Процесс развития наблюдательности у младших школьников

Регулярность наблюдений - важнейшее условие получения надежных фенологических данных. Научная и практическая ценность наблюдений зависит от того, насколько точно определены даты наступления сезонных явлений. А это значит, что чем чаще проводятся наблюдения, тем вероятность ошибки в определении даты наступления явления становится меньше. Наиболее точные результаты дают ежедневные наблюдения. Однако это удается далеко не всегда. В разное время года темп сезонного развития неодинаков. В весеннее время явления сменяются быстро, поэтому весной наблюдения необходимо проводить ежедневно. Летом допускаются достаточно большие перерывы, а в конце лета и осенью, в период созревания плодов и семян или отлета птиц, снова возникает необходимость в более частых наблюдениях. В зимний период возможно проводить наблюдения 1 раз в 10 дней. По возможности, постоянным должно быть и время суток, в которое проводятся наблюдения. Рекомендуется проводить их в утренние часы, поскольку в это время зацветает большинство растений и наиболее жизнедеятельны птицы. Однако строгой регламентации здесь нет [11, С. 247].

Правила регистрации фенологических наблюдений наглядно представим в таблице:

1. Записи необходимо вести в записной книжке простым карандашом. Записывать шариковой или гелевой ручкой не разрешается, так как при намокании книжки текст пропадает. Не следует вести записи на отдельных листочках, потому что их легко потерять.
2. Регистрация наблюдения должна проводиться непосредственно в ходе их наблюдения - «в поле». Откладывая записи, полагаясь на память, всегда рискуешь что-то упустить или ошибиться.
3. Форма дневниковых записей выбирается по усмотрению учителя, при этом важно, чтобы, однажды принятая, она регулярно соблюдалась из года в год.
4. В дневнике по каждому выходу после указания даты и часов наблюдения следует отмечать: состояние погоды и явления в неживой природе; изменения (явления) в растительном и животном мире.
5. В дневник следует заносить не только необходимые данные, но и сведения о других явлениях, которые привлекли к себе внимание.
6. Записи должны быть как можно более полными, с необходимыми пояснениями, для того чтобы не только по свежей памяти, но и много лет спустя их можно было легко прочесть и понять.

Учащимся рекомендуется завести календарь природы в виде альбома для рисования или обычной тетради. На первых страницах записывают краткие сведения о месте наблюдения: местоположение, рельеф, характер почвы, общая характеристика растительного и животного мира. Сюда же вклеивают карту-схему маршрута. На последующих страницах записывают в хронологическом порядке явления, над которыми будут вестись наблюдения (лучше отдельно: метеорологические, гидрологические, ботанические, зоологические).

Результаты своих наблюдений школьники могут оформить в виде настенных таблиц с рисунками, фотографиями, выдержками из литературных произведений. Одна из распространенных форм наглядного оформления результатов наблюдений - фенологическое дерево. На стволе его через равные промежутки наносятся даты, на ветвях - рисунки и надписи, показывающие, что в этот день произошло. С левой стороны, параллельно стволу, дается столбик средних дневных (или суточных) температур на те же даты, что отмечены на стволе дерева.

Необходимо, чтобы в основу работы фенологического кружка была положена программа фенологических наблюдений, которые должны следовать друг за другом в определенной последовательности и должны быть связаны с временами года, т.е. характеризовать определенные повторяющиеся периоды развития природы. Данная программа должна быть составлена с учетом региональных природных особенностей и учитывать возможности ее выполнения школьниками.

2. Процесс развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений

2.1 Анализ педагогического опыта по развитию наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир

Проблема развития наблюдательности имеет давнюю историю. Выдающиеся представители педагогики и психологии прошлого уделяли ей значительное внимание, отмечая большую роль наблюдательности в интеллектуальном развитии детей.

На сегодняшний день наблюдательность трактуется педагогами и психологами как качество личности, представляющее собой один из характерных признаков индивидуальных отличий между людьми.

По мнению, М.В. Зверевой наблюдательность является важнейшим качеством человека. Уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность в учебе и профессиональной деятельности [21, С. 345].

Наблюдательность - это способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Ее развитие - важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

В автореферате Корневой Инны Николаевны «Развитие наблюдательности младших школьников в процессе изучения естественного материала» 2003 года приводятся уровни сформированности наблюдательности учеников 2-4 классов.

Высокий уровень. Определяется по способности учащихся быстро определять в предметах окружения существенные и характерные особенности, осознавать их взаимосвязи с другими предметами, выявлять простые закономерности.

Достаточный уровень.

Определяется по способности учеников быстро определять большинство существенных и характерных признаков предметов, их взаимосвязи с другими предметами окружающей среды. Но потребность в познании может быть нестойкой, зависит от эмоциональной привлекательности объекта наблюдения. Такие ученики учатся хорошо лишь тогда, когда предмет изучения для них особенно значим.

Средний уровень. Ученики такого уровня могут обращать внимание на отсутствие или наличие какого-либо свойства предмета, выделять его новые черты, но не могут применить свои впечатления в конкретной ситуации. Интересы таких детей являются нестойкими, зависят от привлекательности предмета.

Низкий уровень. Характеризуется элементарной наблюдательностью, которая отвечает уровню наглядно-образного мышления. Не углубляясь в причинно-следственные связи, ученики замечают лишь внешние черты объектов. Эти ученики выделяют несущественные, нехарактерные признаки и очевидные взаимосвязи, имеют низкую общую мотивацию, поэтому не отличаются познавательной активностью и внимательностью на уроках, характеризуются равнодушным или отрицательным отношениям к учебным занятиям.

В результате проведенного обследования в моём классе выявилось количество детей, соответствующее каждому уровню:

· высокий - 3 человека или 13%;

· достаточный - 4 человека или 17%;

· средний - 14 человек или 61%;

· низкий - 2 человека 9%.

Таким образом, большинство моих первоклассников имеют средний уровень сформированности наблюдательности, а это значит, что предстоит большая работа по совершенствованию этого свойства учащихся.

Воспользовавшись экспериментальной методикой развития наблюдательности младших школьников, разработанной Корневой И.Н., я пришла к выводу, что первостепенное значение в развитии наблюдательности играет мотивация:

1. Мотивация средствами содержания учебной деятельности.

2. Мотивация путем соответствующей организации учебного процесса.

С 2000 года применяется системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Цель программы: дать возможность ребенку убедиться в том, что источником познания является вся окружающая действительность. Основная задача учебного процесса: формирование познавательного мотива школьников.

Содержание учебного комплекта по системе Л.В. Занкова рассчитано на оптимальное общее развитие школьников. Авторы учебников и рабочих тетрадей: И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, Н.Я. Дмитриев, А.Н. Казаков, Н.В. Нечаева, Н.К. Булычева и К.С. Белорусец предлагают детям такой материал, который способствует саморазвитию школьников, направлен на развитие умения учащихся работать в группе, воспитание толерантности, подразумевает, что через наблюдения можно получить информацию, необходимую для получения новых знаний [18, С. 145].

Метод наблюдения как способ освоения, познания действительности является, таким образом, одним из главных в реализации системы Л.В. Занкова.

Основными приёмами этого метода можно считать следующие:

· рассматривание предмета наблюдения;

· мысленное его представление;

· рассказ о предмете наблюдения по памяти;

· сравнение предметов, нахождение общих и разных свойств;

· фиксация наблюдений;

· зарисовки, раскрашивание;

· имитация свойств предмета наблюдения;

· использование на уроке художественных произведений;

· использование народных примет, пословиц и поговорок, загадок;

· составление памяток, инструкций.

Не менее важны методы проблемного обучения, методы самостоятельной работы, частично - поисковые и исследовательские методы, которые определяют, в каких формах будет организована деятельность наблюдения: самостоятельное, индивидуальное наблюдение или коллективная деятельность (в парах или группах).

Таким образом, в технологии развивающего обучения заложены условия развития школьников, в том числе и наблюдательности.

К этим условиям, в соответствии с концепцией нашей школы, мы можем отнести и следующие:

1. Содержание учебного занятия, которое расширяет и разнообразит представления детей, даёт им возможность наблюдать, опирается на их личный опыт, оказывает помощь по адаптации в жизни;

2. Форма организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная), которая сохраняет позицию субъектности ребёнка в процессе учения, направлена на поддержание его внутренней активности, соответствует содержанию занятия.

3. Система методов обучения, которые позволяют детям самостоятельно познавать действительность, решать поставленную задачу, дают право на ошибку, способствуют его успешности.

4. Личностные, профессиональные изменения учителя, которые предполагают его умение программировать процесс наблюдения, отбирать материал для наблюдения, инициировать учебное взаимодействие учащихся со взрослыми и ровесниками, осуществлять оптимальный отбор педагогического инструментария, осуществлять рефлексию.

Помимо названных методов, приёмов, форм обучения, необходимо упомянуть такую разновидность урока, как экскурсия. Поскольку именно экскурсия позволяет реализовать на практике основные приёмы по развитию наблюдательности учащихся, способствует формированию отношения к действительности как источнику познания.

С учётом выявленных организационно-педагогических условий развития наблюдательности младших школьников, я спланировала работу в этом направлении на четыре года вперёд, поскольку в этом году у меня первый класс:

1-2 класс

1. Организовать наблюдения детей за явлениями и объектами природы во время прогулок, экскурсий, походов и т.д., использовать результаты этих наблюдений на уроках.

2. Организовать наблюдения учеников на учебных занятиях, показать значимость и увлекательность наблюдений, использовать в учебном процессе информацию, которую дети получили в ходе самостоятельных наблюдений.

3. Поощрять и стимулировать стремление ребенка самостоятельно наблюдать, организовать обсуждение результатов самостоятельных наблюдений.

4. Познакомить детей с различными источниками информации, показать её ценность.

5. Развивать у детей стойкую потребность в наблюдении, интерес к деятельности наблюдения.

3-4 класс

1. Поддерживать свойственную детям активность.

2. Опираться на их жизненный опыт,

3. Обеспечивать каждому ребёнку успех в той или иной деятельности.

4. Организовывать творческое сотрудничество детей друг с другом, с педагогами и родителями.

5. Создавать условия для активного освоения ребёнком пространства.

6. Осуществлять педагогическую поддержку детей.

7. Считаю, что главную роль в решении проблемы развития наблюдательности учащихся играет учитель, который должен переосмыслить свое отношение к этому качеству личности.

2.2 Локально-методическая система развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений

В опытно-экспериментальной работе участвовали 10 детей 7-8 лет, учащиеся 1 класса средней общеобразовательной школы №1 г. Брянска.

С целью выявления уровня сформированности умения наблюдать и наблюдательности у детей младшего школьного возраста в процессе проведения экскурсии нами была проведена диагностическая методика выявления уровня развития наблюдательности Буровой Л.И. [2; с 70].

Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.

Уровень сформированности умения наблюдать определяется по следующим показателям:

Умение целенаправленно подчинять своё восприятие природы соответственно поставленной задаче;

Полнота наблюдения (разносторонность рассмотрения свойств и состояний объекта или явления);

Сбор информации всеми органами чувств и фиксация результатов.

Планомерность (определённая последовательности рассмотрения объекта или явления);

Тонкость (умение подмечать малозаметные компоненты объекта);

Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего субъектного опыта);

Саморегуляция (отношение к наблюдаемому и оценка своей деятельности).

Применялись следующие методики:

Цель: выявить особенности наблюдения и наблюдательности детей младшего школьного возраста.

1. Описание реального объекта:

Методика выполнения задания:

В процессе наблюдения за объектами живой природы в ходе экскурсии младшим школьникам можно предлагать ответить на следующие вопросы:

1. Что такое?

2. Где ты встретил… в природе?

3. С кем связан в природе?

4. Что ты почувствовал при встрече с ним?

5. Нуждается ли в помощи человека?

2. Нахождение недостающих деталей на двух рисунках.

Методика выполнения задания:

Детям было предложено внимательно рассмотреть два сходных рисунка и назвать отсутствующие детали объекта живой природы на одном из рисунков.

3. Определение животных по контурам.

Методика выполнения задания:

Детям было предложено назвать насекомых по контурному рисунку (1. бабочка, 2. стрекоза, 3. паук, 4. муха, 5. жук, 6. комар).

На основании данных показателей и анализа полученных результатов выделены следующие уровни сформированности умения наблюдать:

1 уровень (очень низкий) - учащиеся не могут следовать задаче наблюдения, легко меняют установку наблюдения, отвлекаются на яркие признаки, восприятие слабо дифференцированное и бедное, выделяют только несколько броских признаков, чаще воспринятых зрением; интерпретация выражена слабо, не могут увязать наблюдаемое с субъектным опытом без помощи учителя; отношение к наблюдаемому чаще нейтральное или положительное, но интереса к собственное деятельности не проявляет.

2 уровень (низкий) - учащиеся выделяют основные черты объекта, но часто несущественные, не могут самостоятельно вести наблюдение, но помощь учителя воспринимают охотно, характеризуют объект наблюдения при постановке дополнительных вопросов.

3 уровень (средний) - для учащихся характерно целенаправленное восприятие, наблюдения ведутся многими органами чувств, учащиеся подмечают малозаметные компоненты наблюдаемого объекта, характерно осмысление наблюдаемого в свете субъектного опыта, интерес не пропадает в течение всего наблюдения.

4 уровень (высокий) - учащиеся самостоятельно ведут целенаправленное восприятие, дают полную характеристику наблюдаемого объекта, наряду с существенными показателями подмечают малозаметные компоненты, наблюдается интерес в продолжение наблюдения.

Таким образом, видно, что детей с первым (низким) уровнем развития наблюдательности - 62%, со вторым уровнем - 29%, с третьим - 6%, с четвёртым - 3%.

Таким образом, в результате диагностики получены данные о том, что преобладающий уровень умения наблюдать у детей первого класса начальной школы (62%). Это может быть связано с началом формирования природоведческих знаний у детей, так как диагностика проводилась в начале первого года обучения в школе. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках естествознания в начальной школе.

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

наблюдение школьник мир образование

Проблема экологического образования младших школьников является актуальной, и которой оказывают достаточное внимание в научной и методической литературе. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, поэтому изучение предмета «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие [2, с. 147].

При изучении окружающего мира большое внимание уделяется и наблюдениям. Пути развития наблюдательности разнообразны: использование различных средств наглядности, организация наблюдений дома к уроку и на уроке, организация наблюдений при проведении опытов, практических работ, ведение дневников наблюдений, настенных календарей природы, организация наблюдений на экскурсиях.

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения предмета «Окружающий мир» известен давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел, все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. [3, с. 574].

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные и групповые, кратковременные и сезонные. Наука, изучающая сезонное развитие живой природы - растительности и животного мира, - носит название фенологии. Первая задача фенологии как науки - научить младших школьников вести фенологические наблюдения по сезонам года, правильно фиксировать их в дневниках наблюдений, а по результатам наблюдений делать соответствующие выводы. Вторая задача фенологии - научить младших школьников при наблюдениях устанавливать причинно-следственные связи в природе, уметь их объяснять на доступном уровне. Фенологические наблюдения не требуют сложного оборудования и доступны каждому. Они состоят из записи дат (число, месяц, год) наступления сезонных явлений в жизни растений или животных. Фенологические наблюдения имеют большое практическое значение. На основе их определяют лучшие сроки проведения тех или иных сельскохозяйственных работ, лесных посадок, сбора семян, грибов, ягод. Систематические и целенаправленные занятия с использованием фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, развитию мышления, анализу полученных результатов [1, с. 157].

В рамках экологического образования младших школьников, нами была апробирована система фенологических наблюдений в 1 классе общеобразовательной школы №1 г. Брянска. Учащимся были предложены продолжительные фенологические наблюдения при выполнении четырех посильных заданий в виде заполнения календарей природы, таблиц, кратких рассказов и рассуждений, а так же творческой работы. Предварительно познакомив ребят с приемами ведения фенологических наблюдений и фиксирования полученных результатов, ознакомившись с рекомендациями по содержанию наблюдений, младшие школьники охотно выполняли порученные задания, а на итоговых занятиях, с большим интересом обсуждали их результаты, вспоминая происходящее, будто мысленно возвращаясь на места их маленьких «открытий». При подведении итогов работы был использован диалоговый метод - беседа.

Анализ материалов наблюдений, проведенных учащимися третьего класса, позволяет сделать вывод, что систематические фенологические наблюдения являются одним из способов экологического образования младших школьников, так как они способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, помогают понять взаимосвязи процессов, протекающих в неживой и живой природе, содействуют более глубокому и прочному усвоению школьниками учебных программ. При выполнении фенологических наблюдений формируются предметные знания: осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о нем; обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности. Особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Это познавательные, регулятивные и коммуникативные действия [21, с. 241].

Таким образом, исследовательская работа подтвердила значимость фенологических наблюдений в структуре учебной деятельности как способ экологического образования младших школьников.

Заключение

Следует отметить, что диагностика наблюдательности детей в природе - весьма сложная и мало разработанная и психолого-педагогическая и методическая проблема, и ее решение следует искать в тесном взаимодействии и широком сотрудничестве специалистов в области методики естествознания, возрастной и педагогической психологии.

В процессе развития наблюдательности в экспериментальных классах применяются как традиционные формы и методы работы (экскурсии, практикумы, внеурочные наблюдения в уголке живой природы, система домашних и летних наблюдений), так и инновационные (проектная методика - составление мини энциклопедий, мини определителей, длительные игры и др.). В связи с этим на обновленной концептуальной основе возрождается практика обязательной внеурочной учебной работы - фенологические наблюдения в природе, наблюдения и опытная работа в природе и уголке живой природы.

Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Умение наблюдать не заложено в каждом человеке с рождения, это качество необходимо развивать, стимулировать.

На практике видим, что учителя не уделяют должного внимания по формированию умения наблюдать у младших школьников. У них порой нет условий для наблюдений в природе, с загруженностью программы, а подчас и желания на проведение постоянных наблюдений в ходе экскурсий. Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения в ходе экскурсий к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.

В ходе экспериментальной работы нами получены данные о том, что преобладающий уровень сформированности умения наблюдать у детей первого класса начальной школы. Это может быть связано с началом формирования природоведческих знаний у детей, так как эксперимент проводился в начале первого года обучения в школе. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках естествознания в начальной школе в ходе проведения экскурсий.

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе. Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения.

В процессе проделанной работы была рассмотрена организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир; выявлены пути, средства и условия развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир; охарактеризована методика организации фенологических наблюдений в начальной школе; проведен анализ педагогического опыта по развитию наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир; раскрыта локально-методическая систему развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений; проведен анализ результатов педагогического эксперимента.

Таким образом, в ходе дипломной работы была решена следующая цель: выявление дидактических условий организации фенологических наблюдений для развития наблюдательности у младших школьников.

Теоретическая значимость выполненной работы состоит:

- в значимости роли экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников;

- в обосновании наблюдательности как одной из психологических особенностей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит:

- в составлении методической части дипломной работы, которая может быть использована другими учителями;

- возможности использования исследуемых материалов как методическое пособие для написания дипломной работы по использованию экскурсий, с целью развития наблюдательности у младших школьников.

Литература

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 20011.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 2008.

3. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2009. - №4. - С. 54-56.

4. Бабенко Л.С. Конспект урока природоведения во II классе // Начальная школа. - 2011. - №4. - С. 105-109.

5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2011. - №5. - С. 12-17.

6. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 36-40.

7. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2012. - №3. - С. 48-58.

8. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 2011.

9. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2010. - №10. - С. 58-62.

10. Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // Начальная школа. - 2012. - №4. - С. 27-29.

11. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Академия, 2011.

12. Вопросы обучения и воспитания младших школьников. - Благовещенск, 2012.

13. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2012. - №3. - С. 13-19.

14. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. - 2011. - №4. - С. 103-104.

15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2011.

16. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Зимняя экскурсия декабрь-январь // Начальная школа. - 2012. - №1. - С. 50-53.

17. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями // Начальная школа. - 2012. - №1. - С. 42-44.

18. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Экскурсия на лесную опушку // Начальная школа. - 2011. - №4. - С. 52-55.

19. Догадкина Н.Р. Растения зимой. Окружающий мир. I класс // Начальная школа. - 2010. - №11. - С. 95-98.

20. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников. Стихотворный материал на экскурсиях в природу // Начальная школа. - 2010. - №4. - С. 66-68.

21. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок // Начальная школа. - 2011. - №3. - С. 33-37.

22. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // Начальная школа. - 2011. - №1. - С. 38-41.

23. Кайдаш Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. - 2012. - №12. - С. 14.

24. Клепинина З.А. Что такое курс «Природа и мы?» // Начальная школа Плюс Минус. - 2011. - №7. - С. 10-13.

25. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2011.

26. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками // Начальная школа. - 2010. - №6. - С. 50-51.

27. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. - М.: Просвещение, 2011.

28. Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2012. - №1. - С. 57-59.

29. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения // Начальная школа. - 2013. - №9. - С. 54-59.

30. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2011.

31. Линева Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. - 2011. - №5. - С. 11.

32. Мептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // Начальная школа. - 2010. - №3. - С. 45-48.

33. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2012.

Размещено на Allbest.ru