Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности

Педагогическая импровизация затрагивает все аспекты организации педагогической деятельности и возможна на всех этапах урока, но во многом зависит от педагогического стиля деятельности учителя. Она осуществляется на уровне учебной коммуникации, содержания учебного материала, методического приема и даже целей урока, в чем мы убедились в результате анализа многочисленных импровизаций, описанных в литературе, бесед с учителями и студентами, анализе собственной педагогической деятельности. Нами создан банк педагогических импровизаций, который мог бы использоваться при подготовке студентов к сиюминутной творческой педагогической деятельности.

В дальнейшем исследовании нами планируется расширение знаний о педагогической интуиции и педагогической импровизации, исследование путей, методов и способов формирования педагогической интуиции и способности к педагогической импровизации у студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров, Ю. П. Методика воспитательной работы: учебное пособие для пед. институтов / под ред. Л. И. Рувинского. - М., Просвещение, 1989. - 335с.

2. Азаров, Ю. П. О мастерстве воспитателя/ Ю. П. Азаров. М., 1974. 64с.

3. Баранова, А. С. Подготовка будущих учителей к педагогической имровизации / С. А. Баранова // Станаўленне і развіцце творчай асобы. Зборнік матэрыялаў канферэнцыі / Пад агульнай рэд. П. П. Каваленкі, В. І. Секуна, В. Ф. Чарушына. Нац. Інстытут адукацыі, 1994. -- С.28-33

4. Белова, С. Еще раз про любовь к “выжатым лимонам”: Профессионально-личностное саморазвитие педагога / С. Белова // Народное образование. - 2003. -- № 4. - С.195-212

5. Берикханова, Л. Ю. Педагогическая импровизация в школьном учебном процессе / Л. Ю. Берикханова // Реформа школы и развитие педагогического творчества учителей / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1998. - С.78

6. Бикеева, А. С. Некоторые приемы развития творческих способностей учащихся / А. С. Бикеева // Ин. яз. в школе. - 2005. -- № 2. - С.37- 41

7. Бочарова, Т. И. Импровизация в речи учителя // Дидакт. - 1998. -- № 4. С. 64 - 67

8. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: учеб. Пособие для студентов вузов / О. С. Булатова. - М., Academia, 2001. - 239с.

9. Бялоус, Н. И. “Warming up” как средство активизации учебного процесса

Ин. яз. в школе. - 2006. -- № 1. - С.7- 8

10. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М., 1990. - 187с.

11. Гильманов, С. А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С. А. Гильманов; Краснояр. гос. пед. ин-т - Красноярск, 1990. - 26с.

12. Гнездилова, О. Н. Инновационная деятельность педагога как фактор, предотвращающий наступление у него синдрома эмоционального сгорания / О. Н. Гнездилова [электронный ресурс]. Режим доступа: www.oim. ru/reader.asp?nomer=450. - Дата доступа: 10. 12. 2007.

13. Каджаспирова, Г. М., Каджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. - М., 2000.

14. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик, Грозный, 1976.

15. Кан-Калик ,В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 142с.

16. Кардабнев, А. А. Рабочая праграмма па курсу “ Педагагтчная тэхніка” / А. А. Кардабнев [электронный ресурс]. - 2000. -- Режим доступа: www.sp.grsu.by /kafedry/kafDO2/academic - process/umo/013/001. - Дата доступа: 08. 02. 2007.

17. Корнилова,Т. В. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений Т. В. Корнилова, О. В. Степанова, Е. Л. Григоренко Вопросы психологии. - 2003. -- № 2. - С.126-137

18. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, Никонова А. Я. // Вопросы психологии [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy. ru/issues/1987/875/875040.htm. - Дата доступа: 09. 02. 2007.

19. Масакдилова, И. Импровизационная игра на классном часе. // Кл. руководство и воспитание школьников. - 2007. -- № 7. - С.17-23

20. Морозов, И. М. Природа интуиции / М. И. Морозов. - Мн.: Университетское, 1990. -- 140с.

21. Москвина, Н. Б. Риск личностно-профессиональной деформации учителя Н. Б. Москвина Педагогика. - 2005. -- № 8. - С.61-69

22. Наумчик, В. Н. Юмор как прием работы педагога // Сацыяльна-педагагичная работа. - 2001. -- № 4. - С.29-36

23. Олешников, М. Ю. Вербальная агрессия учителя / М. Ю. Олешников // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. -- № 2. - С.43-50

24. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для студентов пед. специальностей высших учеб. заведений Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989. -302с.

25. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич - Мн., «Современное слово», 2005. - 720с.

26. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. О. Д. Грекуловой, Москва, 2003.

27. Погорелов, Ю. Вдохновение под заказ / Ю. Погорелов [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.improvement. ru/zametki/vdohnovenie/. - Дата доступа: 28. 11. 2007.

28. Психологический энциклопедический словарь / Под редакцией М. И. Еникеева, Москва, 2006.

29. Робинсон, Л. Интуиция может все / Л. Робинсон; пер. с англ. - Мн.: Поппури, 2005. - 254с.

30. Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. - Мн., 1998. -319с.

31. Савостьянова, А. Самоорганизация эмоциональных состояний в деятельности учителя / А. Савостьянова // Народное образование. - 2001. -- № 7. - С.213-216

32. Салеева, М. В. Интуиция и мышление в педагогическом процессе (по доктрине Б. Кроче) / Салеева М. В. // Адаптация к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема: методологические основания, пути и способы решения. Ч.1. - Барановичи, 2003. - С. 194-197

33. Семенова, М. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / М. В. Семенова, Т. В. Семенова // Иностранные языки в школе. - 2005. -- № 1. -- C. 16-18

34. Сергеева, О. А. Функции юмора в педагогической деятельности/О. А. Сергеева // Педагокика и психология [электронный ресурс]. -- Режимдоступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_pscichology/31-4/. - Дата доступа: 05 .12. 2007.

35. Сляднев, А. А. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности: автореф. дис. / А. А. Сляднев; Ставроп. гос. ун-т. - Ставрополь, 1999.

36. Степаносова, О. В. Современные представления об интуиции / О. В. Степаносова // Вопросы психологии. - 2003 - № 4. - С.133-143

37. Судженко, Г. Н. Диагностические задачи как средство определения коммуникативно-импровизационных способностей будущего педагога: автореф. дис. / Г. Н. Судженко; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина - М., 1993.

38. Тюнников, Ю. С. Страхи и фобии педагогов/Ю. С. Тюников, М. А. Мазниченко//Директор школы. - 2005. - № 1. - С.31-34

39. Учебный план повышения профессорско-педагогического состава по направлению «Современные педагогические технологии» [электронный ресурс]. - 2001. -- Режим доступа: www.mirea.ru/ qualification/progr-pedagogics_ksu.doc. - Дата доступа: 20. 02. 2001.

40. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. Н. Харькин. - М.,1992. - 157с.

41. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - Москва, 1998. - 187с.

42. Шиян, О. М. Педагогическая импровизация на уроках истории / О. М. Шиян, Л. К. Шиян // Преподавание истории в школе. - 1994. -- № 7. - С.16-17

43 Шиян, О. М. Творческое самочувствие учителя / О. М. Шиян // Вечерняя средняя школа. - 1994. № 6. - С.23-26

44. Штейнмец, А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя / А. Э. Штейнмец // Вопросы психологии[электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy. ru/issues/1983/832/832074.htm. - Дата доступа: 13. 12. 2007.

45. Шумаков, В. А. Эвристическая интуиция в свете общих методологических идей синергетики: автореф. дис. / В. А. Шумаков; Челябинск, 2007. - 24с.

46. Щетинская, А. Развитие творческого потенциала педагогов А. Щетинская Воспитание школьников. - 2001. -- № 7. - С.23-26

47. Яковлев, С. « Я добьюсь, я преодолею». Начинающий учитель: трудности первого опыта и пути их преодоления / С. Яковлев Учитель. - 1999. -- № 6. - С.4-8

48. Claxton, G. Investigating human intuition: Knowing without knowing why / G. Claxton // Psychologist. 1998. V. 11. N 5. P. 217-220

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сравнительный анализ импровизационного и стереотипного в педагогическом действии (А. А. Сляднев)

Виды педагогического действия	Импровизационное действие	Стереотипное педагогическое дейстие
Цель	Возникает незадолго до или в момент начала действия, являющегося ответом на изменение условий учебной коммуникации (результат анализа конкретной ситуации). Может быть интуитивной, неосознанной, словесно не сформулированной. Обычно подчинена запланированным ранее педагогическим целям и задачам, но возможна их коррекция, переформулировка.	Заранее спланирована с учетом анализа объективных и субъективных условий учебно-воспитательного процесса, его стратегических целей и задач.
Содержание	Заранее в данном виде не подготовлено, может быть результатом переработки существующего опыта, опираться на домашние «заготовки». Содержит элементы новизны, непривычного построения известных или только что изобретенных компонентов субъективного творчества «здесь и теперь». Обычно ярко эмоционально окрашено.	Заранее продумано и подготовлено, базируется на знаниях и опыте работы, отработанных умениях и навыках, речевых клише. В определенном смысле «обрядно». В случае высокого профессионального мастерства педагога может преподноситься как рассуждение «здесь и теперь». Может быть разнообразно эмоционально окрашено.
Механизм	Затруднение, озарение (момент осознания необходимости внесения изменений в ход учебно-воспитательного процесса) - ситуация выбора «да» - «нет» -- интуитивный поиск и мгновенный выбор путей реализации идеи, разрешения проблемы - воплощение - переход к запланированному с одновременной рефлексией результатов.	Анализ - целеполагание - планирование - подготовка - выполнение - анализ.
Средства реализации	Вербальный и невербальный язык коммуникации.	Вербальный и невербальный язык коммуникации.
Форма реализации	Монолог в форме рассуждения вслух, замечания, дополнения, вопроса и т.п., диалог, свободный диалог.	Обычный монолог или рассчитанный, спланированный диалог.
Причины, движущие силы	Вытекают из субъективного осознания необходимости разрешения противоречий между запланированным и изменяющимися условиями конкретной ситуации педагогического процесса.	Вытекают из предварительного анализа ситуации учебно-воспитательного процесса, субъективно-спрогнозированных объективных и субъективных условий его протекания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

педагогический импровизация интуиция

Педагогическая импровизация

1. Определения педагогической импровизации

Автор	Определение
Кан-Калик В. А.	а) средство уточнения творческого процесса учителя, корректировки его взаимодействия с учащимися; б) творчество педагога во время его непосредственного общения с детьми, в момент осуществления в классе его педагогического замысла, творчество на основе интерпретации материала подготовленного урока в сегодняшних обстоятельствах деятельности, в свете настоящих педагогических установок и ощущений учителя.
Загвязинский В. И.	Способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решение сразу, без развернутого логического рассуждения
Берикханова Л. Ю.	Объективная, диалектическая необходимая форма и способ преобразующей деятельности педагога, заключающаяся в органичном воплощении первоначального замысла и принятых непосредственно в процессе обучения новых, педагогически целесообразных решений, оперативном приведении в соответствие педагогического проекта урока с реальными условиями протекания учебно-воспитательного процесса и творческими возможностями педагога в целях повышения уровня обученности, развитости, воспитанности учащихся.
Харькин В. Н.	а) Интуитивно-логический процесс сиюминутного создания и исполнения практически значимых элементов творческой деятельности; б) сиюминутно воспроизводимый, логически завершенный самоценный фрагмент педагогической деятельности.
Сляднев А. А.	Педагогически значимое законченное творческое действие, оперативно разрешающее противоречие между педагогическим замыслом и реальными объективными и субъективными условиями его реализации в учебно-воспитательном процессе, в котором рождение идеи и ее публичное воплощение совпадают во времени.
Рыданова И. И.	Модифицирование педагогом своего речевого поведения, а при необходимости и его перестройка, побуждаемая спонтанно возникающими ситуациями, сиюминутными реакциями учащихся, динамикой общения с ними.
Булатова О. С.	Способность педагога оперативно и правильно оценивать ситуации и поступки учащихся, принимать решения сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично воплощать его в общении с детьми, продуктивно действовать в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на изменения, корректируя собственную деятельность.
Педагогический энциклопедический словарь	Быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи, целью которого является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания; одно из средств преодоления формализма в общении.
Педагогика: Большая современная энциклопедия	Деятельность учителя (преподавателя), воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления; быстрое, гибкое и адекватное реагирование на возникновение педагогической задачи.

2. Варианты классификации педагогической импровизации (А.А. Сляднев)

Основания дифференцирования видов педагогической импровизации	Виды педагогической импровизации
Количество активных субъектов импровизационного действия	- моноимпровизация - полиимпровизация
Цели использования импровизационного действия	- управление - коррекция - получение обратной связи - привлечение внимания и др.
Ведущий язык импровизационного действия	- вербальная - невербальная - смешанная
Результативность влияния на учебно-воспитательный процесс	- с положительным эффектом - с отрицательным эффектом - смешанного эффекта
Форма импровизационного действия	- доказательство - дополнение - отвлечение - игра и т.д.
Степень ограничения внешними и внутренними условиями	- регламентированная - нерегламентированная - частично регламентированная

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Подготовка к педагогической импровизации

1. Недостатки в подготовке студентов к педагогической импровизации

1. Низкий уровень теоретических знаний о творчестве вообще и о педагогической импровизации, в частности.

2. Слабая практическая подготовленность к осуществлению импровизации в школьной образовательной практике и в деятельности внешкольных воспитательных учреждений.

3. Недостаточно развитые креативность, творческое мышление и способности к разрешению проблемных ситуаций на основе импровизации.

4. Слабая методическая подготовка к реализации импровизационных действий.

5. Затруднения в осуществлении самооценки готовности к импровизации в реальной педагогической действительности [35,13].

2. Опросник «Педагогическая импровизация»

10. Что такое импровизация?

11. Что такое педагогическая импровизация?

12. Чем педагогическая деятельность отличается от деятельности актера?

13. Как осуществляется педагогическая импровизация?

14. Чем она может быть вызвана?

15. На каких этапах урока возможна педагогическая импровизация?

16. Что необходимо учителю для эффективной импровизации?

17. Часто ли Вы импровизируете во время проведения урока? Если нет, то почему? Если да, то как часто Ваша импровизация помогает решить педагогическую задачу?

18. Приведите примеры собственных попыток педагогической импровизации.

19. Как можно научиться педагогической импровизации?

3. Схема анализа готовности к педагогической импровизации (В. Н. Харькин)

Название умения	Ссылка в тексте
Уровень знания предмета и методики его преподавания	А
Уровень умения применять знания педагогики и психологии	Б
Уровень умения распределять и концентрировать внимание	В
Уровень развития воображения	Г
Творческое самочувствие	Д
Уровень умения общаться	Е
Уровень владения речью и всем психофизическим аппаратом	Ж
Уровень развития интуиции	З
Уровень умения перевоплощаться	И
Уровень умения мгновенного адекватного анализа ситуации	К
Уровень умения мгновенно применять решения	Л
Уровень умения сиюминутно и публично реализовывать принятое решение	М
Уровень умения органично переходить от экспромтного к запланированному	Н

Анкета предлагается каждому участнику тренинга, а также его коллегам и руководителю курсов. Буквы обводятся цветом, соответствующим уровню умения или качества:

· красный - высокий

· синий - средний

· черный -- низкий

Препятствием на пути к их реализации является малое количество специалистов, готовых проводить такие практикумы.

4. Тематический план курсов (В. Н. Харькин)

1. Педагогическая импровизация как учебно-воспитательный феномен.

2. Диагностика готовности к педагогической импровизации.

3. Структура процесса педагогической импровизации.

4. Развитие внимания педагога.

5. Развитие педагогического воображения и управление творческим самочувствием.

6. Анализ уроков с точки зрения реального и возможного применения педагогической импровизации.

7. Экспресс-анализ педагогических импровизаций из банка импровизаций.

8. Групповое составление педагогических задач, их импровизационный показ и инвариантные решения.

9. Тренинг скорости мышления и действия (мгновенный анализ ситуаций, принятие решения, публичная их реализация).

10. Самоподготовка к педагогической импровизации.

5. Этапы формирования готовности к педагогической импровизации (Кан-Калик В. А., Берикханова Л. Ю.)

1. формирование умений осуществлять педагогическую импровизационную деятельность, направленную на реализацию подготовленного учителем проекта урока;

2. отработка соответствующих методических приемов, средств, умений их конкретизировать;

3. развитие умений уточнять и корректировать содержание учебного материала;

4. формирование умения быстро конкретизировать цели урока.

6. Формы обучения педагогической импровизации (А. А. Сляднев)

Формы обучения	ДРИ	Тренинговая группа	Педагогический клуб
1. Цель	Формирование готовности к педагогической импровизации (в комплексе творческих способностей) и отдельных ее компонентов.	Подготовка к использованию профессиональной импровизации как эффективного педагогического средства, развитие комплекса компонентов соответствующей способности.	Развитие импровизационно-педагогических возможностей личности и популяризация импровизационной деятельности вообще.
2. Содержание	Учебно-игровая деятельность по освоению умений и навыков импровизирования, расширению возможностей вербального и невербального каналов коммуникации, развитию фантазии и воображения, проба сил в различных видах творческой деятельности.	Выполнение разнообразных упражнений и заданий в условиях ситуации импровизационности, необходимости творчества «здесь и теперь» с последующей индивидуальной и групповой рефлексией происходящего.	Развивающее-игровая деятельность в атмосфере юмора и состязательности.
3. Формы деятельности	Работа в ситуации игрового поля, творческие задания, упражнения, учебно-развивающие игры.	Упражнения, игры, театрализация, элементы индивидуальной и групповой рефлексии.	Массовые импровизационные игровые технологии; свободное, слабо структурированное творческое общение.
4. Тип обучения	Добровольная внеаудиторная учебно-игровая деятельность в форме имитации работы научно-исследовательского института педагогического творчества.	Аудиторные учебные занятия в рамках спецкурса с добровольным решением об участии).	Опосредованное обучение закрытого типа с внешними атрибутами культурного молодежного досуга.
5. Оптимальное количество участников	От 30 до 60-70 человек	15-20 человек	От 70 человек и более.
6. Уровни участия	Руководитель игры, игротехники, играющие.	Руководитель группы, члены группы (присутствие зрителей не рекомендовано).	Руководитель клуба, группа технического обеспечения, постоянные члены клуба, зрители, гости.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Педагогическая интуиция

1. Уровни педагогической интуиции (С. А. Гильманов)

1. эмпирический. ДОЭМ еще не сложилась, интуитивные решения в основном ошибочны, так как не опираются на специфику педагогической деятельности. Педагогическая интуиция еще не является качеством практической педагогической деятельности;

2. опытно-логический. Сложилась содержательная сторона ДОЭМ, но одновременности в охвате педагогической действительности еще нет. Недостаточно развито педагогическое мышление. Но часты правильные интуитивные решения (угадывание, кто совершил поступок, предсказание реакции учащихся и т.д.);

3. научный. Полностью развиты все составляющие педагогической интуиции. Учитель может ставить перед собой и реализовывать педагогические цели и задачи и трансформировать их в цели для учащихся.

2. Рефлексивный опросник склонности к педагогической интуиции (разработан С. А. Гильмановым)

При ответах на вопросы можно ставить себе баллы по принципу: 0 - никогда; 1 - редко; 3 - довольно часто, но не могу вспомнить конкретных случаев; 4 - настолько часто, что не могу сразу вспомнить конкретный случай; 5 - всегда, иного я и не представляю.

1. Я мгновенно ощущаю целесообразность или нецелесообразность любых моих свершившихся или планируемых действий.

2. когда я вижу деятельность учителя, который мне нравится, или читаю описание привлекательной для меня педагогической деятельности, я сразу понимаю, может ли это получиться у меня.

3. Я легко могу увидеть мир глазами какого-то конкретного моего ученика.

4. Я интересуюсь разговорами, книгами, фильмами и т.п., где речь идет о тех проблемах, которые близки предмету, преподаваемому мной, и мгновенно выуживаю полезную информацию.

5. Когда я планирую изучение новой темы, я сразу вижу, как нужно проводить уроки, чем каждый урок должен отличаться от другого.

6. Стиль моей речи (набор слов, построение предложений, интонация и др.) легко меняется при преподавании в младших и старших классах.

7. Я легко, на ходу, по внутреннему наитию изменяю план проведения урока.

8. Я не теряюсь при возникшей в ходе педагогической деятельности неожиданности.

9. Я чувствую, не глядя на часы, когда урок закончится.

10. Я испытываю чувство радости при внезапном решении педагогической проблемы, мучившей меня в процессе работы.

Говорить о сформированности педагогической можно, если сумма баллов превышает 40 [8,229].

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Банк педагогических импровизаций

1. На уроке китайского языка один из учеников вертелся во все стороны и отвлекал от работы других учеников. Я подошла к нему и тихонько сказала: «Максим, ты, наверное, ужасно устал сегодня. Посиди, отдохни, можешь ничего не делать, только не мешай другим. Хорошо? Мальчик молча кивнул мне в ответ и действительно успокоился, но уже через минуту я услышала его бодрый голос: «А что нужно делать?».

2. В конце четверти, совпадающем с заключительным уроком по теме «Моя семья», учительница другой подгруппы предложила показать всему классу фильм о Китае. Но по досадному недоразумению кабинет с необходимым оборудованием оказался занят, поэтому пришлось полностью менять содержание урока. К счастью, у меня были с собой наброски конкурсов командного соревнования по данной теме, продуманные мной как вариант завершения работы над ней. Некоторые задания я исключила или подкорректировала, а некоторые добавила. Ребята были в восторге. Урок удался!

3. Во время прохождения летней педагогической практики в пришкольном оздоровительном лагере мы с напарницей подготовили для младших школьников воспитательное мероприятие «В стране этикета». Мы попросили нескольких ребят выступить в роли невоспитанных нежданных гостей и рассказать небольшие четверостишья. Отрепетировав с ними слова и объяснив, когда нужно «ворваться» в класс, мы были уверены в успехе. Но вот подходит черед выхода ребят, а одного из них, самого маленького, совсем не видно. Что делать? Когда остальные мальчишки успешно выступили, я, расхаживая по классу и приглядываясь к детям, сказала тоном подозрения: «Я почти уверена, что здесь у нас еще скрываются грязнули и невежи». И тут я обнаруживаю нашу «пропажу» играющим под партой и с торжеством в голосе говорю: «Ну вот, видите! Я так и знала!». После этого я тихонько попросила мальчишку выбраться из «укрытия» и рассказать свой стишок. С нашей помощью это ему удалось. Он сам того не знал, что помог нам своим баловством сделать мероприятие еще более интересным.

4. Видя, что внимание моих первоклашек постоянно отвлекается красочной картинкой из сказки «Репка», я решила инсценировать сказку с ребятами (хотя это упражнение и не было мною запланировано) чтобы «спасти» урок. Однако между детьми возник спор о месте в цепочке. Я поняла, что сказки не получится и нужно срочно вернуться к нормальному ходу урока. И тут я огорченным тоном говорю детям: « Знаете, ребята, вы не вытяните репку, пока не научитесь дружить. Никакое сложное дело нельзя выполнить поодиночке, рассорившись. Придется подождать нашей репке». После этого они покорно вернулись на свои места, и занятие продолжилось.

5. Во время урока английского языка в 7-м классе ученица неожиданно говорит учительнице:

- А давайте споем песенку!

- Какую песенку?- удивленно спрашивает учительница.

- У Иры сегодня День рождения, - отвечает девочка.

- Вот как! Ну конечно споем,- с радостью соглашается учительница-практикантка и громче всех поет “Happy Birthday to You”, хотя еще недавно говорила, что песни с учениками распевать не будет. А класс взбодрился и готов дальше заниматься грамматикой.

6. Один из моих первоклашек не знал, как ответить на вопрос Ў°Дг Ѕс Мм єГ ВрЈїЎ±, заданный ему во время речевой зарядки. Тогда он решил поразить всех своими знаниями английского языка, который он изучает дополнительно, ответив: “I'm fine, thanks!” Но мальчик не ожидал, что я тут же стану свободно говорить на английском и польском языках. Затем я сказала: «Саша, если ты действительно хочешь кого-то удивить, то лучше выучи китайский, мы здесь как раз для этого собрались». После этого случая мальчик никогда не хвастался своим английским на моих уроках.

7. Как-то во время урока китайского языка в 1-м классе я почему-то постоянно называла Пашу Вадимом, именем другого ученика. Он отвечал: «Я не Вадим, а Паша». Наконец, в очередной раз обращаясь к мальчику, я назвала его Пашей и очень удивилась, услышав в ответ «Я не Паша, я Вадим». Я же поспешила оправдаться: «Прости меня, Паша, годы не те. Ты ведь знаешь: старость -- не радость». Мальчик в ответ добродушно улыбнулся.

8. Однажды на уроке китайского языка в 1-м классе у девочки пропали деньги, которые ей принес и при всех отдал старший брат. Она могла просто потерять их, но денежную купюру мог взять и кто-то из детей во время командной игры. Знать наверняка я не могла, поэтому сначала попросила Катю хорошенько поискать деньги среди своих вещей. Наступил конец урока, а пятьсот рублей так и не нашлись. Я понимала, что требованием к «преступнику сдаться» я не решу проблемы, а только настрою против себя ребят. Тогда я грустным, почти молящим голосом обратилась к ним с просьбой: «Дети, не уходите, пожалуйста. Очень нужна ваша помощь. Представляете, Катя потеряла денежку, которую ей принес брат, чтобы она покушала в столовой. Помогите найти ее, может, она где-нибудь в ваших вещах затерялась. Поищите, пожалуйста, ведь такое и с вами могло случиться». Через несколько минут один из мальчиков протянул Кате купюру. Где он ее взял, я не спрашивала, но деньги нашлись, и все остались довольны.

9. Узнав, что у моих первоклашек после урока КВН, я сказала им в начале урока:

- Ребята, я знаю, что у вас сегодня будет КВН. Верно?

В ответ на радостные комментарии ребят я продолжила:

- Уверена, что когда-нибудь вы и на китайском языке сможете что-нибудь интересное показать, будете соревноваться с учениками из других школ, которые тоже изучают китайский. А однажды порадуете своими знаниями и умениями китайских ребят. Как вам нравится такая идея? А что для этого нужно? Верно, обязательно учиться. Ну, так давайте скорее возьмемся за дело!

10. Как- то после тщетных попыток немного успокоить обладателя очень звонкого голоса, мешающего вести урок в 1-м классе я сказала ему: « Андрюша, у тебя очень звонкий, красивый голосок. Может, к следующему занятию ты разучишь и споешь нам песенку на китайском языке. У тебя получится». Мальчик был польщен таким предложением, но отказался от него и на некоторое время присмирел.

11. Во время проведения речевой зарядки на уроке китайского языка в 1-м классе для отработки речевого образца « А єГВрЈї» («Как у А дела?») и возможных вариантов ответа я спросила у одного из учеников « ДгЅг Ѕг єГВрЈї» («Как дела у твоей сестры?»), зная, что еще недавно она болела.

12. Однажды незадолго до урока мне позвонила учительница китайского языка другой подгруппы и попросила провести урок со всем классом, так как она плохо себя чувствовала. Времени на корректировку плана урока у меня, естественно, не было, поэтому пришлось быстро сориентироваться и вносить изменения по ходу урока. Во-первых, не было полного совпадения в ранее выполненных учениками упражнениях, поэтому чтобы не повторяться в одной из групп и в то же время пройти весь нужный материал, выровнять группы, я сама придумывала упражнения для отработки лексики. Во-вторых, некоторые запланированные мной игры и упражнения и их форма не были рассчитаны на большое количество учеников. Нужно было менять приемы работы. Например, вместо фронтальной работы с конструкцией « Хв КЗ КІГґ Јї» я предложила детям игру в парах. Урок удался: лексику закрепили, и детям было интересно.

13. Видя, что ученики не понимают правил употребления частицы «µД», учитель предлагает им проанализировать несколько предложений с конструкциями, которые он переводит, и вывести эти правила самим.

14. У учащихся возникли проблемы при выполнении домашнего задания по теме “Present Perfect Tense”. Учитель принимает решение еще урок поработать с тренировочными упражнениями вместо запланированного повторения и закрепления материала.

15. Во время урока китайского языка в 1-м классе самый непоседливый ученик подбежал к доске и мокрой тряпкой нарисовал на ней мордочку. « Да, Денис, чудная мордашка,-- хвалю я его. Она мне очень кого-то напоминает, ребята. А вам?» Дети хором отвечают: «Медвежонка!» «Да, именно,,-- соглашаюсь я. Только раз уж мы рисуем медвежат на уроке китайскoго языка, то и называть их будем на китайском». В классе слышится ответ РЬ (медведь). «Еще больше мордашка напоминает мне РЬГЁ (панду). Кто это?» «Панда», -- отвечают дети. « Молодцы! Спасибо тебе, Денис, что помог нам вспомнить немного забытые слова. Они пригодятся нам в следующей игре». Урок шел своим чередом.

16. Во время урока один из учеников своевольно встал с места и стал расхаживать по классу. Я попросила его об одолжении: «Костя, раз уж ты встал, не мог бы ты вытереть доску?» Мальчик с радостью выполнил мою просьбу и спокойно сел на свое место.

17. Я знала, что у девочки из моей подгруппы, одной из лучших учениц, на следующий день исполнится семь лет. «Есть повод вспомнить песенку Ў°ЧЈ Дг ЙъИХ їм АЦЎ±( С Днем Рождения)», -- подумала я. Но мне хотелось поздравить девочку как-то по-особенному. Потом, ночью, когда я уже почти засыпала, мне в голову неожиданно пришла идея. Утром, перед тем, как ехать в школу, я купила в ближайшем ларьке семь шариков. В учительской я надула шарики и написала на каждом из них по слогу из песни, не забыв и о восклицательном знаке: всегда очень хотела поскорее научить своих первоклашек читать, чтобы им проще учиться было. В начале урока раздала ребятам по шарику (ученику, которому не хватило шарика, досталась роль дирижера) и объявила Насте, что мы хотим поздравить ее с Днем Рождения. Нужно было быстренько построиться в нужном порядке, чтобы «написать» поздравление, и затем спеть его. Детям мое предложение очень понравилось, а Насте, конечно же, было очень приятно.

18. Во время урока русского языка учитель заметил летящую через весь класс записку. Тогда он с полной серьезностью в тоне объявил ученикам, что урок отменяется, и они займутся написанием записок, чтобы, наконец, поведать друг другу все свои тайны. Автор записки сказала учителю, что у нее нет никаких тайн и он может прочесть ее. По прочтении записки учитель спросил девочку: «Ты понимаешь, что ты написала?» и в ответ на ее недоумение вызвал ее к доске. Он диктует ей фразу из записки, в которой в слове «пойдешь» по-прежнему нет мягкого знака. Весь класс смеется. «Ну, ребята, кто напишет правильно?»- обращается он к классу. В ответ поднимаются руки, и урок русского языка продолжается.

19.. Когда новая учительница (стаж работы 8 лет) вошла в класс, она поняла, «сюрприз готов. Это можно было прочитать по глазам учеников. Она подошла к кафедре и не успела положить на книги и журнал, как с последней парты вскочил маленький бойкий подросток и отпарировал: «Давайте познакомимся. Я - Шаповалов». Учительница вышла на середину класса, посмотрела на всех и улыбнулась. Класс замер в ожидании. «Ну, что ж, молодой человек, давайте познакомимся. Вы уж простите, но я не могу сказать, что я - Багратион». Из класса послышалось: «Ну что? Получил? Видишь, стреляная. Давайте продолжать урок». «Хорошо, давайте продолжать урок, мы с вами остановились на…»

20. Молодая учительница истории пришла впервые в 5-й класс. Она вошла, ребята молча ее приветствовали. Лишь за последней партой продолжал в полный голос разговаривать с соседом по парте высоченный детина, нисколько не обращая внимания на новую учительницу. Решив навести порядок в классе и убежденная в том, что это ученик, на две головы выше своих сверстников, зашел из другого класса к товарищу, учительница сказала: «А ты что здесь делаешь? Разве ты не слышал звонка? Иди-ка в свой класс быстренько!» «Никуда я не пойду, -- басом ответил высокий, -- я и есть в своем классе». Несколько смутившись, но тут же оценив ситуацию, учительница воскликнула: «Ну, ты молодец! Ты смотри, как хорошо вырос. Вот и нашелся у меня помощник (учительница была маленького роста). Ты мне будешь помогать готовить наглядность к урокам?» «Буду», -- буркнул ученик. На перемене учительница подозвала его к себе и объяснила обязанности помощника учителя. С тех пор этот ученик больше никогда не нарушал дисциплину на уроке истории. Напротив, он с большим интересом стал изучать предмет.

21. На уроке литературы учащиеся работают с текстом произведения Д. Фурманова «Чапаев», но Женя не включается в работу. На вопрос: «Ты уже справился?» -- отвечает: «И не думал!» «Хорошо, Женя, ты, наверное, хотел бы изобразить Чапаева на рисунке?» (он рисует и любит рисовать). Женя улыбается. «Но, чтобы рисунок отвечал тексту, надо сначала прочесть текст!» Женя охотно включился в работу. При подведении итога на уроке Жене была предоставлена возможность прокомментировать то, что он изобразил на рисунке.

Рассказ и рисунок получили хорошую оценку учащихся класса. Довольный, Женя предложил сам: «Можно мне и к другой главе сделать рисунок?»

22. Учительница биологии пришла на урок в 10-й класс. Подготовленный по теме «Фотосинтез» плакат повесили вверх ногами. Все ждали реакции учителя. Учительница сделала вид, что ничего не произошло, похвалила дежурных за то, что повесили плакат, и начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения учащиеся попросили учителя перевесить плакат.

23. Урок биологии в 9-м классе ведет молодая учительница. Через пять минут после начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое «трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс как подобает учащимся школы. Они выходят в коридор. Через минуту снова открывается дверь, и они вползают в класс на четвереньках. Учительница обращается к классу: «Ребята, у нас есть возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей». И троим ученикам, стоящим на четвереньках: «Пожалуйста, проползите на свои места». В классе взрыв смеха. Смущенные шутники не выдерживают, встают на ноги и торопятся занять свои места. Учительница благодарит их и продолжает урок.

24. Класс писал контрольную работу по математике. Получив тетрадь и увидев, что учитель поставил двойку, ученик при всех и в присутствии учителя разорвал тетрадь. Учитель спокойно некоторое время продолжает урок, не обращая внимания на случившееся. Затем, как бы вспомнив случай из жизни, рассказал, как он, будучи учеником, однажды получил «2», как ему стало обидно, было желание разорвать тетрадь, но он взял себя в руки, не сделал этого. А затем хорошо подготовился и следующую контрольную написал на «4».

25. Конец учебного года. Дети устали. Деловитая атмосфера на уроке русского языка, дети трудятся, и вдруг -- гроза, короткий ливень. Внимание детей сразу же обратилось к окну на несколько минут. Можно было снова начать работу, но учительница дала детям задание написать маленькое сочинение «Майский дождик».

26. На перемене короткая схватка в несколько секунд, но сами дети тут же ее прекратили.

-- В чем дело?

-- Он мне на ногу наступил, -- ответил Сережа.

-- Ага, это же не я, меня толкнули! - запротестовал Вася. - Я хотел извиниться, а ты сразу полез драться.

Учитель напористо, энергично:

-- На ногу? Наступил?! Джентельмены такого не прощают. Все, дуэль, только дуэль!

Обращение к классу:

-- Товарищи, нужно срочно вооружить противников.

Потом у одного - игрушечный пистолет в руках, а у другого - веник. Вася и Сережа смотрят друг на друга и хохочут вместе со всеми.

27. Первый по счету урок. Тишина, но около половины ребят ничего не слышат. Им мешают собственные руки. Чем только не заняты! Я застываю на месте, молча смотрю на них, а в голове: «Положите руки на место». Но это только просьба и поможет ненадолго. Их надо учить следить за своими руками. Учить, учить… а как? Недовольный вид не помогает. Слово «учить» подталкивает к фразе:

-- Ребята! Кто хочет быть маленьким учителем?

-- Все!

-- Вас у меня 38. Я должна дать вам много знаний, научить трудиться, но без вашей помощи у меня это не получится, даже если будете сидеть тихо. Вас не слушают, вам не подчиняются ваши руки и ноги. Их хозяин знает, что так не должно быть. Вам нужно научить их вести себя как следует. Ну, как? Справитесь?

-- Да!

В течение урока учительница несколько раз спрашивала детей: «Слушают вас ваши ученики?»

* Данный банк педагогических импровизаций составлен на основе моих собственных попыток педагогической импровизации во время преподавания китайского языка в 1-м классе СШ № 20 г. Минска, педагогических ситуаций, описанных А. С. Чернышевым, а также заимствованных из банка импровизаций В. Н. Харькина.

Размещено на Allbest.ru