Диагностика в педагогической деятельности классного руководителя

С помощью схем исследуются личностные особенности, познавательная сфера, интересы и склонности, место ученика в системе межличностных отношений. Результаты диагностики заносятся в социально-психологический паспорт, который отражает уровень развития ученика на каждом этапе.

Данные, отражающие уровень развития коллектива на данном этапе, вносятся в социальный паспорт класса.

Третья часть программы направлена на работу с родителями и педагогами-предметниками. Здесь представлены совместные исследования, педагогические консилиумы, тематика родительских собраний, направленных на повышение психологической компетентности учителей и родителей.

Диагностическая деятельность по программе проводится с учетом следующих условий:

исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка;

результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в развитии;

изучение личности учащегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе;

определяются перспективы развития ученика и коллектива;

исследования носят комплексный системный характер;

диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.

1.Здоровье и физическое развитие.

Диагностика здоровья и физического развития учеников проводится совместно со школьным врачом и учителем физкультуры. Состояние здоровья отслеживается с помощью мониторинга заболеваемости. Учитываются все пропуски уроков по болезни, виды заболеваний, вычерчиваются графики заболеваемости по четвертям. Материал анализируется, разрабатываются меры профилактики. Дети с недостатками физического развития и хроническими заболеваниями посещают группы лечебной физкультуры. Все изменения в их состоянии и здоровье фиксируются, доводятся до сведения родителей и учитываются в работе классного руководителя.

2.Особенности развития личности.

Темперамент. классный руководитель диагностика индивидуальный

В пятом классе АСОШ №2 был определен преобладающий тип темперамента у детей. Для более полной картины типы темперамента определяли сами дети, родители и классный руководитель. С учетом всех составляющих, результаты были следующими:

холериков - 5;

сангвиников - 16;

флегматиков - 3;

меланхоликов - 2.

Таким образом, в классе преобладающим типом темперамента оказался сангвиник. Преобладание сангвиников в классе создает соответствующий эмоциональный фон. Это положительный настрой, увлеченность интересными делами, высокая работоспособность. Однако есть и отрицательные моменты. Многие дети в классе имеют ярко выраженные способности лидера-организатора и между ними устанавливаются отношения соперничества. Не все трудолюбивы. Некоторые ученики не могут сосредоточено трудиться над домашними заданиями, предпочитая списывать. У других чувство юмора перерастает в зубоскальство. В таком коллективе трудно неуверенным в себе меланхоликам, поэтому с ними ведется работа по формированию положительной “Я - концепции”.

Определение типа темперамента ребенком, родителями и классным руководителем не всегда совпадали. Так Ира Р. оценивала себя как сангвиника, мама оценила ее также, а классный руководитель как меланхолика. Причиной такого несовпадения было неискреннее поведение девочки в школе (плач из-за оценок, демонстрация слабости, неуверенности). Дома и с друзьями Ира вела себя совершенно по-другому. К тому же в человеке, а особенно в ребенке редко проявляется “чистый” тип темперамента. Это было учтено в дальнейшей работе. В 7 классе уже проводилось исследование темпераментной структуры. Был подсчитан вес каждого из присущих ученику типов темперамента, и соответствующие символы записывали в порядке убывания количества баллов. Получалась так называемая приоритетная формула, например МХСФ. Ее владельца можно только условно назвать меланхоликом, так как черты других типов тоже присутствуют, хотя и выражены слабее. Даже если у двух ребят формулы одинаковые, характеры могут быть разными. Например, у Дениса Р. и Кирилла Б. Формула СХФМ, но у Дениса С - 18 баллов, а у Кирилла - 10. Кирилл более вспыльчив, эмоционален и т.д. Темперамент человека может меняться, поэтому его исследование будет проведено в девятом классе еще раз и проанализированы произошедшие изменения[15].

С учетом формулы темперамента можно оптимально решать вопросы организации детей во время учебных занятий, в частности, их рассаживания.

Характер и самооценка.

Диагностика проводилась на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших детей”. Автор статьи ставила целью увеличение психологической компетентности родителей. Применение метода дает возможность сделать более объективной не только оценку ребенка родителями, но и самооценку школьника, а так же оценку характера ученика классным руководителем. Сведения о самооценке ребенка, зеркальной самооценке ( “Я - глазами мамы”), оценки классного руководителя наглядно вырисовываются в виде профилей разного цвета.

В результате можно получить ценную информацию о том, насколько адекватно ребенок себя оценивает, о знании родителями своего ребенка, а классным руководителем - своего ученика. При сравнении профилей видно, что ожидает ребенок от родителей и учителя. Это повод к размышлению: получает ли школьник необходимую психологическую поддержку, признание? Оптимальны ли требования, предъявляемые к нему?

Конечно, с каждым ребенком и родителями нужно работать индивидуально, но выявляются и некоторые общие тенденции. Очень часто оценка мамой ребенка и зеркальная самооценка не совпадают. Мамы переоценивают своего ребенка, относятся к нему необъективно. Наиболее реальными чертами характера являются те, где больше всего совпадений на профилях.

Таким образом, работа с результатами диагностики позволяет классному руководителю спланировать индивидуальный подход к каждой личности и к классу в целом. Это может быть проведение различных мероприятий, направленных на развитие и воспитание: беседы, диспуты, классные часы, поездки и др. Для некоторых ребят это будет индивидуальная работа со специалистами - психологом, наркологом, педагогом - организатором или педагогом дополнительного образовании. Для других - построение взаимодействия с родителями.

Изучение классным руководителем особенностей классного коллектива

Современный ученик развивается, воспитывается совместно с другими школьниками, классный коллектив является активным субъектом образовательного процесса каждого ребенка. Поэтому важным направлением работы классного руководителя является формирование здорового классно коллектива.

Ученический коллектив непрерывно развивается. Изменяется состав класса. Помимо количественных изменений происходят и качественные. Группа пятиклассников из разных классов начальной школы должна, в своем развитии, дорасти до коллектива.

Изучение этого процесса проводится по направлениям: уровень сформированности коллектива, уровень сплоченности, степень эмоционального единства в классе, межличностные отношения. Диагностика межличностных отношений позволяет выделить группы внутри коллектива, узнать какое место каждый ребенок занимает в системе межличностных отношений. Процедура исследования проводится с помощью социометрии. После обработки данных возникает множество вопросов. Почему один ребенок пользуется симпатиями большинства, а другой одинок? Как помочь пренебрегаемым и изолированным детям? Чаще всего последними становятся застенчивые, неуверенные в себе ребята. Дополнительную информацию можно получить, изучая тип личности в общении. Рассматривая стратегии поведения личности в общении, психологи выделяют четыре типа: положительное доминирование, отрицательное доминирование, положительное подчинение, отрицательное подчинение. На всех ребят в классе заполняется анкета, в которой напротив каждой фамилии выставляются балы по шкале: 4 - всегда, 3 - часто, 2-иногда, 1 - редко, 0 - никогда. Затем проводятся расчеты и анализ типов “доминирование- подчинение” и “ положительность- отрицательность”. Для наглядности составляется диаграмма личностного поведения.

Информация используется для организации деятельности детей в классе и в групповой работе на уроках. Так, дети с отрицательным доминированием успешно работают с одноклассниками, поведение которых доброжелательно. Для них необходимо применять чередование руководящих и подчинительных ролей. Дети с отрицательным подчинением тоже лучше сотрудничают с доброжелательными сверстниками. Их необходимо постоянно поощрять, чтобы повысить уровень самооценки, а также стараться, чтобы эта похвала была закреплена реальными достижениями.

Чтобы педагог мог получить объективную картину взаимоотношений детей друг с другом и взрослыми, он может применить диагностическую методику «Фотография». Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Все дети получают лист бумаги, на котором нужно разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу[16].

«Урок физкультуры». Ученикам предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование - не ставить всех по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Еще одна диагностическая проективная методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Для проведения этого вида диагностики нужно раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.

Самый близкий мне человек в классе, это...

Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от
учебы время, это...

Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...

Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это...

Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...

Ребята, с которыми я не общаюсь, это...

Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по
необходимости, это...

Ребята, интересы которых мне чужды, это...

Ребята, которые мне неприятны, это...

Ребята, которых я избегаю, это...

Диагностические методики очень эффективны в процессе исследования не только нового классного коллектива, но и при изучении состояния уже знакомого класса на разных этапах его развития. Данный подход довольно информативен и не требует много времени от учеников. Классный руководитель с его помощью получает фактический материал, помогающий увидеть даже не слишком явные процессы и события, имеющие место в жизни детского коллектива[17].

Таким образом, современные методы диагностирования в сфере воспитания, образования и развития заставляют двигаться вперёд, позволяют планировать работу классного руководителя с учениками с учётом личностных особенностей и образовательных потребностей.

Заключение

Народная мудрость гласит: «Не оценивайте людей, а цените их». Ребенок, как и любой взрослый человек, нуждается в понимании, доверии, поддержке. Основными принципами педагогической деятельности каждого педагога должны быть взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие. Понять, что из себя представляет каждый ребенок, на что он способен, как выстраивать с ним взаимоотношения, классный руководитель может благодаря диагностической деятельности в том числе.

Таким образом, деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно, любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более, классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.

С другой стороны существует школьный психолог, профессионал своего дела, в обязанности которого входит изучение новых методик диагностики. У него есть специальная литература, поэтому знания преподавателя о диагностике должны сводиться к умению правильно и вовремя применять разработанные специалистами методы. По вопросам диагностической деятельности, за информацией или советом учитель должен обращаться к школьному психологу, который обязан взять на себя часть нагрузки по диагностической деятельности, так как это его работа.

Анализ литературы, проработанной в результате исследования, а также наблюдение за деятельностью классных руководителей в школе убедили автора в том, что диагностика является большим подспорьем в работе классного руководителя, если грамотно подходить к работе, не полагаться во всем на школьного психолога, не бояться использовать различные методы диагностики.

Классный руководитель может осуществлять педагогическую диагностику учащихся класса с целью получения данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания. В своей деятельности классный руководитель может использовать такие виды диагностики, как начальную, корректирующую, обобщающую.

Современный классный руководитель может иметь в своей педагогической копилке целую коллекцию различных диагностических методов. Например, метод опроса, метод беседы, или метод столкновения взглядов, позиций. Важно правильно ими пользоваться, уметь организовать и оформить результаты своих диагностических исследований, соблюдая правило: «Не навреди!»

Педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием её для управления учебно-воспитательным процессом. На основе диагностических исследований создаются прогностические модели воспитательных систем, способствующих «переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой». 

Функции классного руководителя гораздо объемнее и ответственнее, нежели у учителя-предметника. Поэтому классный руководитель должен сотрудничать в тесном контакте со школьным психологом, постоянно совершенствоваться, изучать методическую литературу по вопросам диагностики классного коллектива в том числе.

Работа с результатами диагностики позволяет классному руководителю спланировать индивидуальный подход к каждой личности и к классу в целом. Это может быть проведение различных мероприятий, направленных на развитие и воспитание: беседы, диспуты, классные часы, поездки и др. Для некоторых ребят это будет индивидуальная работа со специалистами - психологом, наркологом, педагогом - организатором или педагогом дополнительного образовании. Для других - построение взаимодействия с родителями.

Таким образом, современные методы диагностирования в сфере воспитания, образования и развития заставляют двигаться вперёд, позволяют планировать работу классного руководителя с учениками с учётом личностных особенностей и образовательных потребностей.

Список использованной литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2002.

2. Воронов Е.А. Классный руководитель как психолог. В журнале “Воспитание школьника” №8, 2001.

3. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе.-М.: Просвещение,1991.

4. Изучение школьной тревоги младших подростков. В газете “ Школьный психолог” № 42, 1998..

5. Кутнякова Н.П. «Учимся понимать детей: современные модели организации классного коллектива» Издательство «Феникс» 2008

6. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.

7. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

8. Материалы к родительскому собранию по теме “ Самооценка наших детей”. В газете “ Школьный психолог” №36, 1998.

9. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.,1984

10. .П.Нечаев «Диагностики результатов воспитательного процесса в школе» Издательство «Перспектива» 2008 .

11. М. П. Нечаев, И. Э. Смирнова «Диагностические методики классного руководителя» Издательство «Перспектива» 2008

12. Обухова Л.А., М.Ю.Савченко «Формирование коллектива класса. Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся» 2 изд., 2007

13. Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,- С.П.: Речь 2002.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

15. Саляхова Л.И. «Настольная книга классного руководителя: Личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника: 1-4 классы: Рекомендации, диагностики, планирование и др.» 2007

16. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.-М.: Просвещение, 1991.

17. Хмелев Е.А. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов. В журнале “Воспитание школьника” № 8, 2001.

18.В.Воронов .Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000

19. Н.И.Дереклеева. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001

 20. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002

 21. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991

Размещено на Allbest.ru