Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календаря» - особом этапе каждого урока естествознания - по плану:

1) характеристика погоды за неделю;

2) анализ сезонных изменений в неживой природе;

3) фенологические явления в жизни растений и животных;

4) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

5) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона - за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологических явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3-5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».

«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение которой заполняют общеклассный «Фенологический уголок». Это дает возможность всем учащимся контролировать правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».

Очень важен контроль учителя за выполнением заданий «Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фронтальная проверка и выставляются оценки.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с домашней работой учащихся [григорьева, с.206-213].

Содержание наблюдений определяется учебными программами и зависит от местных факторов (особенностей природы), однако существует обязательный общий для всех курсов минимум, который включает наблюдения за основными природными объектами:

а) Солнцем (положение на небе в разное время суток, время захода / восхода, продолжительность дня) и другими астрономическими объектами (звездами, планетами и т.д. в зависимости от содержания базовой программы);

б) погодой (температура, облачность, осадки и их интенсивность, ветер и его сила в разное время суток и сезоны) и климатом (общая характеристика, пиковые показатели, изменения за последние 100 лет и дальнейшие тенденции);

в) формами поверхности и их изменением (измерение высоты холма, глубины оврага и выявление ее изменения), полезными ископаемыми (сбор коллекций), динамикой растительности в зависимости от форм рельефа;

г) почвенным покровом (измерение толщины почвенных слоев на обнажении, изготовление макетов и коллекций почв, исследование водопроницаемости, сравнение почв разного состава);

д) водоемами (чистота, посезонное колебание уровня воды, исследование источников питания водоемов, некоторых свойств грунтовых вод, измерение степени загрязнения воды);

е) растениями и животными (сезонные изменения, внешние особенности, жизненные проявления, знакомство с компонентам и окружающей их среды и установление взаимосвязей (в том числе выявление приспособленности различного порядка) и т.д., параллельной гербаризацией сорных и опавших частей растений, коллекционированием плодов, семян, шишек и др.), определение особенностей отношений отдельных живых существ с человеком, соответствующих правил ухода и охраны;

ж) человеком (внешние признаки, способы функционирования организма, трудовая деятельность детей и взрослых по сезонам, в городах / селах, особенности взаимоотношений и общения между людьми в различных ситуациях, в том числе в семье);

з) природными и искусственно созданными комплексами-сообществами (лес, парк, луг, поле, водоем и др.);

и) экологическим состоянием различных объектов и территорий (данная работа по мониторингу окружающей среды обязательно должна дополняться другими видами, например моделированием).

Проводимые за каждым отдельным объектом наблюдения необходимо подчинить единому требованию обязательного установления причинно-следственных связей между рассматриваемыми в комплексе явлениями (например, зависимости состояния растительного мира от неживой природы).

Несмотря на очевидное многообразие, наблюдения в курсе «Окружающий мир» должны носить системный характер. В целом технологию их подготовки можно представить следующим образом:

1) определение содержания наблюдений по классам, т.е. дифференциация по возрастным и индивидуальным особенностям детей: 1, 2 класс - накопление фактических сведений о многообразии объектов природы, их свойствах, формирование умений учебного наблюдения; 3 класс - выявление причинно-следственных связей, зависимости между природными объектами и явлениями; 4 класс - установление простейших закономерностей в природе, самостоятельные обобщения, выводы, поиск доказательств в изменении среды, подтверждающих теоретические выкладки;

2) выбор места (в том числе наиболее целесообразных условий - на уроке, экскурсии, прогулке, дома, в уголке живой природы, на географической площадке и др.), установка порядка, сроков проведения наблюдений, определение возможности их сочетания с другими методами обучения;

3) психологическая и практическая подготовка детей, в том числе с позиции этики (в этом свете одним из эффективных приемов введения наблюдения в общий контекст проводимой работы является использование игровых ситуаций с распределением соответствующих ролей и заданий, например на сезонной экскурсии - метеорологи, ботаники, орнитологи и пр.);

4) определение цели, задач наблюдений по отдельным объектам, составление плана-памятки наблюдений (на данном этапе необходимо предварительно продумать возможности использования различного рода заданий и упражнений для комплексного наблюдения с привлечением всех видов / выборочных анализаторов, например «Слепой и немой»);

5) подготовка оборудования: инструментов (термометр, снегомерная линейка, компас, гномон, бечева, метр, флажки и т.д.), пособий по фиксированию (условных знаков, тетрадей, блокнотов, обобщающих таблиц, календарей наблюдений);

6) формирование умения обработки результатов систематических наблюдений (приемы, формы использования на уроках);

7) установление причинно-следственных связей как объекта наблюдения.

Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов:

1) подготовительный: постановка и конкретизация исследуемой проблемы и задач наблюдения; выбор соответствующего объекта и ситуации (предварительно учителем, который дает соответствующие рекомендации детям); подборка способов фиксации наблюдаемого и интерпретации; вызов и стимулирование у детей интереса к объекту наблюдения; приемы - краткая беседа (что известно об объекте, коррекция бытовистических представлений, на что обратить внимание), обращение к опыту, показ фрагментов диафильма, кинофильма, иллюстраций в целях подготовки к восприятию объекта;

2) концентрация внимания на объекте: приемы - использование загадочности, эффекта неожиданности, показ и пояснение, демонстрация иллюстраций, постановка проблемных вопросов, использование художественных образов, загадок, стихотворений, ложных ассоциаций;

3) исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении. Алгоритм данной работы: а) чувственная фаза: целостное восприятие (молча, с предварительным целенаправленным указанием со стороны учителя в виде вопроса, задания) - анализ (внешние, хорошо фиксируемые признаки - форма, цвет, размер и др.; детализация; выделение существенных признаков) - фиксация целостного образа (его предназначение); б) фаза абстрагирования - интерпретирующее обследование, предполагающее определение на базе полученной эмпирическим путем информации более сложных абстрактных, обобщенных свойств предметов и явлений определенной группы объектов и установление существенных взаимосвязей между ними, происходящим (отнесение конкретного природного предмета или явления к группе соответствующих однородных - введение в систему, установление причинно-следственных связей между наблюдаемым объект в целом, его частями и средой обитания); в) фаза фиксирования самого образа исследуемого объекта и выявление его места общей иерархии знании;

4) заключительный: подведение итогов, закрепление получения представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации.

В целом различают следующие формы организации наблюдений в природе в начальных классах - по месту осуществления: срочная, экскурсионная, домашняя, внеклассная (в уголке живой природы, на опытном участке) и т.д.

При этом в процессе их проведения достаточно эффективно пользование игровых ситуаций, что обусловлено возрастными о особенностями ребенка: чередование ролей исследователей, следопытов, ученых и т.п., которые ищут подтверждение своей версии, например происхождения жизни на Земле (большое внимание уделяется включению в наблюдение элементов поисковой направленности, например, игра «Найди дерево»). Поскольку первичное восприятие не всегда дает возможность школьнику запомнить объект и способы его обследования, рекомендуется вторичное его проведение - закрепление на родственном объекте, что способствует закреплению канала нервных импульсов первичного восприятия.

Поскольку спектр объектов, за которыми проводится наблюдение, достаточно широк, следует особенно отметить многообразие приемов и форм регистрации его результатов (таблица 2):

Таблица 2. Формы и приемы регистрации наблюдений

Формы	Приемы
Графическая (рисунки, графики, схемы, диаграммы, таблицы (приложение 1), в том числе сравнительные)	Конкретизирующие-выделительные (подробное описание определенной особи, группы живых организмов) Имитирующие движения, поведение организмов и звуков природы
Вербальная (сочинения-миниатюры, в дневниках наблюдений, индивидуальных тематических дневниках-буклетах: например, «Растем вместе - Я и мой комнатный цветок») В виде формул	Фундаментально (письменно) фиксирующие: зарисовки в «Дневнике природы и труда», передача с помощью условных знаков или посредством очень коротких записей [Козина, с.106-111].

Наблюдения несложны и доступны детям младшего школьного возраста, однако требуют тщательной предварительной подготовки и обычно проводятся в течение длительного периода времени (года) в естественной среде (таблица 3).



Таблица 3. Рекомендации по наблюдению младших школьников за природными объектами

Виды	Рекомендации
Фенологические (комплексные)	Наблюдения осуществляются по плану. 1. Какой сегодня день: солнечный или пасмурный? 2. Температура воздуха: Ж - жарко (выше 200C); T-тепло (11 ... 200С); П - прохладно (0... 100С); СМ - слабый мороз (-10...-10С); УМ - умеренный мороз (-20...-110С); СиМ - сильный мороз (ниже - 200С). 3. Ветер: есть (какова сила: слабый, умеренный, сильный) или нет порывистость. 4. Облачность: ясно, небо покрыто облаками, пасмурно. 5. Осадки: если есть, то в каком виде - дождь, снег и пр. 6. Сезонные изменения водоемов, почв, растений, животных, труда людей в последние дни, где отмечаются: климатические явления: зимние оттепели, первые проталины, сход снежного покрова, поздние снегопады и заморозки, грозы, образование наста и т.п. гидрологические: начало и конец ледохода, вход реки в берега после паводка, образование ледяных закраин, ледостав и т.д. почвенные: время оттаивания поверхностного, на глубине 10 см, замерзания осенью и пр.
Ботанические (локальные)	Рекомендуется подробное наблюдение за ограниченным числом объектов. Фенофазы у растений: сокодвижение (весенний день, когда из имеющегося / заранее сделанного шилом прокола в коре дерева (березы, клена) покажутся капли сока); распускание почек; вегетация; цветение; созревание плодов, семян; изменение раскраски листьев; листопад; по возможности возврат весенних периодических явлений осенью в период бабьего лета (вторичное цветение, созревание плодов)
Зоологические (локальные)	Фенофазы у животных зафиксировать гораздо труднее из-за их скрытости и подвижности Наиболее доступны в при родных условиях наблюдения за насекомыми и птицами. Фенофазы у птиц: весенний прилет; первая песня; брачные ритуалы (по возможности); появление птенцов (по поискам пищи родителями и писку в гнездах) последняя песня в конце лета; осенний отлет (отдельно для оседлых - внутренние миграции и характер зимовки); по возможности возврат весенних периодических явлений осенью в период бабьего лета (пение после летнего перерыва пеночки, скворца, жаворонка, кваканье лягушек). Фенофазы у насекомых: появление первое весной / летом, массовое; исчезновение к осени (характер зимовки); по возможности возврат весенних периодических явлений сенью в период бабьего лета (выход новых генераций насекомых)
Географические	Наблюдение за объектами неживой природы помимо созерцательности (изучение ландшафта) нередко требует предварительной подготовки. Так, изучение почвенных горизонтов предполагает либо поиск обнажения (овраг, обрыв, обвал), либо рытье ямы, где можно четко различить слои: верхний почвенный (рыхлая подстилка), гниющая подстилка, насыщенный органическими веществами [Козина 112-113].

Эффективность работы по организации наблюдений зависит от того, насколько они связаны с практическими работами. Виды практических работ разнообразны: общественно полезный труд (работа на пришкольном участке, помощь родителям на огороде); подготовка учебных материалов для занятий.

Надо поощрять тех ребят, которым удалось понаблюдать какое-либо редкое явление природы: первым увидеть прилет птиц, появление цветущей мать-и-мачехи, распускание листьев, появление первых насекомых и т. д. Часто учителя используют игровой прием - кто самый наблюдательный в классе [горощенко 43-44].

2.2 Способы фиксации наблюдений младшими школьниками

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Способы фиксирования разнообразны. Это, прежде всего, зарисовки и раскрашивание контурных рисунков. Делать это можно по памяти или с натуры. При этом полезно советовать детям добиваться, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет учащихся внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Возможности реализации этого приема заложены в рабочих тетрадях учебного комплекта.

Наблюдения за погодой фиксируются с помощью условных знаков, которые даны в рабочих тетрадях с учетом объема этих наблюдений в каждом классе.

Во всех классах необязательны ежедневные индивидуальные наблюдения за погодой. В первом классе эти наблюдения могут быть довольно эпизодичными. Важно, чтобы дети на основании наблюдений могли объяснить, как они понимают, что такое погода, что погода бывает разнообразной, какой именно, доказать эти положения конкретными примерами на основе личных наблюдений. Эта работа позволяет учителю на доступном материале развивать в ребенке умение аргументировать свои высказывания.

Во втором классе дети также наблюдают разную погоду. В каждoe время года таких наблюдений может быть около десяти. Для наблюдений можно выбрать дни с резкими изменениями в характере погоды. Эти наблюдения фиксируются в специальных таблицах в рабочих тетрадях. Для этого используются общеизвестные условные знаки. Авторы некоторых вариативных курсов помещают эти знаки в дополнительных к учебникам учебных пособиях. Как правило, предлагаемые условные знаки являются знаковыми моделями происходящих в природе изменений. Поэтому советуем знакомить детей с условными знаками после того, как уже наблюдали явление или предмет. Такой подход способствует пониманию условного знака, а не формальному его запоминанию.

В третьем и четвертом классах наблюдения за погодой в рабочих тетрадях можно фиксировать лишь в дни экскурсий. Но при желании это можно делать чаще в специальных тетрадях или на вклеенных в рабочую тетрадь листах. Наблюдения за другими изменениями в неживой природе, а также за жизнью растений, животных, за трудом людей фиксируются в рабочих тетрадях в соответствии с заданиями.

Фиксирование наблюдений ведется также в календарях природы и труда (приложение 2), которые можно вести уже со второго класса, если не с первого полугодия, то со второго. С третьего класса его ведение обязательно. Календарь природы и труда может быть оформлен на месяц, сезон или на весь учебный год. В структуру календаря входит таблица для записи наблюдений за погодой, разделы для фиксирования других наблюдений за неживой природой, за жизнью растений, грибов, животных, а также за трудом людей. Эти разделы могут быть оформлены в виде кармашков, куда помещаются карточки с зафиксированными наблюдениями по мере их выполнения. Фиксирование наблюдений в календаре природы и труда учащиеся ведут по очереди. При этом они вносят в календарь не только личные наблюдения, но могут выяснить у своих одноклассников, что они наблюдали, и зафиксировать самостоятельно или поручить эту работу тем, кто провел это наблюдение. Особое внимание надо обратить на фиксирование тех наблюдений которые не отражены в рабочих тетрадях. Вероятность таких наблюдений довольно высока, т.к. ни учебники, ни рабочие тетради не могут отразить специфику природы и ее изменений в каждой местности, в каждом конкретном году. При условии соблюдения очередности в фиксировании детьми наблюдений возможны ежедневные записи погоды в календаре. Таким образом, для каждого конкретного ребенка сохраняется высказанное выше требование эпизодичности [акв, 04, с. 138-139].

Календари природы, а также рабочие тетради желательно сохранить до изучения материала о природе родного края, что прописано в Государственном образовательном стандарте НОО в содержательной линии «Природа». Если нет возможности хранить все тетради, то можно сохранить хотя бы по две-три лучших.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции [клепин, 08, с.166].

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе в БОУ «СОШ № 55» Кировского административного округа города Омска с обучающимися 1-1 класса. Обучающиеся занимаются по программе «Школа 2100». Состав класса - 24 ученика. Учитель Поддубко Жанна Анатольевна.

Период проведения опытно-экспериментальной работы: октябрь 2013 г. - апрель 2014 г.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

· констатирующий,

· формирующий,

· контрольный.

Цель констатирующего этапа - выявить первичные сведения об уровне знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы.

Для реализации поставленной цели был разработан тест, включающий 6 вопросов. При ответе обучающийся должен выбрать из трёх предложенных вариантов ответа один верный. За каждый верный ответ младший школьник получает 1 балл. Максимально он может получить 6 баллов.

Шкала оценивания результатов:

Высокий уровень- 5-6 баллов;

Средний уровень -3-4 баллов;

Низкий уровень - 0-2 баллов.

Содержание заданий теста предложено ниже. Бланки с ответами обучающихся представлены в приложении 3.

Тест № 1

1. К неживой природе относятся…

А) горы, ветер, насекомые, растения

Б) дождь, метель, град, снег

В) растения, вулканы, гроза, река

2. К живой природе относятся…

А) звери, человек, звёзды, растения

Б) вода, воздух, космические тела, птицы

В) растения, животные, человек, грибы

3. Чем выше солнце над горизонтом, тем…

А) теплее

Б) холоднее

В) не влияет на температуру

4. Влияют ли изменения неживой природы на состояние живой природы?

А) да, зависят

Б) нет, не зависят

5. Небо почти всегда затянуто облаками, часто идёт снег, водоёмы покрыты льдом - это признаки…

А) зимы

Б) весны

В) лета

Г) осени

6. Какие растения - листопадные?

А) ель, лиственница, клён

Б) дуб, осина, берёза

В) тополь, сосна, липа

Результаты по выполнению тестовых заданий представлены в табл. 4.

В таблицу введено условное обозначение «0» - ответ дан не верно; «1» - ответ дан, верно.

Таблица 4. Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на констатирующем этапе

№ п/п	Имя, фамилия ученика	№ тестового задания	Кол-во баллов	Результат выполнения заданий (в %)	Уровень знаний
		1	2	3	4	5	6
1	Владимир Д.	0	0	0	1	1	0	2	33 %	низкий
2	Тамирлан Т.	1	0	1	1	1	0	4	67 %	средний
3	Гордей Ш.	0	1	0	0	1	0	2	33 %	низкий
4	Виктория Н.	1	1	0	1	1	1	5	83 %	высокий
5	Тамрис Ж.	0	0	0	1	1	0	2	33 %	низкий
6	Кристина С.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
7	Софья У.	1	0	1	1	1	1	5	83 %	высокий
8	Артём Г.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
9	Анастасия И.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
10	Владимир Т.	0	0	0	1	1	1	3	50 %	средний
11	Валерия С.	0	0	0	0	1	1	2	33 %	низкий
12	Даяна Ж.	0	0	0	1	1	0	2	33 %	низкий
13	Данил М.	0	0	0	1	1	1	3	50 %	средний
14	Анна К.	1	1	0	0	1	1	4	67 %	средний
15	Егор П.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
16	Никита Ш.	0	0	1	1	1	0	3	50 %	средний
17	Елизавета Б.	1	0	0	1	1	1	4	67 %	средний
18	Елизавета К.	0	0	0	1	1	1	3	50 %	средний
19	Ксения Д.	1	1	1	1	0	1	5	83 %	высокий
20	Вероника П.	0	1	1	1	1	0	4	67 %	средний
21	Руслан К.	0	0	0	1	1	1	3	50 %	средний
22	Фёдор З.	0	1	0	0	1	1	3	50 %	средний
23	Савелий Н.	1	1	0	0	1	0	3	50 %	средний
24	Сергей О.	1	0	1	0	0	1	3	50 %	средний

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод:

· обучающихся с высоким уровнем - 6 человек;

· обучающихся со средним уровнем - 13 человек;

· обучающихся с низким уровнем - 5 человек.

Результаты определялись по формуле.

F / N * 100%,

где F - количество верных ответов

N - количество учащихся.

Обобщив полученные результаты, мы выяснили, что у 25 % учащихся выявлен высокий уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы, у 54 % учеников выявлен средний уровень, у 21 % учеников выявлен низкий уровень знаний.

На диаграмме рисунка 1 представлены результаты констатирующего этапа.



Рис. 1. Результаты констатирующего этапа (в %)

Таким образом, в представленной обработке тестирования уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы средний. Проведённая работа по изучению уровня знаний младших школьников о взаимосвязях в природе и результаты тестирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего этапа: повысить уровень предметных знаний о взаимосвязях живой и неживой природы обучающихся с использованием уроков-экскурсий в природу.

Для реализации данного этапа была сделана подборка экскурсий в природу, авторы Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова.

Цель занятий: изучение природы в разные времена года, выявить взаимосвязь живой и неживой природы.

Конспекты занятий представлены в приложении 4.

На осеннем занятии мы с учениками определяли признаки осени по состоянию окружающей природы. Называли изменения в живой природе (изменения цвета листвы, листопад, перелет птиц, деятельность насекомых и зверей). Было организовано практическое задание - собрать листья около здания школы или по дороге домой из школы и определить к какому дереву принадлежит тот или иной листок.

Обсуждение пословиц: Будет дождь - будут и грибы. Зима спросит, что припасено в осень.

На зимнем занятии ребята рассуждали, что бывает/не бывает зимой, определяли признаки зимы по состоянию природы, доказывали почему река замерзает и идет ледостав. Предполагали чем же занимаются птицы и звери в зимнее время. Пытались найти различия в зимнем и летнем утре. Так же как и осенью обсуждали народные приметы.

На занятии весной работа проходила по той же схеме, что и при изучении двух предыдущих времен года: называли совместно с детьми признаки весны; рассуждали, почему же тает снег и на реке Иртыш начинается ледоход; как пробуждается живая природа (растения, животные), говорили о первоцветах. Обсуждали народные приметы.

При изучении летних изменений в природе на уроке мы так же называли признаки лета. Говорили о круговороте воды в природе; ребята узнали, что такое гром и молния. Как вести себя во время грозы. Не забыли мы и о народных приметах лета. Обсудили, что происходит в жизни растений животных в летний период.

Таким образом, можно сделать вывод, что на формирующем этапе, после экскурсионных занятий, у учащихся сформировались практические умения и навыки по фиксации фенологических наблюдений, обучающиеся научились ориентироваться по признакам неживой природы, и определять, например, каким сегодня будет день. Некоторые дети заинтересовались народными приметами и стали проверять их на практике, используя календарь природы, который хранится в классе. Почти все дети в классе по вечерам стали смотреть по телевизору прогноз погоды, хотя раньше даже не задумывались об этом. На основании полученных сведений они стали самостоятельно определяться в выборе верхней одежды при походе на прогулку, в школу, в магазин. Некоторым учащимся удалось привлечь и родителей к наблюдению за погодой.

По окончанию формирующего этапа эксперимента проведен контрольный этап с целью оценки эффективности проведённых уроков-экскурсий. На данном этапе учащимся 1-1 класса предложен тест № 2, также включающий 6 вопросов, но уже другого содержания. Содержания теста представлено ниже, а результаты представлены в приложении 5.

Тест № 2

1. Заморозки, охлаждение водоёмов и почвы, листопад - это признаки…

А) зимы

Б) весны

В) лета

Г) осени

2. Какие животные «спят» зимой?

А) медведь, заяц-беляк, ёж

Б) рысь, медведь, лиса

В) ёж, медведь, летучая мышь

3. Какое растение первым зацветает после зимы?

А) подснежник

Б) подорожник

В) ромашка

4. Назовите перелётных птиц.

А) стриж, цапля, скворец

Б) журавль, дятел, кряква

В) грач, ласточка, клёст

5. Назовите зимующих птиц.

А) скворец, синица, снегирь

Б) ворона, клёст, ласточка

В) поползень, воробей, голубь

6. Какие растения - вечнозелёные?

А) ель, сосна, лиственница

Б) брусника, сосна, ель

В) дуб, ива, осина

Результаты по выполнению тестовых заданий представлены в табл. 5.

Таблица 5. Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на контрольном этапе

№ п/п	Имя, фамилия ученика	№ тестового задания	Кол-во баллов	Результат выполнения заданий (в %)	Уровень знаний
		1	2	3	4	5	6
1	Владимир Д.	0	0	1	1	1	1	4	67 %	средний
2	Тамирлан Т.	1	1	0	1	1	1	5	83 %	высокий
3	Гордей Ш.	1	0	1	1	1	1	5	83 %	высокий
4	Виктория Н.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
5	Тамрис Ж.	0	0	1	1	1	1	4	67 %	средний
6	Кристина С.	1	0	1	1	1	1	5	83 %	высокий
7	Софья У.	0	1	1	1	1	1	5	83 %	высокий
8	Артём Г.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
9	Анастасия И.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
10	Владимир Т.	1	0	0	1	0	1	3	50 %	низкий
11	Валерия С.	1	0	1	1	1	1	5	83 %	высокий
12	Даяна Ж.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
13	Данил М.	1	0	1	1	0	1	4	67 %	средний
14	Анна К.	1	0	1	0	1	1	4	67 %	средний
15	Егор П.	1	1	1	0	1	1	5	83 %	высокий
16	Никита Ш.	0	1	1	1	1	1	5	83 %	высокий
17	Елизавета Б.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
18	Елизавета К.	1	1	1	1	1	1	6	100 %	высокий
19	Ксения Д.	1	0	1	1	1	1	5	83 %	высокий
20	Вероника П.	1	0	1	0	1	1	4	67 %	средний
21	Руслан К.	1	0	1	0	1	1	4	67 %	средний
22	Фёдор З.	1	0	0	0	1	1	3	50 %	средний
23	Савелий Н.	0	0	1	1	1	1	4	67 %	средний
24	Сергей О.	1	0	1	1	1	1	5	83 %	высокий

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод:

- обучающихся с высоким уровнем - 15 человек.

- обучающихся со средним уровнем - 8 человек.

- обучающихся с низким уровнем - 1 человек.

Таким образом, обобщив полученные результаты, выяснили, что у 63 % учащихся выявлен высокий уровень знаний, у 33 % учеников выявлен средний уровень знаний, у 4 % учащихся выявлен низкий уровень.

Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента (в %)

Данные повторного исследования показали, что после проведения трех уроков-экскурсий в природу с элементами фенологических наблюдений заметно изменился высокий уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы. Уровень предметных знаний в 1-1 классе стал высоким.

Вывод по главе 2

Вторая глава выпускной квалификационной работы отражает методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников.

Рассмотрена методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах и определены способы фиксации наблюдений младшими школьниками.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап позволил определить первоначальный уровень предметных знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы. С учётом полученных результатов была продумана работа для формирующего этапа. На данном этапе была совершена подборка экскурсионного материала, который в последующем был адаптирован для Омского региона. Проведены 3 экскурсии и интегрированный урок, составлены их конспекты. Тестирование, проведённое на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать, что использование в дополнение к программным урокам экскурсий с элементами фенологических наблюдений способствует повышению уровня предметных знаний обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фенологические наблюдения во время экскурсий по окружающему миру имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Таким образом, выпускная квалификационная работа посвящена, на взгляд, теме: «Формирование представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения»

Работа состоит из двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, списка литературы, включающего 46 источников и 5 приложений.

В первой главе рассмотрены теоретические основы взаимосвязей живой и неживой природы: характеристика взаимосвязей живой и неживой природы; сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья. Сделан анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100».

Вторая глава «Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников» в ней описана методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах. Приведены способы фиксации наблюдений младшими школьниками.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в три этап, показала, что применение экскурсий с элементами фенологических наблюдений способствует повышению уровня предметных знаний младших школьников. Можно констатировать, что обучающиеся овладели следующими универсальными учебными действиями:

Регулятивные: предвосхищение результата с помощью полученных знаний; саморегуляция как способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные: структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Констатируя всё выше написанное, можно утверждать, что применение экскурсий с элементами фенологических наблюдений будет благотворно способствовать всестороннему развитию личности ребенка в условиях ФГОС НОО.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аквилева, Г. И. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб.для вузов / Г.И.Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 265 с.

2. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 186 с.

3. Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: Просвещение, 2008. - 83 с.

4. Аксенова, Н.А. Фенологические наблюдения / Н.А. Аксенова // Биология в школе. 2004. № 2.

5. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа Плюс Минус. 2001. № 5. С.1217.

6. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Ю.А. Барышева // Начальная школа. 2009. № 7. С.36-40.

7. Белозёров В.Н. Приспособления растений и животных к сезонным ритмам внешних условий // Биология в школе. 1967. № 2. - С.21-36.

8. Блохина, С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации / С.Н. Блохина. Благовещенск, 2011. - 67 с.

9. Богданец, Т.П. Летние наблюдения по природоведению / Т.П. Богданец // Начальная школа. 2011. № 4. С.27 29.

10. Вахрушев, А.А. Методические рекомендации. Окружающий мир / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. М.: Баласс, 2009.

11. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.

12. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2. - 128 с.

13. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2 / А. А. Вахрушев. - 96 с.

14. Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст]: учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 96 с.

15. Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения [Текст]: учеб.для вузов / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.

16. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб.для вузов / Е.В. Григорьева. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 253с.

17. Дерим-Оглу, Е.Н. Зимняя экскурсия декабрь-январь / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. 2006. № 1. С.5053.

18. Дерим-Оглу, Е.Н. Экскурсия на лесную опушку / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. 2007. № 4. С.5255.

19. Дерим-Оглу, Е.Н.Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. 2004. № 1. С.4244.

20. Егорова, Г.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок / Г.В. Егорова, О.В. Хотулева // Начальная школа. 2001. № 3. С.33 37.

21. Изучение сезонных изменений на уроках окружающего мира в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / Сост. Л.Л. Дашьянц, Р.А. Шевелева, И.В. Бекишева. - Омск: Омский государственный университет, 2004. - 16 с.

22. Исаева, Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В. Исаева // Начальная школа. 2004. № 1. С.3841.

23. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ.пед.вузов / З.А. Клепина, Г.Н. Аквилева. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

24. Коврова Т.В. Абиотические факторы среды и их влияние на живые организмы [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/articles/517948/

25. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.

26. Мептуховский, М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях / М.В. Мептуховский // Начальная школа. 1996. № 3. С.4548.

27. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.

28. Общеобразовательная система «Школа 2100» [Режим доступа]: http://www.school 2100.ru

29. Окружающий мир. 2 класс: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. Волгоград: Учитель, 2005. - 243 с.

30. Окружающий мир. Моё Отечество. 3 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2. - 144 с.

31. Окружающий мир. Обитатели Земли. 3 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.

32. Окружающий мир. Человек и природа. 4 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.

33. Окружающий мир. Человек и человечество. 4 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010 - . - (Образовательная система "Школа 2100"). - Ч. 2. - 126 с.

34. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2006. - 184с.

35. Поляк, Н.Ф. Осенняя экскурсия / Н.Ф. Поляк // Начальная школа. 2003. № 2. С.103 104.

36. Ромашова, А.Т. О фенологической работе в школах / А.Т. Ромашова // Биология в школе. 2001. № 4.

37. Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 7. - С.51-56

38. Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 8. - С.65-67

39. Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 9. - С.69-71

40. Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 9. - С.69-71

41. Сулейманова, Ф.А. Экологическая тропа осенней экскурсии / Ф.А. Сулейманова, Е.В. Стриженова // Начальная школа. 2003. № 9. С.5459.

42. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра: природоведение / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. - Ярославль: Академия, 2007. - 163с.

43. Филоненко-Алексеева, А.Л. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу / А.Л. Филоненко-Алексеева и др. М.: ВЛАДОС, 2000.

44. Хомченко, С.И. Как организовать фенологические наблюдения / С.И. Хомченко // Биология в школе. 2005. № 4.

45. Чешуина О. В. Интегрированный урок в 1-м классе по теме «Лето, природа цветет и плодоносит» [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/articles/537086/

46. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2009. 160с.



Приложение 1

Пример фиксирования фенологических наблюдений

При проведении наблюдений в природе целесообразно внести в дневник колонки для наблюдения за изменениями в жизни растений и животных. Данную таблицу (особенно в 3, 4 классах) необходимо дополнить обобщающей (см. ниже).

Условные обозначения могут носить как жестко фиксированный (общепринятый), так и вариативный характер (вводимый учителем, исходя из визуального фиксирования наблюдаемого объекта или явления).

Обобщающая таблица наблюдений за погодой



Приложение 2

Общеклассный календарь природы и труда



Приложение 3

Экскурсия «Осенние изменения в живой и неживой природе»

Цель: провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

Задачи:

- учить нахождению признаков отличия растений осенью по сравнению с летом;

- формирование умения эстетически воспринимать окружающий природный мир;

- формировать элементарные представления об экологических связях и зависимостях явлений и объектов живой природы.

Оборудование: папка для сбора листьев, лупа, коробка или корзинка для сбора плодов.

Ход экскурсии

- Сегодня у нас необычный урок. Да, да, это именно урок, хотя он пройдёт на свежем воздухе, на природе.

Посмотрите вокруг, какое великолепие красок нас окружает.

Мне хочется сказать словами великого русского поэта А.С. Пушкина:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя

прощальная краса -

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

- О какой поре пишет поэт? (Об осени)

Можно заранее написать четверостишие на листе бумаги и показать детям.

- Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение. (Природы увяданье, в золото одетые леса.)

- Перечислите всё то, что относится к природе. (Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т.д.)

Дети могут называть объекты, сделанные руками человека: дом, машина, водопровод, или перечислять растения: берёза, сирень, подорожник, одуванчик и т.д. Дайте всем высказаться, а затем подведите итог:

- Как много вы назвали предметов, но вот беда - вы забыли, что природа

не сделана руками человека. Давайте исправим наши ошибки и назовём только объекты природы: облака, небо, солнце, растения, животные. Всё то, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Назовите их.

(Неживая и живая природа)

- Я загадаю загадки, а вы, не называя отгадок, скажите, о какой природе идёт в них речь.

Не зверь, а воет.

Шёл долговяз, да в землю увяз.

Без огня горит.

(В этих загадках упоминается неживая природа - ветер, дождь, солнце)

Возможно, загадки покажутся простыми, но детям нужно не только найти ответ на них по приведённым признакам, но и определить, что это - живое или неживое, а учитель может логично перейти к беседе о признаках осени в неживой природе.

- Подставьте лица солнышку. Что вы чувствуете? (Приятное тепло)

- Вспомните, как вы чувствовали солнышко летом. (Солнце светило очень ярко, поэтому было жарко)

- Какое положение занимало солнце на небе летом? (Оно было высоко)

- Как оно расположено сегодня? (Ниже, поэтому и греет слабо)

- Что это:



Крупно, дробно, зачастил

И всю землю напоил? (Это дождь)

- Сравните по продолжительности и температуре летний и осенний дождь. (Осенью он долгий и холодный. А летом дождь короче, крупнее, под ним можно купаться, такой он тёплый)

- Посмотрите на небо. Почему не видно солнца? (Его закрыли облака)

- Часто ли плыли облака по летнему небу? (Нет, редко)

- Кого они вам напоминают?

Поставленный вопрос требует ответа об объектах живой природы, которые отвечают на вопрос кто? Однако, дети обычно перечисляют предметы, которые видят в данный момент.

Выслушайте их, а затем уточните признаки живого и отберите объекты живой природы.

- О чём это:

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластали,

Солнышко застлали. (Об облаках)

- О каком объекте неживой природы мы ещё не беседовали? Послушайте подсказку.

Неизвестно, где живёт,

Налетит - деревья гнёт.

Засвистит - по речке дрожь,

Озорник, а не уймёшь. (Это ветер. Если он дует сильно, то деревья сгибаются и даже могут сломаться. А когда дует на воду речки, то она рябит. Его назвали озорником потому, что он может внезапно налететь, всё переворошить и перепутать)

При отгадывании загадок требуйте, чтобы дети приводили признаки, по которым они находят ответ.

- Сделаем вывод. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? (Солнце светит и греет слабее, на небе много облаков, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее)

- А сейчас поиграем. Я буду читать загадки о природе. Кто догадается, о ком или о чём загадка, тот должен бежать к своей отгадке.

Ствол белеет,

Шапочка зеленеет.

Стоит в белой одёжке,

Свесив серёжки.

Дети бегут к берёзе и называют признаки, по которым отгадали загадку. (Белый ствол, ветки свешиваются, а на них серёжк.)

У берёзы на одном дереве образуются мужские и женские соцветия - серёжки. Это растение называется однодомным. Мужские серёжки формируются на побегах в год, предшествующий цветению, они перезимовывают, и весной цветки раскрываются.

Женские серёжки можно увидеть только весной при развёртывании почек, поэтому на экскурсии дети могут наблюдать именно мужские серёжки.

В красном платьице девица

Вышла с осенью проститься.

Осень проводила,

Платье снять забыла.

(Это рябина. Признак - красные плоды и такие же листья. Они украшают дерево, поэтому люди сравнили его с нарядной девицей. К тому же девица красная, т.е красивая, и калина красная - по цвету и красоте)

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год.

(Это ель (сосна). Признак - иголки, которые являются листьями. Они опадают не сразу, а постепенно, поэтому дерево всегда зелёное)

Часто дети используют названия растений, принятые в разговорной речи. Они полагают, что ёлка и ель - два разных растения. Поэтому учитель должен приводить названия природных объектов правильно, по-научному. При рассматривании деревьев необходимо обращать внимание детей на красоту их внешнего облика, окраску ствола и листьев, форму листовых пластинок (пальчатая, линейная, треугольная, ромбическая), т.е. стремиться к эстетическому восприятию природных объектов.

- Молодцы, отгадали все загадки правильно, да и бегаете вы очень хорошо. Итак, вы назвали: берёза, рябина, ель. Каким общим словом можно их определить? (Это деревья)

- Какой одинаковый признак у них вы увидели? (Один главный ствол)

- Послушайте внимательно следующую загадку:

Как была молода - была бела,

А как постарела - то покраснела.

(Калина. Весной она цвела белыми цветами, а сейчас на ней плоды висят красные)

Стоит зелёный кустик

В красный горошек,

А тронешь - укусит.

Глагол укусит подразумевает какой-либо инструмент (кусачки, зубы и т.д.), поэтому нужно подчеркнуть, что в данном случае слово используется в переносном смысле.

(Это шиповник, у него сейчас созрели красные плоды, а на стебельках есть острые шипы)

Обратите особое внимание на то, что это не колючки, как дети могут полагать. На стеблях имеются выросты покровной ткани, которые называются шипами. Отсюда и название растения - шиповник. Колючки - это видоизменения листьев или побегов. У шиповника колючек нет!

- Каким общим словом можно назвать калину, шиповник? (Кустарник, потому что у них несколько стеблей растут из земли)

Можно выбрать другие деревья и кустарники, в зависимости от того, что растёт на пришкольном участке. Тогда необходимо дать им соответствующие описания или придумать четверостишия.

- Сейчас мы будем собирать упавшие с растений листья. Посмотрите на их окраску, форму, на выемки по краям пластинки. Постарайтесь выбрать, на ваш взгляд, самые красивые. Мы положим листья в газеты, а затем в гербарную папку и засушим. На следующих уроках поиграем в игру «С какого растения эти листья?». За работу!

При сушке важно хорошо расправлять листья, чтобы потом сделать из них панно или гербарные образцы. Папка для гербаризации изготавливается из плотного картона или фанеры. Можно собрать листья в букеты, а в классе отобрать лучшие.

В таком случае сбор нужно перенести на конец экскурсии, так как листья будут мешать дальнейшей работе.

- Сейчас проверим, кто из вас самый наблюдательный. С какого дерева больше всего упало листьев? (Мы не знаем, как называется это дерево, но на нём висят семена - «парашютики»)

- Это плоды интересной формы, мы их тоже соберём в гербарий. А растение называется клён американский.

Вы знаете клён с пальчатыми листьями, найдите их. Посмотрите на листья этих деревьев внимательно, и вы увидите признаки различия.

Клён американский, или ясенелистный, - двудомное растение, т.е.женское и мужское растения произрастают отдельно. Поэтому плоды можно увидеть только на женском экземпляре, и если на участке высажены одни лишь мужские растения, то дети не смогут найти данный признак. Обратите их внимание на то, что у клёна ясенелистного сложные листья, т.е. на главном черешке сидят несколько листочков, которые могут опадать отдельно друг от друга.

Дети часто принимают один опавший листочек за целый лист.

- В последующих наблюдениях мы выясним, какое растение последним сбросит листья. Как называется это явление природы? (Листопад)

Осенние листья по ветру кружат,

Осенние листья в тревоге вопят:

«Всё гибнет, всё гибнет!

Ты чёрен и гол,

О лес наш родимый,

конец твой пришёл!»

- Так написал о листопаде русский поэт А. Майков. Какой признак подчеркивает поэт? (Листья по ветру кружат - это потому, что они слетели с деревьев)

- Давайте подойдём тихонько к кусту сирени. Я вижу, там есть живые существа. Кто притаился среди листочков? (Там сидят бабочка и кто-то похожий на осу)

- Это цветочная муха. В отличие от бабочки у неё только два крылышка. А что ещё? (Усики, ножки. У неё красивая окраска)

- Каким общим словом назовём этих животных? (Это насекомые)

- А теперь понаблюдаем за одним удивительным животным. Что оно делает? Посмотрите внимательно в лупу. (Паучок плетёт свою паутину)

- Зачем он это делает? (Он ловит в неё мух, маленьких жучков, бабочек, а потом их съедает)

- К какой природе относятся увиденные нами животные? (К живой природе. Они двигаются, едят, плетут паутину или строят домики)

- Присмотритесь к зелёной травке.

Кто там прыгает?

Озорной мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет,

Крошки собирает. (Воробей. Он покрыт серыми перьями, живёт рядом с человеком)

- Перечислите признаки, которые отличают воробья. (Два крыла, две конечности с пальцами, маленькая головка с клювом и двумя глазами, на конце тела - хвост)

- Что он делает? (Клюёт семена травы)

- Это растение называют горец птичий, или птичья гречишка, потому что многие птицы любят полакомиться его семенами.

- Вот и подходит к концу наше путешествие в осеннюю природу.

Сколько разных признаков вы увидели в неживой и живой природе.

Когда будете возвращаться из школы домой или гулять с друзьями, понаблюдайте за проплывающими в небе облаками, падающими листьями, улетающими в тёплые края птицами, ещё не спрятавшимися на зиму насекомыми, послушайте звуки капель дождя, шелест листвы и многое другое. На следующих уроках вы расскажете обо всём, что увидите и услышите в природном окружении. А в завершение послушайте стихотворение:

Промелькнуло быстро лето,

Пробежало по цветам,

За горами бродит где-то