Организация проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Цель проекта, его актуальность -- методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки") и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.). Заключение, оформление результатов может быть в виде обсуждения, редактирования, презентации, внешней оценки).

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, -- по экологии, биологии, географии, и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, с определенной функцией каждого из участников, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировка совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

1. По признаку предметно- содержательной области:

Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т. п. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести.

Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время, это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два- три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, " Единое речевое пространство", " Культура общения"). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

2. По характеру координирования проекта

С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты). В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...).

4. По характеру контактов

Внутренними, или региональными ( в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы -- междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства и формационных технологий.

5. По количеству участников

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

Парные (между парами участников);

Групповые (между группами).

6. По продолжительности проведения

Краткосрочными (мини- проекты) Данные проекты предназначены для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы. Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.

Средней продолжительности (Один-два месяца) ;

Долгосрочными (до года). Проекты средней продолжительности и долгосрочные являются обычными или телекоммуникационными, внутренними или международными, междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов, решающих одну значимую проблему). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Для использования метода проекта обучения уместно, прежде всего, определиться с основными принципами работы, так как они являются основополагающими при реализации проектов. Т. В. Душеина выделяет следующие принципы проектной работы[Душеина, 2003]:

1. Вариативность. Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

2. Решение проблем. Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем ИЯ для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3. Когнитивный подход к грамматике. Не все ученики легко усваивают правила или структуры. Учитель помогает учащимся самим поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача -научиться пользоваться ИЯ, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

4. Учение с увлечением. Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

5. Личностный фактор. Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

6. Адаптация заданий. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте.

Следует определить этапы разработки структуры проекта и проведения его. Выделяют три этапа выполнения проекта[Корнева, 2006]:

*Подготовительный этап: на данном этапе учитель определяет темы проектов, а также формулирует проблемы. Учитель должен решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности. Этот этап призван заинтересовать каждого обучающегося в выполнении проекта. Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Темы могут быть предложены либо в рамках учебника, либо они могут касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания обучающихся. Тема может быть предложена и самими обучающимися.

*Основной этап (этап выполнения проекта): на этом этапе происходит согласование общей линии разработки проекта, ознакомление учащихся с методикой работы над проектом, знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой, ознакомление с аутентичным материалом, выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах, составление подробного плана работы над проектом, формирование групп и распределение заданий по проектной работе: самостоятельная работа учащихся над мини-проектами, взаимо- и самоконтроль, контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений. Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между обучающимися и учителем и хорошие отношения между самими обучающимися в паре или группе. Работа над проектом должна стимулировать обучающихся практически использовать иностранный язык.

* Завершающий этап (этап защиты проекта): на последнем этапе осуществляется оформление работы над проектом, презентация проекта, обсуждение презентации и полученных результатов, подведение итогов работы.

Презентация является, конечно, самым главным и интересным этапом. Презентация важна для самосознания каждого участника. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение.

На всех этих этапах решаются определенные задачи, и выявляется деятельность и активность учащихся.

Заключительный этап предполагает оценку результата, так как учитель принимает участие в подведении итогов над проектами. Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки, предлагаемые Т.В. Душеиной, вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. С ее точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы[Душеина,2003]:

1. Очевидно, что язык - это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

2. Следует не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого ручкой). Не стоит делать исправления красным цветом. Следует посоветовать ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверить его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, исправить их карандашом или записывать замечания на отдельном листе бумаги.

Таким образом, оценивать проектную работу следует, придерживаясь принципов Т.В. Душеиной, или придерживаясь принципов, которые каждый преподаватель может разработать сам.

При использовании метода проектов на уроках английского языка учитель должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Для того чтобы облегчить работу учителя существуют критерии оценивания проектных работ, которые позволяют объективно оценить работу учащихся (см. приложение № 1).

Таким образом, метод проектов - это комплексный обучающий метод, который реализует различные методологические и специфические принципы здоровьесберегающих технологий. Метод проектов позволяет выбрать различные средства и организационные формы обучения, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья учащихся. Данный метод индивидуализирует учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроля своей деятельности и предоставляет свободу творчества. Метод проектов получил широкое распространение в начале XX века, благодаря американскому ученому Дж. Дьюи. При использовании этого метода выделяются особые требования: наличие проблемы; практическая и теоретическая значимость; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, реализация которых ведет к появлению новых знаний и умений у учащихся. Метод проектов имеет свою отличительную классификацию, различающуюся по: методу, доминирующему в проекте; по характеру координирования; по характеру контактов; по количеству участников, а также по продолжительности проведения. Работа над проектом может осуществляться в 3 этапа: подготовительный, основной, завершающий. При этом методисты выделяют основные принципы оценки работы над проектом, проблемы и способы их решения.

2.3 Опыт использования здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности в 9 классе

Результатом исследования проблемы использования методов проекта, автором данной выпускной работы был разработан проект по теме: "Bad habits" по разделу: "Healthy Living Guide" (Unit 4). Данный проект был проведен на базе МОУ Бабкинской СОШ в обучении английскому языку учеников 9 класса в 3 четверти.

Каждое занятие (Activity) составлено следующим образом:

Введение (Introduction);

Основные задачи занятия (Objectives);

Пошаговое описание действий (Procedures);

Контингент: учащиеся 9 класса (14-15 лет)

Количество учеников: 14 человек

Время проведения: 3 четверть

Место проведения: МОУ Бабкинская СОШ

Реализация проекта по разделу 4 "Healthy Living Guide".

До выполнения проектов "Bad habits" учащимся была предложена рефлексия для выявления уровня коммуникативной компетенции по теме "Healthy Living Guide". Для этого ученикам 9 класса до начала изучения раздела была предложена анкета (см. приложение № 2). Отвечая на вопросы, учащиеся отмечали, в какой степени они владеют лексикой и грамматикой, умениями читать, слушать, говорить и писать. После обработки анкет были получены следующие результаты:

Таблица самооценки учащихся по теме "Healthy Living Guide".

Критерии	Количество учащихся, оценивших себя по 5-ти балльной системе	Средняя оценка
	Неудовлетворительно	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично
1)Я могу читать и понимать информацию о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя)	6	7	1	-	2,65
2) Я могу понимать, что говорят носители английского языка о вредных и полезных привычках.	11	3	4	-	2,21
3) Я могу понимать людей, которые обсуждают проблемы, связанные с вредными и полезными привычками.	11	2	1	-	2,28
4) Я могу рассказать о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя).	10	3	1	-	2,36
5) Я могу выразить свое мнение по поводу вредных и полезных привычек.	9	2	3	-	2,57
6) Я знаю, что сказать, когда смотрю программы о вредных и полезных привычках.	5	5	4	-	3,00
7) Я могу объяснить почему люди имеют полезные и вредные привычки.	7	4	3	-	2,71
8) Я могу написать о вредных и полезных привычках.	7	3	4	-	2,78

Грамматика	Понимаю	Могу употреблять
Использование времени Present Perfect Continuous	10	4

Таким образом, всего 8 человек могут читать и понимать информацию о вредных и полезных привычках. Лишь 7 учеников могут сказать несколько слов об этих привычках; часть учащихся (3 человека) могут понимать людей, которые обсуждают проблемы на английском языке, связанные с вредными и полезными привычками. 4 учащихся могут рассказать о таких вредных привычках как курение, употребление алкоголя и наркотиков; могут выразить свое мнение по этому поводу. Не все могут объяснить, почему люди имеют вредные привычки (7 человек). При этом у них возникают трудности. 7 учеников могут написать некоторую информацию о вредных привычках. Использовать время Present Perfect Continuous могут 4 учащихся. В целом, небольшая часть учеников владеют некоторыми лексикой и грамматикой по данной теме.

Сравнение средней оценки по знанию лексики и грамматики можно представит следующим образом:

Также учащимся 9 класса в анкете были предложены вопросы (см. приложение № 3) об их личном отношении к вредным привычкам.

После обработки анкеты были получены следующие результаты:

Таблица самооценки учащихся к вредным привычкам.

Вопрос	Количество учащихся
	Да	Нет	Не знаю
1. Необходимо ли, по вашему мнению, вести здоровый образ жизни?	8	6	-
2. Считаешь ли ты здоровье - богатством?	7	7	-
3. Согласен ли ты с тезисом: "Курить - это модно?"	7	7	-
4. Считаешь ли ты, что занятия спортом способствуют поддержанию здоровья?	7	7	-
5. Считаешь ли ты, что диета - это всегда хорошая фигура?	8	6	-
6. Способствует ли правильное питание сохранению здоровья?	7	7	-
7. Считаешь ли ты, что алкоголь негативно влияет на состояние вашего здоровья?	9	5	-
8. Считаешь ли ты что употребление наркотиков вызывает зависимость?	10	4	-

Таким образом, к курению негативно относятся 7 человек, отрицательно высказываются к употреблению алкоголя 9 человек. 10 учащихся считают, что употребление наркотиков вызывает зависимость, а 8 человек уверены, что соблюдение диеты способствует хорошей фигуре. 7 учеников придерживаются мнения, что здоровье - это богатство и 8 человек считают, что нужно вести здоровый образ жизни. Данные таблицы свидетельствуют о том, что большинство учащихся отрицательно относятся к вредным привычкам и небольшое количество учеников положительно высказываются в пользу вредных привычек.

Сравнение отрицательного и положительного отношения к вредным привычкам можно выразить следующим образом:



Для корректировки лексических и грамматических знаний и умений, а также личного отношения учащихся к вредным привычкам на последующих уроках проводится работа по подготовке, написанию и защите проектов на уроках английского языка в 9 классе.

Работа над данными проектами состоит из трех основных этапов, организованных в определенной последовательности, в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Тип проекта: по доминирующей деятельности- смешанный (исследовательский и творческий; по характеру координирования проекта- с явной координацией; по характеру контактов- внутренний; по предметно-содержательному признаку- монопроект; по количеству участников- групповой; по продолжительности проведения- средней продолжительности.

Цель проектной деятельности:

1. Формирование учебно- исследовательской деятельности у учащихся.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков.

3. Расширение кругозора учащихся.

4. Сохранение и развитие здоровья учащихся.

5. Формирование устойчивых потребностей и ценностных ориентаций учащихся к сохранению и развитию своего здоровья.

6. Формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Подготовительный этап.

1. Этап мотивации и целеполагание.

Activity 1. Первый урок по теме "Bad Habits".

Оборудование: Презентация с новой лексикой по теме урока, учебник.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения, затем учитель проводит эмоциональную рефлексию, задает учащимся вопрос о том, как они себя чувствуют и просит показать большой палец вверх или вниз, в зависимости от самочувствия.

Затем учитель просит заполнить ассоциограмму на доске и в тетрадях по названию нового раздела"Heathy Living Guide". Учащиеся говорят и записывают свои ассоциации: about bad habits, about food, about health... Учитель задает вопрос о тематике и цели урока. Ученики предполагают, что темой урока будут являться хорошие и плохие привычки, а целью урока будет знакомство с новыми словами по теме.

Objectives:

1.Сформулировать цель урока.

2. Познакомить учащихся с темами проектов.

3. Разделить учащихся на группы.

4. Ввести и тренировать лексику по теме урока.

5. Познакомить с новым материалом по уроку.

6. Формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни..

Этапы урока:

2.Этап планирования.

Процесс проектирования начинается с введения новой лексики.

§ Bad habits- плохие привычки

§ Environmental influence- влияние окружающей среды

§ Physical inactivity- физическая неактивность

§ Eating sweets- есть сладкое

§ Drinking alcohol- употребление алкоголя

§ Smoking- курение

§ Taking drugs- употребление наркотиков

§ Health- здоровье

§ Eating whole meal bread- есть хлеб с отрубями

§ Eating high- fiber food- есть пищу с высоким содержанием клетчатки

§ Eating low fat food- есть низкокалорийную пищу

§ Exercising- физические упражнения.

Далее учащимся предлагается следующее задание: разделить данные выражения на два столбика "good habits" и "bad habits".

Учащиеся делят выражения на два столбика, а затем отвечают на вопрос: "What good and bad habits can people have?". Учитель следит за ответами учащихся, исправляя ошибки.

Учитель предлагает выполнить ученикам дыхательную гимнастику, которая способствует углублению дыхания, помогает повысить возбудимость коры больших полушарий, а также активизировать детей на уроке (см. приложение №.4).

Затем учащимся предлагается ответить на вопрос: "In your opinion? Which are the seven worst habits people may have?", используя новые слова. Далее ученикам нужно прочитать текст о семи смертных грехах (см. приложение № 5), который содержит информацию о вредных привычках, затем выделить семь вредных привычек современного общества. Ученики выполняют задание.

Первый этап заканчивается тем, что учитель просит учеников определить проблемы, связанные с вредными привычками. Ученики называют следующие проблемы: Smoking, Drinking alcohol, Taking drugs, Eating unhealthy food.

Учитель вместе с учениками обозначают пункты, по которым нужно работать:

§ Что такое (курение, наркотики, алкоголь, нездоровая пища)?

§ Как влияет на здоровье употребление (наркотиков, алкоголя, сигарет, нездоровой пищи)?

§ Провести в классе социологический опрос о вредных привычках и описать его.

§ Выразить свое собственное мнение об этих вредных привычках.

Этап принятия решений.

Учащиеся разбиваются на группы в соответствии со своими интересами (3-4 человек в группе). Также учитывается успеваемость по предмету, для того, чтобы более слабый ученик работал в группе с более успевающим одноклассником.

Для более глубокого изучения материала учащимся предлагается обратиться к разным источникам информации (СМИ, Интернет). Ученики уточняют источники информации, распределяют роли в группе, определяют форму проекта - презентация (Microsoft Power Point).

Таким образом, данный урок включает в себя различные элементы здоровьесберегающих элементов, таких как наличие мотивации, структурирование урока, использование 4 видов деятельности в ходе урока, применение дыхательной гимнастики и присутствие валеологического компонента. На уроке совершенствуется умения монологической речи, используя новую лексику по теме урока, развивается умение кратко передавать содержание полученной информации по прочитанному тексту, идет развитие умений ознакомительного чтения, развиваются умения выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной, извлекать необходимую информацию по данному тексту.

1. Основной этап.

Этап выполнения проекта.

Данный этап состоит из нескольких уроков, из которых учащиеся узнают необходимую информацию для выполнения проекта: информационный материал, с использованием лексики и грамматики по данной теме. Также на данном этапе учащиеся подбирают необходимую информацию самостоятельно, используя средства массовой информации: Интернет, газеты, телевидение, книги, журналы. Информацию, которую учащиеся нашли самостоятельно, также изучает учитель, исправляет ошибки, предлагает наилучшие варианты ее использования.

Учитель на данном этапе также пользуется дополнительными источниками: Интернетом, газетами, журналами, книгами, для составления некоторых заданий.

Activity 2. Урок 2 по теме "Health habits in Britain"

Оборудование: учебники, диаграммы, листы с текстами, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить учащихся с привычками питания британцев.

3. Познакомить с необходимой информацией о несбалансированном питании.

4. Формировать у учащихся чувство ответственности за сохранение и развитие своего здоровья.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения, затем с помощью цветовых карточек (зеленый- спокойствие, желтый- радость, красный раздраженность, синий- равнодушие), которые выбирают ученики, учитель определяет общее настроение в классе. Затем учитель демонстрирует видео, с помощью которого учащиеся определяют тему "Food habits of British people" и цель урока: познакомиться с предпочтениями британцев в еде, узнать факты о последствиях неправильного питания, узнать о способах избавления от лишнего веса.

Основной этап урока:

Учитель просит посмотреть на картинку с традиционным английским завтраком и определить, какие продукты на ней изображены. Затем учитель раздает текст, в который необходимо вставить слова, чтобы получить исходный текст (см. приложение № 6). Ученики вставляют нужные слова: bacon, mushrooms, eggs, tomatoes,milk, tea, coffee, bread. Затем учитель просит ответить на вопрос: "Does traditional breakfast include a lot of high - fat food?" и просит учеников назвать возможные последствия употребления жирной пищи. Учащиеся перечисляют последствия: people can be fat, have some problems with stomach and health, to gain overweight… . Учитель соглашается с учащимися и сообщает их о главной проблеме британских подростков- избыток лишнего веса. Затем ученикам предлагается прослушать информацию (см. приложение № 7), и ответить на вопрос как британские подростки борются с лишним весом. До начала работы ученики знакомятся с выражениями, которые встретятся в тексте: to lose weight, heavier, the week before, to control yourself, to be pleased with smb. После прослушивания информации, учащиеся говорят о том, что нужно контролировать свой вес.

В середине основного этапа учитель предлагает учащимся выполнить различные упражнения, для улучшения мыслительной деятельности и мозгового кровообращения (см. приложение № 8), такие как: растирание ушных раковин и пальцев, перекрёстные движения и качание головой.

Затем учитель предлагает ученикам в парах заполнить ассоциограмму о том, как можно сбросить лишний вес. Ученики в парах обсуждают способы, а затем предлагают ознакомиться с ними: to keep a diet, don't eat sweets, eat whole meal bread, to eat high - fiber food, to eat low- fat food, to do exercises, do aerobics and yoga, go cycling… . Далее учитель предлагает посмотреть на диаграмму (см. приложение № 9), где отражены факты, как британцы борются с лишним весом и ответить на вопросы:

1. What is your attitude towards the following facts?

2. Do they seem surprising to you?

Учащиеся отвечают на вопросы, выражают свое отношение к этим фактам. Затем учитель просит ответить на вопрос согласны ли они с тем, что курение помогает избавиться от лишнего веса. Ученики отвечают на вопрос, выражая свое собственное мнение. Далее учитель раздает текст (см.приложение № 10) о вреде курении, просит прочитать его, перевести и ответить на следующие вопросы:

1. Why is smoking so dangerous?

2. Why is smoking especially dangerous for women?

3. What do you think about smoking?

Учащиеся работают с текстом, отвечают на вопросы, записывают интересные факты, обмениваются своими мнениями о вреде курения.

На заключительном этапе урока учитель просит учащихся оценить свою работу в виде следующих высказываний: я узнал, я вспомнил, легче всего мне было, для меня было особенно трудно, мне стоит повторить, самым интересным на уроке было.

В качестве домашнего задания, учитель просит подобрать информацию о привычках питания россиян и факты, связанные с курением. Учитель благодарит учащихся за работу на уроке.

Таким образом, данный урок реализует различные принципы здоровьесберегающих технологий. Использованы различные средства и организационные формы обучения. Урок содержит в себе вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Учителем соблюдаются современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий. На уроке идет развитие умений монологической речи по теме "Food habits of British people", развивается умение аудирования, чтения с полным понимание, а также умения выражать свое отношение к курению и злоупотреблению жирной пищи.

Activity 3. Урок 3 по теме "Health problems".

Оборудование: презентация новой лексики по теме урока, учебник, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить и тренировать новую лексику по теме урока.

3. Провести тест для выявления проблем здоровья.

4. Познакомить с последствиями курения, употребления алкоголя и наркотиков.

5. Познакомить с временем Present Perfect Continuous.

6. Формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения, затем проводит эмоциональную рефлексию с помощью различных мордашек с разными выражениями настроения. Затем учитель предлагает прочитать письмо подростка, в котором он пишет о проблемах, связанных с его здоровьем (см. приложение № 11) и предположить тему и цель урока. Учащиеся высказывают свои предположения: about health, about problems. Учитель делает обобщение: the theme of our lesson is "Health problems". Затем учащиеся предполагают, что целью сегодняшнего урока будет знакомство с новыми словами, узнают новое время, а также познакомятся с последствиями курения, употребления алкоголя и наркотиков.

Основной этап урока.

Далее учитель знакомит учеников с новой лексикой по теме урока:

§ Get enough vitamins-Получать достаточно витаминов

§ Minerals- минералы

§ To skip breakfast - пропускать завтрак

§ Constantly snack- постоянно перекусывать

§ Have anemia- иметь анемию

§ A cause-причина

§ A cough- кашель

§ A headache- головная боль

§ Pneumonia- пневмония

§ Cancer- рак

§ Blood - кровь

§ Disease- болезнь

§ Loss of memory- потеря памяти

§ To sack from- исключать из

§ To ban - запрещать

§ Brain centers sleep-Спящие мозговые центры

Затем учитель показывает картинку с подростками, на которой они плохо выглядят, и просит ответить на вопрос: Why do these teenagers look pale and tired?, используя новую лексику. Учащиеся составляют предложения: they may sleep too much, they may constantly snack, they may have anemia... Далее учитель предлагает послушать информацию, о том, что заставило подростков на картинке плохо выглядеть. Но для того, чтобы ученикам было понятно, о чем они говорят, учитель предлагает провести мини - исследование чтобы познакомиться со временем Present Perfect Continuous.

Ученики проводят мини- исследование времени Present Perfect Continuous следующим образом:

§ Каждому ученику раздается карточка для индивидуальной работы (см. приложение № 12). Ученики читают пример на английском и русском языке.

§ Затем ученики выделяют глаголы и обращают внимание на то, как образована грамматическая конструкция: have been smoking.

§ Далее ученики находят маркеры времени и их перевод: since, for, all day long.

§ Ученики пытаются вывести правило образования и употребления времени Present Perfect Continuous.

§ Учитель выслушивает различные варианты учащихся, а затем один ученик обобщает все предположения и говорит правило.

§ Все учащиеся записывают правило образования и употребления времени Present Perfect Continuous.

Далее учащиеся слушают информацию (см. приложение № 13) и называют причины плохого самочувствия подростков, используя образец: he/ she may look so pale, because he/she has been smoking for 5 years.

Учитель проводит для учеников релаксационную паузу (см. приложение № 14).

Затем, учитель предлагает поиграть. На слайдах презентации появляется 10 фотографий различных людей и ученикам нужно выразить свое мнение о том, какая вредная привычка у них есть, в течение, какого времени, и какие последствия у них имеются. При ответе необходимо использовать новые слова по теме урока и время Present Perfect Continuous. Ученики выполняют задание: she has blood disease, because she has been taking drugs for 5 years, he has anemia, because he has been keeping diet for 3 months…

Далее учитель говорит о том, что некоторые вредные привычки действительно смертельны и просит назвать их. Учащиеся называют: Smoking, drinking alcohol, taking drugs. Заключительным этапом урока учитель показывает схему (см. приложение № 24), на которой представлены вредные привычки, их последствия, на что они влияют и какие меры можно предпринять для их избавления.

Учитель просит составить небольшой рассказ, по схеме, отвечая на вопросы: Which arguments against bad habits seem most convincing to you? Which of the arguments will you use to convince your friends or parents not to smoke or drink too much alcohol?

Учащиеся составляют рассказы, отвечая на вопросы, используя схему. В конце урока учитель проводит контроль усвоенного материала, просит сказать на английском языке следующие слова: получать достаточно витаминов, минералы, пропускать, постоянно перекусывать, иметь анемию, причина, кашель, головная боль, пневмония, рак, кровь, болезнь, потеря памяти, исключать из, запрещать, курить в течении месяца, употреблять алкоголь на протяжении 3 лет.

В домашнем задании учитель предлагает найти информацию о том, какие причины могут повлечь за собой курение, употребление наркотиков и алкоголя (не менее 10 причин).

Данный урок соответствует требованиям уроку с применением здоровьесберегающих технологий. Урок структурирован на 3 части и содержит в себе рефлексию и релаксационную паузу. Учителем использовано более 4 видов деятельности на уроке, различные средства и организационные формы обучения. На уроке идет развитие умения монологической речи по теме"Health problems", идет овладение грамматической структурой времени Present Perfect Continuous, а также развивается умение аудирования с полным пониманием при прослушивании текста о подростках. Учащиеся овладевают знаниями, связанных со здоровьем и учатся определять наиболее значимые факты о состоянии здоровья подростков. Развивается умение письменной речи при составлении рассказа по схеме.

Activity 4 . Урок 4 по теме "How to look great".

Оборудование: презентация с новой лексикой по теме урока, учебник, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить и тренировать новую лексику по теме урока.

3. Показать наиболее популярные способы ухода за внешностью.

4. Познакомить с последствиями употребления алкоголя.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения и просит учеников показать большой палец вверх или вниз, чтобы узнать эмоциональное состояние учащихся. Затем учитель показывает презентацию, на которой изображены различные люди, которые хорошо выглядят (это фотомодели, известные актеры, обычные люди). Далее учитель задает вопросы: Do they look great? Why do they look great? Учащиеся отвечают на вопросы: They look great, because they eat only high-fiber food. They look great because they do aerobics every day. Далее учитель задает вопрос: Do you want to look great? Учащиеся отвечают: Yes, I do; No, I don't.

Основной этап урока.

Далее учитель просит сформулировать тему и цель урока. Учащиеся безошибочно называют тему урока: "How to look great" и каждый пишет цель урока - знакомство с названиями косметических средств и способами, как выглядеть хорошо и крепит свой листок на дерево предсказаний.

Далее учитель знакомит учащихся с новой лексикой:

§ Do aerobics- делать зарядку(аэробику)

§ High-fat meat-жирное мясо

§ Beauty product- продукт для красоты

§ Mousse- мусс

§ Toothpaste- зубная паста

§ Hairspray- спрей для волос

§ Cream- крем

§ Coconut oil shampoo- шампунь с кокосовым маслом

§ Smooth-гладкий

Затем учитель просит составить о себе предложения с новыми словами и временем Present Perfect Continuous. Ученики составляют предложения: I have been using this coconut oil shampoo for two months. I have been doing aerobics since 2005, every morning.

Далее учитель предлагает послушать разговор Мэри, Дика, Кати, Николая и Тэда (см. приложение № 15), а затем ответить на следующие вопросы:

1. How do they look great?

2. What are the reasons for looking nice for these teenagers?

Учащиеся слушают диалог 2 раза, затем отвечают на вопросы:

Mary looks so slim because she has been eating only low-fat food. Dick's hair doesn't smell, because he hasn't been smoking since last year. Kate looks great because she has been doing aerobics for 3 months. Nick really looks better now, because he has been taking Coldrex for 2 days. Ted has lost weight, because he hasn't been eating high-fat meat since August. They want to be more beautiful and healthy.

Далее учитель говорит о том, что получил письмо (см.приложение № 16) от Мистера Брауна, в котором его фотография. Он рассказывает, что он совсем не употребляет алкоголь и поэтому он выглядит очень хорошо и молодо. Учитель раздает каждому письмо, просит прочитать его и ответить на вопрос: How does alcohol influence on appearance and on health of people?

После прочтения письма учащиеся отвечают на вопрос, используя разнообразную лексику и грамматическую структуру Present Perfect Continuous. Затем учитель предлагает ученикам выполнить небольшую физкультминутку для релаксации и гимнастику для глаз (см. приложение № 17).

Далее учитель говорит о том, что многие продукты для здоровья и красоты помогают людям выглядеть им хорошо. Просит посмотреть в учебнике на картинку с мужчиной и девушкой, где перечислены средства по уходу за внешним видом: vidal sassoon mousse; colgate toothpaste; clearasil night gel; wella hairspray; nivea cream; coconut oil shampoo.

Учитель предлагает ответить на вопрос: What beauty products help them look great? При этом используя образец: I think they have been using... Ученики отвечают на вопрос: I think they have been using Colgate toothpaste (Nivea cream, Coconut oil shampoo, Wella hairspray...).

Затем учитель предлагает прочитать текст (см. приложение № 18) о продуктах и соотнести их название и влияние на здоровье и красоту. Учащиеся выполняют задание, высказывая свое собственное мнение.

На заключительном этапе учитель проводит самооценочную рефлексию, где учащиеся пишут то, что именно они узнали на уроке, что у них получилось и что бы они еще хотели узнать и крепят листы на дерево предсказаний. В зависимости от результатов, учитель делает выводы. Домашнее задание по проектным подгруппам: составить 15 предложений о том, как влияет употребление алкоголя, курение и употребление наркотиков и чрезмерное употребление пищи на внешний вид человека.

Данный урок по теме "How to look great" реализует в себе специфические принципы и ориентирован на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни. На уроке развивается умение монологической речи, умение аудирования с полным пониманием содержания, умение чтения с полным пониманием содержания, а также тренируется навык употребления времени Present Perfect Continuous и навык употребления новой и ранее изученной лексики. Учащиеся учатся оценивать свою деятельность.

Activity 5 . Урок 5 по теме "Do you care about your health?".

Оборудование: Компьютер, презентация, учебник, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить и тренировать новую лексику по теме урока.

3. Познакомить учащихся со способами как заботиться о своем здоровье.

4. Научить учащихся выражать свое отношение к заботе о здоровье.

5. Познакомить учащихся с последствиями употребления наркотиков.

6. Формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения и просит учеников выбрать смайлик, который соответствует их настроению. Затем учитель знакомит учащихся с тремя подростками, которые изображены на слайдах: There are three teenagers Helen, Bob and Kate. They are talking about their attitude to health. Учитель просит внимательно посмотреть на подростков и ответить на вопрос: Do they care about their health? Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Учитель просит назвать тему урока, и учащиеся выдвигают предположения: "To care about your health. How to care about your health?" Учитель обобщает и называет тему урока: Do you care about your health? Затем учащиеся планируют свою работу на уроке, отмечая по пятибалльной шкале, которая представлена на доске.

Основной этап урока.

До прослушивания интервью с британскими подростками, для снятия трудностей понимания, учитель знакомит учащихся с новой лексикой по теме: "Do you care about your health?":

§ To look great- выглядеть великолепно, хорошо

§ Sin- Грех

§ To justify- подтверждать

§ To be afraid of- бояться чего-либо

§ To be fit- быть стройным

§ To employ- нанимать

§ To pay a lot of attention- уделять много внимания

§ To relax- расслабляться

§ Odd- странный

§ Impossible- невозможно

§ To be good at smth.- быть хорошим в чем-то

Затем учитель предлагает послушать мнения Хелен, Кейт, и Боба (см. приложение № 19) и соотнести их с соответствующими картинками. Учащиеся прослушивают мнения и соотносят их с картинками. Далее учитель предлагает прослушать запись еще раз и ответить на вопрос: Do Helen, Bob and Kate care about their health?

Далее учитель задает следующие вопросы:

1. Why does Helen look great?

2. What does she think about her future?

3. What does Bob look like?

4. What health sins has he got?

5. How does he justify himself?

6. What is he afraid of?

7. What does Kate like in her friends?

Bновь включает запись с мнениями подростков для прослушивания. Ученики отвечают на вопросы.

Следующим этапом учитель предлагает выполнить упражнение (см. приложение № 20), ответив на вопрос: Which of these teenagers might have problems with their health in the future. Why? Учащиеся составляют предложения, отвечая на вопрос.

Учитель предлагает ученикам выполнить гимнастику для глаз а также релаксацию (см. приложение № 17 ).

Далее учитель показывает схему незаконченного диалога между Хелен и Бобом (см. приложение № 21). Просит закончить диалог в парах, дать свою собственную оценку образу жизни Боба, объяснить, почему опасно курение и переедание, а затем разыграть диалог в парах. Ученики составляют диалог согласно схеме и разыгрывают его.

Далее учитель просит обсудить в парах вопрос: What is the most dangerous habit for you? Why? Многие из учеников говорят, что самая ужасная плохая привычка - это наркотики. Учитель соглашается с учениками и раздает тексты ученикам о влиянии наркотиков на организм и о последствии употребления наркотиков (см. приложение № 22). Просит ответить на вопрос: How does taking drugs influence on appearance and on health of people? Ученики читают текст и отвечают на вопрос.

Заключительным этапом учитель просит учащихся оценить свою работу по пятибалльной шкале, которая представлена на доске и подумать, совпали ли их полученные результаты с теми, которые они ожидали. Учитель задает домашнее задание: в парах составить и разыграть диалог, объясняя, почему опасно курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков (на выбор).

Таким образом, данный урок соблюдает современные требования, которые реализуют комплекс здоровьесберегающих технологий. Учитель применяет различные виды деятельности, средства и организационные формы обучения, а также эмоциональную рефлексию, гимнастику для глаз и релаксацию. Кроме того, урок содержит материал, направленный на формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. На данном уроке развивается умение монологической и диалогической речи по теме: Do you care about your health? У учащихся развивается навык употребления новой и ранее изученной лексики. Развивается умение аудирования с полным пониманием услышанного, развивается умение письменной речи и изучающего чтения. Ученики учатся адекватно оценивать свою работу на уроке.

Activity 6 . Урок 6 по теме "Facts and Myths about your health".

Оборудование: учебник.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Контролировать навык употребления лексики по изученной теме.

3. Обобщить информацию о вреде курения, употребления алкоголя, наркотиков и злоупотреблении еды.

4. Совершенствовать умение работы в группах.

5. Сформировать ценностное отношение учащихся к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения. Учитель определяет настроение учащихся, в зависимости от того, какой цвет они выбрали. На начальном этапе урока учитель проверяет домашнее задание в парах.

Основной этап урока.

Далее учитель объявляет тему урока " Facts and Myths about bad habits", просит перевести ее. Ученики переводят тему. Учитель сообщает цель урока: Today we will learn different facts and myths about bad habits, try to differ facts and myths.

Затем учитель делит учащихся на три группы и раздает каждой группе листочки с некоторыми фактами и мифами о плохих привычках. Дети определяют их достоверность и обсуждают в группах по алгоритму: 1. Назовите факты и мифы. 2. Скажите, как влияет данная привычка на внешний вид и здоровье человека. 3. Скажите, каким образом эта привычка может повлиять на вашу жизнь.

1 группа: Smoking makes your teeth yellow. Smoking can be cause of cancer of lungs. Smoking makes your skin soft. Smoking helps to lose your weight.

2 группа: Drinking alcohol makes your speech unclear. Drinking alcohol can be a cause of heart disease. Drinking alcohol helps to relax. Drinking alcohol makes you energetic.

3 группа: Cranberry helps soothe your tired eyes. Eating only one type of food, such us grapefruit, helps to lose weight. Eating healthy means trying to consume a little less than you'd like to. Carrots are good for your eyesight.

4 группа: Taking drugs makes your brain centers sleep. Taking drugs can be cause of loss of memory. Taking drugs can prevent you from AIDS. Taking drugs helps you to meet new friends.

Учащиеся выполняют задания, а затем по одному представителю из каждой группы перед классом рассказывают о фактах и мифах.

Учитель предлагает выполнить дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, а также выполнить различные упражнения.

Следующим этапом учитель раздает группам разные тексты о курении, употреблении наркотиков и алкоголя (см. приложение № 23), просит прочитать, перевести и записать некоторые факты, а затем составить мифы по тексту. Затем каждая группа перед классом должна рассказать о некоторых фактах о курении, употреблении алкоголя, наркотиков. Далее каждая группа представляет свои выдуманные мифы, а остальные должны догадаться, какие именно высказывания являются мифами.

Ученики выполняют задание, затем группы друг за другом рассказывают факты и мифы о вредных привычках, а остальная часть класса догадываются, правда это или нет.

Заключительным этапом урока учитель просит оценить каждого учащегося внутри группы, затем задает домашнее задание: оформить и подготовить проект по определенной, заранее детьми, теме: курение, употребление наркотиков, алкоголя и злоупотребление пищей.

Данный урок реализует методологические и специфические принципы здоровьесберегающих технологий. Учителем использованы различные средства обучения, эмоциональная рефлексия, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика. На данном уроке развивается монологическая и диалогическая речь, развивается умение изучающего чтения. На уроке формируется ценностное отношение к своему здоровью и здорового образа жизни.

Презентация проектов: итоги и анализ.

3. Заключительный этап

1. Презентация проектов.

На урок приглашаются эксперты (учителя английского языка) для внешней оценки проектов.

Каждая из трех групп защищает проект на английском языке, аргументируя свой выбор той или иной проблемы.

Activity 7. Урок 7 по теме "Bad habits".

Оборудование: Компьютер, экран, проектор.

Objectives:

1. Презентовать проекты.

2. Совершенствовать умение работы в группах.

3. Совершенствовать навыки употребления новой и ранее изученной лексики.

4. Оценить проектную деятельность учащихся.

5. Формирование устойчивых потребностей и ценностных ориентаций учащихся к сохранению и развитию своего здоровья.

6. Формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся. Затем говорит о том, что сегодня необычный урок- урок защиты проектов по теме: "Bad habits". Знакомит учащихся с экспертами и еще раз напоминает о критериях оценки, затем передает слово первой группе для защиты проекта.

Основной этап урока.

1 группа представляет проект "Smoking" в виде слайд- презентации. Группа раскрывает суть курения, причины курения, его воздействие на здоровье, а также свое отношение и пути решения проблемы. Также учащиеся затрагивают проблему курения женщин, особенно беременных. Презентация иллюстрирована яркими картинками. Дети использовали в речи большой объем лексики по теме. Звучали структуры в Present Perfect Continuous. Также учащиеся провели социологический опрос в старших классах, который выявил довольно большой процент курящих. По этому поводу ученики выразили свое мнение и выдвинули идеи борьбы с курением.

2 группа представила проект в виде фильма на тему "Drinking alcohol". Группа тщательно изучила проблему употребления алкоголя. Рассказала о том, что такое алкоголь, как алкоголь действует на психику и образ жизни человека, какие последствия на здоровье оказывает чрезмерное употребление спиртных напитков. Раскрыли проблему женского алкоголизма, а также причину употребления спиртного. В конце рассказа они дали свою оценку к употреблению алкоголя. Фильм получился ярким, красочным, а рассказ был наполнен разнообразной лексикой по данной теме, с использованием предложений со структурой в Present Perfect Continuous. Учащихся взволновала проблема алкоголизма, в своем рассказе они постарались отразить причины и последствия пагубной привычки.

3 группа представила свой проект в виде слайд-презентации на тему "Taking drugs". Учащиеся рассказали о наркотиках и их видах. Далее они описали, какие болезни ведет за собой употребление наркотиков и их влияние на внешний вид человека. Социологический опрос среди старшеклассников выявил процент учащихся, употребляющих наркотики в том или ином виде. Учащиеся продемонстрировали фотографии людей, употребляющих наркотики до и после использования наркотиков, что впечатлило остальных учеников. Ребята рассказали, на какие органы влияют наркотики, а также что большинство наркоманов болеют СПИДом. Учащиеся ярко проиллюстрировали свою презентацию с помощью картинок. Ученики выразили свое негативное отношение к данной проблеме, отвечая на вопросы одноклассников.

4 группа учащихся представила свой проект в виде слайд- презентации на тему: "Unhealthy food". Учащиеся рассказали о продуктах, которые в большом количестве вредят здоровью людей: еда быстрого питания, жирной пищи, пища, которая содержит большое количество консервантов. Ученики продемонстрировали с помощью фотографий как чрезмерное употребление пищи, содержащее большое количество жиров, а также переедание приводит к ожирению. Также ученики затронули проблему соблюдения диет, которые приводят к проблемам со здоровьем.

Учащиеся ярко проиллюстрировали свою презентацию с помощью картинок. Ученики выразили свое негативное отношение к данной проблеме, отвечая на вопросы одноклассников.