5

5

3

4

средний

Марина. Е

3

5

5

4

высокий

Алан. Э

4

3

5

4

удовлетворительный

Ален. Э

4

4

5

4

удовлетворительный

Полина. Ш

4

4

4

4

удовлетворительный

Игры были подобраны интересно и в доступной форме. Они позволяли детям самостоятельно упражняться в усвоении способов музыкально-сенсорных действий. В основу их классификации положены задачи формирования умений различать, сопоставлять названные свойства музыкальных звуков. Но для музыкально-сенсорной практики характерны не только процессы восприятия. Границы ее шире - она связана и с воспроизведением и с эстетическим переживанием, различием музыкальных инструментов и высоты звучания музыки. На сенсорной основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей, которая несомненно важна не только для их общего развития, но и для развития музыкально сенсорных способностей.

2.2 Разработка и применение системы музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей

Также был проведен еще один этап эксперимента - формирующий, который проводился в виде игр, концентрированных по своему целевому содержанию, систематизированных в своей последовательности и был направлен на развитие музыкально-сенсорных способностей. Во время игр этого этапа активно использовались музыкально-дидактические пособия и игры, постепенно становясь разнообразнее и сложнее. Итак, на втором формирующем этапе были проведены следующие музыкально-дидактические игры :

1. «Лесенка»

Цель: развитие звуковысотного слуха.

Игровой материал: Две карточки с изображением лесенки. На одной карточке изображена девочка, поднимающейся по ступенькам вверх, на другой - девочка, спускающаяся по лесенке вниз, пианино

Ход игры: В гости к ребятам приходят матрешки: Зина, Таня, Маша. Внимание фиксируется на звучании трех звуков - фа, ля, до2, на пианино После проигрывания каждого имени дети ставят матрешку на ступеньку лесенки: Зина - на нижнюю, Таня - на среднюю, Маша - на верхнюю ступеньку. Затем звуки проигрываются в разной последовательности, после чего ребята определяют, какая из матрешек поет высоко, какая низко и в каком порядке.

После того как дети закрепили знания о музыкальных звуках и их сочетаниях, педагог рассказывает детям о том, что матрешки для них приготовили концерт.

Взрослый говорит: «На концерте они будут петь втроем, вдвоем, по одной, а вы, дети, должны будете определить, сколько матрешек поет». Определяя сколько матрешек поет, дети знакомятся с понятием «звук», «интервал», «трезвучие».

Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о достаточном развитии звуковысотного слуха. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.

2. «Кто как поет»

Цель. развитие тембрового слуха

Игровой материал: три карточки из картона, на которых изображены мама, папа и маленький сынишка.

Ход игры: дети слушают рассказ о музыкальной семье (при этом музыкальный руководитель показывает соответствующие картинки), в которой все любят музыку и песню, но поют разными голосами. Папа - низким, мама - средним, сынишка - тоненьким, высоким голосом. Дети прослушивают исполнение трех пьес, звучащие в разных регистрах и получают их разъяснения. Пьеса, звучащая в низком регистре, называется “Рассказ папы” (папа рассказывает о военном походе); пьеса, звучащая в среднем регистре, называется “Колыбельная песня” (мама поет колыбельную своему сыну); пьеса, звучащая в высоком регистре, называется “Маленький марш” (мальчик, напевая, марширует под музыку). После повторного исполнения каждой из пьес дети отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную карточку и показывают ее, объясняя свой выбор и называя высоту того как поет семья. Задание выполняется всей группой детей, затем индивидуально, при этом “музыкальные загадки” исполняются в разной последовательности.

Музыкальный репертуар. «Кто поет» Г. Левкодимова.

Во время проведения музыкально-дидактической игры дети успешно и точно выполняли требования заданий, но возникали несущественные трудности. Позже были частные просьбы проведения этой игры вновь, дети высказывали желание усложнить игру.

3. « Веселый ансамбль»

Цель: Развитие звуковысотного слуха

Игровой материал: Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, колокольчики, маракасы.

Ход игры: Дети сидят полукругом, на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Ребёнок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на одном из инструментов, дети отгадывают какие звуки были исполнены на этом музыкальном инструменте, а потом каждый из детей под руководством педагога пытается сыграть тот или другой звук.

Дети успешно и точно выполняли требования заданий, недочеты встречались, но весьма редко, что свидетельствует о хорошем развитии звуковысотного слуха. Детям понравилась данная игра, были частые просьбы провести ее вновь.

4. «Громко - тихо»

Цель. Развитие динамического слуха.

Игровой материал: карточка, разделенная на три квадрата. Три маленьких карточки-квадрата одного цвета, но различных по насыщенности, (одна оранжевого цвета, другая - розового, третья - бордового), которые условно соответствуют определенному динамическому оттенку. Карточка оранжевого цвета соответствует тихому звучанию музыки; розового - более громкому звучанию и карточка бордового цвета - громкому звучанию музыки.

Ход игры. Детям раздаются карточки, объясняется их назначение. Затем они слушают музыкальное произведение, где динамические оттенки изменяются последовательно: от негромкого звучания первой части к тихому второй и громкому - третьей. Пьеса исполняется дважды. Сначала дети слушают музыку. При повторном исполнении они выкладывают на карточке квадраты, соответствующие по цвету динамическим оттенкам музыки.

Для повышения интереса и эмоциональной активности у детей может быть использована музыкально-дидактическая подвижная игра, инсценировка небольшой сказки, где дети, изображая разных героев, должны были различать слова «громко», «тихо», «чуть потише», «чуть погромче» и изображать это. Каждый раз героев играли дети с разным уровнем сформированности динамического слуха, и день ото дня можно было наблюдать что-то новое с элементами творчества детей.

Во время проведения музыкально-дидактической игры "Громко-тихо" у детей были обнаружены следующие трудности с выполнением заданий: возникало несоответствие между выбранными по цвету карточками и звучащей громкостью музыкального произведения. Во время повторения данной игры несколько раз в течении практики дети освоили игру, разногласия между выбором цветовой карточки и громкостью музыкального произведения более не возникало. Детям импонирует эта игра, что свидетельствует об их желании развиваться в музыкальной деятельности.

5. “Кот и мыши”

Цель. Развитие тембрового слуха.

Ход игры.

Жил кот Василий. Ленивый был кот!

Острые зубы и толстый живот.

Очень тихо всегда он ходил.

Громко настойчиво кушать просил.

Да чуть потише на печке храпел.

Вот Вам и все что он делать умел.

Кот как-то раз видит сон вот такой

Будто затеял с мышами он бой.

Громко крича, он их всех исцарапал

Своими зубами, когтистою лапой.

В страхе тут мыши тихо взмолились:

- Ой, пожалей, пощади, сделай милость!

Тут чуть погромче воскликнул кот «Брысь!»

И врассыпную они понеслись.

Пока кот спал, происходило вот что:

Мыши тихо вышли из норки,

Громко хрустя, съели хлебные корки,

Потом чуть потише смеялись над котом

Они ему хвост завязили бантом.

Василий проснулся и громко чихнул;

К стене повернулся и снова заснул.

А мыши лентяю на спину забрались,

До вечера громко над ним потешались.

Дети успешно и точно выполняли игру, но она показалась им слишком легкой. Что свидетельствует о достаточном развитии тембрового слуха.

6. «Принц и Принцесса».

Цель: Развитие динамического слуха

Игровой материал: Музыкальный репертуар. «Громкая и тихая музыка» Г. Левкодимова, Бантик.

Ход игры: дети рассаживаются на коврике лицом к центру круга, руки убирают за спину. Выбирается принц, который закрывает глаза, и в это время в ладошки одной из девочек кладут красивый бантик. Она принцесса. Принц должен узнать принцессу по громкой музыке.

Звучит “Вальс” Г. Левкодимова, принц медленно идет под музыку по кругу рядом с детьми взрослый регулирует динамику: от тихого звучания до громкого. Слыша громко звучащую музыку, принц указывает на принцессу. Девочка раскрывает ладошки, показывает бантик.

Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, но некоторые допускали довольно существенные ошибки, и подглядывали. В целом, игра очень понравилась детям. Были частные просьбы поиграть в нее вновь.

7. Угадай колокольчик.

Цель. закрепление звуковысотного слуха.

Игровой материал: колокольчики различной тональности, по количеству детей, ширма.

Ход игры: Игра может иметь несколько вариантов.

- Детям раздаются колокольчики в наборе. Водящий звонит в колокольчик за ширмой, а участники игры должны ответить ему, выбрав соответствующий колокольчик из собственного набора.

-Каждому участнику игры выдаётся один колокольчик. Водящий звонит - и ему отвечает тот игрок, у которого соответствующий звук.

Во время проведения музыкально-дидактической игры «Угадай колокольчик» трудностей у детей не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о высоком развитии звуковысотного слуха у некоторых детей. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.

8. Весёлые игрушки.

Цель: Развитие звуковысотного слуха.

Ход игры: В этой игре педагог напоминает детям о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным мягким голосом. Цыплёнка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигрёнка и бычка - низким, грудным. Дети пытаются изобразить звуками, как рычит тигр и мычит бычок.

Хочешь научиться пенью?

Ты, дружок, имей терпенье --

Вместе с нами голоси:

«До, ре, ми, фа, соль, ля, си».

Станешь краше и сильнее,

Здоровее, веселее!

Ты к ним прислушаться спеши!

В музыке лишь три регистра

Есть: высокий, средний, низкий.

Мой природный голосок,

Он не низок, не высок.

Я им песенки пою

Или просто говорю.

У цыпленка голос тонок,

Высоко поет цыпленок.

И тигренок не молчит --

Низким голосом рычит:

«Рррр».

А бычок мычит упрямо --

Просит молока у мамы,

Толстым голосом поет

Терпеливо маму ждет:

«Мууууу»!

Высоко щебечут птицы.

Светит солнце высоко.

Будем песни петь учиться

Быстро, весело, легко.

А игрушки нам помогут:

Будем с ними голосить --

Наши песенки учить.

Во время проведения музыкально-дидактической игры «Весёлые игрушки» трудностей не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о сохранности знаний о музыкальных регистрах и готовности детей к самостоятельным действиям с применением полученных знаний от музыкального руководителя. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.

9. «Музыкальные стульчики».

Цель: Развитие ритмического слуха.

Игровой материал: стулья, музыкальные инструменты по количеству детей

Ход игры: Стулья стоят по кругу, на каждом - шумовой или музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, который дети повторяют.

Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о довольно хорошо развитом уровне развития ритмического слуха. Позже дети самостоятельно использовали эту игру в свободное от занятий время.

10. «Игра с инструментами».

Цель: Развивать ритмический слух и внимание.

Игровой материал: стулья, музыкальные инструменты по количеству детей

Ход игры: Дети сидят на стульчиках или на ковре по кругу. В руках у каждого ребёнка инструмент, который он выбрал сам. Дети садятся так, чтобы инструменты одной группы не были рядом друг с другом, т. е. должен быть контраст в звучании. Выбирается один ребёнок, который начинает игру. Он ударяет по своему инструменту один раз, затем ребёнок, сидящий радом ударяет по своему инструменту, далее третий, четвёртый и т. д. Каждый инструмент должен прозвучать один раз. Когда игра освоена, её можно усложнить. Играть с закрытыми глазами.

Во время проведения музыкально-дидактической игры возникали небольшие трудности. Не все дети понимали то что требуется от них, но в целом, игра им понравилась. Позже дети самостоятельно использовали эту игру в свободное от занятий время, уточняя у педагога правильность выполнения действий.

Непрерывность цикла заключалась в том, что после освоения музыкально-дидактической игры дети переносили их в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно с этим происходило знакомство детей со следующей игрой.

Процесс освоения музыкально-дидактический игр происходил при соблюдении следующих педагогических условий:

- при сохранении единства восприятия музыки и игр;

- при соблюдении постепенности и систематичности формирования сенсорной основы музыкального восприятия;

- при учете возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания в играх с большим желанием. Разнообразие и усложнение игр в какой-то степени способствовал еще большему, и полноценному развитию музыкально сенсорных способностей.

2.3 Оценка эффективности развития музыкально-сенсорных способностей посредством музыкально-дидактических игр

После завершения формирующего этапа, мною были проведены игры для главного-контрольного этапа опытно-практической работы. Музыкально-дидактические игры данного этапа также были направлены на развитие музыкально-сенсорных способностей.

На констатирующем этапе опытно-практической работы были проведены такие игры как: «Выбери карточку», «Бубенчики», «Простучи столько раз, сколько точек на карточке», «Музыкальные загадки». Результативность которых была проверена на контрольном этапе.

Критерии исследования оставались те же.

После проведения игр на контрольном этапе, уровень развития музыкально-сенсорных способностей существенно увеличился.

Что было показано в диаграмме №2, в таблице №2 и в гистограмме №2.

Имя ребенка	Тембровый слух	Звуковысотный слух	Динамический слух	Ритмический слух	Уровень развития музыкально сенсорных способностей
Азизбек. А	5	5	5	4	средний
Ева. Б	5	5	5	4	средний
Полина. В	5	5	4	5	средний
Оля. Г	5	4	4	4	средний
Руслан. К	5	5	4	4	удовлетворительный
Соня. К	5	5	5	4	высокий
Максим. Л	4	4	4	3	средний
Дима. П	4	3	3	5	средний
Стас. П	5	4	4	5	удовлетворительный
Леонид. П	4	4	5	4	средний
Саша. Т	5	5	4	4	средний
Марина. Е	3	4	4	5	средний
Алан. Э	4	5	4	4	высокий
Ален. Э	4	5	4	3	высокий
Полина. Ш	3	5	5	4	удовлетворительный

На основе всего выше перечисленного можно смело сделать вывод, о том, что музыкально дидактические игры, являются очень ценными и эффективными, ибо они открывают перед ребенком не только новые знания, и пути применения эти знаний в своей жизни, но и развивают все музыкально-сенсорные способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сама проблема формирования музыкально-сенсорных способностей дошкольников остается малоизученной.

Всем известно, что в доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности. Систематическое применение игровых моментов вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным материалом, это изучалось такими учеными как ДзержинскаяИ. Л, Ветлугина Н. А, Кононова Н. Г, Теплов Б. М.

В связи с этим нами была выбрана и изучена тема выпускной работы «Музыкально дидактические игры, как средство развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста». При изучении теоретических аспектов были рассмотрены вопросы музыкально-дидактической игры, ее роль в развитии детей дошкольного возраста, значение развития музыкально-сенсорных способностей, их характеристика, виды музыкально-дидактической игры для развития музыкально-сенсорных способностей, и роль музыкально-дидактической игры в развитии музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. Применение на занятиях музыкальных дидактических игр, создание игровых ситуаций, в конечном итоге приводит к возникновению интереса у детей к музыке, способствует быстрому усвоению музыкального материала и развивает музыкальные способности детей. Изученные теоретические аспекты позволили говорить о том, что музыкально-дидактические игры способствуют более активному восприятию музыки, позволяет в доступной форме приобщать их к основам музыкального искусства.

В опытно-практической части была проведена диагностика, музыкально - сенсорных способностей по тембровому, динамическому, звуковысотному и ритмическому слуху, на основе игр Н. Г Кононовой, в ходе которого выяснилось, что данные разновидности музыкального слуха у детей старшего дошкольного возраста низко сформированы, дети имеют слабое представление о, тональности и видах музыкальных инструментах. В тоже время, звуковысотный слух находится на удовлетворительном уровне.

Рассмотрев теоретические предпосылки коррекции музыкально-сенсорных способностей, нами была проведена серия игр Кононовой Н. Г а именно, следующие музыкально дидактические игры: «Выбери карточку», «Бубенчики», «Простучи столько раз, сколько точек на карточке», «Музыкальные загадки», «Весело-грустно», «Лесенка», «Кто как поет», « Веселый ансамбль», и собственные игры, такие как: «Звериный ансамбль» (усложнение игры «Веселый ансамбль»).

Основным направлениями музыкально-дидактических игр следует считать: развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха и в целом всех музыкально сенсорных способностей

В ходе проведенной работы нами были решены следующие задачи:

1. Изучены теоретические аспекты развития музыкально-сенсорных способностей детей в дошкольном возрасте.

2. Определены воздействие музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников.

3. Применена система музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей и выявлена ее эффективность на практике.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута: выявлены и разработаны эффективные методы развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.

Можно сделать вывод, о том, что музыкально-дидактические игры, являются ценным и эффективным способом развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста, так как они открывают перед ребенком не только новые знания, но и пути применения эти знаний в своей жизни.

На основе этого можно сделать вывод о том, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказы и письма Министерства образования и науки Российской Федерации / Под ред. Цветковой Т. В. - М. : Сфера, 2014. - 96 с

2. Программа "От рождения до школы" в соответствии с ФГОС ДО. Под редакцией Н. Е Вераксы.

3. Анисимова Г. И. - Сто музыкальных игр для развития дошкольников. -2005. -96c.

4. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - 2-е изд. - Л. : музыка, 1999. - 144с.

5. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М. : Просвещение, 2008.

6. Ветлугина Н. А. , Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Учеб. пособие для пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М. : Просвещение, 1997.

7. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М. , 2001.

8. Ветлугина Н. А. , Дзержинская И. Л. , Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. “Дошкольное воспитание”; / Под ред. Ветлугиной Н. А. - 3-е изд. , испр. и доп. - М. : Просвещение, 1995. - 270с. : нот.

9. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. - М. : 1976.

10. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А Венгера. - М. : Педагогика, 2007.

11. Дзержинская И. Л. Эстетическое воспитание средствами музыки в детском саду. Сб. «Вопросы эстетического воспитания в детском саду». М. , Учпедгиз, 2007.

12. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с. : ноты.

13. Игры и игровые упражнения / Под ред. Е. И. Коваленко. - К. : 1997.

14. Ильина Г. А. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста. К. , Сов. школа, 2002. - 87с. : ноты.

15. Комиссарова Л. Н. , Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов. М. : Просвещение, 1991. - 141с.

16. Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. - М. : Просвещение, 1982. - 96с. , ил.

17. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /Под ред. Н. Н. Поддьяковой. - 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Просвещение, 2007. - 192с.

18. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. Запорожца А. В. , А. П. Усовой. - М. , 1990.

19. Теплов. Б. Проблемы индивидуальных различий. Издательство академии педагогических наук РСФСР, М. : 2000.

20. Теплов. Б. Проблемы индивидуальных различий. Издательство академии педагогических наук РСФСР, М. : 1961.

21. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М. : 1947.

22. Удальцева Е. А. Дидактические игры: Пособие для студентов-заочников дошкольных фак. пед. ин-тов. М. , Учпедгиз, 1963.

23. Учите детей петь. Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / сост. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. - М. : Просвещение, 1986. - 144с. , нот.

24. Шоломович С. , Рудченко И. , Зинич Р. Методика музыкального воспитания в детском саду. Москва «Муз. Россия», 1985. - 142с.

25. https://festival. 1september. ru/articles/623245/

26. http://io. nios. ru/index. php?rel=40&point=13&art=1724

26. http://nsportal. ru/detskii-sad/raznoe/razvitie-muzykalnogo-sluha-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom

Размещено на Allbest.ru