Использование новых технологий воспитания в современной школе

При анализе видно общее в методах воспитания в отечественной и мировой педагогике: объяснение норм и правил, упражнение в деятельности, обсуждение жизненных вопросов. Однако есть и существенное различие. Оно, прежде всего, касается того, что в зарубежной педагогике в интересах воспитания достаточно широко используются психологические и психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуаций, психологические тренинги, тестирование и т.д. Позитивное в этом - акцент на самопознании, саморазвитии, управлении собой. Негативное - ограничение воспитательной работы возможностями психологической лаборатории, недооценка реальной деятельности и реального, а не игрового решения жизненных проблем воспитуемого. На этом последнем как раз и сделан акцент в отечественной педагогике - воспитывать значит организовать жизнь людей.

Практическое использование методов воспитания ставит перед педагогом вопрос о выборе адекватного метода и техники его использования. Согласно педагогической науке, это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, степени воспитанности воспитанников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоровым коллективным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию педагогического взаимодействия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан. Под техникой применения методов понимаются речевые умения, жесты, мимика, приемы внешней выразительности педагога в моменты педагогического общения. А.С. Макаренко еще в 20-е годы прошедшего века говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонацию голоса, выражение лица. Следовательно, этот вопрос касается психотехники педагогического труда, науки о психических состояниях, операциях, процессах при выполнении профессиональных функций. Наряду с педагогической техникой педагог должен владеть педагогической технологией: знать алгоритмы действий, формы воспитания, уметь осуществлять все операции по реализации любого метода воспитания. Эти вопросы изучает методика и технология воспитательной работы [8].

Рассмотренные методы, используемые в воспитательных технологиях, реализуются во всех формах воспитания, создавая условиях для наиболее полного решения его задач. Однако при их выборе, усвоении и реализации необходимо учитывать многие факторы, их равнозначность и комплексный характер воздействия.

2. Моделирование воспитательных технологий в педагогическом процессе школы

2.1 Реализация новых технологий воспитания в современной школе

Внедрение технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания.

Видимо, это связано с тем, что технология обучения в меньшей степени зависит от субъективных факторов (например: законы физики, состав вещества или правописание безударных гласных в корне слова не зависят от воли и отношения к ним ученика).

Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог.

Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о те6хнологизации воспитания - утверждение о несовместимости такого тонкого личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом, автоматизацией с одной стороны. И с другой стороны стремление ученых, педагогов снабдить учителя - воспитателя скажем так, «орудиями труда» и рекомендациями по их использованию. Педагогика еще пока не в силах разрешить данное противоречие.

Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство, но рано или поздно оно уступает место «коллективному» мастерству, концентрированным выражением которого является технология, сокращающая путь к цели, экономит время и затраты.

В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности [16].

Содержанием воспитательных технологий являются:

· Научно обоснованные социализированные требования

· Передача социального опыта

· Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

· Социализированная оценка ученика

· Организация творческого дела

· Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Рассмотрим модели воспитательных технологий.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

· Переход от педагогики требований к педагогике отношений

· Гуманно - личностный подход к ребёнку

· Единство обучения и воспитания

Концептуальный положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

· превращение школы Знания в школу Воспитания;

· постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

· гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих

· ценностей;

· развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

· возрождение национальных культурных традиций;

· сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

· постановка трудной цели [22].

Гуманно - личностная технология Ш.А. Амоношвили.

Целевыми ориентациями гуманно - личностной технологии Ш.А. Амонашвили являются:

способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке

благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

развитие и становление познавательных сил ребенка;

идеал воспитания - самовоспитание [23].

Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова. Технология коллективного творческого воспитания - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

идея включения детей в улучшение окружающего мира;

идея соучастия детей в воспитательном процессе;

коллективно - деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

комплексный подход к воспитанию;

личностный подход, одобрение социального роста детей

Технология «КТД»

Направленность КТД - стремление к общению, к познавательной активности.

Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная. С технологией КТД (по Иванову) все знакомы, поэтому напоминаю 6 этапов: - совместное решение о проведении дела, - коллективное планирование, - коллективная подготовка, - проведение дела, - коллективный анализ, - решение о последействии [13].

2 типа КТД: классическое и личностно-ориентированное.

Традиционное КТД

1. коллективное целеполагание. Социальные основания выбора дела - польза, радость людям, сплочение коллектива

2. коллективное планирование. Акцент на групповой работе, групповом вкладе

3. коллективная подготовка Акцент на дружной групповой работе

4. проведение дела. Участие групп, команд, общее действо, участие как реализация общего плана

5. коллективный анализ Основные вопросы - критерии «Как мы организовали дело?», «Как мы проявили свою коллективность?», «Какой вклад каждого в общее дело?»

6. Результат КТД - опыт позитивной совместной активности. Факт такой активности - это участие конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе.

Личностно-ориентированное КТД

1. Дело как потенциал личностного развития и роста

2. Акценты на индивидуальные вклады, на авторство идей, предложений

3. Акценты на добровольность принятия ролей, поручений и их индивидуализированность

4. Возможности для личного, негруппового участия, структура дела с учетом самоопределения ребят в отношении ролей, поручений

5. Вопросы - критерии, акцентирующие значимость дела для понимания, развития себя как индивидуальность

6. Результат КТД - опыт позитивной совместной активности [14].

Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Идеи и принципы:

в воспитании нет главного и второстепенного;

воспитание - это прежде всего человековедение;

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость [24].

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами - практиками продуктивных педагогических идей.

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно-ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование - не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта мировой педагогической науки поможет в решении данных задач.

Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела - формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

Содержательная (предметная) деятельность

Завершение

Проекция на будущее

Рассмотрим отдельные педагогические технологии [13].

Технология «Шоу - технологии»

Мероприятия «Звездный час», «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», «КВН» и другие мероприятия относятся к типу шоу - технологий. Общим в их проведении являются три особенности: - деление участников на выступающих (сцена) и зрителей (зал), - соревновательность на сцене, - заготовленный организаторами сценарий.

Структура. Есть 3 блока: подготовка - реализация - анализ итогов [22].

Технология «Групповая проблемная работа»

Это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Задачи: познавательная, организационная, аксиологическая. В первом случае проблема отражает учебное, познавательно содержание и групповая проблемная работа решает дидактические учебные задачи. Цель проблемной работы - разработка, принятие организационных решений. Цель групповой проблемной работы - прояснение, обсуждение, развитие ценностного содержания. Общее в технологии групповой проблемной работы с этими задачами: обращение к слову как средству, - действие педагога в условиях проблемной ситуации, - организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций к общему результату - продукту. Этим продуктом при организации задачи должно быть некое общее решение, мнение группы, а в случае аксиологической, ценностной задачи - прояснение, развитие личных позиций, мнений и фиксация их сходства и различий.

Структура. Действие педагога начинается с создания или фиксации проблемной ситуации, перевода проблемной ситуации в конкретизированную задачу. И эта задача (обязательно!) должна быть зафиксирована на доске, плакате, в тетрадях. Цель - удержание задачи в определенном, точном виде. Следующий шаг - ведение определенной цепочки действий школьников (введение движения личностного к общему, групповому). Существует два варианта такой цепочки:

«Лепка». Ключевым стартовым является групповая или микрогрупповая деятельность с разработкой идей в общий групповой результат. Чаще всего такая разработка идет в режиме мозгового штурма. Результаты объединяются в единый список предложений, идей «Развивающая кооперация».

Первоначальный список идей, предложений составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в квартетах, затем аналогичная работа проводится в восьмерках. В итоге появляется общий список, который доводится до решения [22].

Технология В.А. Караковского (школа №825, г. Москва) [6].

Цели.

Гуманистическая воспитательная система, задача которой - создание условий для полноценного развития личности, в первую очередь через создание гуманистических, демократических отношений между педагогами и учащимися, через творчество и самоуправление.Деятельность.

Системообразующими видами деятельности являются весенний трехдневный сбор и серия ключевых общешкольных дел (клуб выходного дня, праздник чести школы, дидактический театр, праздник знаний и творчества и др.).

Все виды деятельности пронизаны духом и опытом творчества (в основе лежит коммунарская методика). Например, весенний лагерный сбор проводится по следующей технологии. За 2 месяца до сбора собираются все желающие принять участие в подготовке (150-160 добровольцев). Все они делятся на группы по 8-10 человек (взрослые образуют отдельную группу) для проведения «мозговой атаки» в течение 30 минут.

Все предложения фиксируются. Выбранный специальный совет из взрослых и учащихся анализирует их и составляет 2-3 варианта плана будущего сбора. Совет работает по методу свободной дискуссии.

Основной структурной единицей сбора является разновозрастный отряд в 25-30 человек из учеников 6-11-х классов.

Они создаются задолго до начала сбора, крепнут во время сбора и существуют некоторое время после сбора, сплачивая коллектив «по вертикали».

Отряд «старичков» - из выпускников прошлых лет, учителей и взрослых гостей - живет общими делами и законами сбора, выполняя роль методического центра. Выпускники являются «переходным звеном» между учениками и педагогами, олицетворяя традиции школьного коллектива, контролируя точность их выполнения [25].

В сборе не участвуют ученики 1-5-х классов, но школьные ключевые дела охватывают всех до одного учеников и учителей, а также многих выпускников школы.

Например, праздник знаний и творчества, который проводится в течение двух дней в послеурочное время в трех возрастных группах по своей программе.

В первый день - общая встреча: у младших - путешествие в Читай-город; в средних классах - турнир «знатоков»; в старших классах - научная конференция с приглашением ученых.

Во второй день - индивидуальные конкурсы. Все это сопровождается выдумкой в сочетании с глубоким содержанием, хорошей организацией, эмоциональным подъемом.

Таким образом, деятельность педагога как субъекта управления воспитательной системой школы связана главным образом с его влиянием на личностный, содержательный и отношенческий компоненты системы.

2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния деятельности социально-психологической службы на эффективность воспитательной работы школы

С целью изучения влияния воспитательных технологий на эффективность воспитательного процесса школы мы исследовали уровень воспитанности школьников.

С позиций изучения уровня воспитанности школьников диагностика включает в себя следующие компоненты:

1. Критерии диагностики: качества личности школьников. Осуществлялось изучение личностных, индивидуально-психологических особенностей учащихся

В качестве определяющих исследовались:

Отношение к учёбе (успеваемость, уровень знаний, мотивы учения, познавательные интересы);

Отношение к труду (наличие трудовых навыков, умений, предпочитаемые виды труда)

Коллективизм и товарищество (круг друзей, коммуникабельность, отношение к товарищам)

Отношение к себе (уровень самооценки)

Отношения к правонарушениям

Морально-волевые качества (ценности и убеждения)

2. Методы диагностики: наблюдение, беседы с учащимися, обращение к школьной документации, психологическое тестирование.

3. Методики диагностирования:

Анкета «Отношение к учёбе», анкета «Отношение к классному коллективу»,

«Недописанный тезис», «10 ценностей моей жизни», «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М. Куном и Т. Мак-Портлендом, модифицированный А.М. Прихожан.

Результаты исследования по указанным методикам в опытном и контрольном классах представлены в таблице (таблица 1):

Таблица 1. Уровни воспитанности учащихся

№ п\п	Качества личности	В (высокий уровень)	С (средний уровень)	Н (низкий уровень)
		Уч-ся	%	Уч-ся	%	Уч-ся	%
1.	Отношение к труду	4	17%	12	50%	8	33%
2.	Отношение к учёбе	6	25%	11	46%	7	29%
3.	Коллективизм и товарищество	15	62,5%	7	29%	2	8,5%
4.	Отношение к себе	17	71%	6	25%	1	4%
5.	Ценности и убеждения	16	66,5%	6	25%	2	8,5%
6.	Отношения к правонарушениям	20	83,5%	3	12,5%	1	4%

Также результаты исследования можно видеть на гистограмме:

Рисунок 1. Результаты диагностики отношения к труду школьников

Анализ результатов показывает, что среди школьников превалирует отрицательное отношение к правонарушениям - 83,5% составляют учащиеся с высоким уровнем отрицательного отношения к правонарушениям.

Достаточно высокие результаты по показателям «Ценности и убеждения» - 66,5%. Кроме того, следует отметить, что определить данный показатель только по результатам анкетирования «Недописанный тезис» и ранжирования «Самое важное» достаточно сложно.

Поступки учащихся - самый объективный показатель нравственных ценностей. Однако социальная практика учащихся пока невелика, и только во взрослой жизни эти качества проявятся в полной мере.

«Отношение к себе» у старшеклассников характеризуют следующие результаты: 71%-учащиеся с высоким уровнем, 25%-со средним в и 4% с низким уровнем. В целом показатели высокие, однако даже 1-2 человека с низкой самооценкой уже являются социально дезадаптированными и стали субъектами нашего пристального внимания. Кроме того, средний уровень самооценки также представляет опасность для успешной социализации. Такие ребята нуждаются в коррекционной работе.

Достаточно высокие результаты по показателю: «Коллективизм и товарищество» - 62,5% учащихся с высоким уровнем, что характерно для ребят этого возраста. Показатель несколько выше в сельской школе, однако, на наш взгляд, этот показатель определяет множество факторов, в том числе и воспитательная работа в классе, в семье, индивидуальные особенности учащихся.

Анализ результатов по показателю «Отношение к учёбе» показывает сравнительно невысокий уровень сформированности данного личностного качества у старшеклассников: всего 25% с высоким, 46%-со средним и 29% с низким уровнем отношения к учёбе.

«Отношение к труду» также характеризуется невысокими результатами. Трудолюбие, активность в делах класса, помощь семье в экспериментальном классе систематически проявляют 17% учащихся, среднюю степень активности проявляют 50%. Низкий уровень отношения к труду отмечается у 33% учащихся.

Мы должны создать условия для воспитания высоконравственных, образованных, творческих, здоровых детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, о Родине с целью улучшения себя и окружающей жизни.

Цель приобретает реальный характер, когда разбивается на ряд конкретных задач. Для того, чтобы задачи были обоснованными, необходимо смоделировать личность выпускника школы как конечный продукт воспитательной деятельности школы.

Важным показателем уровня воспитанности является отношение школьников к себе.

Эмоциональная составляющая самооценки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности, принятию себя, ощущению собственной ценности, позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Позитивная самооценка способствует успешной социализации подрастающего поколения. Результаты исследования самооценки школьников по методике А.М. Прихожан. представлены в таблице 2. (Таблица 2.).

Таблица 2. Результаты исследования уровня самооценки учащихся

№ п\п	Самооценка школьников	В (высокий уровень)	С (средний уровень)	Н (низкий уровень)
		Уч-ся	%	Уч-ся	%	Уч-ся	%
1.	7 Б класс	12	50%	9	38%	3	13%

Рис. 2. Результаты исследования уровня самооценки учащихся

Анализ полученных данных по этому показателю свидетельствует о том, что в экспериментальном классе наблюдается высокий уровень учащихся с высоким уровнем самооценки-50%, со средним - 38%, 13%- с низким уровнем самооценки. Несмотря на невысокий показатель, мы считаем, что даже 3 учащихся - это школьники группы риска, требующие коррекционной работы.

Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу: эффективность воспитательного процесса школы повысится, если в организации педагогической работы обеспечить максимальную реализацию достижений социально-педагогической и психологической науки и практики.

Заключение

Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. такими документами являются Закон РК «Об образовании», столичная и региональные программы развития образования, программа развития воспитания в системе образования Казахстана. Все перечисленные выше документы ориентированы на повышение социального статуса воспитания в системе образования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания. Государственные документы дают возможность воспитателю четко определить цели и задачи воспитания, определить приоритеты успешности в выборе воспитательной технологии.

В результате проведённой исследовательской работы нам удалось подтвердить гипотезу исследования, согласно которой эффективность воспитательного процесса будет выше, если в педагогическом процессе школы использовать специальные воспитательные технологии.

С целью реализации возможностей воспитательных технологий можно предложить следующие рекомендации:

1. Обеспечить содействие организации учебного процесса как процесса свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей, чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса: воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые, принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения - своего и своих товарищей по классу.

2. Основной целью образовательного учреждения является обеспечение каждому учащемуся к моменту выхода из школы общественно-необходимой нормы социального развития для вхождения в самостоятельную жизнь и свободной адаптации в ней. Формировать у школьников способность к социокультурному самоопределению.

3. Формировать культуру отношения человека не только к обществу, но и к себе, к своему здоровью, образу жизни, своим способностям, к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени.

4. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер.

5. В конкретной технологии воспитания существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо реализовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Данное исследование обращает внимание на необходимость координационного взаимодействия всех участников воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. Педагог может и должен использовать в работе отечественные традиции воспитания, современный инновационный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

Список использованных источников

1. Концепция развития среднего образования Республики Казахстан. Астана, 1997.

2. Концепция социокультурного развития Республики Казахстан Астана, 1994.

3. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан. Астана, 1995.

4. Закон о государственной молодёжной политике. Астана, 2004.

5. Программа патриотического воспитания в Республике Казахстан на 2006-2008 годы. Астана, 2006.

6. Закон об образовании. Астана, 2007 г.

7. Концепция воспитания в системе непрерывного образования республики Казахстан. Астана, 2009.

8. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. М., 2003.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

10. Волкова, М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с.

11. Гузеев, В.В. Образовательная технология от приема до философии. М., 2006.

12. Еремкина О.В. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ шк. техн., 2005.

13. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн. 2005. - 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

14. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1989. - Т. 2.

16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М., Издательский центр «Академия», 2002.

17. Л.С. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1972.

18. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

19. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Спб.: КАРО, 2006. - 368 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1989.

21. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 350 с.

22. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М., 2003.

23. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1073.

24. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Киев, 1984.

25. Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание. Теория и практика воспитательных систем. М., 2000.

Размещено на Allbest.ru