История образования и развития научных школ и научных направлений в системе высшего физико-математического образования на Ставрополье с 1960 г. до начала 90-х годов

Преподавание на кафедре теоретической физики Ставропольского педагогического института с начала 70-х годов велось в специально созданной оригинальной автоматизированной лаборатории технических средств обучения, о которой уже шла речь ранее. В этой лаборатории студенты получали практические навыки по работе с кинопроекционной аппаратурой, магнитофонами и другими техническими средствами, а также с методикой программированного ведения занятий с помощью обучающих машин. В автоматизированном классе технических средств обучения могли работать одновременно две студенческие подгруппы. Каждый лабораторный стол был оборудован своей индивидуальной установкой для изучения определенного типа технических средств обучения, а также автоматическим устройством для механической контрольно-обучающей взаимосвязи студента с преподавателем, находящимся за пультом управления. С помощью этого пульта руководителем проводились фронтальные занятия со всей подгруппой, или с любым студентом индивидуально. Кроме того, пульт позволял с помощью автоматики менять тип освещенности классной комнаты, дистанционно управлять процессом демонстрации специальных кинофильмов, автоматически проверять через задаваемые преподавателем промежутки времени состояние дел на каждом рабочем столе. Автором конструкции автоматизированной лаборатории явился кандидат физико-математических наук Е.Д. Попов, под руководством которого активно работали лаборанты Ю. Г. Булатова и А. А. Кульгина, а также группа студентов-физиков, которые осуществляли ее монтаж .

Лаборатория позволяла существенно повысить уровень преподавания, в частности, проводить более всестороннюю проверку знаний студентов на коллоквиумах по отдельным разделам физики, эффективно организовать практикумы по вычислительной технике. В лабораторное пользование внедрялись электронно-вычислительные машины «Наири» и «Электроника». В учебный процесс внедрялись лекционные демонстрации по механике и по оптике. Усовершенствовалась система чтения лекций путем закрепления лекционных потоков за одним преподавателем, система приема зачетов и экзаменов упорядочивалась с помощью создания независимых комиссий преподавателей для приема повторного экзамена. Специализированные лаборатории позволяли приблизить преподавание физики и математики к современным требованиям практики. На лекциях, практически лабораторных занятиях студентов знакомили с применением физико-математических наук в различных отраслях промышленности, сельскохозяйственного производства, транспорта, энергетики и др. Особое внимание при изучении физики уделялось вопросам в области ядерной физики, физики плазмы, физики твердого тела, низких температур, радиофизики и электроники, квантовой электроники, механики и оптики. Лабораторные занятия проводились квалифицированными преподавателями на достаточно высоком научном уровне. Практикумы постоянно совершенствовались, модернизировались, приближались к современному научному уровню в связи требованиями новых программ по физике. В качестве учебно-методической базы на кафедрах функционировали лаборатории механики и молекулярной физики, электричества и электромагнетизма, оптики, физики атома и атомного ядра, твердого тела, методики физики, а также научные лаборатории молекулярной спектроскопии и физики магнитных жидкостей . На занятиях по физике и методике преподавания физики широко использовались различные ТСО в специально оборудованных для этого аудиториях. Ассистентом Ю. И. Диканским была введена новая форма приме нения ТСО, на практических занятиях по методике физике, позволявшая успешно использовать видеозаписи уроков и внеклассных занятий.

Активная научная-исследовательская работа большинства преподавателей способствовала высокому научному уровню преподавания курсов общей физики и методики преподавания физики. Для подготовки высококвалифицированных специалистов на кафедрах стремились органически соединить учебный и научно-исследовательский процессы, а также учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС). На кафедре математического анализа под руководством кандидата физико-математических наук П. И. Сижука работал научный семинар «Некоторые вопросы теории функций и функционального анализа», в работе которого принимали активное участие преподаватели кафедры и студенты.

Научные исследования кафедры алгебры были связаны с методикой преподавания математики в школе. В этом направлении работали доценты Л. П. Червочкина, М. Ф. Куликова, старший преподаватель Ю. С. Брановский и И. А. Жигулин. Исследования проводились в области истории и методологии математики, результаты работы находили применение в математических школьных кружках и факультативных курсах . На кафедре алгебры увеличилось количество тем курсовых работ по методике математики . Вследствие создания кафедры методики начального обучения, в 1981-1982 учебном году произошли штатные изменения на кафедре алгебры. На кафедру методики начального обучения был передан курс методики преподавания математики, педагогическая практика, часть математики на факультете педагогики и методики начального обучения. Это позволило усилить блок специальных профессиональных дисциплин, затребованных народным хозяйством. На кафедре алгебры было разработано три новых лекционных курса: вычислительная математика и программирование, которое до этого изучалось только на факультативных курсах, математика на факультете педагогики и методика начального обучения и математика на ЕГФ.

Необходимым элементом комплексного подхода в подготовке учителя математики и физики является межпредметная связь, устанавливаемая в процессе преподавания каждой дисциплины. При этом осуществляется правильное распределение изученного материала, создающее базу для изучения других разделов математических и физических наук. Изучение таких тем, как программирование, приближенное вычисление интегралов, приближенные методы решения нелинейных уравнений и многие другие, изучающиеся факультативно, все больше включалось в содержание специальных курсов и спецсеминаров. Подготовка к спецсеминарам заключалась в составлении рефератов и докладов по ним, что играло большую роль в самостоятельной работе студентов⁸¹.

Для организации методической работы все преподаватели кафедры были распределены на методические комиссии по механике, молекулярной физике и термодинамике, электричеству и электромагнетизму, оптике, физике атома и атомного ядра, физике твердого тела. Другой формой методической работы на кафедре являлась работа методических семинаров. В целях профессиональной направленности дисциплин на кафедре алгебры работал практикум по решению задач, который непосредственно готовил будущего учителя математики к работе в школе.

Основной частью содержания педагогической практики студентов являлась учебная и внеклассная работа по предмету, а также воспитательная работа. Их успешное проведение зависело от уровня математической, физической, методической и педагогической подготовки студентов. Данная работа предполагала знание студентами школьных учебников, методических пособий, новой специальной и методической литературы. Студенты в школах проводили различные мероприятия по профориентации и по привлечению учащихся к физическим и математическим наукам. Самыми распространенными мероприятиями были математические и физические вечера, олимпиады и конкурсы, математические бои и КВН, диспуты, беседы, газеты. Педагогическая практика проходила в два этапа: на первом этапе студенты посещали уроки математики и физики, знакомились с учащимися классов, с методикой проведения уроков, с внеклассной работой, с тематическими планами по предмету. На втором этапе студенты-практиканты уже сами проводили уроки математики и физики, воспитательную работу в классах, различные мероприятия в соответствии с разработанным планом⁸².

При изучении различных разделов высшей математики и физики проводилась непосредственная связь со школьным курсом, предполагавшая проведение научно-методической работы со школой и органами народного образования . В преподавании курса физики старались показать применение теоретических знаний в сельском хозяйстве, чтобы в большей степени ориентировать студентов на работу в сельской школе. Для учителей, руководителей школ и методистов проводились массовые мероприятия: лекции, экскурсии в лаборатории, методические семинары. Работа кафедр со школами и органами народного образования велась и в других направлениях: подготовка методических рекомендаций и пособий для учителей, оказание помощи учителям в освоении новых программ и учебников, решение и углубление научных исследований по школьной тематике, вовлечение студентов в школьную работу в период педагогической практики. Для подготовки студентов к воспитательной работе в школе проводились политинформации⁸⁴.

Совершенствование методики преподавания высшей школы предполагало развитие различных форм индивидуальной работы, посредством которых студенты могли эффективно приобщаться к научным исследованиям на кафедрах и в лабораториях . Самостоятельная работа включала следующие структурные формы: научные студенческие кружки, студенческое конструкторское бюро, отдельные группы студентов, постоянно работающие в русле исследований ведущего ученого. Кроме того, проводилась повседневная регулярная работа для изучения вопросов программы, выносимых кафедрами на самостоятельное изучение, которая часто заключалась в постоянном контроле преподавателей над выполнением домашних заданий, курсовых и дипломных работ. Разумеется, невозможно отрицать полезность специальных структур, организованных для самостоятельной работы: они позволяли выявить наиболее способных студентов, заинтересовать их и приобщить к специализированным научным исследованиям. К сожалению, регулярный контроль за самостоятельной работой отличался рутинным характером, часто сводясь к дополнительным занятиям со слабоуспевающими студентами, содержанием которых в лучшем случае становились краткие консультации в рамках необходимого для преподавания школьного курса, а чаще - чисто формальная проверка конспектов лекций и записей лабораторных работ.

Важнейшим звеном в подготовке высококвалифицированных учителей школ на кафедрах физико-математического факультета являлось органическое соединение учебного и исследовательского процессов в единый комплекс учебно-исследовательской работы студентов (УИРС). Но и в этом направлении не удавалось избежать формализма: часто вместо организации участия студентов в конкретных научных исследованиях в лабораториях имели место малосодержательные беседы в академических группах: «О роли и месте советского учителя в жизни нашего государства», «О роли математики в научно-технической революции», «О работе с книгой - источником всех знаний», «О рациональной обработке полученной информации во время учебы», «О правильном ведении конспектов лекций, практических занятий и работе с конспектом», «О долге студента перед Советским государством». Наибольшей популярностью пользовались беседы, доклады и сообщения, которые ориентировали студентов на профессиональные знания, например, такие темы, как «Роль математики в научно-технической революции»⁸⁷, а также тематика, отражающая современные достижения в области физики и математики⁸⁸.

Темы этих бесед задавались заранее, определялись партийной организацией университета и деканатами. Кураторские часы превращались в тяжелую повинность для студентов и преподавателей, которых обязывали эти беседы проводить.

Образование подразумевает не только обучение, но и воспитание. В Ставропольском пединституте была разработана целая система воспитания, включающая не только профессиональное воспитание, но и ряд других, искусственно выделенных блоков: нравственное воспитание, интернациональное воспитание, эстетическое воспитание, военно-патриотическое воспитание, призванных формировать материалистическое мировоззрение, активную жизненную позицию. Центральной задачей являлась подготовка высококвалифицированных учителей для советской школы. Положительным моментом этой системы являлось наличие воспитательной работы, как таковой, дающей возможность студентам вступать в контакт с хорошими учителями - энтузиастами своего дела, другими добросовестными и увлеченными своей работой специалистами, включая и вузовских преподавателей, многие из которых являлись высококвалифицированными исследователями, искренне желающими наставлять и совершенствовать знания студентов. Пользу общения с такими людьми трудно переоценить. В институте регулярно организовывались встречи первокурсников института с учеными института, ветеранами и мастерами педагогического труда в институте. В процессе трудового воспитания преподаватели тоже получали возможность оказывать влияние на студентов, совместно участвуя в разных мероприятиях: субботниках и воскресниках по уборке территории института и города, в студенческих строительных отрядах и сельхозработах. Более 100 студентов под руководством преподавателей физических кафедр работали над заверше-нием строительства обсерватории и фотолаборатории .

Степень ответственности профессорско-преподавательского состава в организации воспитательной деятельности повышалась благодаря контролю со стороны институтского руководства и партийной организации. На заседаниях ученых советов института, партийных собраниях, заседаниях партийного комитета и партбюро регулярно заслушивались вопросы совершенствования форм, методов и эффективности воспитательной работы. Студенты привлекались к участию в торжественных заседаниях, научных конференциях преподавателей и студентов. Увеличивалось число студентов, участвующих в институтских краевых, республиканских и всесоюзных смотрах студенческих работ по общественным и естественным наукам. В связи с ростом количества и качества работы студенческих научных кружков активизировалась работа студенческого конструкторского бюро, ставшего инициатором движения «Студент и научно-технический прогресс». На кафедре геометрии в 1981-1982 учебном году проводился эксперимент, по результатам которого был составлен фрагмент профессиональной модели современного учителя математики: определены объемы знаний, которыми должны владеть студенты, приступая к основным разделам курса каждого семестра и заканчивая изучение этих разделов. Полученные данные были согласованы по внутрипредметным и межпредметным связям в рамках дисциплин преподавания кафедрой и использованы доцентом В. В. Малютиным в самостоятельной работе студентов второго курса⁹⁰.

Для нравственного воспитания студентов на протяжении всего периода обучения проводились различные мероприятия. Нельзя полностью отрицать пользу таких форм, как спецкурс «Марксистско-ленинская этика», в рамках которого проводились беседы, вечера вопросов и ответов, читательские конференции. Многотиражная газета «За педагога-ленинца» в рубрике «Наш образ жизни» предоставляла множество интересных материалов об активной жизненной позиции студентов, увлеченности наукой, любви к педагогической профессии.

Учитывая многонациональный характер коллектива института в силу специфики региона, руководство института и профессорско преподавательский состав стремились в процессе обучения и воспитания исспользовать все возможностей для формирования интернационального сознания, укрепления дружбы, толерантного решения национальных вопросов. В целях интернационального воспитания проводились такие мероприятия, как беседы о лауреатах государственных премий, участие в ансамбле национальных танцев, вечера интернациональной дружбы в группах⁹¹.

Небесполезными для студентов оказывались и многие формы эстетического воспитания: циклы лекций, беседы по теории и истории искусства, для чтения которых приглашали мастеров искусства, клубы и кружки художественной самодеятельности.

Активное развитие ядерной энергетики, ракетостроения, теплотехники, металлургии, химической и пищевой промышленности в конце 50-х годов XX века были связаны с рядом физических открытий, предшествовавших этим событиям. Вопросы мирового значения заинтересовали и Ставропольских ученых. Ученые Ставропольского педагогического института Ефим Из-раилевич Несис, Борис Михайлович Дорофеев и др., занимаясь научными исследованиями процессов управления кипением при больших давлениях и температуре в труднодоступных условиях, одновременно организовывали учебно-исследовательскую работу студентов, приобщая из к изучению таких увлекательных, но сложных для усвоения проблем, как кипение жидких металлов внутри ядерных реакторов или ракет, управляемых с помощью телеавтоматики и радиоэлектроники, или проблем изучения звукового сигнала, сопровождающего процесс кипения.

В результате упорной работы всего преподавательского состава кафедры теоретической физики была найдена закономерность между звуковым шумом и информацией о механизме превращения жидкости в пар. Однако основным итогом всех проведенных исследований явилось получение кардинально новой теории образования звука при кипении. Было выяснено, что решающую роль в изучении звука играют те пузырьки, которые еще не оторвались от горячей поверхности. Что касается громкости шума, то она зависит от количества пузырьков и от размаха их пульсации. Данное открытие послужило толчком для ученых занимающихся изучением процесса кипения не только у нас в стране, но и за рубежом.

В силу различных объективных и субъективных обстоятельств (смерть В. А Бутлара и преждевременный уход из жизни Д. М. Гребенщикова), научному направлению «Спектроскопия сложных органических молекул» не суждено было развиться в самостоятельную научную школу. Тем не менее, и по этому направлению были достигнуты важные результаты на базе специализированной спектроскопической лаборатории. Ее исследования показали, что время затухания фосфоресценции для различных мультиплетов немного отличается. Полученные результаты отличались оригинальностью и новизной. Было получено прямое доказательство того, что мультиплетная структура спектров Шпольского обусловлена не расщеплением энергетических термов в кристаллическом поле растворителя, а есть ничто иное, как просто наложение спектров молекул, находящихся в различных условиях.

В 70-х гг. XX века в связи с появлением новых технологий, в обществе назрели проблемы диагностики современной техники в различных областях от электроники до физиологии. В магнитном поле феррожидкость приобретает уникальные свойства, благодаря которым может герметизировать подвижные узлы машин, заменить смазку, остановить кровотечение из мельчайших сосудов при операции, стать незаменимым помощником врача в диагностике при заболеваниях кишечника и желудка, сделать зрительной кодированную запись на магнитной пленке ЭВМ. В связи с этим вопросы изучения феррожидкости являлись актуальными в нашей стране. Ученый Ставропольского пединститута В. В. Чеканов сформировал группу коллег, успешно работавших по теме «Физика магнитных жидкостей». Широкое применение магнитных жидкостей в различных устройствах и технологических процессах ставило задачу углубленного теоретического и экспериментального исследования физических характеристик магнитных жидкостей и их поведения в магнитных полях. Проведенные на кафедре общей физики исследования показали возможность оценки топографии магнитного поля с разрешающей способностью несколько микрон.

Исследования Ставропольских ученых физиков позволили получить миллионный доход в народном хозяйстве страны. Работа ученых Ставропольских вузов по хоздоговорам, заключенным со многими лидирующими заводами и предприятиями страны позволила получить немалую экономическую прибыль. Деньги, заработанные от выполненных проектов, были направлены на улучшение материальной базы вузов, что в свою очередь положительно влияло на весь образовательный процесс в вузах Ставрополья.

В рассматриваемый период начинается создание кафедр физики и математики в Ставропольском государственном политехническом институте. Эти кафедры переживали период своего становления, исследования преподавателей еще не определились в сложившиеся научные направления. Складывание научных направлений и школ задерживалось отсутствием необходимой материальной базы, нехваткой высококвалифицированных кадров ученых и преподавателей.

Усилия профессорско-преподавательских коллективов кафедр сосредотачивались главным образом на учебно-методических проблемах и сфере преподавания.

Государственная политика направляла работу педагогических, политехнических, медицинских, сельскохозяйственных и других институтов прежде всего на обеспечение различных отраслей народного хозяйства квалифицированными специалистами. Это нацеливало профессорско-преподавательские коллективы вузов на особое внимание к учебно-методической деятельности. Привлечение студентов и научным исследованиям зачастую выступало лишь как составная часть учебно-методической работы. Это не могло в полной мере обеспечить эффективность процессов интеграции научно-исследовательской работы и преподавания на уровне педагогических институтов.

Значительную часть усилий коллективам кафедр приходилось затрачивать на воспитательную работу, представляющую в указанный период противоречивое явление. С одной стороны, императивы партийных и управленческих структур придавали обязательный характер занятиям воспитательной работой. Положительная сторона этой обязательности заключалась в повышенной ответственности коллективов деканатов и кафедр, усилия которых не пропадали напрасно: студентов ориентировали для работы в школе, прививали любовь к педагогической профессии. С другой стороны, отмечается политизированность и формализм учитываемых руководством вузов и партийными органами мероприятий, которые зачастую сводились просто к агитационной работе низкого уровня при обсуждении решений очередных партийных пленумов и съездов.

школа научная физическая

Список литературы

1. Акулова Е. Ставропольские ученые учат корейцев делать люминофоры // Ключ-Плюс. 1999.12 марта.

2. Аникеев А. А. Магистратура в СГУ - это реально // Университетская газета. 2001. №2. С. 6.

3. Арзуманян М. Магнитное чудо ставропольских ученых // Аргументы и факты. 1999. № 8. С. 12.

4. Аршанский Н. Высшая награда // Молодой ленинц. 1988. № 74-75. 16 апреля. С. 2.

5. Аршанский Н. Горение // Вечерний Ставрополь. 1991. 29 июня. С. 3.

6. Бабаева С. Работает робот // Молодой ленинец. 1983. 2 декабря. С. 2.

7. Бакута С А., Храмов Ю. А. Научно-техническая школа: статус, характерные черты//Науковедение и информатика. Вып. 34. Киев. 1990. С. 72-76.

8. Балынакова Б. О дружбе с учеными // Ставропольская правда. 1968, № 84. 10 апреля. С. 2.

9. Белоусова В. Все радости жизни Ставропольская правда. 1984. 2 ноября. С.З.

10. Белоусов В. Воспоминания студента 50- х годов об университете, тогда еще институте // Университетская газета. 2000. № 47. С. 8.

11. Большаков М. Формула успеха // Молодой ленинец. 1983. 24 мая. С. 3.

12. Бронская А. Космос начинается на ... крыше // Ставропольская правда. -1984.-8 декабря. С. 4.

13. Василенко М., Овсянников И. Без интеллигенции немыслим духовный прогресс//Вечерний Ставрополь. 1993. № 1. январь. С. 2.

14. Гнездилов Ю. Специальность: воспитатель роботов // Ставропольская правда. 1985. 16 марта. С. 4.

15. Даусон О. Повысить ответственность // Ставропольская правда. 1980. 14 декабря. С. 4.

16. Донской В. Магистраль // Ставропольская правда. 1978. 8 марта. С. 2.

17. Дорофеев Б. Наши достижения. За педагога-ленинца, 1983. 30 марта. С. 1.

18. Жогин Б. Научно-исследовательская работа // Учитель. 1992. № 5-8. С. 14.

19. Заплешко Н. Н. Научно-исследовательская работа в институте За педагога-ленинца. 1983. 30 марта. С. 1.

20.Злобина М. Физико-математический факультет За педагога-ленинца. 1978. 9 июня. С. 2.

21. Игропуло В. С. 25 лет акустики кипения // Вестник Ставропольского государственного университета. 1995. №2 С. 139-140.

22.Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России № 1, 2000. С 64-69.

23. Информация совета института о работе кафедр и факультетов института Учитель. 1992. №3-4.

24. Итоги научной работы в СГУ за прошедший период 1998 г. // Университетская газета. 1998. № 37. С. 2.

25. Кипелов В. Г. Кавказ - уникальный регион Евразии // Научная мысль Кавказа. 1995. № 1. С. 3-4.

26. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. / Директор школы. № 2, 2002. С. 97-126.

27. Крахоткина Е. А. Математическое моделирование диффузионных процессов в пористых средах (на примере мышечной ткани): Автореф. дис. ... канд. ф. - м. наук. Северо-Кавказский гос. тех. ун-т. Ставрополь, 2002. 20 с.

28. Майданский Д. Путь ученого - математика // Кавказская здравница. 1979. 22 августа. С. 4.

28. Меньшикова В. За далью - даль // Ставрополькая правда. 1978. №1.1 января. С. 2.

30. Мирская Е. 3. Научные школы как форма организации науки // Науковедение. № 3. 2002. С. 9-11.

31. Несис Е. И. Ставропольская школа физики кипения // Ставрополье. 1968. №1-2, С. 128-130.

32. Несис Е. И. Стиль кафедры - поиск // За педагога -ленинца. 1972. 29 марта. С. 1.

33. Несис Е. И. Физический симпозиум в Ставрополе //Ставропольская правда. 1967. 11 августа. С. 3.

34. 0 государственной поддержке ведущих научных школ РФ. Постановление Правительства РФ № 957 от 29. 09. 1995 // Поиск. №41. 1995. С. 7.

35. Падалка В. В. Физмат - это не только физика и математика. // Университетская газета. 1998. № 34-35. С. 16.

36. Пономарев Е. Г. Международные связи // Учитель. 1992. № 5-8. С. 15.

37.Сегида С. И. Научно-исследовательская работа на факультете - важная составляющая подготовки специалиста в XXI веке // Вестник СГУ . 2001. № 27. С. 108-110.

38.Семенчин Е. А. Математические методы и модели в проблеме распространения примесей в температурностратифицированной атмосфере: Автореф. дис.... доктора ф. - м. наук. Ставрополь: Изд-во Ставропольский гос. тех. ин-та, 1997. 32 с.

39. Сергушина Г. Учиться творить // Ставропольская правда. 1977. 3 сентября. С. 4.

40. Ставропольский государственный технический университет - один из крупнейших вузов Северного Кавказа // Российская газета. 1998. 27 марта. С. 16-17.

41. Ставрополький государственный технический университет // Российская газета. 1999. 9 апреля. С. 17.

42.Степанова Г. Школа в институте // Ставропольская правда. 1977. 1 декабря. С. 1.

43. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России № 4, 1999. С. 42-48.

44. Третьяков Ю., Мелихов И. Чем гордимся - не храним // Поиск. № 44. 1995. 28 октября. С. 3.

45. Ученые СГУ -региону // Вечерний Ставрополь. 2003. № 73. С. 3.

46. Физико-математический факультет //Университетская газета, декабрь 1996-январь 1997. С. 4.

47. Чикмарева Н. Несис Ефим Израилевич // Университетская газета. 2002. № 1. сентябрь. С. 4.

48. Шаповалов В. А. Культурные традиции и высшее образование в России // Вестник СГУ. 1996. Вып. 5. С. 3-5.

49. Щербахина Л. Пушка стреляет... электронами // Ставропольская правда. 1999. 18 апреля.

Размещено на Allbest.ru