Управление в образовательном учреждении

6

11

7

5

12

5

8

40

20

Вывод: ошибки допущенные на экзаменах по русскому языку и литературе говорят о том, что у учащихся слабо развиты знания, умения и навыки начальной школы.

Проведенная психологами работа (тренинги по преодолению тревожности) позволила практически всем ученикам подтвердить знания по предметам в течение года на итоговой аттестации.

Итоги аттестации выпускников 11 классов по предметам по выбору

Самооценка профессионально важных качеств

Заключение

Школа -- исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников. Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой.

Весьма многообразной является структура управленческих органов в школе. Условно их можно разделить на три группы. Первую группу составляют органы коллективного управления школой -- общешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, а также подчиняющийся ей совет школы.

Вторую группу составляют должностные лица школы, осуществляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это -- директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, помощник директора по хозяйственной работе и др.

Третья группа включает в себя управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.).

Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности. К этим принципам относятся следующие:

а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении;

б) демократизм и гласность в осуществлении всеми должностными лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов;

в) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций;

г) умение выделять главные проблемы в работе школы и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении;

д) поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе;

е) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно-воспитательной работы;

ж) поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно-воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.

Демократизация и гласность в руководстве школой. В создании творческой атмосферы и здорового психологического микроклимата в школе огромная роль принадлежит совету школы. Совет школы является органом коллективного управления школьными делами, принимающим активное участие в решении важнейших вопросов совершенствования обучения и воспитания учащихся. Его функции и содержание работы регламентируются специальным Положением о совете средней общеобразовательной школы.

Высшим руководящим органом школы является общешкольная конференция представителей коллективов учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих трех категорий.

Список использованной литературы

управление планирование маркетинговый персонал

1. Внутришколъное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991. - 128 с.

2. Внутришколъное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. - М., 1995. - 160 с.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: «Школа-Пресс», 1995.

4. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл. 9. Л., 1971.

5. Кобзарь Б. С. Управление школой продленного дня. -- Киев, 1988. - 217 с.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

7. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллективе школьников. Минск, 1972.

8. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., Знание, 1974

9. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. -- М., 1986. - 184 с.

10. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -- М., 1982. - 385 с.

11. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

12. Основы внутришкольного контроля /Под ред. П.В. Худоминского. -М., 1987. - 149 с.

13. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М., 1995.

14. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. -- М., 1995. -- 458 с.

15. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. -- М., 1984. - 237 с.

16. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. -- М, 1992. - 270 с.

17. Фролов П.Т. Школа молодого директора. -- М., 1988. - 204 с.

Размещено на Allbest.ru