Педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе

В настоящее время можно констатировать следующие тенденции:[38]

-углубление деформации ценностных ориентации молодёжи, резкое вытеснение индивидуализмом коллективных и общественных интересов - лишь для 1% молодёжи участие в общественной жизни является одной из главных ценностей;

- отсутствие единой системы и согласованности действий по координации работы государственных и негосударственных организаций, занимающихся гражданским и военно-патриотическим воспитанием;

-низкий интерес молодёжи к событиям, происходящим в стране, невысокий уровень избирательной активности молодёжи на выборах - менее 10% от имеющих право голоса;

- падение престижа и привлекательности армии, нежелание подавляющего большинства (80%) молодых людей нести службу в Вооружённых Силах РФ - около 60% допризывников выступают за безусловную отмену воинской обязанности.

Затягивание в решении создавшихся проблем приведёт к ослаблению основ государственности, падению морально-нравственных идеалов, авторитета армии и углублению социальной напряжённости в обществе, особенно среди молодёжи.[41; 43]

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМАНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВЫЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

2.1 Организация и этапы опытно-экспериментальной работы

В исследовании принимали участие учащиеся двух 11-х классов МОУ СОШ № г. Кувандыка Оренбургской области, в количестве 37-ми человек, возрастной состав учащихся, в среднем, составил 16-17 лет. Учащиеся 11 «А» класса (в количестве 18-ти человек, из них 10 девочек и 8 мальчиков) являлись контрольной группой. Учащиеся 11 «Б» класса (в количестве18-ти человек, из них 8 девочек и 11 мальчиков) - экспериментальной группой.

Таблица 1. Список учащихся

11 «А» - контрольная группа	11 «Б» - экспериментальная группа
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4..
5.	5.
6.	6.
7.	7.
8.	8..
9.	9.
10.	10.
11.	11.
12.	12.
13.	13.
14.	14.
15.	15.
16.	16.
17.	17.
18.	18.
	19.

Педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе в нашем исследовании обусловлены педагогическими закономерностями формирования ценностных ориентации личности, определяющими смысловые основы воспитания гражданственности и патриотизма.

Организация опытно-экспериментальной работы заключалась в:

первичном анализе проблемы;

изучении литературы по исследуемой проблеме, выделение основных теоретических основ и методов исследования;

разработке формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на базе школы.

Одной из задач исследования является определение критериев оценки реальной практики и тех преобразований, которые произошли в результате поисковой работы.

В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы.[24]

Посредством применения критериев выявляется преимущество данной альтернативы по сравнению с остальными, делается вывод относительно значимости сделанного выбора, проверяется реализация цели или дается оценка степени ее реализации. Все это позволяет рассматривать понятие «критерий» как эталон, на основе которого осуществляется оценка.

Выступая в роли эталона, нормы, критерий служит идеальным образцом, определяет высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Выделенные существенные признаки понятия «критерий» позволяют отделить его от понятия «показатель». Главными характеристиками «показателя» являются конкретность и диагностичность.

Характеристика конкретности позволяет рассматривать показатель как понятие более частное по отношению к критерию, а значит измерителем последнего.

Характеристика диагностичности свидетельствует о том, что показатель должен быть доступен для наблюдения, учета и фиксации.

При исследовании педагогических явлений обычно используют не один критерий, а некоторую их совокупность, представляющих систему.

Объективность и целостность критериального аппарата исследования обеспечивается тремя уровнями его функционирования:[15]

методологическим уровнем, который составляет концептуальную основу выбора и мотивировки адекватных общей идеологии исследования критериев и показателей: определяет совокупность единых принципов, позволяющих обозначит границы требований к их количественно-качественному наполнению; образует качественную основу типологизации критериев и показателей;

теоретическим уровнем, представляющим собой прогностическую модель оценки результативности, обладающей функцией перевода парадигмальных целей в их педагогический статус, а также функцией проектирования диагностической иерархии целей (идеальная модель) и позволяющей осуществлять педагогические преобразования;

инструментальным уровнем, устанавливающим возможность использования методов, способов и средств контроля и диагностики, органично включенных в исследуемый процесс.

Целостное представление о предмете исследования можно получить анализируя три группы объектов анализа.

1. Оценка условий, созданных в школе для подготовки старшеклассников к военной службе, к которым относятся:

устойчивая открытость школы;

реализация воспитательной концепции, включающая в себя военно-патриотическое воспитание.

Главным показателям этого критерия является готовность учащихся к решению задач военно-патриотического воспитания.

Перечень умений:

I. Умение предлагать альтернативные решения проблемы.

II. Умение объективно оценить собственно решение.

III. Умение коллективного решения проблемы.

Умение «проиграть» вероятную педагогическую ситуацию в разных ролях.

IV. Умение положительно решить конфликт.

II.Оценка педагогической обоснованности и практической значимости Программы подготовки старшеклассников к военной службе. «Программа военно-патриотического воспитания» из журнала «Основы безопасности жизнедеятельности» (см. Приложение 1), содержит условия, необходимые для подготовки учащейся молодежи к военной службе. Сопоставление реально имеющихся условий и условий необходимых позволяет обосновать направления подготовки старшекласников к военной службе.

III.Оценка результативности подготовки старшеклассников к военной службе. Интегральным критерием этой оценки является готовность личности в военной службе. Данный критерий имеет сложный состав. Анализ литературы по проблеме готовности к военной службе позволяет выделить как наиболее часто употребляемые в практике следующие показатели: [37]

сформированность знаний о военной службе и воинской деятельности;

1. Сформированность знаний планируется определять на уроках ОБЖ по тестам, разработанным Горбуновым Сергеем Дмитриевичем - учителем-организатором ОБЖ [47] (см. Приложение 4):.

Выделены три уровня сформированности знаний

высокий, который характеризуется полнотой, глубиной, осознанностью знаний;

средний, который характеризуется полнотой знаний, определяемый программой учебной дисциплины ОБЖ;

низкий, который характеризуется фрагментарностью знаний.

отношение к военной службе;. Отношение юношей к военной службе будет определяться с помощью анкеты (см. Приложение 5).

сформированность социально-значимых нравственных ценностей, свойств и качеств личности (прежде всего: гражданственность, патриотизм; честь, долг, совесть, достоинство).

К диагностическим методикам определения сформированности гражданственности были отнесены задания, позволяющие выявить:

характер осознания Отечества и себя в качестве гражданина-патриота и защитника Отечества как ценностей;

знания правовых и нравственных норм;

обогащение социального опыта совместной деятельности и общения на основе этих норм;

построение «временной перспективы» (жизненный план).

В ходе эксперимента были использованы следующие диагностические методики:

1. Сочинения «Воинская служба - гражданский долг». Анализ сочинения проводился по методике С.Г.Вершловского.[ 11; 15; 32]

Сочинение на социальную тему как материал для изучения ценностных ориентации учащихся относится к числу неофициальных, личных документов. Специфика использования сочинения в качестве объекта социально-педагогического исследования еще далеко не определена. Не найдены и более или менее строгие методы обработки этого документа. Вместе с тем, накоплен достаточно обширный опыт использования творческого сочинения с целью предоставить автору возможность самовыражения и общения с окружающими, а также выявить уровень интеллектуального и эмоционального развития автора.

Об этих особенностях сочинения еще в 60-е годы писал П.М.Якобсон, что в сочинениях выявляются представления о характере взаимоотношения, оценки и моральные суждения, определяются в какой-то мере эмоционально-нравственные установки, подход к существующим явлениям жизни.

Сочинение помогает судить об авторе как об индивидуальности, неповторимость которой обнаруживается в нем полнее, чем при анкетном опросе. «Непреднамеренность» и субъективная окраска сочинения делает его важным источником изучения умонастроения людей, их гражданской позиции.

Схема анализа сочинений заключается в следующем:

1) Краткая характеристика учащихся.

Оформление работы.

«Жанры».

Полнота раскрытия понятия «гражданственность».

Степень аргументированности суждений.

Наличие «личностной программы» гражданина.

Эмоциональность изложения.

Методика незаконченных предложений, которая позволяет определить представления старшеклассников о патриотизме. [34; 38]

Старшеклассникам были даны следующие предложения:

«Патриот -это...»;

«Свобода выбора в школе - это...»;

«Чтобы стать патриотом, необходимо...»;

«Я имею право на реализацию своих интересов, способностей в таких видах деятельности, как...»;

«Мне очень хотелось, чтобы моя Родина была...»;

«Я думаю, что несу полную ответственность перед собой, другими людьми за Россию, потому что...».

Методика незаконченного предложения имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным анкетным опросом, поскольку рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, при этом задается ритм ответа, происходит усиление эмоциональной включенности в работу.

Выделенные группы критериев позволили поставить следующую задачу: определить наличие связей между уровнем сформированности гражданственности и показателями готовности (а, Ь, с) к военной службе.

Если такая связь будет обнаружена в опыте школы, то можно будет сделать вывод о доказанности составляющих теоретическую основу исследования. Кроме того, в этом случае можно считать, что правомерно выделение в методике внутришкольных и внешкольных (совместных) форм подготовки юношей к военной службе.

В ходе исследования были выявлены два направления для проведения формирующего этапа.

Факультативный курс «Подготовка учащейся молодежи к военной службе» адресован выпускникам школы, изучивших базовую учебную программу (ОБЖ, физической культуры, рассчитанный на 8 часов). Его содержание может быть представлено следующими темами.

Подготовка к военной службе как актуальная педагогическая проблема.

Военно-педагогическая ориентация в структуре самоопределения старшеклассника (2 часа).

Отечественные традиции военного и военно-патриотического воспитания (2 часа).

Воспитание гражданственности как педагогическая основа подготовки юношей к военной службе (2 часа).

Взаимосвязь понятий «Совесть», «Долг», «Честь», «Достоинство» как ценностно-смысловые компоненты содержания понятия «Патриотизм» (2 часа).

Внешкольные формы военно-патриотического воспитания.

Методика диагностики сформированности гражданственности, патриотизма, готовности к военной службе (2 часа).[46]

Военно-патриотическая работа проводится по двум направлениям. Во-первых, учитель-организатор по ОБЖ стремится сформировать интерес к военному прошлому России на лекциях, практических уроках и внеклассных мероприятиях. Кроме этого, важную роль в закреплении и развитии уже сформированного интереса играют темы докладов, сообщений, рефератов, часть из которых формулировались как военно-исторические.

Во-вторых, в школе создается кружок, объединяющий учащихся, которые будут заниматься изучением военного прошлого нашей Родины самостоятельно.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Оценка результативности подготовки юношей к военной службе проводилась на констатирующим и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы. По предложенным тестам оценивался уровень знаний о военной службе и воинской деятельности. Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень знаний учащихся о военной службе и воинской деятельности

Уровень знаний	11 «А» контрольный класс 18 учеников	11 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2 чел. - 11,1%	4 чел - 22,2%	1 чел. -5,3%	8 чел.-42,2%
Средний	7 чел.- 38,8%	8 чел. - 44,5%	7 чел. - 36,8%	6 чел. -31,5%
Низкий	9 чел. - 50,1%	6 чел. - 33,3%	11 чел. -57,9%	чел. -26,3%

Наглядно динамику изменения уровня знаний учащихся можно увидеть в рис. 1.



Рис. 1 Уровень знаний учащихся о военной службе и воинской деятельности

До начала эксперимента высокий уровень знаний, который характеризуется полнотой, глубиной, осознанностью знаний преобладал у контрольного 11 «А» класса и составил 11,1%, После опытно-экспериментальной работы этот показатель вырос у них до 22,2%, но стал ниже, чем у учащихся экспериментального 11 «Б» класса - 42,2%.

Средний уровень знаний, который характеризуется полнотой знаний, определяемый программой учебной дисциплины ОБЖ после формирующего этапа у контрольного класса вырос с 38,8% до 44,5%, тогда как у старшеклассников экспериментального класса этот показатель немного снизился с 36,8% до 31,6%.

Низкий уровень знаний, который характеризуется фрагментарностью знаний, на контрольном этапе значительно снизился у 11 «Б» класса с 57,9% до 26,3% и стал ниже показателя контрольного класса 33,3%.

Отношение к военной службе проверяли по анкете (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Отношение юношей к военной службе

№ п/п	Вопросы анкеты	11А до	11А после	11 Б до	11 Б после
1.	Положительное отношение	7	8	5	12
2.	Отрицательное отношение	9	6	9	6
3.	Неопределенное отношение	2	4	5	1
4.	Желание заниматься профессиональной военной деятельностью	6	8	6	10
5.	Наличие интереса к общественно- политической жизни	5	7	7	11
6.	Каким фильмам Вы отдаете предпочтение: 1)Отечественным военно-патриотическим 2)Боевикам	7 11	9 9	3 16	12 7
7.	Желание участвовать в работе военно-патриотических организаций	6	6	4	9
8.	Готовность оказать помощь воинам, участникам вооруженных конфликтов? 1)по собственному желанию 2)при определенных «внешних» обстоятельствах	7 9	9 9	5 7	11 8

После формирующего этапа, видно, что старшеклассники экспериментального класса значительно повысили интерес к военной службе и улучшили отношение к военной службе. Так положительное отношение повысилось с 5 учеников до 12. Отрицательное отношение снизилось у 6 подростков. Желанием заниматься военной профессией увеличилось у 10 школьников. 11 учеников стали интересоваться общественно-политической жизнью общества. 12 школьников стали отдавать предпочтение отечественным военно-патриотическим фильмам. Повысилось у 11 учеников желание оказывать помощь военнослужащим, участвующим в военных конфликтах. Все вышеперечисленные показатели практически не изменились у контрольного класса.

Далее в ходе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика сформированности социально-значимых нравственных ценностей, свойств личности, включающих гражданственность. Полученные результаты контрольного и экспериментального классов отражены в таблице 3. Ученикам обоих классов предложено написать сочинение на тему «Воинская служба - гражданский долг».

Таблица 3.

Сформированность социально-значимых нравственных ценностей, свойств и качеств личности, на примере гражданственности.

Уровень знаний	9 «А» контрольный класс 18 учеников	9 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2 чел. - 11,1%	3 чел - 16,6%	2 чел. -10,5%	8 чел.-42,2%
Средний	8 чел. - 44,5%	8 чел. - 44,5%	7 чел. - 36,8%	8 чел -42,2%
Низкий	8 чел. - 44,5%	7 чел.- 38,9%	10 чел. -52,7%	3 чел. -15,6%

Для сравнения итоговых результатов составлена гистограмма 2.

Рис. 2. Сформированность социально-значимых нравственных ценностей, свойств и качеств личности, на примере гражданственности.

Результаты контрольного этапа говорят о том, что у экспериментального класса значительно повысилось такое качество как гражданственность с 10,5% до 42,2%. Низкий уровень сохранился только у трех школьников, что составило 15,6%. Средний показатель практически сравнился с результатом контрольной группы с разницей 3,3%.

Методика незаконченных предложений позволила определить представления старшеклассников о патриотизме. Итоговая таблица 4 отражает полученные результаты.

Таблица 4.

Представления старшеклассников о патриотизме

Уровень знаний	11 «А» контрольный класс 18 учеников	11 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2 чел. - 11,1%	3 чел - 16,7%	2 чел. -10,5%	8 чел.-42,2%
Средний	7 чел. - 38,8%	8 чел. - 44,5%	8 чел. - 42,2%	8 чел -42,2%
Низкий	9 чел. - 50,1%	7 чел.- 38,8%	9 чел. -47,3%	3 чел. -15,6%

Рис. 3. Представления старшеклассников о патриотизме

Чувство патриотизма у 11 «Б» класса повысилось с 10,5% до 42,2% и превысило результат 11 «А» класса - 16,7%. Негативно отношение сохранилось только у 3 человек класса, что составило 15,6%, и даже стал ниже, чем у учеников у контрольного класса, показатель которого составил 38,9%.

Оценку условий, созданных в школе для подготовки старшеклассников к военной службе проводил коллектив преподавателей, в состав которого входили учитель-организатор ОБЖ, учитель физической культуры и классный руководитель.

Главным показателям этого критерия является готовность учащихся к военной службе. Для выявления этого критерия старшеклассникам предлагались конкурсы, спортивные игры, решение ситуационных задач, проверка правовых вопросов регулирования прохождения военной службы. Показатель выявлялся с помощью метода наблюдения. Цель наблюдения - выявить динамику и особенности проявления в реальной жизнедеятельности тех индивидуально-психологических качеств, которые определяют успешность подготовки человека в военно-учебном заведении и практической службы в армии и на флоте. В ходе наблюдения особый интерес могут представлять ситуации, связанные с адаптацией к новым условиям, преодолением трудностей, выполнением заданий, требующих самостоятельности, инициативы, волевых качеств, организаторских способностей, творческого мышления, а также с участием в различных спорах, диспутах, викторинах, спортивных состязаниях, общественно-политических и военно-патриотических акциях. В ходе учебных занятий, представляется возможность оценить внимательность школьника, его память, воображение, мышление, речь, интенсивность их развития в процессе обучения и на основе этого прогнозировать перспективы формирования специальных способностей, необходимых для военно-профессиональной деятельности. Перечень умений:

1.Умение предлагать альтернативные решения проблемы.

2.Умение объективно оценить собственно решение.

3.Умение коллективного решения проблемы.

4.Умение «проиграть» вероятную педагогическую ситуацию в разных ролях.

5.Умение положительно решить конфликт. Полученные результаты выведены в таблице 5.

Таблица 5.

Готовность учащихся к военной службе

Уровень знаний	11 «А» контрольный класс 18 учеников	11 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
1. Умение предлагать альтернативные решения проблемы	2 чел. - 11,1%	3 чел - 16,6%	8 чел.-42,2%	15 чел.-78,9%
2. Умение объективно оценить собственное решение	7 чел. - 38,8%	8 чел. - 44,5%	8 чел. - 42,2%	17 чел.-89,4%
3. Умение коллективного решения проблемы.	9 чел. - 50,1%	7 чел.- 38,8%	9 чел. -47,3%	17 чел.-89,4%
4. Умение «проиграть» вероятную педагогическую ситуацию в разных ролях	7 чел. - 38,8%	8 чел. - 44,5%	8 чел. - 42,2%	14 чел.-73,6%
5. Умение положительно решить конфликт	8 чел. - 44,5%	8 чел. - 44,5%	7 чел. - 36,8%	16 чел.-84,2%

Рис. 4. Готовность учащихся к военной службе

Полученные результаты говорят о том, что умение предлагать альтернативные решения проблемы у учеников экспериментального класса выросли с 42,2% до 78,9%. Умение объективно оценить собственное решение также выросло с 42,2% до 89,4%. Коллективно решать проблемы в классе изменилось с 47,3% на 89,4%. Проигрывать различные педагогические ситуации стали уже не 42,2%, а 73,6%. Изменился показатель положительно решить конфликт в лучшую сторону. Он составил 78,9%.

Все полученные результаты экспериментального класса значительно превысили данные контрольного на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Уровни готовности старшеклассников экспериментальной группы к военной службе определялись на основе качественного анализа полученных результатов.

К высокому уровню готовности были отнесены учащиеся, у которых наблюдается выраженный интерес к военной службе и воинской деятельности, хорошие программные знания, идентификация себя как защитника Отечества, гражданина-патриота, обладающего организационными умениями.

К среднему уровню готовности отнесены старшеклассники, имеющие сформированные правовые знания, осознающие службу в армии как выполнение своего гражданского долга, с разным уровнем физической подготовки.

Учащиеся, в поведении которых не выявлено явное проявление важных для военной службы личностных качеств и ценностных ориентации, характеризуются низким уровнем готовности к военной службе

Таблица 6.

Сопоставление результатов сформированности гражданственности, патриотизма и готовности к военной службе.

Характеристика/ уровни сформированности	До начала эксперимента (%)	После проведения эксперимента (%)
	Готовность к военной службе	Патриотизма	Гражданственность	Готовность к военной службе	Патриотизма	Гражданственность
Высокий	47,3	10,5	10,5	89,4	42,2	42,2
Средний	42,2	42,2	36,8	78,9	42	42,2
Уровень	36,8	47,3	52,7	73,6	15,6	15,6

Анализ полученных результатов позволяет утверждать правомерность предложенного подхода. Математическая обработка полученных результатов доказывает результативность созданных педагогических условий подготовки старшеклассников к военной службе. (см. Приложение 6).

Выводы

Анализ полученных результатов подтвердил справедливость исходной гипотезы исследования и доказательность основных теоретических положений.

1. Ориентация современной школы на создание условий, способствующих жизненному самоопределению личности, обусловливает необходимость целенаправленной работы по подготовке старшеклассников к военной службе как одной из задач воспитания.

2. Педагогическая подготовка юношей к военной службе рассматривается как компонент воспитательной системы школы, который включает в себя:

ценностно-смысловую ориентацию воспитательного процесса на формирование гражданственности как интегративного свойства личности и патриотизма как ведущего проявления гражданственности;

совокупность форм военно-патриотического воспитания и гражданского образования.

3. Педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе обусловлены педагогическими закономерностями формирования ценностных ориентации личности, определяющими смысловые основы воспитания гражданственности и патриотизма.

Научная и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

определен понятийный аппарат исследования проблемы подготовки старшеклассников к военной службе в рамках педагогической науки;

раскрыта сущность подготовки к военной службе как компонента воспитательной системы школы;

разработана совокупность показателей, позволяющих объективно оценить готовность юношей к военной службе.

Основные положения выпускной квалификационной работы изложены в статье

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации - М.: «Проект», 2000. 48 с.

2. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». - 7-е изд. - М.: Издательство «Ось-89», 2003. - С. 48.

3. Федеральный закон «Об обороне» - М.: ООО редакция журнала «Военные знания», 1999. 27 с.

4. Федеральный закон «О статусе военнослужащих». - СПб:, Питер, 2003.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Астрель: АСТ: Профиздательство, 2005. 64 с.

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 г. № 1441 «Об утверждении положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе».

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. № 157 «О порядке финансирования расходов связанных с реализацией федерального закона «О воинской обязанности и военной службе».

8. Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министра здравоохранения Российской Федерации от 23 мая 2001 г. № 240/168 «Об организации медицинского обеспечения подготовки граждан Российской Федерации к военной службе».

9. Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министра образования Российской Федерации от 3 мая 2001 г. № 203/1936 «Об утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы».

10. Приказ Министра обороны РФ от 3 мая 2001 г. № 202 «Об утверждении инструкции о подготовке граждан РФ по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в общественных объединениях и образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования».

11. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы Обучения /Д.Т. Аллахвердиева //Высшее образование в России, 1993. №2 С.102-104

12. Амосов, Н. М. Ориентация школьников на ценности гражданина РФ. / Н.М. Амосов //Физкультура и спорт, 1992. № 9. С. 17-19

13. Ахметшин, Х.Н. Самовольное оставление части или места службы (научно-практический комментарий к ст. 337 УК РФ) / Х.Н. Ахметшин // Право в Вооруженных Силах, 2004. №4. С 17-19.

14. Бахрах, Д.Н. Государственная служба в Российской Федерации: Учебное пособие. / Д.Н. Бахрах. Екатеринбург, 1995. 156 с.

15. Байбородов, Л.В. Методика обучения ОБЖ / Л.В. Байбородов, Ю.В. Индюков. М.: ВЛАДОС, 2004. 272 с.

16. Белов, В.К. Юридический справочник призывника. Серия «Право в Вооруженных Силах - консультант» / В.К. Белов. М.: За права военнослужащих, 2005. 172 с.

17. Белов, В.К. Военное право: учебник / В.К. Белов, А.Ф. Воронов, Е.Н. Голенко и др. М.: За права военнослужащих, 2004. 243 с.

18. Брадис, В.М. Четырехзначные математические таблицы / В.М. Брадис. М.: Просвещение, 1988. 95 с.

19. Вартанова, И. «Ни за что я не хотел бы переменить Отечество…» / И.Вартанова, Н. Орехова // Воспитание школьников. 2001. №5. С. 11-14

20. Васнев, В.А. Основы военной службы / В.А. Васнев, А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин. М.: Издательский центр «Академия: Мастерство: Высшая школа», 2001. 240 с.

21. Гришин, Д.В. Подлежит ли призыву в армию 18-летний ученик? / Д.В. Гришин // Право в Вооруженных Силах, 2004. №1. С. 7- 9.

22. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование,2002. №9. С.113-122.

23. Дубронин, В.Н. Военная служба. Поступление, призыв, увольнение. Справочное пособие / В.Н. Дубронин, Ю.И. Мигачев. М.: ООО издат. «Юрлитинформ», 2000. 304 с.

24. Ильясова, Т.В. Тестирование как инструмент педагогического измерения: материалы лекций / Т.В. Ильясова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 96с.

25. Кудашкин, А.В. К вопросу о сущности военной службы и ее места в системе государственной службы / А.В. Кудашкин // Право в Вооруженных Силах, 2003. №8. С. 10-12.

26. Кудашкин, А.В. Военная служба и военнослужащий в Российской Федерации: конституционно-правовое регулирование. / А.В. Кудашкин М.: Военный университет, 2001. 320 с.

27. Кудашкин, А.В. Теоретико-правовые основы военной службы в Российской Федерации. Монография. / А.Н. Кудашкин. М.: Изд-во "БЛОК", 2000. 122 с.

28. Курносова, Л. В день защитника Отечества / Л. Курносова // Воспитание школьников, 2000. №10. С.49-54.

29. Лутовинов, В. И. Патриотическое воспитание молодёжи в современных условиях / В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов. М.: Прогресс, 1995. 185 с.

30. Мазыкина, Н. Т. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе / Н.Т. Мазыкина, Б.И. Мишин. М.: Мнемозина, 2000. 199 с.

31. Миронов, С. К. Основы безопасности жизнедеятельности / С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2004. 92 с.

32. Михайлов, А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»: методическое пособие / А.А. Михайлов. М.: Изд-во Дрофа, 2004. 112с.

33. Осьмачко, С.Г. Военно-патриотическое воспитание допризывной и призывной молодежи в годы ВОВ. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.ист.наук./С.Г. Осьмачко. - Ярославль, 1990.

34. Пинский, А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение / А. Пинский // Управление школой, 2003.№8. С.2-3.

35. Попелюк, М.В. Педагогические основы военно-технической подготовки старшеклассников к службе в вооруженных силах СССР. Автореферат дисс. на соискание степени канд.пед.наук./М.В. Попелюк. -М., 1990.

36. Прокофьев, А.А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе “школа-вуз” / А.А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. №3. С.41-46.

37. Танюхин, В.П. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе. Дисс.на соискание ученой степени д-ра пед.наук. /В.П. Танюхин. -М.: РГБ, 2003. 414 с.

38. Савчук, Б.П. Роль общественных организаций в подготовке молодежи к воинской службе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.ист.наук./ Б.П. Савчук. - Ровно, 1991.

39. Смирнов, С. К. Основы военной службы: Учебное пособие / С.К. Смирнов, В.А. Васнев. М.: Дрофа, 2004. 240 с.

40. Сократов, Н.В. Рекомендации по написанию, оформлению и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ / Н.В. Сократов, В.А. Макашев, В.Ф. Фунтиков, Г.А. Чернов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008. 84 с.

41. Стренина, Е.А. Правовое регулирование прохождения военной службы военнослужащими - женщинами в Вооруженных Силах Российской Федерации / Е.А. Стренина // Российский военно-правовой сборник, 2004. №1. С. 21-13.

42. Шаленов, A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80 годов. Автореф. дисс.... канд. пед. н./А.М. Шаленов. - М., 1991.

43. Шарыкина, О.В. Юридическая ответственность военнослужащих в Российской Федерации: теоретико-правовое исследование: Автореф. дисс.... канд. юрид. наук. - М.: РАГС, 2002. 158.

44. Швецов,а Л.И. Небольшие вопросы детского движения / Л.И. Швецова // Воспитание школьников. 2002. №1. С. 5-8.

45. Фатеев, К.В. Организационно-правовые вопросов увольнения с военной службы граждан, проходящих ее по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. /К.В. Фатеев. М.: Воен. ун-т, 2000. С. 154.

46. Интернет: /http://www.uchebnayaprog.msu.ru/

47. Интернет: /festival.1september.ru/subjects

Приложение 1

Журнал ОБЖ.

Программа военно-патриотического воспитания

Современная социально-экономическая реальность, вызвавшая смену традиционных устоев жизни, и мировые информационные потоки объективно ослабили связь между формирующейся личностью молодого человека и его пониманием Родины как совокупности географических, исторических, этнических и культурных представлений, закреплённых эмоционально, являющихся ценностной основой гражданского поведения личности. Вместе с тем создание демократического правового государства невозможно как без активного участия молодых граждан в жизни общества и города, так и без защиты его национальных интересов.

В настоящее время можно констатировать следующие тенденции:

-углубление деформации ценностных ориентации молодёжи, резкое вытеснение индивидуализмом коллективных и общественных интересов - лишь для 1% молодёжи участие в общественной жизни является одной из главных ценностей;

отсутствие единой системы и согласованности действий по координации работы государственных и негосударственных организаций, занимающихся гражданским и военно-патриотическим воспитанием;

низкий интерес молодёжи к событиям, происходящим в стране, невысокий уровень избирательной активности молодёжи на выборах - менее 10% от имеющих право голоса;

падение престижа и привлекательности армии, нежелание подавляющего большинства (80%) молодых людей нести службу в Вооружённых Силах РФ

-около 60% допризывников выступают за безусловную отмену воинской обязанности.

Затягивание в решении создавшихся проблем приведёт к ослаблению основ государственности, падению морально-нравственных идеалов, авторитета армии и углублению социальной напряжённости в обществе, особенно среди молодёжи.

Цели и задачи подпрограммы

Цель подпрограммы - определение государственных приоритетов и позиций в вопросах воспитания гражданственности и патриотизма.

Задачами подпрограммы являются:

объединение усилий органов власти и общественных организаций для целенаправленной работы по гражданскому и патриотическому воспитанию молодёжи;

проведение мероприятий, направленных на пропаганду демократических ценностей и идеалов, а также мероприятий патриотического и исторического характера;

содействие в создании новых и развитие действующих дискуссионных, информационных, а также военно-патриотических, поисковых, оборонных, и спортивно-технических клубов и объединений.

Основные мероприятия по реализации подпрограммы

Реализация проектов и мероприятий, направленных на пропаганду демократических ценностей и идеалов, а также мероприятий патриотического и исторического характера:

Реализация адресных проектов по воспитанию гражданственности и патриотизма на конкурсной основе.

Встречи ветеранов с молодёжью в дни календарных памятных дат и праздников родов войск.

Укрепление военно-шефских связей между воинскими частями и подростковыми клубами (экскурсии, совместные мероприятия и т.д.).

Проведение поисковых операций и работ по восстановлению воинских захоронений.326

Проведение спортивных и культурно-массовых мероприятий:

-городская спартакиада допризывной молодёжи по военно-прикладному многоборью и командирование команды-победительницы на Всероссийские соревнования;

соревнования по пожарно-прикладным видам спорта «Пожарный дозор»;

городской тематический праздник «Призывник - 99»;

проведение молодёжных акций памяти;

слёт военно-патриотических клубов Санкт-Петербурга;

городской финал оборонно-спортивных и туристических игр «Зарница» и соревнований «Школа безопасности жизнедеятельности», участие команд-победителей во Всероссийском слете «Зарница»;

слёт воспитанников клубов юных моряков и речников в Кронштадте;

военно-исторические реконструкции;

посещение мест боевой славы и уход за памятниками;

морской шлюпочный поход «Дорогами Петра Великого»;

-первенство по военно-прикладным видам спорта для студенческой молодёжи;

-конкурс по организации в административных районах работы, направленной на воспитание гражданственности и патриотизма молодёжи;

организация военно-ролевой игры «Застава»;

организация экспериментального лагеря допризывной молодёжи.

Организация мероприятий, направленных на повышение активности молодёжи на парламентских выборах.

Приложение 2

Тематика уроков гражданственности

РАЗДЕЛ I. Что необходимо знать допризывнику о военной службе

Защита Отечества - конституционный долг и обязанность гражданина Российской Федерации. Историческое героическое прошлое Российской армии - армии патриотов Родины.

Роль армии в обществе. Особенности развития военной организации государства в современных условиях.

Офицерский корпус Вооруженных Сил: его традиции и современное состояние. Как стать офицером.

Воинские традиции, их место в жизни современной армии и воинского коллектива.

Права и личное достоинство военнослужащего Вооруженных Сил.

Проблема патриотизма в обществе и в Вооруженных Силах.

Проблемы духовности и культуры в армии и на флоте.

Как призывнику подготовиться к адаптационному периоду военной службы (советы психолога).

Особенности воинской деятельности. Трудности военной службы. Нормативная модель личности призывника.

Сущность воинского коллектива и его психологические особенности.

Социально-психологические проблемы взаимоотношений военнослужащих. Культура и стили общения, пути преодоления конфликтов.

Современная армия и религия. Религия в духовной жизни военнослужащего.

РАЗДЕЛ II. Лучше один раз увидеть... (Коллективные посещения военных музеев военных учреждений - воинских частей (соединений)

1. Посещение Дома Офицеров Г. Оренбурга.

Экскурсия в музей.

Коллективное посещение военного училища (осмотр расположения, жизни и быта курсантов, знакомство с программами поступления и обучения).

Посещение воинской части (соединения), знакомство с особенностями прохождения военной службы, боевой техникой, жизнью и бытом военнослужащих срочной службы.

РАЗДЕЛ Ш. «Мускул свой, дыхание и тело

Тренируй с пользой для военного дела»

(Вл. Маяковский)

Состояние здоровья и физическая подготовка - важнейшие компоненты готовности к военной службе (основные нормативы и пути их достижения).

Систематические занятия физкультурой в специализированной военно-спортивной секции.

Участие в спортивном празднике воинской части (соединения).

Приложение 3

Методические рекомендации по проведению учебных игр

I. Учебная цель:

обобщить и систематизировать опыт проведения учебных игр на занятиях ОБЖ.

II.Общие положения

Проведение учебных игр на внеклассных занятиях как показывает опыт, является весьма действенным средством, способствующим развитию их заинтересованности в изучении и запоминанию учебного материала.

Организация и порядок проведения учебных игр должны предусматривать:

непосредственную связь с материалом, изучаемым по программе;

простые, понятные всем обучаемым условия игры;

конкретную и объективную оценку результатов игры;

возможность активного участия в игре всех обучаемых;

-фон игры, способствующий романтическому восприятию военной профессии;

соревновательный характер, обеспечивающий воспитание у старшеклассников волевых качеств, целеустремленности, уверенности в себе и своих силах;

стимулирование сплочения коллектива, развития у участников игры дружбы и товарищеской взаимопомощи.

Ш. Классификация и содержание учебных игр

В данных методических рекомендациях рассматривается три типа учебных игр, в зависимости от их цели и способа проведения.

Игры 1-го типа

Проводятся с целью повторения пройденного материала и проверки его усвоения старшеклассниками. Особенности способа проведения: вопросы ставит преподаватель;

обучаемые делятся на две соревнующиеся команды. Примером игры этого типа может быть игра «Абордажный бой».

Условия игры.

Учебная группа делится на две команды: нападающую и обороняющуюся. Каждой команде присваивается наименование корабля, связанного с романтикой морских приключений. Например: шхуна «Веселый Роджер», бриг «Капитан Флинт», фрегат «Гроза морей» и т. п.

Преподаватель устно или с помощью флажного семафора или клотика ставит вопрос. По его команде «на абордаж» желающие ответить на него поднимают руки. Преподаватель фиксирует на доске количество «матросов», готовых принять участие в «абордажной схватке». Ответить на вопрос должен один из поднявших руку членов обороняющейся команды, т. е. команды, в которой меньше «готовых к абордажной схватке матросов». После ответа один из поднявших руку членов противоборствующей команды подтверждает его правильность или дает сам вариант ответа. Если при ответе допущена ошибка, то все «матросы» команды, член которой ошибся, летят за борт, т. е. вычеркиваются. Или удаляется за борт член команды, допустивший ошибку.

Победитель определяется по общей сумме «оставшихся на корабле матросов» по результатам 7-10 «схваток».

К играм первого типа можно отнести и игру «Мозговой штурм». Условия игры.

Обеим соревнующимся командам преподаватель задает тему. Например: «Устройство шлюпки» и назначает время 5-10 мин.

Обучаемые должны коллективно, без помощи конспектов, в пределах заданного времени записать максимальное количество изученных на занятиях терминов в пределах заданной темы.

Членам команды, записавшим меньшее количество терминов, предоставляется право задать противоборствующей команде количество вопросов, соответствующее разности результата плюс один. При неправильном ответе на вопрос один термин из списка стороны, давшей неправильный ответ, вычеркивается. Вопросы, по решению преподавателя, могут ставиться всей команде для ответа любому желающему или конкретному члену команды.

Победившей считается команда, сохранившая в своем списке наибольшее количество терминов.

Игры 2-го типа

Проводятся с целью закрепления полученных знаний. Особенности способа проведения:

вопросы ставят сами обучаемые в пределах заданной преподавателем темы. Например: «Устройство корабля», «История флота» и т. п.;

обучаемые делятся на две противоборствующие команды.

Примером игр этого типа может быть вариант игры «Морской бой».

Условия игры.

Каждой противоборствующей команде присваивается наименование корабля и дается тактическая обстановка. Например: «Бпк «Огневой» вышел для ведения разведки на рубеж Нордкап - Медвежий. Из порта Нарвик вышел на перехват его ракетный крейсер «Лонг Бич». На кораблях объявлена «Боевая тревога». По команде преподавателя корабли обмениваются «ракетными или артиллерийскими залпами», которые имитируются вопросами по пройденному материалу. Вопросы ставят сами обучаемые в пределах заданной преподавателем темы. Они могут быть заданы устно, с помощью флажного семафора или клотика. В случае допущенной при передаче вопроса ошибки или отклонения от заданной преподавателем темы залп не засчитывается и фиксируется преподавателем как несход ракеты, осечка и т. п.

Возможные варианты проведения этой игры:

-вопросы задают желающие;

-вопросы задает каждый член команды в порядке, установленном преподавателем;

-обороняющейся команде за «время полета ракеты», в течение 15-20 секунд, предоставляется возможность коллективно обсудить варианты ответа и назначить отвечающего, а также воспользоваться своими конспектами.

При ведении «артиллерийского боя» время на обдумывание ответа можно сократить до трех секунд, а также запретить одному и тому же ученику отвечать более чем на два вопроса.

Варианты учета и оценки результатов «Морского боя»:

-на доске схематически изображаются противоборствующие корабли и полученные ими, в результате допущенных ошибок, повреждения (пробоины, повреждения рангоута). Корабль, получивший заданное число повреждений, считается потопленным, а соответствующая команда проигравшей. Можно допустить возможность восстановления боеспособности корабля при правильных ответах;

-за каждую ошибку команде пишется буква заранее объявленного слова.

Например: «Оверкиль». Команда, первой набравшая это слово, считается проигравшей. Можно, наоборот, за каждую ошибку противника писать букву слова для другой команды: «Победа», например.

Игры 3-го типа

Проводятся также с целью закрепления и освоения материала в условиях, максимально приближенных к реальной обстановке, исходя из возможностей учебного кабинета. Особенности способа проведения:

-из состава обучаемых выделяется только одна команда, а остальные ученики контролируют ее действия.

Приложение 4

На каждый вопрос найдите правильный ответ и выпишите его номер.

Вариант № 1.

А) Что собой представляет статус военнослужащего в Российской Федерации?

1. До конца не определен.

2. Дает возможность носить военную форму.

3. Совокупность прав, свобод, обязанностей и ответственности военнослужащих, установленных законодательством и гарантированных государством.

4. На военнослужащих распространяется общее для всех законодательство, а также специальное военное законодательство.

Б) Имеют ли право военнослужащие участвовать в забастовках?

1. Имеют, в свободное от службы время на территории воинской части.

2. Имеют, в свободное от службы время вне территории воинской части.

3. Участие военнослужащих в забастовках запрещается.

В) Имеют ли право военнослужащие участвовать в демонстрациях?

1. Имеют, в свободное от службы время на территории воинской части.

2. Имеют, в свободное от службы время вне территории воинской части.

3. Участие военнослужащих в демонстрациях запрещается.

Г) Имеют ли право военнослужащие заниматься предпринимательской деятельностью?

1. Имеют, в свободное от военной службы время.

2. Имеют, через доверенных лиц.

3. Не имеют в любых случаях.

Д) Чем регулируется и обеспечивается охрана жизни здоровья военнослужащих?

1. Состоянием окружающей среды.

2. Созданием необходимых условий их службы и быта.

3. Четким определением продолжительности их служебного времени и времени отдыха.

4. Гибким определением продолжительности их служебного времени и времени отдыха.

Е) Какова продолжительность служебной недели для военнослужащих срочной службы, проходящих военную службу по призыву?

1. Рабочая неделя не нормирована.

2. Рабочая неделя установлена с одним выходным днем.

3. Рабочая неделя установлена с двумя выходными днями.

4. Рабочая неделя установлена с тремя выходными днями.

Е) Чем характеризуется и определяется продолжительность служебного времени солдат и сержантов срочной службы?

1. Состоянием здоровья военнослужащих.

2. Определяется распорядком дня воинской части.

3. Предоставляется не менее шести часов для сна и двух часов личного времени.

4. Предоставляется не менее восьми часов для сна и двух часов личного времени.

Ж) На что имеют право все военнослужащие, проходящие военную службу по призыву?

1. На поездки за границу.

2. На свидание с родными.

3. На получение писем и посылок от родственников, знакомых и друзей.

4. На получение отпуска.

З) Какова может быть максимальная продолжительность отпуска для сержантов срочной службы?

1. Пять суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

2. Десять суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

3. Двадцать суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

4. Тридцать суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

И) Что представляют собой общие обязанности военнослужащих Российской Армии?

1. Следует делать все, что скажут.

2. Быть верным военной присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно и умело защищать свое отечество.

3. Строго соблюдать законы Российской Федерации.

4. Строго выполнять все требования общевоинских уставов.

Ответы: А - 3; Б - 3; В - 2; Г - 3; Д - 2, 4; Е - 2; Е - 2, 4; Ж - 3, 4; З - 4; И - 2, 3, 4.

Вариант № 2.

А) Какие ограничения вводятся по отношению к военнослужащим в соответствии с законодательством Российской Федерации?

1. Какие-либо ограничения отсутствуют.

2. Запрещается бастовать, пикетировать.

3. Сужение возможностей по передвижению вне гарнизона.

4. Запрещается участвовать в политических акциях и занятиях коммерческой деятельностью.

Б) Имеют ли право военнослужащие мирно, без оружия участвовать в митингах?

1. Имеют, в свободное от службы время вне территории воинской части.

2. Имеют, в свободное от службы время на территории воинской части.

3. Участвовать военнослужащим в митингах запрещается.

В) Имеют ли право военнослужащие заниматься другой оплачиваемой деятельностью?

1. Имеют право заниматься только педагогической, научной деятельностью в свободное от службы время.

2. Имеют право заниматься любой оплачиваемой деятельностью в свободное от службы время.

3. Не имеют права заниматься никакой другой оплачиваемой деятельностью в свободное от службы время.

Г) Какова продолжительность служебной недели для военнослужащих, проходящих службу по контракту?

1. Рабочая неделя не нормирована.

2. Рабочая неделя установлена с одним выходным днем.

3. Рабочая неделя установлена с двумя выходными днями.

4. Рабочая неделя установлена с тремя выходными днями.

Д) Какова может быть максимальная продолжительность отпуска для солдат срочной службы?

1. Пять суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

2. Десять суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

3. Пятнадцать суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

4. Двадцать суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

Е) Какие еще виды отпусков возможны для военнослужащих Российской Армии?

1. За рационализаторство.

2. За изобретательство.

3. За улучшение окружающей среды.

4. По семейным обстоятельствам.

Е) На какие виды можно подразделить обязанности военнослужащих?

1. Деление очень условно.

2. Общие обязанности.

3. Должностные обязанности.

4. Специальные обязанности.

Ж) Где изложены должностные обязанности солдат и сержантов ВС Российской Федерации?

1. В строевом уставе ВС РФ.

2. В уставе гарнизонной и караульной службы ВС РФ.

3. В уставе внутренней службы ВС РФ.

З) Чем определяются специальные обязанности военнослужащих Российской Армии.

1. Приказом командира.

2. Воинскими законами.

3. Общевоинскими уставами.

4. Различными служебными инструкциями.

И) Какую ответственность несут военнослужащие за совершение правонарушений?

1. Не несут никакой ответственности.

2. За проступки, связанные с нарушением воинской дисциплины, норм морали и чести, они несут дисциплинарную ответственность, которая установлена в соответствии с Дисциплинарным уставом.

3. Военнослужащие могут быть привлечены к материальной ответственности за причиненный ущерб государству при исполнении обязанностей военной службы.

4. За совершенные преступления военнослужащие могут привлекаться к уголовной ответственности.

Ответы: А - 2, 3, 4; Б - 1; В - 3; Г - 4; Д - 4; Е - 4; Е - 2, 3, 4; Ж - 3; З - 3, 4; И - 2, 3, 4.

Приложение 5

Отношение юношей к военной службе

№п/п	вопросы анкеты
1.	Положительное отношение
2.	Отрицательное отношение
3.	Неопределенное отношение
4.	Желание заниматься профессиональной военной деятельностью
5.	Наличие интереса к общественно-политической жизни
6.	Каким фильмам Вы отдаете предпочтение: 1)Отечественным военно-патриотическим 2)Боевикам
7.	Желание участвовать в работе военно-патриотических организаций
8.	Готовность оказать помощь воинам, участникам вооруженных конфликтов? 1)по собственному желанию 2)при определенных «внешних» обстоятельствах

Приложение 6

№ п/п	11 «А» контрольный класс	11 «Б» экспериментальный класс

Подобные документы

• Педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе

  Воспитание гражданственности и патриотизма как педагогическая основа подготовки старшеклассников к военной службе. Анализ роли школы в подготовке старшеклассников к военной службе. Открытость школы - условие подготовки старшеклассников к военной службе.
  
  дипломная работа [344,8 K], добавлен 09.10.2013
  

• Система воспитания гражданственности и патриотизма школьников

  Теоретическое обоснование проблемы гражданского воспитания старшеклассников. Понятие патриотизма и гражданственности. Сущность воспитательной и опытной работы в школе. Возможности английского языка в формировании гражданского воспитания старшеклассников.
  
  дипломная работа [188,1 K], добавлен 20.10.2014
  

• Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса

  Воспитательная система школы как фактор воспитания нравственных ценностей у старшеклассников. Разработка психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное воспитание классным руководителем нравственных ценностей у старшеклассников в школе.
  
  диссертация [1,0 M], добавлен 19.07.2012
  

• Самоопределение старшеклассников

  Особенности взросления старшеклассников, а также характеристика, технология и оценка эффективности программы социально-педагогической помощи в их самоопределении. Опытно-экспериментальный анализ условий профессионального самоопределения старшеклассников.
  
  дипломная работа [384,2 K], добавлен 18.08.2010
  

• Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников

  Гуманистические основы дизайнобразования учащихся современной школы. Реализация дизайнообразования как средства гуманизации обучения старшеклассников. Дидактическое обеспечение процесса обучения старшеклассников дизайну одежды на принципах гуманизма.
  
  дипломная работа [132,2 K], добавлен 24.06.2011
  

• Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся

  Организация самостоятельной работы учащихся. Анализ подходов к определению понятия "самостоятельная работа". Опытно-экспериментальная работа по проверке условий, способствующих формированию самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики.
  
  курсовая работа [64,6 K], добавлен 02.06.2009
  

• Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"

  Особенности и направления исследований профессиональной направленности старшеклассников в специализированных военных учебных заведениях. Кадетское образование и воспитание. Факторы профессиональной пригодности. Изучение школьников в целях профориентации.
  
  дипломная работа [139,0 K], добавлен 08.04.2014
  

• Педагогические условия формирования мотивации обучения у подростков

  Понятие о психолого-педагогических особенностях мотивации к учению, психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы старшеклассников: основные направления формирования и особенности развития, актуальность и многоаспектность проблемы.
  
  курсовая работа [38,6 K], добавлен 24.05.2012
  

• Нестандартные формы работы классного руководителя как средство гражданского воспитания старшеклассников

  Формирование гражданского воспитания как педагогическая проблема. Психолого-педагогические особенности развития старшеклассников. Пути реализации нестандартных форм работы классного руководителя в процессе гражданского воспитания старшеклассников.
  
  курсовая работа [98,6 K], добавлен 14.03.2013
  

• Экспериментальное исследование чувства гражданственности у детей дошкольного возраста

  Понятия патриотизма и гражданственности. Воспитание патриотизма как основа воспитания чувства гражданственности у детей дошкольного возраста. Анализ и интерпретация результатов диагностики уровня чувства гражданственности у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [617,7 K], добавлен 21.02.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам