Приемы обучения рисованию пейзажа

Беседы о поэтических произведениях проводятся уже до занятий по рисованию, поскольку дети рисуют на темы более сложных по сравнению с предыдущей группой стихотворений.

В старшей группе перед живым наблюдением можно организовать рассматривание иллюстраций к стихотворению, в котором описан определенный пейзаж. Дети наглядно убедятся, что и художник, и поэт черпают впечатления из окружающей действительность.

В старшей группе постановка темы должна настраивать детей не только на изображение ряда предметов, но и на передачу в рисунке определенной ситуации, направлять на поиск различных вариантов ее исполнения.

Первый этап работы над выразительностью рисунка в старшей группе направлен на накапливание ребятами опыта восприятия поэтических строк. Наблюдение рекомендуется максимально приближать к процессу изображения, а в некоторых случаях сочетать оба процесса. Наблюдая природу, дети получают яркие зримые впечатления, которые совпадают с восприятием поэтических образов. А просмотр иллюстраций способствует уяснению приемов передачи выразительного образа художником (цвет, пропорции, расположение в пространстве), о которых в стихотворении говорится обобщенно с помощью метафор, сравнений, эпитетов.

На втором этапе важно стимулировать более глубокое понимание детьми изобразительного значения поэтического произведения. Некоторые приемы передачи художественной выразительности можно показать: рисование по-разному кроны деревьев, составление красок для получения нежного тона, подбор фона для рисунка, компоновка на листе образов, описанных в стихотворении, и так далее.

Для развития творчества целесообразно использовать мотивы двух произведений об одном явлении природы, но по-разному представленном в этих стихах. Важно проводить беседы о замысле рисунка, о главном образе, о средствах наибольшей выразительности рисунков. Дети уже могут представить картину природы без предварительного наблюдения, лишь на основе художественного описания: поэтическое слово подсказывает необходимые образы пейзажа. В этом возрасте достаточно развиты чуткость к поэтическому слову, умение соотносить картины природы с ее описанием, переносить свои впечатления в рисунок.

Наиболее целесообразно использовать в педагогической работе сочетание методов и приемов, направленных на углубление восприятия детьми пейзажной поэзии в следующей последовательности:

- Наблюдение с чтением произведения, рассматривание иллюстраций, рисование;

- Чтение произведения, рассматривание одной-двух картин, беседа, рисование;

- Чтение произведения, беседа, рисование.

Под влияние обучения развивается творчество и у детей седьмого года жизни. Накопление опыта восприятия стихов о природе, наблюдение явлений, образов, описанных в них, способствуют тому, что дети постоянно проявляют особую чуткость к окружающей природе, стремятся самостоятельно найти поэтическую ее характеристику.

В этой группе у детей, как правило, имеется определенный запас эстетических знаний. Они проявляют самостоятельность в выборе темы, образов. В их рисунках появляются обобщенные образы, картины природы. Наряду с этим они стремятся изобразить индивидуальные качества предмета, того или иного времени года, описанные в поэтических строках. Для выделения главного образа в рисунке увеличиваются возможности использования различных изобразительных средств - цвета, композиции, различных материалов (сангины, угольного карандаша, акварели, гуаши). Красиво смотрятся рисунки, выполненные в тональных сочетаниях одного цвета или в сочетании различных изобразительных материалов - угольного карандаша и гуаши, акварели и сангины и т. д.

Дети седьмого года рисуют, как и в предыдущей группе, картины природы, основываясь только на восприятии поэтического текста, но он отличается многоплановостью сюжета, разнохарактерным описанием явлений природы.

Для развития эстетической восприимчивости пейзажей детям шести лет можно давать домашнее задание: в выходной день на прогулке в лесу, в перке найти картины природы, описанные в том или ином произведении, потом их зарисовать и рассказать о них. Эти задания значительно развивают интерес дошкольников, приучают их всматриваться в окружающий мир.

Выдающийся психолог Л. С. Выготский писал о том, что творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-то новое. Поэтические произведения помогают детям проявлять творчество именно в таком его понимании.

Когда у детей достаточно хорошо развито восприятие пейзажей в природе, в поэзии, в живописи и есть опыт творческого воплощения, можно предложить им для рисования обобщающую пейзажную тему.

Как итог проделанной работы, с детьми седьмого года жизни проводится коллективное занятие на тему «Зимняя сказка» или «Золотая осень». Это помогает детям выразить полнее свои эмоции, чувства.

Коллективная работа может быть организованна и в вечерние часы, когда дети более свободно выбирают материал, беседуют о содержании рисунков, договариваются о том, кто какую часть рисунка выполнит. Такую большую работу следует тщательно подготовить. Желательно сначала сделать набросок простым карандашом, затем уже выполнять рисунок в цвете. Во время творческой коллективной работы дети проявляют активность, взаимопомощь, заинтересованность в успехе каждого, что способствует не только эстетическому и умственному, но и нравственному воспитанию ребят. В этой группе можно предлагать рисовать по произведению, в котором отсутствует описание конкретных образов, а время года представлено очень обобщенно.

С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется проводить рисование пейзажей с натуры, привлекая и к этому процессу лирические произведения.

Итак, для развития творческого подхода шестилетних детей к пейзажному рисованию можно рекомендовать следующие методы и приемы:

- наблюдение явлений природы, передающих общее содержание стихотворения:

- беседа о средствах выразительности поэтического произведения с последующим обсуждением содержания рисунка;

- предшествующее наблюдение рассматривание картин, иллюстраций, отражающих поэтические образы;

- рисование только на основе восприятия поэтического произведения;

- рисование с натуры картин природы, описанных в стихотворении.

Итогом работы по творческому ознакомлению шестилетних ребят с поэзией может являться коллективное рисование на тему «Четыре художника» Воспитатель предлагает детям объединиться в небольшие группки, каждая из которых будет рисовать одно из времен года ( по желанию), и изобразить любое время года так, чтобы картиной можно было любоваться.

Устроив по окончанию выставку, педагог с детьми отмечает, что характерно для художников весны, художников зимы и т. д. Это занятие оставляет глубокий след в душе каждого ребенка.

Вывод: Отражение поэтических образов в рисунках доступно детям дошкольного возраста; оно имеет большое значение для их нравственно- эстетического воспитания, для развития творческих способностей, для подготовки их к успешному обучению в школе. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребенка, а выработанное к ним эмоционально-творческое отношение способствует воспитанию лучших человеческих чувств: внимательному и бережному отношению к каждому растению, любви к родной природе, к родному краю, к Родине. С детства научившись понимать природу, ценить ее красоту и разнообразие, узнавать ее в поэтическом описании, ребенок и в более старшем возрасте будет испытывать на себе ее благотворное влияние.

7.Последовательность выполнения пейзажа детьми дошкольного возраста

Для того чтобы научить детей правильно рисовать природу необходимо соблюдать последовательность выполнения пейзажа:

1. Начинается с выбора уголка природы, который вы хотели изобразить в своей картине.

2. Пейзаж обычно рисуют с натуры (на пленере), но есть один способ который позволяет это делать и дома (этюды)

Этюд - это зарисовка отдельных элементов будущей картины (прорисовка цветов, трав, неба, деревьев, зданий, земли, воды).

На примере этих этюдов можно создать пейзаж.

3. Рисование начинается с выполнения наброска карандашом (нажим на карандаш должен быть легким, прорисовываются только главные детали)

4. Делим плоскость бумаги на две части (небо и земля). Линия, которая делит небо и землю называется линия горизонта.

5. В рисунке пейзажа есть два закона: линейная перспектива и воздушная перспектива.

Перспектива от латинского - «ясно вижу».

Смотря куда-либо мы видим, что удаленные предметы (деревья, дома) кажутся маленькими, а ближние большими, поэтому на переднем плане предметы нежно изображать крупно, а на заднем мелко - этот закон называется линейной перспективой.

Чтобы пейзаж на листе не выглядел плоским, а передавал пространство и воздух художник использует закон воздушной перспективы, по этому на переднем плане предметы прорисовываются четко, а на заднем более расплывчато.

При рисовании используются более яркие и контрастные цвета на переднем плане.

При рисовании заднего плана цвет становится более тусклым. Это достигается разбавлением краски водой - если это акварель или белилами - если это гуашь.

6. Зная законы линейной и воздушной перспективы, можно приступать к выполнению пейзажа начиная с переднего плана потом заднего плана.

7. Разработка в цвете.

8. Оформление работы в паспарту: 1 - 1,5 см; внизу 2 - 3 см. для фамилии, имя, отчества, краски, материала, названия картины.

Начинать рисовать пейзаж необходимо с простых этюдов. Пейзаж должен создаваться из разных изобразительных материалов:

- акварель и пастель;

- акварель и цветной карандаш;

- гуашь и акварель;

- традиционные и нетрадиционные техники.

8.Сравнительный анализ программ по теме исследований

На современном этапе существует масса различных программ развития, воспитания и обучения ребенка - дошкольника. Многие из них уделяют особое внимание изобразительной деятельности, в том числе и обучению детей рисованию пейзажа.

Для того чтобы понять, какое место уделяется обучению детей дошкольного возраста рисованию пейзажа в современных образовательных программах, необходимо обратиться к анализу с точки зрения всех аспектов изобразительной деятельности.

Таблица.1.

Программы	Задачи обучения
Программа «Детство»	Средний возраст: Формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов. Понимание взаимосвязи и красоты природных явлений. Дать представление о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж (его виды), портрет. Старший возраст: Закрепить и расширить представления о пейзаже: ландшафт - природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; познакомить детей с видами пейзажа: городской, индустриальный, архитектурный, морской, индустриальный, горный, космический и другие.
Программа «Воспитания и обучения в детском саду»	Старший возраст: Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Закрепить знание основных форм предметов и объектов природы. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка).
Программа «Радуга»	Старший возраст: Продолжать формировать у детей эстетическое отношение к природе; побуждать способность наслаждаться многообразием и изяществом ее форм, красок, запахов и звуков.
Программа «Развитие»

Вывод: Таким образом, программа «Детство» рассматривает проблему обучения детей дошкольного возраста рисованию пейзажа достаточно подробно. Здесь раскрыты задачи по возрастным группам, что очень удобно практикующим педагогам. Остальные же программы не достаточно подробно описывают задачи, поэтому они не могут обеспечить осуществление всех направлений изобразительной деятельности по обучению детей дошкольного возраста рисованию пейзажа.

Практическая часть

Практическая работа по теме: «Обучение детей старшего дошкольного возраста рисованию пейзажа» проводилась на базе МДОУ №190, в подготовительной группе. Состав группы представлен в таблице 1.

Таблица 1.2

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст/лет
1 2 3 4 5 6	Прохорова Надя Лавров Саша Федотова Ксения Сматуллов Альберт Шарфутдинов Руслан Запорожцев Волька	6 7 7 6,5 7 6

Практическая часть проходила в два этапа:

1. Диагностический этап.

2. Этап планирования мероприятий по обучению детей рисованию пейзажа с частичной их апробацией в МДОУ.

Диагностический этап проводился в два этапа.

Цель диагностики - Выявить представление детей об изобразительном искусстве, видах жанра - пейзажа.

1 этап познавательный - проводился в виде беседы «Пейзаж - как жанр живописи» где детям задавались вопросы:

- Что такое пейзаж?

- Из чего состоит пейзаж. Что можно изобразить?

- Какие времена года вы знаете?

- Как называется линия, которая делит землю и небо?

- Кто рисует пейзаж?

- Каких художников вы знаете?

- Что можно нарисовать в морском пейзаже?

- Что можно нарисовать в сельском пейзаже?

- Как изображаются предметы, которые находятся в дали?

- В близи?

- Чем можно нарисовать пейзаж?

2 этап практический. Детям было предложено выполнить самостоятельную творческую работу - нарисовать любимое время года. Детские работы см. приложение 3. В заключительной части занятия дети представляли свою работу по следующим вопросам:

- какое время года ты изобразил (а)?

- почему это твое любимое время года?

- что ты изобразил (а) в своей работе?

- какие цвета ты использовал (а)?

Для анализа знаний детей по результатам проведенной работы разработаны критерии оценки на основе программы «Детство».

Критерии оценки знаний детей:

Высокий уровень: дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с произведениями искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними. Знают о профессиях художника, графика, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывают свое отношение к ним.

Средний уровень: проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с произведениями искусства, испытывают радость от встречи с ними. Знают о творческом труде художников, графиков, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношении к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства.

Низкий уровень: дети проявляют интерес и желание общаться с произведениями искусства. У детей есть знания о профессиях художников, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведений.

Вывод: Проанализировав детские ответы, можно выделить средний уровень восприятия детьми художественного образа. Дети имеют представление о пейзаже, испытывают радость по отношению к воспринятому.

Графически это можно выразить так:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1

Для анализа практических умений детей разработаны критерии на основе методического пособия «Культурологическое образование детей дошкольного возраста»

Критерии оценки практических умений детей:

Высокий уровень. Форма передана точно. Линия уверенная, использует контурную линию, штриховку, нажим варьируется. Изображаемый предмет, использует усвоенные приемы, так и осуществляет поиск новых, оригинальных приемов изображения; легко справляется с рисованием знакомых предметов, так и незнакомых. Знает названия всех цветов и их оттенков, выделяет «теплые» и «холодные» тона, активно использует их в своей речи; использует цвет как средство выразительности. Техника закрашивания развита хорошо. Штриховка повторяет форму предмета, штрихи ровные, не оставляет пробелы. Рисунки оригинальны, не повторяют работы других детей. Обдумывает содержание рисунка с увлечением, полностью самостоятелен в его выборе.

Средний уровень. В передаче формы есть незначительные искажения. Линия уверенная, нажим ослаблен. По показу работает уверенно, соблюдая пропорции изображаемого предмета; без показа теряется, нарушает пропорции. Различает все цвета и оттенки, называет главные «холодные» и «теплые» тона. Техника закрашивания не достаточно хорошо. Закрашивает предмет стандартно, не учитывая его индивидуальные особенности, оставляет пробелы. Воображение базируется на жизненных впечатлениях, рисунки могут повторять друг друга. Самостоятелен в выборе содержания, переданы незначительные элементы движения и эмоциональности.

Низкий уровень. Передача формы не удалась, имеются большие искажения. Линия напряженная, с сильным нажимом. Задание выполняет не уверенно, прибегая к помощи взрослого - показу. Различает все цвета, но не выделяет оттенки, при закрашивании пользуется цветными штампами. Воображение развито слабо, не стремиться украсить свой рисунок. Техника закрашивания развита слабо. Штриховка в разных направлениях, имеются большие просветы. Самостоятелен в выборе содержания, но содержание рисунка примитивно, рисунок статичен, эмоциональное отношение не выражено.

Анализ детских работ

При оценке детских рисунков следует исходит из следующих критериев:

- передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита, настроения маленького рисовальщика;

- разнообразие композиции (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);

- изображение формы, ее характерных признаков, деталей;

- передача пропорций предмета, его размеров;

- наличие выразительных образов стихотворения, соответствие изображения в рисунке, поэтическому описанию.

Дидактические игры к жанру пейзажа.

1. «Из чего состоит пейзаж» (игра с картинками)

Цель: Закрепить знания о жанре пейзажа, его особенностях.

Игровые действия: Отбирать только те элементы, которые присуще только жанру пейзажа. Обосновывать свой выбор.

Материал: предметные картинки, картинки с использованием живой и неживой природы, открытки.

2. «Собери пейзаж»

Цель: Закрепить знания о составных элементах пейзажа. Закрепить представление о временах года.

Игровые действия: по собственному желанию составлять композицию пейзажа.

Материал: картинки с изображением живой природы, фланелеграф.

3. «Жанр живописи»

Цель: Закрепить знания об изображении пейзажа, уметь находить пейзаж среди других жанров, обосновывать свой выбор. Составлять описательный рассказ.

Произведения для чтения детям четырех лет.

СНЕЖОК

Снежок порхает, кружится, Где летом пели зяблики,

На улице бело. Сегодня - посмотри! -

И превратились в лужицы Как розовые яблоки,

В холодное стекло. На ветках снегири.

З. Александрова

ЕЛКА

(отрывок)

Вырастала елка У нее на шишках

В лесу на горе, Ледышки стучат,

У нее иголки Снежное пальтишко

Зимой в серебре, Лежит не плечах…

Е. Трутнева

СЕЛЬСКАЯ ПЕСЕНКА

(отрывок)

Травка зеленеет, С нею солнце краше

Солнышко блестит, И весна милей…

Ласточка с весною Прощебечь с дороги

В сени к нам летит. Нам привет скорей!

А. Плещеев

ДОЖДИК

Дождик, дождик, капелька, Резал, резал -

Водяная сабелька, Не разрезал,

Лужу резал, лужу резал, И устал, и перестал.

И. Токмакова

ОДУВАНЧИК

Уронило солнце У него чудесный

Лучик золотой. Золотистый цвет.

Вырос одуванчик - Он большого солнца

Первый, молодой. Маленький портрет.

О. Высотская

РОМАШКИ

Разместились белые ромашки

По лугам, среди высоких трав,

Словно кто-то разбросал бумажки,

Солнышки на них нарисовав.

Приглашает колокольчик звонкий

Их собраться в полевой букет,

Но ромашки - хитрые девчонки -

Только улыбаются в ответ.

Г. Новицкая

ЕЛОЧКА

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела и зелена.

Видно, ей мороз не страшен,

Видно, смелая она!

О. Высотская

Произведения для детей пяти лет

ЗИМА

Вышел на просторы Падают снежинки

Погулять мороз. Тихо с высоты

Белые узоры В белые метели,

В косах у берез. Утром до зари,

Снежные тропинки, В рощу прилетели

Голые кусты, Стайкой снегири.

Е. Авдиенко

СТИХИ О ВЕСНЕ

Снег теперь уже не тот - Облака бегут быстрей,

Потемнел он в поле, Небо стало выше,

На озерах треснул лед, Зачирикал воробей

Будто раскололи. Веселей на крыше.

Все чернее с каждым днем

Стежки и дорожки,

И на вербах серебром

Светятся сережки.

С. Маршак

ЕЛИ

Ели не опушке - А внучата-елочки,

До небес макушки - Тонкие иголочки -

Слушают, молчат, У лесных ворот

Смотрят на внучат. Водят хоровод.

И. Токмакова

ОСЕНЬ

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила:

Пожелтел орешник и зарделись клены,

В пурпуре осеннем только дуб зеленый.

Утешает осень:

- Не жалейте лето!

Посмотрите - роща золотом одета!

З. Федоровская

ЧЕРЕМУХА

(отрывок)

Черемуха душистая А рядом, у проталинки,

С весною расцвела В траве, между корней,

И ветки золотистые, Бежит, струится маленький

Что кудри, завила… Серебряный ручей…

С. Есенин

БЕРЕЗКА

Склоняясь к реке, зеленою рукой

Спешит береза стройная умыться:

Ей хочется в семье своей большой

Быть самой лучшей, самой белолицей.

Г. Новицкая

Произведения для детей шести лет

ПЕРВЫЙ СНЕГ

Зимним холодом пахнуло Ночью буря бушевала,

На поля и на леса. А с рассветом на село,

Ярким пурпуром зажглися На поля, на сад пустынный

Пред закатом небеса. Первым снегом понесло…

И сегодня над широкой

Белой скатертью полей

Мы простились с запоздалой

Вереницею гусей.

И. Бунин

ИДЕТ ВОЛШЕБНИЦА ЗИМА!

(отрывок)

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов…

А. Пушкин

ПОРОША

(отрывок)

Заколдован невидимкой, Понагнулась, как старушка,

Дремлет лес под сказку сна. Оперлася на клюку,

Словно белою косынкой А над самою макушкой

Подвязалася сосна. Долбит дятел на суку…

С. Есенин

ВЕСНА

К нам весна шагает Черные проталины

Быстрыми шагами, На полях видны.

И сугробы тают Верно, очень теплые

Под ее ногами. Ноги у весны.

И. Токмакова

СОЛНЫШКО

Вышло солнце из-за тучи

И нагрело снег скрипучий.

Снег задумался чуть-чуть

И ручьем пустился в путь.

Снег устал лежать в сугробах.

Догони его попробуй!

Н. Полякова

ОСЕНЬ

Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Льют дожди,

И нет просвета.

Затерялось где-то

Лето.

Ходит осень,

Бродит осень.

Ветер с клена листья

Сбросил.

Под ногами коврик новый,

Желто-розовый -

Кленовый.

В. Авдиенко

СКАЗКА

о художнике и волшебных снежинках

МИХАИЛ КЛОДТ

Давным-давно, как раз за день до наступления Нового 1839 года, в столице Российской империи, Санкт-Петербурге, родился мальчик.

Небо в тот день было хмурым. Снег падал на крыши домов, опускался под копыта коней, мчавшихся по широким проспектам санки с седоками. Снежинок было много, и у каждой - свои приключения.

А две самые главные снежинки долго кружились над городом и опустились как раз на окно дома, где только что родился мальчик. Это были волшебные снежинки - снежная королева и ее дочь-принцесса.

- Ой, мамочка, какой маленький! - сказала снежная принцесса, разглядев за окном малыша.

Но у снежной королевы в тот день было плохое настроение.

- Эка невидаль - мальчишка! - проворчала она. - Подрастет и примется лепить из моих снежинок снежки да кидаться в прохожих…

- Я хочу пожелать этому малышу радости, - настаивала принцесса. - Пусть у него сбудется все, что он пожелает!

- Не говорите глупостей, ваше высочество! - хмуро сказала снежная королева. - Так не бывает!

- А вот и нет, ваше величество! Бывает! - заупрямилась принцесса-снежинка. - Потому что я так хочу! И наколдую!

- Делай, как хочешь! - не стала спорить снежная королева. - Но все-таки, чтоб ему не было так уж сладко в жизни, я наколдую, пусть он всегда говорит то, что думает…

- Но это же хорошо!

- Ничего ты не понимаешь! - строго сказала снежинка-королева. - От этого одни неприятности.

Тут дунул ветер, подхватил снежинки и понес дальше. А новорожденный мальчик сладко спал в своей колыбельке и знать не знал о том, что ему наколдовали.

Родители назвали мальчика Мишей. А фамилия у него была немецкая - Клодт. Иностранцы - французы, немцы, итальянцы, голландцы - часто приезжали в Петербург на работу. Они строили дворцы, корабли или служили офицерами в русской армии. Многие из них оставались в России навсегда. Барон Клодт фон Юргенсбург полюбил эту страну, завел здесь семью и детей, и его потомки стали русскими людьми.

Клодтов в Петербурге было много, и все - художники. Мишин папа, например, был знаменитым граверам. Картины он вырезал на больших досках. А потом эти доски покрывал специальной черной краской, прижимал к ним бумагу, и на ней отпечатывался рисунок.

Маленькому Мише тоже хотелось рисовать. А раз уж ему хотелось, то так и было: и карандаш, и уголек в его руке были послушны. Ну ему же принцесса-снежинка наколдовала, чтоб все его желания сбывались!

Папины картины Мише нравились. Но - не всегда. Папа обижался и прогонял его из мастерской.

- Экий ты, Мишутка, скандальный парнишка! - говорил ему порой папа. - Ну кто тебя спрашивает?

- Никто! - со вздохом отвечал Миша. - Не могу я молчать.

- Почему?

- Не знаю, - пожимал плечами малыш.

Откуда ему знать, что это сбывалось колдовство снежной королевы.

Так Миша и рос - с карандашом в руке. Когда чуть подрос, его отдали учиться в Горный кадетский корпус, где мальчиков обучали математике, физике и механике, а заодно - рисовать, чертить, снимать планы местности. Закончив учебу, они становились горными инженерами и картографами.

Миша в Горном корпусе научился рисовать не только черным карандашом, а еще и красками.

Конечно, и тут не обошлось без волшебницы-снежинки. Она уже давно стала снежной королевой, и у нее было много дел и забот, но каждую зиму большая снежная туча, которой она правила, неслась по холодному небу в Петербург. Она не забывала о мальчике, которому пожелала радости. Вот только снежинке-волшебнице не нравилось, что на Мишенных рисунках только два цвета - черный и белый. А мир-то вокруг разноцветный!

И однажды под новый год, как раз в день рождения, Миша проснулся и нашел у себя под подушкой большую коробку с красками. Она была такая холодная, будто ее только-только принесли с мороза.

Ну, конечно, Миша подумал, что этот подарок сделали ему папа и мама.

Красок было много, и все разные. А еще их можно было смешивать, и тогда появлялись новые цвета,… Миша был счастлив. Ему и в голову не приходило, что красками можно было изобразить на белом листе бумаги все, что захочешь! Только Миша пока не знал, что именно он хочет рисовать.

Учеба в Горном корпусе давалась Мише легко. Он хорошо учился, но уже знал, что будет художником. Все свободное время он занимался писанием портретов. Он рисовал своих одноклассников с натуры, а маму и папу - по памяти.

Потом пришел черед лошадей. Это случилось после того, как отец взял его с собой в мастерскую к знаменитому скульптору Петру Клодту, Мишенному родственнику, а там… Ах, каких могучих и прекрасных коней отлил из бронзы дядя Петя!

Потом этих коней установили на Аничковом мосту - в центре Петербурга, на Невском проспекте. Целый меся по мосту было невозможно ни пройти ни проехать, потому что народ собирался поглядеть на замечательных коней.

Некоторое время Миша даже мечтал стать скульптором. Но снежинке-волшебнице это не понравилось.

- Ты должен любить краски! - шептала она спящему Мише зимними ночами. - Мир такой красивый. Я знаю, ты любишь лето. Но не забывай и про зиму. Может, когда-нибудь ты нарисуешь и зимнее небо, и мою тучу… Кок бы я хотела, чтобы однажды ты нарисовал и меня…

А мальчик спал и видел во сне зеленые лесные поляны и веселые блики солнца на речной воде. Не любил Миша зиму, ну вот не любил - и все тут!

Ах, эти краски! Ими можно нарисовать все: дома, улицы, небо, закат и расцвет.

И даже прозрачный воздух. Летом, когда семья выезжала на природу, начинался праздник. Лес и поле, крутой берег реки, облака, плывущие в высоком небе, дорога, уходящая за горизонт… И все такое разное. Вот, что будет рисовать Миша, - природу. У художников это называется: пейзаж.

Миша, поступил в Академию художеств, закончил ее с золотой медалью. А в те времена лучших учеников после окончания Академии отправляли на несколько лет за границу: во Францию, в Италию, в Германию, чтобы они познакомились со знаменитыми живописцами и рисовали с натуры незнакомую природу.

Миша собрал свои кисти и краски и отправился в чужие страны: рисовал южные пейзажи, встречался с художниками. А через год попросил разрешения вернуться в Россию.

Хорошо там, весело, и дороги ухоженные, и море ласковое, да вот только совсем нет зимы. Затосковал он вдруг по белому снегу. Так и вернулся домой, потому что не смог жить без зимы. Видно, это снежинка наколдовала. А только все равно - зиму он не рисовал.

Все в жизни так и вышло, как пожелала Мише добрая принцесса-снежинка. Он много странствовал по стране и рисовал все, что видел. Миша стал известным художником, участвовал в выставках, картины его покупали знаменитые музеи. Он стал профессором Академии художеств и учил молодых живописцев.

Но то, что наколдовала ему снежинка-королева, у которой было плохое настроение, тоже сбылось: всю жизнь художник Михаил Клодт говорил то, что думал. Если ему не нравилась картина, ему и в голову не приходило это скрывать.

- Разве это картина? - пожимал плечами Михаил Клодт. - Чепуха это, а не живопись…

Да, вот именно так и говорил. Нет, чтобы промолчать…

Ты сам понимаешь, это мало кому нравилось. Художники, которых он ругал, очень обижались на него.

И в Академии художеств у него тоже были неприятности. Считалось, что у художника Михаила Клодта очень плохой и вредный характер.

- Михаил Константинович, - уговаривали его другие профессоры, - ну зачем вы так? Неужели вам трудно промолчать!

- Нет! - отвечал он. - Не могу я молчать! И врать не люблю. Все мое счастье в том и есть, что я умею рисовать картины и всегда говорю правду.

- А еще что вы любите? - как то спросил у него ученик.

- А еще я люблю зиму,- отвечал он. - Когда снег идет, у меня на душе весело и хорошо - сам не знаю, почему.

Но мы-то с вами знаем, правда?

Сказка

О художнике и красоте мира

Станислав Жуковский

Давным - давно, в конце позапрошлого века, в большой барской усадьбе жил - был мальчик. Звали его Станислав. Если бы мальчик был русским, его звали бы Станислав. Но он был поляком, а в польском языке ударение всегда приходится на передний слог.

Усадьба называлась Стара Воля и принадлежала отцу мальчика - пану Юлиушу Жуковскому, человеку мрачному и угрюмому. В молодости он был знатным, богатым и веселым, жил в большом красивом городе Варшаве - в столице Польши.

В те времена Польша входила в состав Российской империи, и все поляки должны были подчиняться русскому царю. Они не хотели. Жители Польши мечтали, чтобы у них был свой польский король, и все время бунтовали против русского царя.

За участие в бунте царь Александр II наказал Жуковского - велел ему безвыездно жить в имении, и чтоб в Варшаву или в другой большой город - Москву или Петербург - ни ногой. Это называется «отправить в ссылку».

От этого характер пана Юлиуша испортился, целые дни он сидел в своем кабинете и думал о том, как он ненавидит русского царя.

Дом был большой и красивый, но там было всегда темно: тяжелые плотные шторы закрывали окна, а потому в комнатах даже днем горели свечи. Маленький Станислав привык к этому и думал, что все так живут.

Гулять мальчику не разрешалось, он рос в доме и не знал, что происходит за его стенами.

А там происходило много всякого: вставало и садилось солнце, приходила ночь со всеми своими звездами и месяцем, менялись времена года… Там, за стенами дома, было лето, и деревенские ребятишки носились наперегонки, купались в большой реке, где вода сверкала от солнца. А потом с деревьев опадали листья, мир становился просторным и прозрачным, начинались серые унылые дожди. А когда наступала зима, все вокруг становилось белым, чистым и холодным, мальчишки играли в снежки и катались с ледяных гор. Весело им было. Но и это не навсегда. На крышах вырастали сосульки, дни становились теплее, дольше и ярче, таял снег, на проталинах из земли выглядывала травка, и небо опять становилось высоким и синим.

А Станислав целые дни бродил в темноте по большому дому своего отца, прислушивался тому, как под ногами скрепят половицы, приглядывался к колышущемуся от легких сквозняков пламени свечи и скучал.

Однажды мама подарила ему цветные карандаши. Рисовать Станиславу понравилось.

Как-то он сидел у себя в комнате и, высунув от усердия язык, старательно рисовал кота Тадеуша.

- Вот только я не знаю, зачем карандашей так много, - сказал он в слух.

От скуки он иногда принимался разговаривать сам с собою.

- Ведь все можно нарисовать черным. Да вот еще желтый пригодится, чтобы пламя свечи и глаза у Тадеуша получились на рисунке как настоящие…

И тут в комнате раздался отчетливый смешок.

- Ой, кто тут? - удивился Станислав.

- Угадай с трех раз! - отозвался ехидный голос, который показался мальчику смутно знакомым. - Стул? Нет! Стол? Нет! А если ты думаешь что это подушка, то тоже ошибаешься…

Станислав оглядел свою тёмную комнату - никого. Только усатый кот Тадеуш.

- Тадеуш, это ты?

Ну, допустим, - сказал кот.

- Не могу молчать! - сердито произнёс Тадеуш, будто он был не кот, а великий русский писатель Лев Николаевич Толстой. - Когда слышу такие глупости! - Тадеуш дёрнул пушистым хвостом и пояснил: - Про карандаши.

- Что ж тут глупого? - обиделся Станислав. - Каким карандашом прикажешь тебя рисовать, если ты - серый? Зелёным, что ли?

- Вот это и есть глупость! - Тадеуш выгнул спину дугой, от возмущения даже примяукнув. - Я не серый, я - рыжий! И рисовать меня надо не зелёным, а оранжевым. А вот глаза у меня и на самом деле - зелёные. Серым и чёрным тебе всё видится потому, что тут темень непроглядная. А вот если бы было светло…

- Светло - это как? - спросил мальчик.

Тадеуш боязливо оглянулся на дверь, боясь, как бы сердитый пан Юлиуш не услышал, и сказал шепотом:

- А ты штору-то на окне отдерни - и сам увидишь…

Станислав так и сделал.

С той поры он уже не удивлялся, почему карандашей так много. Мир за окном был такой разноцветный и прекрасный, что просто загляденье. И мальчик принялся рисовать его - и карандашами и красками.

Потом, когда он вырос и стал художником, он рисовал и зиму, и осень, и лето, но больше всего он полюбил весну. Потому что, когда он отдернул штору, за окном была именно весна. С ясным голубым небом и первыми светло-зелеными листьями.

Отец Станислава не противился увлечению мальчика, он был, в сущности, не злой человек. Просто он мечтал о свободе Польши, и ему было обидно за свою родину. Он даже не спорил, когда подросший Станислав сообщил ему, что хочет стать художником. Хотя считал, что сын, как все мужчины в их роду, должен быть военным. Любя свободу, он хотел, чтобы и сын его был свободен в выборе жизненного пути.

И все-таки они поссорились на смерть. И до самой смерти пан Юлиуш не хотел видеть своего сына. Потому что Станислав решил поехать учиться в Москву, в знаменитое Училище живописи, ваяния и зодчества. А пан Юлиуш ненавидел русского царя, а заодно уж и всю Россию.

- Зачем ты едешь в Москву! - кричал на сына отец.

- Ты предаешь Польшу! Русские ненавидят поляков!

Но Станислав стоял на своем.

Это люди обижаются, ссорятся, ненавидят друг друга и воюют. А небо, солнце, река, трава, деревья и облака - прекрасны и не знают ненависти. Юный Станислав Жуковский любил природу и хотел научиться ее писать.

Художники, перед которыми он приклонялся и у которых хотел учиться рисовать - Левитан, Поленов, Коровин, Серов - были русскими и жили в Москве. Глядя на их картины, где так много любви к миру он понимал: отец ошибается - эти люди не умеют ненавидеть.

- Убирайся, чтоб глаза мои тебя не видели! - сказал отец сыну. - Живи, как хочешь, но помощи от меня не жди.

И матери запретил его провожать.

Печальный, без денег и родительского благословления отправился Станислав в путь.

Только старый рыжий кот Тадеуш вышел с ним за ворота и долго смотрел в след.

Первые годы в Москве Станислав жил голодно и бедно, скучал по матери, печалился из-за ссоры с отцом. И все-таки был счастлив. Потому что все сбылось: он поступил в Училище и учился у своих любимых художников. Еще студентом Станислав стал участвовать в выставках художников-передвижников, его картины купила Третьяковская галерея, а потом петербургский музей Александра III .

А спустя некоторое время мальчик, живший в темном доме и не понимавший, зачем ему так много карандашей, становится профессором Училища, где он учился, и одним из самых известных и популярных пейзажистов в России.

Станислав работал стремительно, писал большие пейзажи прямо с натуры, часто за один - два сеанса. И он на всю жизнь остался человеком, влюбленным в красоту мира, стремясь запечатлеть неповторимую прелесть каждого мгновения: блеск играющей воды, легкие ажурные тени деревьев на белых стенах церквушки, весенние рассветы, летние закаты, лунные ночи, первый снег, увядающие в осеннем саду астры - все многоцветное очарование природы. Все это сохранила для нас его кисть.

Ему нравилось писать старые «барские» усадьбы, похожие на ту, где прошло его детство. Он тосковал по ней всю жизнь, но так и не мог туда вернуться из-за обиды отца. Он всю жизнь писал старые аллеи, облетающие осенней порой деревья в парках, дома среди заброшенного сада, опустевшие, где уже никто не живет…

А еще он любил писать окна - просто окна, за которыми свет и красота мира.

- Главное - штору-то на окне отдерни - и сам увидишь, - как учил его когда-то рыжий кот Тадеуш.

Литература

1.Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников», М., 1998

2.Казакова Т.Г. «Развитие у дошкольников творчество», М., «Просвещение» 1985

3.Коморова Е.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», М., «Просвещение» 1991

4.Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», М., «Мозаика-синтез» 2005

5.Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в детском рисунке», М., «Просвещение» 1985

6.Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавании в начальной школе», М.,»Академия» 1999

7.Стасевич В.Н. «Пейзаж. Картина и действительность», М., «Просвещение» 1978

8.Ушакова О.Д. «Великие художники» С-П., «Литера» 2005

9.Чумичева Р.М. «Дошкольникам о живописи», М., «Просвещение» 1992

10.Эпштейн М. Н. «Природа, мир, тайник вселенной…», М., «Высшая школа» 1990

11.Троицкий Н. С. «Сказка о художнике и волшебных снежинках. М. К. Клодт», М., «Белый город» 2004

12.Костерин Н. П. «Учебное рисование», М., «Просвещение» 1984

13.Энциклопедия изобразительного искусства, М., «ИДДК» 2005

14.Соломко Н. З. «Сказка о художнике и красоте мира. С. Ю.Жуковский», М., «Белый город» 2004

Размещено на Allbest.