Развитие двигательных способностей и навыков на уроках физической культуры у школьников с нарушением интеллектуального развития

Четвертый раздел - организационно методические указания, помогающие провести учителю соревновательно-игровое задание. Этот раздел освещает методическую сторону двигательных действий, которые помогают лучше организовать и провести соревновательно-игровое действие.

Занятия по легкой атлетике нужно начинать с того, что установить у учащегося более сильную руку и ногу, так как отдельные категории учащихся лучше владеют левой рукой, чем правой.

Как правило, легкоатлетическим упражнениям присуща циклическая деятельность, состоящая из монотонных движений, притупляющих интерес учащихся к выполнению упражнений. Нарушить монотонность такого урока можно организацией проведения спортивно-игрового цикла упражнений. При умелом использовании соревновательно-игрового метода, состоящего в повышении заинтересованности учащихся в выполнении разнообразных упражнений, значительно повышается эффективность урока. Разнообразное применение соревновательно-игровых упражнений в различных заданиях, в системе специальной коррекционной школы, позволяет скучную и монотонную работу в легкой атлетике сделать увлекательной и интересной.

При проведении уроков соревновательно-игровым методом необходимо соблюдать несколько полезных требований:

- повышать заинтересованность учащихся к урокам физкультуры разнообразием соревновательно-игровых комбинаций;

- обеспечивать постоянное возрастание объема и интенсивности физической нагрузки в соревновательно-игровой обстановке;

- разумно сочетать соревновательно-игровой метод с другими методами физической подготовки, согласно программному обучению;

- проводить соревновательно-игровые занятия в условиях, приближенным к реальным, с обязательной оценкой достигнутого уровня;

- поощрять инициативу учащихся в разнообразии применения технических приемов, а также способов выполнения задания;

- регулярно поощрять не только сильных и ловких учащихся, но и более слабых, сумевших добиться улучшения своих личных результатов, при этом делая упор на их старание, дисциплинированность и прилежность.

Во время проведения занятий соревновательно-игровым методом нужно добиваться, чтобы учащиеся раскрепощались, не боялись выполнять упражнения и не допускать насмешек за неумелое выполнение упражнений со стороны более подготовленных учащихся. В период занятий легкой атлетикой основными ошибками являются напряженность, скованность туловища, торопливость, что приводит к неверному выполнению поставленных задач.

2.2 Гимнастика

Обучение гимнастическим упражнениям, как правило, всегда начинается с изучения правил построения и перестроения, поскольку в течение всего периода обучения в нашей школе заведено передвижение учащихся по школе организованно строем. Для изучения правил построения, и перестроения не требуется спортивный инвентарь и оборудование. Но очень необходимым элементом является разметка зала или площадки, а также различные ориентиры. В качестве ориентиров я применяю мячи, булавы, гимнастические скамейки, а также линии и точки разметки. Построения выполняются на каждом уроке физкультуры, как для совершенствования элементов строя, так и для оптимального размещения учащихся в зале. Изучение построений и перестроений начинается с изучения распоряжения и команд учителя.

Например: Распоряжения могут быть самыми простыми: «Встаньте друг за другом по росту», при этом самого высокого учащегося ставлю на правый фланг или в голову колонны. Следующее распоряжение может быть: «Повернитесь ко мне лицом» или «Повернитесь в направлении... (Можно указать ориентир)» и так далее.

После усвоение учащимися понимания распоряжений можно обучать их выполнению строевых команд, в которых отражается краткость и четкость. Начинается с разъяснения значения каждой команды, с объяснения значения каждого слова и практический показ. Команд совсем не много. Учащиеся быстро воспринимают понятия, что такое строй, колонна, шеренга, фланг (правый и левый). Знают кто такой правофланговый и левофланговый, направляющий и замыкающий. Как правильно выполнить такие команды как «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Разойдись!» и т.д. После этого переходим к усвоению выполнения командных навыков. При разучивании построении и перестроений лучше всего нацеливать детей на подражание солдатам. Они видят строевую выучку солдат в кино и по телевидению. Это дисциплинирует детей, особенно мальчиков, как правило, они составляют наибольший процент учащихся школы и они наиболее расторможены в поведенческом плане.

Многие дети с огромным интересом выполняют различные строевые команды, такие как: «Ко мне! В одну шеренгу - Становись!» или «Ко мне! В колонну по одному - Становись!». Дети очень быстро и правильно выполняют команды.

Шеренга - наиболее удобная форма построения учащихся перед началом урока. Дети учатся занимать свои места, находятся на равном расстоянии друг от друга, правильно выполняют стойку: расположение ног и рук, соблюдая при этом равновесие. Одновременно происходит ознакомление учащихся со знанием элементов строя: колонна, шеренга, правый и левый фланги, правофланговый и левофланговый, направляющий и замыкающий, интервал и дистанция и т.д. при этом увеличивается словарный запас учащихся.

На своих уроках я выполняю упражнения с детьми по ориентирам: точки с цифровым обозначением на одной линии, такие же точки в круге или точки разных цветов. Каждый учащийся старается запомнить свой ориентир. После того, как учащиеся научатся строиться по линии и ориентирам, можно переходить к обучению построения и перестроения без разметки. Учащимся с большим удовольствием выполняют упражнения построения и перестроения из одной шеренги в две и обратно. Также из одной колонны в две и обратно. Первичное обучение вносит сумятицу. Приходится показывать упражнение зеркально и, дети одновременно выполняют их. Затем плавный переход к выполнению упражнений без показа. В заключении учащимся нравится точность и синхронность выполнения упражнений.

Для совершенствования элементов строя, можно успешно использовать в практике учителя физкультуры такие приемы, как построение и перестроение в различных местах зала, применять соревновательно-игровые задания «Быстро в строй» и другие. Учащиеся с большим интересом выполняют построения и перестроения по точкам из шеренги в круг и обратно, а также с изменением мест в шеренге и в круге. В начале дети теряются, затем постепенно привыкают и с интересом выполняют задания.

На занятиях с учащимися первого-второго класса, а часто бывает и третьего класса, дети очень плохо владеют пространственной ориентацией и свои точки находят с трудом. С такими детьми приходится долго работать индивидуально. На уроках физкультуры можно успешно применять отработку прыжков на месте на точность приземления, шаги влево вправо, вперед-назад с открытыми и закрытыми глазами, подбрасывание мяча до определенной отметки, повороты направо налево без зрительного контроля.

Например: Ребенок выполняет прыжок с места на дальность. Учитель делает пометку мелом на уровне его ступни, затем это расстояние делится мелом наполовину и учащийся должен прыгнуть до линии мела с открытыми глазами и с закрытыми глазами.

Второй вариант: учащийся прыгает на заранее обусловленные расстояния поочередно: 70 сантиметров, 40 сантиметров, 60 сантиметров. При этом каждый учащийся контролирует точность своих действия, а учитель следит за правильностью выполнения элементов прыжка. При выполнении этого упражнения очень важно правильно выполнять следующие действия: подготовительная фаза, фаза полета и фаза приземления. Учитель отмечает лучших учащихся, при этом необходимо акцентировать внимание учащихся на имеющие место недостатки.

Эти упражнения можно выполнять соревновательно-игровым действием. За определенный отрезок времени выполнить несколько прыжковых упражнений, при этом запомнить количество правильных и точных упражнений. Побеждает учащийся, правильно выполнивший максимальное количество прыжков. В качестве соревновательно-игрового задания можно применить тройной прыжок на дальность, при этом соблюдая все элементы прыжкового упражнения. В конечном результате появляются заметные сдвиги в лучшую сторону. У ребенка появляется интерес, возникает потребность заниматься физическими упражнениями.

Определенную сложность проявляется в работе по обучению слаборазвитых детей ходьбе в колонне под счет. Большинство учащихся очень плохо воспринимают выполнение своих действий в движении, не все хорошо и правильно усваивают движения в ногу. Большое количество детей, которые больше работают левой рукой. Приобретение навыков ходьбы учащиеся начинают с первого класса. При передвижении учащихся в строю очень важно следить за тем, чтобы они передвигались в строю свободно, без напряжения. В определенном темпе и ритме. Первоначально необходимо отработать строевые движения на месте, затем уже в движении. Отработав и изучив с детьми выполнение упражнения, казалось бы, на этом можно успокоиться. Однако успокаиваться не приходится, так учащиеся очень быстро забывают про свои навыки, и приходится постоянно об этом напоминать повторением упражнении. Нелегко даются детям повороты на месте (направо, налево, кругом). На занятиях в дошкольных учреждениях они разучивали повороты методом переступания, а в школе приходится обучать их поворотами, как положено.

Для проведения гимнастических занятий с учащимися специальной коррекционной школы предусматриваются общеразвивающие, корригирующие и прикладные упражнения. Выполняя их с определенной амплитудой в заданном ритме и темпе, учащиеся постепенно овладевают навыками и умениями гимнастических упражнений. Нередко среди учащихся специальных коррекционных школ встречаются дети с заболеванием органов дыхания.

Наряду с гимнастическими упражнениями организуется проведение занятий дыхательной гимнастики. Широкое применение нашла в нашей школе дыхательная гимнастика по методу А.Н. Стрельниковой. Само по себе занятие дыхательной гимнастикой интересно и увлекательно. Безусловно, начальная стадия гимнастики большинству учащихся дается с трудом. Особенно важно проводить занятия дыхательной гимнастикой в осеннее-зимний и весенний периоды, когда на улице сыро и прохладно, когда дети начинают чихать и сопеть носами. Обычно рекламируют различные спрайты и другие препараты, которые нужно впрыскивать или закапывать в нос. А несколько элементов дыхательной гимнастики и детские носики чистые, свободно дышащие. Дети видят эффект от дыхательной гимнастики и постепенно проявляют интерес, нередко сами просят повторить упражнения дыхательной гимнастики. Проведение занятий с элементами дыхательной гимнастики снижают процент заболеваемости в осенне-весенний период различными простудными и вирусными заболеваниями. Выполнение комплекса дыхательной гимнастики выполняется как в составе класса, так и индивидуально.

Например: Кто раньше выполнит десять наклонов, отжиманий или приседаний. При этом учитывается качественное выполнение того или иного упражнения в целом, так и его отдельных элементов.

Соревноваться могут отдельные пары учащихся или классы (группы) в полном составе. Иногда при получении задания, дети проявляют недовольство обозначенной темой, которая по их первоначальной оценке кажется неинтересной. Но в процессе проведения занятия они увлекаются настолько, что урок проходит быстро и незаметно. Конечно, здесь нужна четкая подготовленность учителя, его фантазии в том, чтобы урок проходил интересно и с большой эффективностью в деле физического развития детей.

Общеразвивающие упражнения могут включаться в состав различных эстафет и соревновательных заданий.

Например: После выполнения упражнений с передвижением на одной ноге (двух ногах), через определенное количество прыжков (шагов) или определенное учителем заранее расстояние, учащиеся должны выполнять какие-либо другие упражнения, без нарастающего итога или с нарастающим итогом в арифметической прогрессии. После чего могут передвигаться к своей команде, передавая эстафету следующему учащемуся.

При выполнении любых комплексов команды соревнуются, как за качество выполняемых упражнений, так и за синхронность их выполнения. Если позволяет место, то команды (классы) могут соревноваться одновременно, а оценивать результат могут сами учащиеся, привлеченные к судейству. В нашем случае привлекаются учащиеся, по каким-либо причинам освобожденные от выполнения упражнений по состоянию здоровья, но в то же время более сохранные в умственном развитии.

В заключительной части урока соревновательно-игровые задания можно использовать в большинстве случаев для расслабления и успокоения организма после нагрузки, либо после эмоционального подъема. Помимо подвижных игр эффективно применение танцевальных элементов с музыкальным сопровождением, которые положительно влияют на эмоциональное состояние детей и хорошо ими воспринимается.

Большое значение для оздоровления детей имеют спортивные игры, как во время проведения уроков (для закрепления изученной темы), так и во внеурочное время (для общего развития).

Спортивные игры имеют большое значение в деле коррекции недостатков физического развития и моторики, развития интеллектуальных возможностей детей обучающихся в системе специального коррекционного образования. В любой игре встречаются все основные виды движений - ходьба, бег, прыжки, метание, преодоление различных препятствий, переноска грузов и т.п. Все это способствует развитию внимания, сообразительности, силы, ловкости, быстроты, выносливости, воспитания дружбы и товарищеской взаимопомощи.

Очень важен в спортивной игре такой фактор, что дети активны и сообразительны, строго подчиняются правилам игры, у них появляется чувство ответственности, повышается интеллектуальный уровень.

Спортивные игры позволяют корригировать нарушение пространственной ориентировки, координацию и равновесие, оказывают огромное влияние на коррекцию мелкой моторики, координацию движений, точности, развитие быстроты движений, скоростно-силовых способностей. Многие подвижные игры, эстафеты и соревновательные упражнения применимы для всех спортивных игр. На первый взгляд может показаться, что роль соревновательно-игрового метода в учебном процессе незначительна и его использование малоэффективно. Соревновательно-игровой метод это сложная и разносторонняя деятельность, в которой помимо техники владения мячом, требуется высокий уровень развития специальных физических и психических качеств. А для достижения этих качеств необходимо овладевать навыками и совершенствованием различного рода приемов и упражнений. Учитывая специфику коррекционной школы необходимо постепенно развивать у детей способность действовать рационально и осознанно в любой игровой обстановке.

Однако спортивные игры имеют свою характерную особенность и специфику, влияющие на подбор соревновательных упражнений. Подвижные игры, используемые в системе массовых школ, не всегда походят для учащихся специальных коррекционных школ. Поэтому игры для развития двигательных качеств учащихся нужно подбирать с большой осторожностью, строго при этом следить за дозировкой нагрузки.

Например: Учащийся шестого класса Женя К. по своему возрасту значительно старше своих сверстников, а ростом значительно отстает от ребят. Дозировку урока, которую выполняют его одноклассники, он выполнять не может. Ссылается на сильную усталость, обильное потовыделение, боли в области сердца, хотя по медицинским показаниям группа здоровья - основная. Желание быть как все, у него есть, а физическое состояние не позволяет быть на уровне всех. После нескольких пробных упражнении, Женя видит, что у него не получается выполнять со всеми учащимися на одном уровне, он замыкается и у него пропадает желание заниматься. В таком случае приходится постоянно предлагать ему индивидуальную физическую нагрузку. Если все дети выполняют упражнения с баскетбольным мячом, то ему дается более легкий мяч. Легким мячом с небольшими перерывами для отдыха он выполняет броски мяча в баскетбольное кольцо, расположенное в соответствии с его ростом. При этом все его одноклассники понимают, что Женя слабее их, они не позволяют смеяться над ним, а стараются всячески его подбадривать. С более легким мячом или другими предметами у него начинает получаться и у него появляется стимул к занятиям. Оценивается его выполнение упражнения не столько за качество, сколько за желание и прилежность.

Следует помнить такой немаловажный фактор, что принципиальных различий в методике обучения и использования спортивных и подвижных игр нет, так как учащийся с недостатком интеллектуального мышления любую спортивную игру с мячом воспринимает, как подвижную. Возможности воздействия подвижной игры на детский организм в известной мере ограничены, так как в подвижных играх меньше движений, чем в спортивных. При подвижной игре действуют упрощенные правила, которые учащиеся специальных коррекционных школ значительно легче воспринимают. Эмоциональность игр создает хорошее настроение. Учащиеся проявляют стремление сыграть как можно лучше, при этом они легко поддаются педагогическому воздействию. По окончании игрового задания учащегося нужно вовремя остановить, и умело переключить его на менее интенсивные физические упражнения, приводящие организм в относительно спокойное состояние.

Подвижные игровые моменты можно использовать в качестве специфических задач в заключительной части урока - приведение организма в относительно спокойное состояние, что приведет в конечном результате к организованному завершению урока.

2.3 Соревновательно-игровой метод обучения с элементами баскетбола

Начиная с четвертого класса в нашей школе, успешно практикуется соревновательно-игровой метод с элементами баскетбола. Данный метод любим и интересен всем детям, интересен во всех аспектах, хорошо воспринимается всеми учащимися.

Огромное количество технических приемов, которые необходимо разучить, чтобы освоить элементы игры в баскетбол, требует от учителя физического воспитания поиска различных форм и методов обучения. Так совершенствовать технику передвижения можно с использованием различных соревновательно-игровых эстафет. Для этой цели в эстафеты вводятся беговые упражнения, различные способы передвижения с мячом, движение приставными шагами, движения спиной вперед, повороты, с выполнением прыжка под щитом и броском мяча в кольцо. Также используется простейшая, но эффективная эстафета в составе двух команд с ведением мяча змейкой между кеглями, забросом мяча в кольцо, возвращением в команду и передача мяча следующему игроку.

В соревновательной игре «Кто быстрее пройдет круг» учащиеся с большим увлечением отрабатывают броски мяча в корзину с различных положений. Игра заключается в следующем: на полу в районе центра корзины берется центр, от него на равноудаленном расстоянии чертится полукруг. По радиальной линии полукруга размечаются точки, обозначающие места бросков мяча в корзину. Таких точек двенадцать. Каждая имеет своё обозначение (номер). Перед учащимися ставится задача: за определенный отрезок времени необходимо пройти весь круг, со всех точек забросить мяч в корзину. При том работают как обе руки, так и поочередно левая и правая. Для различных категорий учащихся различный объем заданий. Допустим, для учащихся восьмого и девятого класса не представляет особых трудностей пройти два круга за указанный отрезок времени, а учащиеся шестого или седьмого класса за этот период проходят только один круг. Каждый из игроков стремиться выполнить упражнение первым, отсюда само по себе проходит соревновательно-игровой процесс. Для того чтобы учащиеся все были заняты, класс разбивается на несколько команд и, практически, все дети постоянно находятся в движении под постоянным контролем учителя. В свою очередь учитель по ходу урока вносит необходимые поправки. Освобожденные учащиеся занимаются более легкими упражнениями. Выполнение данных упражнений примечательно тем, что дети ведут математический счёт: попал мячом в корзину с точки №1, засчитывается одно очко, со второй точки плюс два очка, с третьей плюс три и т.д. Ведется борьба за количество набранных очков.

Неплохо зарекомендовала себя игра, так называемая физкультурная математика, которая заключается в следующем:

- учащиеся разбиваются попарно друг против друга, после чего каждый учащийся становится в положенный на полу обруч - «домик», у каждого учащегося в руках баскетбольный мяч. Учитель показывает каждой паре учащихся специально вырезанные кружки (определенного цвета для каждой пары), затем учитель подбрасывает кружки вверх, которые разлетаются по залу.

Задача каждой пары учащихся по команде учителя собирать по одному кружку своего цвета, при этом второй рукой нужно чеканить баскетбольный мяч, нести кружок в свой домик, возвращаться за следующим кружком. Упражнения выполняются на время. По окончании определенного времени учитель подает команду - Стоп, все учащиеся становятся в свой «домик», кладут мяч и начинают собирать свои кружки, считая их. Затем каждый учащийся в парах называет количество собранных им кружков, и каждая пара суммирует их. Таким образом, в систему физической подготовки можно включать математику. Побеждает пара учащихся, набравшая наибольшее количество кружков. В этой соревновательной игре очень хорошо развивается моторика рук, отрабатывается внимательность, правильность работы с мячом, воспитывается товарищество и чувство ответственности за выполнение задания. Данное упражнение учащиеся выполняют с большим задором и интересом: выполняется тренировочное упражнение с ведением баскетбольного мяча и математический подсчёт кружков с их суммированием.

Также практикуется проведение соревновательно-игровой эстафеты с бегом и ведением баскетбольного мяча. Класс разбивается на две равнозначные по физическому развитию команды. Перед каждой командой вдоль зала расставлены кегли или булавы через 2 - 3 метра. Командам дается направление бега. Перед учащимися ставится задача: методом ведения баскетбольного мяча учащиеся выполняют бег с обводкой кеглей. Ведут, таким образом, мяч до установленного места и забрасывают его в кольцо. Независимо от попадания, возвращаются тем же порядком обратно, передают мяч следующему игроку. Тот выполняет то же самое и так игра продолжается до определенного времени или до обусловленного количества заброшенных мячей. Каждый заброшенный мяч дает команде одно очко. В случае если игрок команды во время передвижения сбил кеглю, то команда штрафуется одним очком. В зависимости от возрастной категории и подготовленности учащихся, время на игру можно увеличить или уменьшить. По ходу игры можно увеличить или уменьшить расстояние до корзины. Для овладения техникой перемещения, характерного для игры в баскетбол, успешно применяются следующие упражнения: разновидность бега с остановкой по сигналам, пятнашки с раздельного старта, эстафеты с разновидностью прыжков и т. д.

При отработке и совершенствования передачи и ловли мяча соревновательным методом используются всевозможные вариации в парах, эстафеты во встречных и параллельных движениях, кругах, шеренгах.

В тесной взаимосвязи используется соревновательно - игровой метода при совершенствовании техники игры в волейбол. Игровой учебный материал спортивной игры волейбол нацелен на развитие быстроты движений, прыгучести, ловкости, то есть развивает качества необходимые в быту и на производстве.

2.4 Применение соревновательно-игрового метода при отработке упражнений с волейбольным мячом

В игровых элементах волейбола очень важное место занимают двигательные реакции, которые бывают простыми и сложными. Простые характеризуются выполнением известного движения на ранее изученный сигнал: повороты, остановки, различные действия по сигналу учителя. К сложным относятся реакции, не отвечающие этим требованиям. Быстрота двигательной реакции имеет чрезвычайно большое значение для жизни и трудовой деятельности для детей с аномальными отклонениями, уровень двигательной реакции у которых значительно ниже, чем у детей с нормальным развитием.

Для развития быстроты двигательной реакции, внимательности, ловкости и совершенствования командных действий в нашей школе используется соревновательно-игровое занятие, которое носит название «Мяч над сеткой» или «Мини волейбол». В игре участвуют две равнозначные команды. Игровые начальные моменты этой игры начинаются с отработки стойки игрока, умению выполнить подачу мяча, готовность принять мяч от игрока своей команды или игрока команды соперников. Практика показывает, что командно тактические действия лучше всего отрабатываются в игровой обстановке, начиная до предела упрощенным способом с постепенным переходом к более сложному.

В работе учителю физкультуры можно использовать игру, при которой дети учатся подавать и ловить мяч. Эту игра показывает умение детей принимать мяч и бросать его. Игра называется «Мяч в круге». Суть игры заключается в следующем. Учитель в центре, учащиеся по кругу на заранее размеченных точках. Учитель бросает мяч любому ученику (сначала лучше выполнять поочередно) с отскоком от пола. Учащимся старших классов мяч подаётся сверху, без отскока от пола. Ученик ловит мяч руками, не прижимая к груди, броском от груди или из-за головы бросает его учителю. Игра продолжается небольшое время, во избежания утомляемости ребенка и чтобы не отбить у ребенка интерес к занятиям физической культурой.

Причем в этой игре вариантов несколько:

- бросок мяча и его ловля ребенком с отскоком от пола;

- бросок мяча без отскока от пола;

- бросок мяча любому ребенку, что создает элемент неожиданности и готовность ребенка к ловле мяча;

- отбивание легкого мяча рукой в сторону учащегося.

Выполнение соревновательно-игровых заданий приводит к успешному развитию быстроты реакции, внимательности, ловкости, совершенствованию согласованных командных действий. Также совершенствуются навыки упражнений с мячом при его ловле и подаче. Совершенствуется техника прыгучести в игровых условиях, как один из элементов игры в волейбол. Учащиеся с огромным удовольствием выполняют соревновательно-игровые задания, получая при том заряд бодрости, энергии, силы и выносливости.

Данную разработку по использованию соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры, можно успешно применять, как в учебно-тренировочной, так и во внеурочной работе. В этой разработке, приводятся примеры отдельных карточек по различной спортивной тематике и различным направлениям, которые значительно улучшают процесс проведения занятий в системе специальных коррекционных школ. Однако, будет неправильно истолковано, что данный метод и использование карточек, приемлемо только для подобного рода школ. Проведение занятий соревновательно-игровым методом можно с успехом применять в любой системе образования.

За период работы учителем физического воспитания мною разработано более тысячи спортивно-игровых заданий, которые во многом способствуют развитию спортивно-оздоровительной работы. Главное, что соревновательно - игровые упражнения привлекают детей всех возрастов и категорий в любое время. Безусловно, при наличии хорошей спортивной площадки, удобнее всего проводить такие занятия на свежем воздухе, как зимой, так и летом.

Проведение занятий с применением соревновательно-игровых упражнений во многом помогает оживить урок, сделать его интересным и разнообразным. Поскольку, соревнование и игра выступают одним из основных условий активизации двигательных качеств, а также успешного закрепления навыков и умений, связанных с конкретной тематикой на уроках физического воспитания.

Предлагаемые карточки-задания удобнее всего выполнять на компьютере, так как всегда можно внести изменения и поправки. Карточки - задания небольшие по своему формату, ёмкие по содержанию, удобны при работе. Причем одной карточкой можно варьировать проведение занятий с различным контингентом учащихся по-разному. Так при проведении соревновательно-игровых упражнений с мячом можно изменять вес и размеры мяча (использовать легкий резиновый, волейбольный, футбольный, баскетбольный или набивной мяч). Также можно усиливать или уменьшать нагрузку при выполнении упражнений с различными категориями учащихся.

Для удобства работы все карточки выполнены на плотной бумаге и ламинированы, что позволяет использовать их длительное время. Все карточки систематизированы по видам спорта и типам занятий, каждая имеет название и порядковый номер.

В настоящее время появилось множество различной литературы, рекомендующей различные игры. Большое количество карточек разрабатывал и придумывал сам, приемлемо к специфики специальной коррекционной школы. В конечном итоге все зависит от фантазии, желания, инициативы и сообразительности педагога.

Разнообразные соревновательно-игровые задания позволяют постоянно изменять проведение занятий с учащимися. Очень удобно. Дети не устают, Разнообразие игровых моментов, порой самых неожиданных, увлекает детей. Бывает, что дети сами предлагают варианты игр, привезенные из других регионов. После небольшой доработки игра пошла в дело.

Детские психологи, сталкиваясь с отклонениями в психике ребенка, нередко ставят диагноз: «недоиграл в детстве». Известно даже такое выражение: «игровая дистрофия детей». Непринужденная атмосфера совместного общения и радости во время игры является мощным терапевтическим фактором. Игрой можно диагностировать и познать ребенка, игрой можно одобрить и ободрить. С помощью игры можно корректировать личностные качества и просто радовать детей.

Моя личная концепция, как учителя, заключена в следующем:

- поиск творческих приемов совершенствования навыков базовых двигательных действий и их вариативное использование на уроках физической культуры;

- формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений на основе широкого использования соревновательно-игрового метода;

- расширение границ двигательной активности школьников за счет использования соревновательно-игрового метода;

- активизация и совершенствование основных психических процессов, лежащих в основе двигательной активности учащихся специальной коррекционной школы.

Практическая значимость моей деятельности состоит в переосмыслении имеющегося арсенала индивидуальных и дифференцированных работ на уроках физической культуры, наполнение их новым содержанием в:

- диагностике заболеваний, имеющихся у учащихся;

- анализе пропусков учебных дней по болезни;

-диагностике нарушений осанки, зрения, хронические заболевания, сколиоз, плоскостопие;

- наблюдении за состоянием детей, состоящих на диспансерном учете;

- оценке организаций учебного процесса, учебной и внеучебной нагрузки, режима в течение дня, недели;

- состояние психического здоровья по поведенческим реакциям и оценке напряженности;

- изучении эмоционального состояния ребенка, настроения в отношениях со сверстниками и взрослыми людьми;

- субъективной оценке состояния учащихся;

- динамике школьной мотивации;

- динамике режима дня учащихся;

Применение соревновательно-игрового метода на уроках физического воспитания и во внеурочное время для нашей школы - не просто отдельно взятые общешкольные мероприятия, это часть физкультурно-оздоровительной программы, направленной на укрепление здоровья, повышение физической активности школьников, мотивации детей совершенствоваться в мастерстве, увлекая своим примером других.

Литература

1. Е.С .Черник. Физическая культура во вспомогательной школе. 1997 г.

2. А.А. Дмитриев. Физическая культура в специальном образовании.2002г.

3 .А.С. Галанов. Игры, которые лечат. 2001 г.

4. Н.А. Семенова. Дыхательная гимнастика. 1999г.

5. Физическая культура в начальных классах. Изд-во «Владас» 2001 г.

6. В.М. Баршай. Физкультура в школе и дома.

7. Справочник учителя физического воспитания. Москва. 2007 г.

8. Физическое воспитание детей и обучающихся в образовательных учреждениях Юго-Западного административного округа. (Сборник №2), МКО ЮЗОУ ОМЦ. Москва, 2002 год.

9. Конспект с курсов повышения квалификации при МГПУ по теме «Физическая культура», город Москва 2003 год.

10.М.И. Щетинин. Дыхательная гимнастика по системе А.Н. Стрельниковой, город Москва, 2007 год.

11. «Игра дошкольника» (под редакцией С. Л. Новосёловой) Москва «Просвещение»1989.

12. Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре» Под редакцией Т.А.Марковой Москва «Просвещение»1982.

13. Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А. В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.

14. Эльконин «Психология игры»

15.Гаврилушкина. Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых школьников». Москва «Просвещение»1985.

16. Материалы лекции кандидата педагогических наук, доцента Евтушенко И.В. с курсов повышения квалификации КРО 29 в МГППУ. 2008 год.

17. Библиотека «Первое сентября». Целебная сила движений. Физкультминутки и подвижные игры в школе. №1 /2006 г.

18. Библиотека «Первое сентября». Диагностика физического здоровья. №2/2007 г.

19. Билиотека «Первое сентября». Комплексы оздоровительных упражнений для школьников. №5/2006 г.

20. Физкультурно-оздоровительное занятие в общеобразовательной школе. №5/-05 г.

21. Библиотека «Первое сентября». Технологии здоровьесбережение в образовательном учреждении. №4/2007 г.