстановка Манилова?

д) Как Гоголь описывает встречу Манилова с Чичиковым в седьмой главе?

2.2.Как читать поэму?

Чтение поэмы должно быть домашним. Это подразумевает, что учащиеся должны знать текст. И по ходу изучения в классе работать только с отрывками нужные для анализа. Зачастую бывает так, что ученики к первому уроку по изучению произведения не знают текст. Тогда произведение читается по главам дома, то, что задает учитель.

Для того чтобы успешно были проведены занятие по ана-лизу учителем поэмы, следует выяснить, прочитана ли она учащимися. Учащимся за-даются упражнения для выяснения знания содержания текста. Например, написать краткий план главы , запи-сать слова, смысл которых им неясен. Экономя время, следует спросить у одного из учащихся, какой он составил план главы. Затем путём опроса других учащихся следует уточнить этот план и предложить двум-трём учащимся кратко расска-зать содержание выделенных частей. Всё это делается быстро, лишь с тем, чтобы было выяснено, что учащиеся действительно знают содержание главы. Кратко должны быть объяс-нены устаревшие, вышедшие из употребления слова, а также вообще непонятные слова и обороты речи, встречающиеся в главе.

Чтение отрывков и толкование текста -- важнейшая и самая ответственная часть урока. Преподаватель должен обеспечить достаточное время на уроке для этого за-нятия.

Как читать учителю? Лучшим чтецом своих произведений был сам Гоголь.

П. В. Анненков вспоминает, что Гоголь диктовал ему свою поэму «мерно, торжественно, с таким чувством и полно-той выражения, что главы первого тома «Мёртвых душ» при-обрели в моей памяти особый колорит. Это было похоже на спокойное правильно разлитое вдохновение, какое порождает-ся глубоким созерцанием предмета. Николай Васильевич ждал терпеливо моего последнего слова и продолжал новый период тем же голосом, проникнутым сосредоточенным чувством и. мыслию». Гоголь диктовал «Мёртвые души», как поэму.

Следовательно, читая поэму, отнюдь не следует подчёрки-вать внешний комизм её, к чему весьма склонны неискушён-ные слушатели, однако своей интонацией учитель должен под-черкнуть отдельные места тоном иронии, лёгкой усмешки. Та-ковы все места в поэме, где Гоголь говорит о Чичикове (а рав-но и о многих других героях, например, о Манилове, о чинов-никах города). В связи с этим тон лёгкой насмешки, ирония должны звучать уже с самого начала чтения поэмы: «В бричке сидел господин...» и т. п.

Диалог двух мужиков необходимо прочесть с наивной серьёзностью. Ирония слышится и в описании франта с брон-зовым пистолетом, и вертлявого полового. Слова: «покой бы.! известного рода», «гостиница была тоже известного рода» -- в чтении подчёркиваются.

Приступая к истолкованию прочитанного текста, учитель должен себе представить ясно цель, к которой он стремится: цель--дать учащимся ключ к самостоятельному, осмыслен-ному чтению и подлинному пониманию Гоголя.

Необходимо научить учащихся понимать содержание поэ-мы, её глубочайший реализм, стремление автора к широким обобщениям, иронию, всепроникающий юмор, народный взгляд автора, т. е. взгляд снизу, с народной точки зрения, на выводимых в поэме персонажей и на их взаимоотношения. Не-обходимо дать почувствовать учащимся идейный замысел поэмы, т. е. указать, что, описывая Чичикова или сообщая о его похождениях, автор имеет в виду отнюдь не персону са-мого Чичикова, но рисует всю Русь, даёт широкую картину русской жизни, совершает суд над мёртвыми душами в ней.

Прочитав отрывок -- начало поэмы, учитель указывает, что в нём Гоголь говорит о въезде Чичикова в город N. описывает некоторые сопровождающие этот въезд мелкие обстоятельства, рассказывает о встрече Чичикова с половым, трактирным слу-гой и даёт описание гостиницы.

Приступая к изучению поэмы и к отбору отрывков для анализа необходимо стремится дать учащимся ключ к самостоятельному, осмысленному чтению и подлинному пониманию Гоголя.

2.3.Пути анализа

Анализ образов является важнейшей частью школьных занятий по изучению творчества писателей. Здесь имен-но закладывается прочная база для выводов об идейном содержании произведений, о значении творчества писателя и т.д.

С другой стороны, изучение образов, «как таковых», вне установления связей заключающегося в них содержания с ав-торским замыслом, с эпохой, в них отражённой, без рассмотре-ния дальнейшей жизни образов, вплоть до нашей современ-ности, лишает занятия литературой воспитательно-образова-тельного воздействия на учащихся, обедняет и принижает литературу. Всё это имеет особое значение в применении к анализу образов «Мёртвых душ».

Образы «Мёртвых душ» требуют истолкования, разъясне-ния, внимательного чтения, предварительной подготовки. Уча-щимся должен быть дан «ключ» к пониманию их

Исходным и всеопределяющим требованием изучения об-разов Гоголя является требование тщательного знакомства с самим произведением, с текстом поэмы. Итак , на наш взгляд целесообразный путь анализа поэмы - пообразный. .- галерея помещиков, где явственно видно их деградация.

Это внимание к тексту, требование хорошего знания са-мого произведения тесно связано с конкретностью мышления учащихся, с живостью их воображения, в силу чего всякого рода выводы, обобщения прочны в сознании учащегося лишь при условии, что они «выведены» из полно и ярко представ-ляемого, сделавшегося достоянием учащегося конкретного образа, текста. С этим тесно связано требование возможно большей работы самих учащихся, что наиболее посильно для них именно при анализе образов.

При анализе образов мы опираемся на авторскую характе-ристику, на описание различных сцен, в которых действуют и высказываются герои поэмы, встречаемся с обрисовкой об-становки, с размышлениями автора о типичности выведенных им образов. Все эти элементы характеристики образа должны быть привлечены нами, однако не все они являются равноцен-ными. Живая жизнь героя произведения -- в его действиях, поступках; с большим вниманием следует отнестись к диало-гам, к особенностям речи персонажа. Авторская же характе-ристика является дополнительным моментом, и было бы ошиб-кой исключительно на ней основывать оценку того или иного образа, хотя методически иногда целесообразно начать именно с описания и характеристики образа самим автором.

Особое внимание должно быть уделено социальной харак-теристике персонажей. При этом мы не должны забывать, что цензурные условия заставляли Гоголя особо скрывать, особо прятать социальную характеристику своих героев, и Гоголь это делает в своей поэме с замечательным искусством.

При анализе образов помещиков социальная характери-стика героя, отношение его к крепостным, положение кре-постных у того или иного помещика являются важнейшим мо-ментом в его характеристике.

Мы должны раскрыть перед учащимися широчайшую ти-пичность образов Гоголя. В художественных образах Гоголя есть и другая сторона: В таком понимании гоголевские образы оживают в сознании учащихся, как бы выходят из рамок старинных порт-ретов. Учащемуся становится более понятной живая жизнь ис-кусства, связи литературы с жизнью. Такая трактовка обра-зов является необходимым этапом всё более углублённого изу-чения их.

Наконец, следует отметить также, что в образах, созданных Гоголем, отражено его мировоззрение, авторский подход к яв-лениям жизни.

Суммируя сказанное, мы приходим к выводу, что при изу-чении образов Гоголя в школе необходимо:

2) добиваться хорошего знания учащимися гоголевского текста;

3) дать образы -Гоголя в историческом аспекте, как типы, в которых «просвечивает эпоха», как воплощение среды, их воспитавшей, условий социально-экономической действитель-ности того времени;

4) углубляя и расширяя понятие гоголевских образов, по-казать, как они «перешагнули то время, когда были созданы», раскрыть жизнь гоголевских образов в наши дни;

4) в структуре, композиции образов, в их художественно- выразительной словесной форме дать почувствовать учащимся выражение идейного содержания образов и стиля Гоголя.

Работа по анализу образов поэмы должна сопровождаться обучением навыкам характеристик. Обобщающие занятия должны быть использованы для работы по обучению навыкам составления домашнего сочинения на более широкую тему.

Так как обучение составлению характеристик не начинается в связи с изучением темы «Н. В. Гоголь», но проводилось и раньше, то упражнения не вызовут особых затруд-нений у учащихся. Так, в качестве задания после изучения образа Коробочки можно предложить учащимся составить план на несколько заданий по одной теме, например:

Помещица Коробочка.

Наиболее типичные черты Коробочки и как они пока-заны Гоголем в его поэме.

Почему Гоголь назвал Коробочку дубинноголовой?

Упражнения по подбору материала к этим заданиям долж-ны приучить учащихся умело планировать свои сочинения. С другой стороны, при работе над основной частью сочинения возникает вопрос о полноте, исчерпывающем перечне черт характера или особенностей характеризуемого явления, о груп-пировке их, выдвижении на первое место основных, о подборе наиболее характерного и подытоживающего определения, с тем. чтобы это определение было использовано в заключении.

При формулировке заданий как тем для сочинений следует останавливаться на вопросах мастерства Гоголя при изобра-жении им образов.

Следует так формулировать для учащихся задания, чтобы привлекать их внимание к художественной стороне образов. Например, вместо обычных формулировок: характеристика Манилова и т. д., давать такие:

Основные черты характера Ноздрёва (или Собакевича, или Плюшкина) и как они раскрываются Гоголем?

Художественное мастерство Гоголя в обрисовке харак-тера Собакевича (или другого образа).

Как раскрыт Гоголем образ Плюшкина?

Как обнаруживаются основные черты Собакевича в его речи и в сцене продажи им Чичикову мёртвых? и т. д.

В период подведения итогов, обобщений по теме должна быть подготовлена и проведена домашняя работа. Обычно домашняя работа рассчитывается на две-три недели и, следо-вательно, должна быть задана учащимся своевременно, с тем, чтобы они окончили её в то время, когда кончается изучение темы. Формулировка темы, её разъяснение, указание источников, помощь в собирании материала, утверждение планов -- вот важнейшие моменты работы с учащимися по организации домашней письменной работы.

Анализируя поэму учащиеся характеризуют образы помещиков: Манилова, Коробочки, Собакевича, Ноздрева, Плюшкина, Чичикова, чиновников.

Обобщающие занятия следует провести как разработку од-ной большой темы: «Поэма «Мёртвые души» Гоголя, идейное содержание её и художественно-изобразительные средства».

Занятия по теме проводятся по плану:

Формулировка основной идеи поэмы.

Жанровые особенности «Мёртвых душ».

Композиционное построение первого тома поэмы.

Пейзаж в поэме.

Язык поэмы.

2.4.Работа с литературоведческими понятиями «сатира» и «юмор»

Работа с понятиями «сатира» и «юмор»надо начинать с первых уроков.

С термином «сатира» и «юмор» ребята уже знакомы, но необходимо напомнить само определение, дать ей характеристику и упомянуть о сатирических и юмористических произведениях, изученных раннее или познакомить с другими в виде обзора

Так к уроку можно учащимся дать задание выписать из словаря определение этих терминов в тетрадь, .выяснить , исходя из определения, выяснить различие юмора от сатиры . Дать задания в виде сообщений охарактеризовать. сатирические и юмористические произведения Затем в дальнейшем необходимо на уроках ученикам давать задание выделять сатирические и юмористические приемы в поэме.

Рассмотрим пример работы на уроке .

Фрагмент беседы по 1главе

Заглянул Чичиков в городской сад.

- Как Гоголь опи-сывает городской сад? Это одно из самых ярких сатирических мест первой главы.

Обратите внимание на то, что было в дей-ствительности, каков был действительный сад и как сад был описан в правительственных газетах, ка-кими словами в правительственных газетах рас-писывали мнимые чувства граждан к господину градоначаль-нику: «...хотя эти деревца были не выше тростни-ка, о них было сказано в газетах при описании иллюминации, что город наш украсился, благодаря попечению гражданского правителя, садом, состоящим из тенистых, ши-роковетвистых дерев, дающих прохладу в знойный день, и что при этом было очень умилительно глядеть, как сердца граждан трепетали в избытке благодарности и струили потоки слез в знак признательности к гос-подину градоначальнику».

При описании юркого, «вертлявого» полового--трактир-ного слуги, при обрисовке «покойного» номера гостиницы, му-жиков, рассуждающих о колесе брички Чичикова, сбитенщика с лицом, похожим на самовар, Гоголь смеётся добродуш-но, здесь звучит его мягкий юмор. Но смех Го-голя превращается в гневный, сатирический, когда он обра-щается к характеристике «значительных лиц», власть имущих, тех, кто является «хозяевами жизни», к изображению чинов-ников и помещиков.

Остановимся на двух характеристиках чиновников, данных Гоголем в первой главе поэмы: на сравнении чиновников с му-хами и на описании чиновников толстых и тонких.

Почему мы смеёмся, читая это замечательное развёрнутое гоголевское сравнение?

Чем напоминают чиновники мух?

Обратите внимание на то, что в баснях Крылова, в народных сказках обычно с сатирической целью люди изображаются в образах животных.

О чём свидетельствует это сравнение чи-новников с мухами?

I - Обратимся теперь к авторскому отступлению о толстых и тонких чиновниках. (Цитируются выдержки из этого автор-ского отступления: «Мужчины здесь, как и везде, были двух родов: одни тоненькие, которые всё увивались около дам...» и до конца.

Гоголь говорит здесь о чиновниках с нескрываемой на-смешкой: тонкие чиновники увиваются около дам, виляют туда И сюда, спускают нажитое отцами добро на курьерских. Они обдуманно зачёсывали свои бакенбарды и -т. д.

Толстые чиновники также рисуются в смешном виде: лица у них полные и круглые, на иных даже были бородавки. Они, «служа богу и государю», наживают себе капиталец и, чтобы скрыть награбленное, покупают деревеньки, записывая их не на своё имя. Замечательны следующие слова Гоголя: «Нако-нец, толстый, послуживши богу и государю...» и т. д.

Пустота, отсутствие душевного содержания чиновников особенно подчёркивается Гоголем тем, что он полностью характеризует их, описав один только их внешний вид: фигуры, костюм, причёски. Всё это делает речь Гоголя комической: нам смешны люди, похожие на мух, люди, которые отличаются друг от друга только тем, что одни тол-стые, а другие тонкие.

Этот приём исчерпывающей характеристики человека через описание двух-трёх чёрточек его внешности мы встречаем всё время у Гоголя. Прокурор, например, полностью охарак-теризован тем, что у него весьма чёрные густые брови да подмигивающий левый глаз.

Когда всё же приходится Гоголю в какой-то мере говорить о нравственных качествах его «героев», он всегда сопровож-дает это оговоркой, подчёркивающей, что отмечаемое им в «ге-рое» душевное качество было «особого» рода.

Так, говоря, что губернатор «впрочем, был большой доб-ряк», Гоголь тут же добавляет, что он настолько был добр, что даже сам вышивал иногда по тюлю. Читателю становится ясным, что за «доброта» была у губернатора. Говоря о проку-роре с чёрными густыми бровями и подмигивающим глазом, он продолжает: «человека, впрочем, серьёзного и молчали-вого». Здесь опять-таки ясно, какова серьёзность про-курора. Характеристика почтмейстера выдержана в этих же тонах: «почтмейстер был низеньким человеком, но остряком и философом».

Следует подчеркнуть, что дело здесь не во внешнем ко-мизме, не в неожиданных переходах речи, а в том, что Гоголь показывает смешную сущность изображаемых им героев, у ко-торых не было за душой ничего человеческого.

Гоголь прибегает к приёму чисто внешнего опи-сания своих героев, исходя из идейного замысла поэмы -- показать мёртвое царство мёртвых душ. Мы смеёмся над убожеством, нелепостью, животной примитивностью помещиков и чиновников.

Теперь посмотрим, как Гоголь рисует Чичикова в первой главе.

Разоблачая Чичикова, Гоголь пишет: «В приёмах своих господин имел что-то солидное и... высмаркивался чрезвычайно громко». После ужина Чичиков заснул крепким сном, храпя «вовсю насосную за-вёртку, как выражаются в иных местах обширного русско-го государства».

Гоголь сознательно, с целью применил к Чичикову эти гру-бые, простонародные выражения, чтобы раскрыть подлинную суть Чичикова: Чичиков выдавал себя за светского человека, весьма деликатного и хорошо воспитанного, а на самом деле был дельцом, ловким мошенником, малокультурным и грубым. Гоголь всё время говорит о своём герое с тонкой насмешкой.

Говоря с трактирным слугой, Чичиков задавал ему не всё пустые вопросы: он с чрезвычайной точностью расспросил о всех высших чиновниках города. Вот, оказывается, что значит для Чичикова серьёзные, не пустые вопросы.

Говорил Чичиков «ни громко, ни тихо, а совер-шенно так, как следует, словом, куда ни повороти, был очень порядочный человек»[8,39].

Опять нам смешно, что вывод о том, что Чичиков был очень порядочным человеком, сделан на основе того, что ой. «говорил ни громко, ни тихо, а совершенно так, как следует»[8,43].

Заключительные замечания Гоголя о Чичикове также смешны, они полностью характеризуют и главного героя, и чи-новников, раскрывают подлинную сущность и Чичикова, и чи-новников.

«Губернатор о нём изъяснялся, что он благонаме-ренный человек» («благонамеренный» означало в то время, что никаких «вольных» мыслей в голове Чичикова не было, что он не имел либеральных взглядов, почитал началь-ников и т. д.); прокурор о нём сказал, что он дельный че-ловек (опять ирония; как мы узнаем позже, сам прокурор был величайшим бездельником); жандармский полковник сказал, что он учёный человек (здесь смешно нам от сопостав-ления жандарма и учёности). Впоследствии детям можно давать задания выявлять черты сатиры и юмора в описании помещиков.._,

Современник Гоголя, известный критик В. В. Стасов, в своих воспоминаниях писал, что повести Гоголя чрезвычайно нравились тогдашней молодёжи. Для чтения «Мёртвых душ», только что вышедших из печати, молодёжь собиралась груп-пами; в продолжение нескольких дней они читали и перечи-тывали их.

Особенно нравился читателям «небывалый, неслыханный по естественности язык, отроду ещё неизвестный никому юмор». Язык Гоголя нравился читателям «своей простотой, силой, меткостью, поразительною бойкостью и близостью к натуре»[6,139] .В чём же заключается источник такой необычайной яр-кости, силы и оригинальности сатирического языка Гоголя? Прежде всего надо указать: широкое использование Гоголем в поэ-ме народно-разговорной речи, а также жар-гонов речи помещиков, чиновников, армей-ского офицерства и т. д. Гоголь, подобно Пушкину, как его ученик и последователь, нашёл в народном русском языке могучий источник для обогащения, усовершенствования, дальнейшего развития русского литературного языка.

Гоголь широко использовал этот источник, воспроизводя и творчески развивая заключённые в нём богатства, выявляя наиболее яркие национально-самобытные средства и приёмы народной речи.

Работая над усовершенствованием своих произведений, Гоголь стремится к тому, чтобы сказать короче, освободиться от иностранных и вообще книжных слов, от слов расплывчатых и неясных. Везде, где только представлялась возможность, он заменяет иностранные и книжные слова словами русскими, простыми, разговорными, народными, которые ближе к жизни, реально и образно передают характер изображаемого пред-мета и лица.

Гоголь широко раздвинул границы литературного языка, обогатил его яркими, меткими словами и оборотами. Работая над образами поэмы, мы встречались с такого рода словеч-ками Гоголя.

Ни у Пушкина, ни у Лермонтова, ни у кого-либо из наших писателей не найти такого количества народных слов и оборо-тов, как в языке Гоголя.

Гоголь тщательно разработал приёмы речевой характери-стики своих персонажей, смело вводя как в диалоги, так и в авторскую речь слова и обороты, характерные, типичные для представителей различных, социальных групп с целью яркой сатирической их обрисовки.

б) Стилистические приёмы изображения нелепой и пошлой среды путём каламбур-ного разоблачения господствующих в ней понятии и представлений, алогических кон-струкций слов и словосочетаний. Комичны, но в то же время чрезвычайно типичны для изображаемых персо-нажей самые имена их. Собакевич, Коробочка, Плюшкин, Ноздрёв -- эти собственные имена в самом своём содержании указывают на известные свойства характера их носителей. Та-ковы же имена помещиков, офицеров той губернии, где подви-зается Чичиков: Блохин, Мыльной, Чепраков, Бобров, Свиньин, Конопатьев, Харпакин, Трепакин, Плешаков и т. д.

Мастерски пользуется также Гоголь для сатирической ха-рактеристики пошлой русской действительности приёмом при-соединительного сочетания слов и предложений, по смыслу как бы далёких друг другу, но в действительности удивитель-но верно характеризующих персонаж или событие.

Таковы, например, некоторые гоголевские характеристики чиновников, помещиков. Например, в восьмой главе поэмы Гоголь с лукавым простодушием описывает, какие добрые, симпатичные были чиновники города N1 И тут же добавляет;

«Многие были не без образования: председатель палаты знал наизусть «Людмилу» Жуковского... и мастерски читал многие места. Прочие тоже были более или менее люди просвещённые: кто читал Карамзина, кто «Московские ведомости», кто даже и совсем ничего не читал»[5,92].

Особенно много примеров таких присоединительных соче-таний предложений, по смыслу мало связанных, но в действи-тельности полностью характеризующих выведенных лиц, отме-чалось нами при анализе первой главы поэмы.

в) Гоголевские сравнения. Той же цели сатири-ческого освещения действительности служат гоголевские сравнения.

Среди них прежде всего бросается в глаза сравнение лю-дей с животными и неодушевлёнными предметами.

У Гоголя этот стилистический приём доведён до большого художественного совершенства и вызывает у читателя смех неожиданностью сопоставления и изумительной тонкостью подмеченного сходства между людьми и животными. Достаточно вспомнить сравнение Собакевича с медведем, обывате-лей и чиновников с баранами («всякий, как баран, остановился выпуча глаза») (гл. IX), чиновников с мухами (гл. I), жены Собакевича с гусем («впереди, как плавный гусь, понеслась хозяйка»), управителя некоей канцелярии с орлом и куропат-кою (гл. III), Манилова с котом, у которого слегка пощеко-тали за ушами пальцами, и т. д.

Сатирическая направленность таких сравнений не вызы-вает сомнений.

Особое место среди гоголевских сравнений занимают развёрнутые сравнения и сопоставления, которым Гоголь при-даёт характер художественно ярких миниатюр.

Отметив и перечислив ряд таких развёрнутых сравнений в поэме, следует остановиться на одном из этих, прочитав его в классе, и указать сатирическую его направленность. С этой целью лучше всего взять сравнение чиновников с мухами (гл. I) или управителя канцелярии с орлом и куропаткой.

г) Приём обобщения явлений и лиц, выводимых в поэме. К числу стилистических приёмов Гоголя, уси-ливающих его сатирическое обличение русской жизни, отно-сится также приём обобщения, широкой типизации явлении изображаемой им жизни.

2.5.Заключительное занятие по «Мертвым душам». Сочинение как итог и контроль знаний учащихся.

Заключительное занятие по анализу поэмы «Мертвые души» носит характер обобщающего урока. Он должен подвести итог по усвоению учащимися идейного содержания произведения. Поэтому этот урок можно провести в виде игры «Умники и умницы». Класс делится на три команды, каждая из которых выбирает представителя - агонистов, и впоследствии вся команда помогает своему представителю.

Следует так формулировать для учащихся задания, чтобы привлекать их внимание к художественной стороне образов. Например, вместо обычных формулировок: характеристика Манилова и т. д., давать такие:

Основные черты характера Ноздрёва (или Собакевича, или Плюшкина) и как они раскрываются Гоголем?

Художественное мастерство Гоголя в обрисовке харак-тера Собакевича (или другого образа).

Как раскрыт Гоголем образ Плюшкина?

Как обнаруживаются основные черты Собакевича в его речи и в сцене продажи им Чичикову мёртвых? и т. д.

В период подведения итогов, обобщений по теме должна быть подготовлена и проведена домашняя работа. Обычно домашняя работа рассчитывается на неделю и, следо-вательно, должна быть задана учащимся своевременно, с тем, чтобы они окончили её в то время, когда кончается изучение темы. Формулировка темы, её разъяснение, указание источников, помощь в собирании материала, утверждение планов -- вот важнейшие моменты работы с учащимися по организации домашней работы к этому уроку.

При формулировке заданий как следует останавливаться на вопросах мастерства Гоголя при изобра-жении им образов.

Если в предыдущий период учащийся работал над зада-ниями более частного характера, то для итоговой ра-боты должно быть дано несколько более широкое задание. Значительно шире должен быть и круг источников для рабо-ты. Здесь учащийся начинает осваивать элементарные приёмы работы над критической литературой, чему также следует учить школьника: технику записи читаемых источников, цити-рования, нахождения литературы.

Самый факт объявления тем для домашних работ должен быть знаменательным: учащиеся должны ждать его, список тем должен стимулировать дальнейшую классную работу.

В связи с этим и выполнение учащимися не должно рассматриваться формально, но вокруг работы должна создаваться атмосфера заинтересован-ности.

В качестве тем для домашней работы можно рекомендовать примерно такие:

Пушкин и Гоголь.

2.0т «Ревизора» к «Мёртвым душам».

Юмор и сатира в поэме Гоголя «Мёртвые души».

Художественные приёмы изображения характеров у Го-голя (по поэме «Мёртвые души»).

В чём сказалась любовь к родине у автора поэмы «Мёрт-вые души»?

Почему Гоголь назвал «Мёртвые души» поэмой?

Особенности Гоголя как писателя-реалиста.

Чему учились у Гоголя последующие русские писатели?

Значение Гоголя для нашей современности.

За что я люблю Гоголя?

Этот список -- примерный. Вряд ли стоит его увеличивать; ведь у каждого преподавателя литературы есть свои любимые формулировки тем. Нам хотелось лишь указать, что жела-тельно стремиться к посильным для учащихся заданиям. И это возможно сделать, только хорошо зная состав класса. С дру-гой стороны, ряд заданий не по силам вообще в школе, напри-мер такая тема, как «Мировое значение Гоголя». Темы не должны быть слишком узкими. В связи с этим характеристика того или иного образа или сравнительная характеристика двух образов, взятых из поэмы Гоголя, слишком узки для домаш-него сочинения.

В задании должны быть указаны не только идейные мо-менты, но обязательно указано на необходимость коснуться вопросов художественного мастерства Гоголя.

Задания не должны прямо соответствовать тому, что про-рабатывается в классе. В каждом задании должна быть какая- либо сторона новая для учащихся.

С другой стороны, нельзя давать задания, мало связанные с классной проработкой творчества Гоголя.

Нельзя также требовать, чтобы учащиеся ис-пользовали бы всю критическую литературу по данному во-просу. Круг такой литературы должен быть весьма узким: от-дельные отрывки из статей Белинского, Герцена, Чернышев-ского и рекомендованных брошюр или статей о Гоголе (не говоря уже о текстах Гоголя) -- вот и все те источники, кото-рыми должен воспользоваться учащийся. Конечно, отдельным учащимся, особенно интересующимся литературой, можно ре-комендовать и больше. Особенно же следует обратить внима-ние учащихся на необходимость внимательно относиться к классным занятиям и на них главным образом «собирать ма-териал» для домашнего сочинения.

Объявив темы, следует указать и источники к ним.

Так, например, по первой теме «Гоголь и Пушкин» в каче-стве источников можно указать следующее: биографические данные о взаимоотношениях Гоголя и Пушкина, статья Белинского «Несколько слов о поэме г. Гоголя «Похождения Чичи-кова или Мёртвые души», В. Ермилов «Н. В. Гоголь» (1-я гла-ва). Надо указать учащимся, что в названных статьях следует найти материал к теме.

Объявив темы, учитель объясняет кратко их содержание и предлагает начать подготовку к домашней работе: продумать её план, собирать материалы. При этом, как рекомендуется опытными учителями, каждый учащийся в специальные дни и часы консультаций по домашней работе должен показать учи-телю, примерно через неделю, свой первый набросок плана и регулярно показывать свои «накопления» к теме. Особое вни-мание должно быть обращено учителем на то, что собирание материала главным образом ведётся на уроках, в процессе классных занятий.

Преподавателю необходимо точно и ясно представлять себе задачу домашней работы--подвести итог классной работы по изучению творчества Гоголя, способствовать дальнейшему развитию учащихся, развитию навыков письменной речи. В связи с этим нельзя ждать от учащихся и требовать от них непосильной для них работы, какой-то особой самостоятель-ной разработки темы и т. д. Критическая литература при-влекается лишь та, о которой упоминает учитель на уроках, и лишь в той мере, чтобы учащийся постепенно научился поль-зоваться ею. Что же касается «самостоятельности» мысли учащихся, то она должна быть направлена главным образом по линии работы с текстом. Текст произведения и классная работа над темой -- вот основные источники для учащихся.

После заключительного урока даются темы для сочинения, темы желательно должны совпадать с темами к заключительному уроку. Дети готовясь к уроку наработали конкретный материал и написание сочинения будет своеобразный контроль знаний по этому материалу.

Вывод по главе

Итак, в ходе работы мы выяснили, что, изучая поэму «Мертвые души» лучше всего избрать анализа пообразный.

Анализ образов является важнейшей частью школьных занятий по изучению творчества писателей. Здесь имен-но закладывается прочная база для выводов об идейном содержании произведений, о значении творчества писателя и т.д.

С другой стороны, изучение образов, «как таковых», вне установления связей заключающегося в них содержания с ав-торским замыслом, с эпохой, в них отражённой, без рассмотре-ния дальнейшей жизни образов, вплоть до нашей современ-ности, лишает занятия литературой воспитательно-образова-тельного воздействия на учащихся, обедняет и принижает литературу. Всё это имеет особое значение в применении к анализу образов «Мёртвых душ».

Образы «Мёртвых душ» требуют истолкования, разъясне-ния, внимательного чтения, предварительной подготовки. Уча-щимся должен быть дан «ключ» к пониманию их

В качестве вводного занятия, подготавливающего учащихся к дальнейшей самостоятельной работе под руководством учителя, следует провести чтение и комментирование отрывков первой главы поэмы и анализ их в классе.

Работа с понятиями «сатира» и «юмор»надо начинать с первых уроков, с которыми ребята уже знакомы, но необходимо напомнить само определение, дать ей характеристику и упомянуть о сатирических и юмористических произведениях, изученных раннее или познакомить с другими в виде обзора. Так же при изучении обратить внимание на сатирическую речь писателя.

Заключение

Итак, подытожим нашу работу: Мы выяснили, что:

1.Для наиболее разумного и многогранного воздействия на учащихся нужна гибкая система путей изучения, когда недо-статки одного компенсируются достоинствами другого.

Сочетание разных путей изучения произведения важно и с точки зрения наиболее целесообразной организации самостоя-тельного чтения учащимися больших произведений, поскольку это дает возможность несколько рассредоточить очередность чте-ния учащимися произведений, это во многом определяется именно путем изучения.

2.При изучении произведения большой формы наиболее эффективной, с нашей точки зрения, системой уроков является такая, кото-рая построена на разборе произведения по ходу развития дей-ствия, с последующим этапом работы по образам и обобщаю-щим темам.

Методически разработали путь анализа поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» , который можно применять в школьном изучении в зависимости от подготовленности класса.

Анализ эпического произведения в школе -- сложный твор-ческий процесс, к которому предъявляется много требований, идущих как от литературоведения, так и от педагогических дис-циплин. Это определяет двуединую природу школьного анализа, сложное сочетание в нем субъективно значимых для учащихся и объективно значительных вопросов.

Раскрывая основные вопросы методики анализа романа, мы подчиняем их главному, с нашей точки зрения, аспекту--зада-че формирования у учащихся потребности прочесть или перечи-тать произведение, понять его основные проблемы, историческое и общечеловеческое значение. Только при этом условии литера-тура может воздействовать па читателя, воспитывая и форми-руя «человека в человеке».

Особенно важно определить верную педагогическую концеп-цию анализа, наиболее действенный в учебно-воспитательном от-ношении подход к произведению.

Литература

4. Абрамович Г. Л. Введение в литературоведение. М., 1979.

5. Вопросы анализа художественных произведений. Под ред. Н. О. Корста. М, 1969.

6. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. М.-- Л., 1966.

7. Изучение творчества Н.В. Гоголя в школе / под ред. Л.И. Тимофеева. - М., 1954

8. Искусство анализа художественного произведения/ Сост. Т. Г. Браже. М, 1971.

9. Маймин Е. А. Опыты литературного анализа. М., 1972.

10. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение лите-ратурного произведения в школе. М., 1977.

11. Методика преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богданова. - М.: изд. Центр «Академия», 1999.

12. Методика преподавания литературы: учебник для пединститутов / Р.Ф. Брандеев, Т.В. Зверс - М.: Просвещение, 1985.

13. В. И. Сорокин, Анализ литературного произведения в сред-ней школе, Учпедгиз, 1955.

14. Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. М., 1976.

15. Л. В. Щепилова, Введение в литературоведение, Учпед-гиз, М., 1956.