Методология научных исследований в педагогике

При проведении анкетирования делается вступление о цели опроса и гарантируется его анонимность. Первые вопросы должны быть интересными и недискуссионными. Следующие вопросы постепенно усложняются. Вопросы интимного характера задаются в конце опроса. Последние вопросы уточняют предыдущие. Время проведения опроса от 15 до 25 мин.

Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения анкетирования, и подрывает доверие к объективности полученных результатов.

Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Пройдя через первые неудачи и разочарования, педагогическое анкетирование избавилось от многих недостатков.

Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и т. д. Одна из разновидностей применяемых педагогами анкет -- «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности в опросные листы вносят пятибалльную шкалу:

Организованный 54321 Неорганизованный

Трудолюбивый 54321 Ленивый

Одаренный 54321 Малоспособный

Число баллов в таких анкетам может быть различным. Часто применяются двенадцатибальные шкалы, имеющие по шесть градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого признака: минимальное -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 максимальное. Опрашиваемый обводит кружочком соответствующий балл по принципу: 5 -- очень организован. 4-- организован. 3 --чаще организован, чем неорганизован. 2 -- неорганизован. 1 -- очень неорганизован.

Главную проблему составления качественны анкет, можно обозначить так: какой вопрос - такой ответ. Задавая, например, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты ежедневно тратишь на приготовление домашних заданий?» --составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. для того чтобы получить правдивые ответы, надо задавать непрямые завуалированные вопросы, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты.

Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел...» (пойти в туристический поход, готовиться к экзаменам, сидеть за одной партой. играть в одной команде и т.д.). На каждый вопрос дается три « выбора» : «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первые этого не получится, и, наконец, третью фамилию -- в соответствии с теми же условиями». В результате у одних членов коллектива -- наибольшее число выборов, у других -- наименьшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Количественные методы в педагогике.

Качество -- это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков.

Освоение мира начиналось с качественного познания. Человек без особых трудностей постигал качественное своеобразие вещей, успешно пользовался полученными знаниями. Но вскоре практика потребовала выявления у одинаковых в целом вещей различных свойств и сравнения разнокачественных величин по общему свойству. Так была осознана необходимость измерений и вычислений.

Качественное и количественное в явлениях окружающего `мира неразрывно связаны.

До последнего времени педагогическая наука оставалась на качественном уровне. В ней хорошо просматривается эмпирическая часть, отражающая богатейший материал наблюдений и экспериментов; есть теоретические обобщения, завершающие систематизацию материала. Но пока нет третьей логической части, характеризующей развитую науку, -- математической.

Необходимо различать два основных направления в использовании количественны методов в педагогике: первое -- для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе -- для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются. Пальму первенства держит освоенный исследователями статистический метод. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики.

Регистрация -- выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.п.).

Ранжирование -- расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.).

Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование. Научная модель -- это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование -- это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования -- целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа -- расчленения целого на части; синтезом как таковым практически пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:

оптимизации структуры учебного материала; улучшения планирования учебного процесса;

управления познавательной деятельностью;

управления учебно-воспитательным процессом;

диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык. Для полного успеха формализации должны быть непременно соблюдены важные условия: ясная непротиворечивая гипотеза, основанная на доказанных наукой положениях; следующая за ней модель, включающая необходимое число переменных; « проигрывание» этой модели, а затем заполнение ее экспериментальными фактами, отшлифованными объективной мерой. Эта последовательность и составляет логическую цепочку диалектических переходов от явления к его математическому описанию.

Заключение

В большинстве случаев формальные и содержательные методы тесно взаимодействуют. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, эксперимента и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершенными большинство исследований педагогических явлений, выполненных посредством содержательных методов, если полученные результаты не подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы.

Для развития педагогической науки большое значение имеет изучение и обобщение передового педагогического опыта. Утверждение, что лишь путем экспериментального исследования можно выяснить закономерности, заложенные в том или ином педагогическом явлении, лишено основания. Живое творчество учителей имеет решающее значение в совершенствовании и в обогащении педагогической науки.

Изучение педагогического опыта нельзя сводить к простому описанию наблюдаемых фактов без их анализа и объяснения, к тому же рассматриваемых изолированно, вне системы работы учителя. Но столь же ошибочно при изучении его работы вместо непосредственного наблюдения за протеканием педагогического процесса ограничиваться беседами с ним или сделанными кем-то литературными обобщениями его опыта. Разумеется, что беседы, ознакомление с самоотчетами учителей, описание их опыта в различных литературных источниках должны быть использованы, но в качестве вспомогательных методов. В основы изучения передового педагогического опыта следует полагать непосредственное наблюдение за протеканием учебного процесса или внеклассных занятий с последующим теоретическим обобщением.

Элементы анализа имеют место уже в самом процессе наблюдения, поскольку исследователь, исходя из стоящей перед ним цели, мысленно отбирает то, что следует пронаблюдать, в некоторой степени сопоставляет данные (сравнивает, классифицирует, отбрасывая малозначительное) при их фиксации. Но недостаточно лишь показать, что и как делает учитель, и даже полученный им при этом результат. Важно выяснить, почему он поступил в данном случае так, а не иначе, какие причины побудили его к таким действиям, какие задачи он стремился решить, какие обстоятельства учитывал, в какие связи включал выполняемые на данном уроке действия с предыдущей и последующей своей работой, является ли наблюдаемое на этом занятии случайным эпизодом или характерно для системы работы учителя. Только в результате обстоятельного анализа и синтеза данных, накопленных в процессе наблюдения и путем применения вспомогательных методов, можно выявить педагогические закономерности и сделать теоретические выводы, вооружающие учителей надежными, научно обоснованными рекомендациями для их практической работы.

В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям. В.А.Сухомлинский писал, что педагогика «станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений». Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные педагогические находки и открытия.

Список литературы

Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1976г

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982г

Бордовская Н., Реан А. Педагогика Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов Под ред. В И. Журавлева. - М.: Просвещение. 1988г

Высшее образование « педагогика» /Под редакцией Смирнова С.А. Москва «академия» 2000г Авторы: И.Б.Котова, Е.Н.Шаянов

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб, для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.

Козаренков В. Основы педагогики.

Новиков А. Методология учебной деятельности.

Образцов П.И. Психолото-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. -- Орел. 2000г

Пискунов А. История педагогики.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Книга 1, Москва «гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1999

Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -- М.: Педагогика. 1987г

Реан А.. Бордовская Н.. Розум С. Психология и педагогика.

Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб, заведений.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество.

Размещено на Allbest.ru