Вторым разделом, который занимает сферу наших интересов, является диагностика межличностных отношений.

В числе методик этого раздела наиболее популярной, по уровню применяемости, является методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2).

Она содержит всего 40 вопросов. При этом позволяет отдельно определить как уровень коммуникативных, так и уровень организаторских склонностей.

Не менее интересна и методика межличностных отношений Т.Лири.

Созданная в 1954 году Т.Лири, Г.Лефоржем, Р.Сазеком она предназначена для исследования представлений субъекта о идеальном “Я”, а также для изучения взаимоотношений в малых группах.

С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждой из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они образуются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Обратимся и к методике диагностики эмпатических способностей В.В.Бойко.

При помощи её применения можно выяснить значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Методика довольно-таки “незамысловатая” как в отношении формулировки вопросов, так и в обработке результатов. Что, полагаем, является её положительной характеристикой как с позиции специалиста - профконсультанта, так и с позиции клиента.

Не менее интересна и другая методика этого автора: методика диагностики коммуникативной установки. Она позволяет выяснить признаки негативной установки. Что в значительной степени может содействовать выработке позиции профконсультанта относительно профессиональных предпочтений клиента.

Заключительным разделом, который нас интересует, является диагностика интеллекта.

В этом разделе примечателен аналитический тест интеллекта Мейли.

Он предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, и может быть применён для обследования лиц старше 11 лет.

Материал теста включает шесть групп заданий и субтестов, каждый из которых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках. По графическому изображению результатов в отдельных субтестах строится профиль интеллекта.

Надо сказать, что данный тест довольно-таки сложен в обработке результатов, и требует предельного внимания реализующего его специалиста.

Привлекает внимание и тест возрастающей трудности (методика Равена). Методика предназначена для изучения логичности мышления.

Эта методика является одной из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта. Может использоваться как в комплексе с другими психодиагностическими методиками, так и отдельно.

Подводя итог всему изложенному выше материалу хотелось бы сказать, что все приведённые в этом разделе характеристики, описывающие особенности ряда диагностических методик, носят направленный рекомендательный характер и служат цели оптимизации диагностического процесса при проведении индивидуальной профконсультации.

В этом разделе работы мы не затронули многих валидных, имеющих научную основу методик, но с некоторыми из них вы можете ознакомиться самостоятельно, обратившись к приложению 1.

Заключение

Выбор профессии - одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком, вступающим в “мир взрослых людей”.

Её решение связано с огромным многообразием различного рода факторов:

? интересами, склонностями, способностями учащегося;

? позицией родителей и всего ближайшего окружения подроска и юноши;

? популярностью профессии для молодого человека;

? социальной значимостью данной профессии в жизни общества;

? экономическими перспективами трудовой деятельности.

“Разумный учёт” всех этих факторов позволяет избежать многих проблем, связанных с “ошибочным выбором” профессии.

Но в то же время, каждый ли молодой человек способен самостоятельно осуществить этот “разумный учёт” ?

Полагаем, далеко не каждый.

Причиной тому могут быть:

? отсутствие “ярких” и устойчивых интересов;

? подростковый и ранний юношеский конформизм;

? дефицит информации относительно ряда профессии;

? несформированность волевых компонентов личности.

Все эти причины крайне затрудняют профессиональное самоопределение учащегося, благоприятствуют неосознанному самоопределению взрослеющего человека.

А как положительный итог, могут послужить стимулом обращения к услугам профконсультанта.

Обладая необходимым багажом знаний и умений, профконсультант призван всемерно содействовать решению насущных проблем профессионального самоопределения учащихся.

Выбирая в качестве формы профконсультационного процесса индивидуальное профконсультирование, он стремится максимально скоординировать все усилия на решении профориентационных затруднений какого - либо определённого клиента. Что в конечном итоге приводит к результату. И в большинстве случаев, к позитивному результату.

Под которым необходимо понимать - разрешение профориентационных затруднений клиента. Определение его профессиональных предпочтений, и профессиональной направленности.

Полагаем, в этом и состоит значение индивидуальной профконсультации в выборе профессии учащимся.

Список литературы

1. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. - М.: Просвещение, 1989.-

142 c.

2. Арапов Е.А. Выбери себе профессию. - Свердловск: Полиграфист, 1995.-

122 c.

3. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. - М.: Знание, 1991. - 78 с.

4. Газарян С.С. Стратегия выбора. - М.: Модек, 1999. - 207 с.

5. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. - М.: Мол. гвардия, 1989. - 175 с.

6. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М.:

Педагогика, 1999. - 160 с.

7. Голубева Э.Б. Выбор профессии. - М.: Знание, 1986. - 61 с.

8. Дмитрин Г.К. Дерзайте, вы талантливы !.-М.: Мол. гвардия, 1986. - 142 с.

9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.:

Педагогика, 1993. - 128 с.

10. Коганов А.Б. Выбираю профессию. - Минск: Нар. асвета, 1996. - 176 с.

11. Калугин Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.:

Айрис - пресс, 1998. - 191 с.

12. Карцев И.Д. Ищу свою профессию. - М.: Сфера, 2000. - 178 с.

13. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990 . - 158 с.

14. Козырев Е.А. Профессиональная ориентация молодёжи. - М.: Сфера,

1999. - 271 с.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. - 3-е изд. - М.:

Владос, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное

психологическое исследование с элементами математической статистики. -

632 с.

16. Орлов А.Б. Склонность и профессия . - Знание, 1989. - 96 с.

17. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп.

и переработ. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2001. - 704 с.

18. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся. - Киев: Рад.

шк., 1983. - 153 с.

19. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии. - Минск: Нар. асвета, 1986. -

53 с.

20. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. - М.: Знание, 1989 . -

94 с.

21. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача.-

М.: Институт практической психологии, 1998. - 688 с.

22. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся

старших классов. - М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

23. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления молодёжи. - М.:

Рольф, 1999. - 336 с.

24. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов - на - Дону: Феникс,

2000. - 544 с.

25. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. - Ростов - на - Дону:

Феникс, 2000. - 448 с.

26. Сыэрд Ю. Индивидуальность подроска и выбор профессии. - Таллин:

Валгус, 1998. - 55 с.

27. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.:

Просвещение, 1983. - 112 с.

28. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и

управление. - М.: Педагогика, 1987. - 157 с.

29. Шавир П.А. Профессиональная ориентация школьников. - М.:

Просвещение, 1988. - 269 с.

30. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней

юности. - М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

Приложение 1

Вопросник деловых и коммуникативных предпочтении в направленности личности. (21, С. 514).

Определение направленности личности (ориентационная анкета). (21,С. 503).

Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз (А.Г. Шмелёва и В.С. Бабиной). (21, С. 537) .

Карта интересов. (21, С. 542).

Методика “Дифференциально - диагностический опросник” (ДДО) (Е.А.Климова). (21, С. 548).

Методика “Кос - 1”. (21, C. 584).

Методика личностного дифференциала (адаптированная сотрудниками психоневрологического института имени Бехтерева). (21, С. 576).

Методика “Q - сортировка” (В. Стефансона). (21, С. 649).

Тест Руковишникова по изучению межличностных отношений. (21, С. 630).

Тест