Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Результаты повторной диагностики представлены в таблицах № 1 и № 2 в приложении 2, а так же в ниже представленных диаграммах. После сравнения двух групп мы выделили, что у экспериментальной группы, как и у контрольной, уровень сформированности эстетических качеств в большей степени повысить не удалось. Однако группа № 6, экспериментальная, в дальнейшем проявляла интерес к красоте более ярко, чем контрольная (рис. 2.1).

Рисунок 2.1. Сравнительный анализ результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы

Так же было замечено, что дети с большим удовольствием принимали участие в играх, связанных с формированием эстетических чувств у них и в дальнейшем это повлияло на их заинтересованность в этом аспекте.

На рисунке 2.2 представлен сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа работы с детьми экспериментальной группы, а так же дана диаграмма повторной диагностики детей дошкольного возраста, как экспериментальной группы, так и контрольной.

Рисунок 2.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа работы в экспериментальной группе

Сравнение результатов работы с экспериментальной группой во время констатирующего и после формирующего этапа показало, что дети повысили свои художественные и творческие способности в достаточно малой степени, но все же стали больше интересоваться красотой окружающего мира.

Диаграмма № 1. Повторная диагностика экспериментальной группы

После сравнения контрольной группы до контрольного этапа и после формирующего, мы получили следующие результаты: не у многих детей повысились творческие способности, дети в основном остались на таком же уровне, как и до контрольного этапа. Интерес проявляли только некоторые дети, все остальные выделяли какие-то привлекательные для них черты в окружающем только с помощью воспитателя.

Диаграмма № 2. Повторная диагностика контрольной группы

Таким образом, мы пришли к выводу, что игра, как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста в руках опытного педагога эффективна и, соответственно, приносит ребенку радость, обогащает внутренний мир, развивает ребенка не только всесторонне, но и эстетически, наполняет его новыми силами, эмоциями, способностями, развивает воображение.

Заключение

эстетический дошкольник игра воспитание

В ходе исследования мы выяснили, что эстетическое воспитание детей дошкольного возраста можно реализовать с помощью таких методов, как беседа, наблюдение, а так же формирование у детей эстетических чувств и художественно-творческих способностей может организовываться с помощью игры как средства. Мы сделали вывод о том, что эстетическое воспитание имеет важную роль во всестороннем развитии ребенка дошкольного возраста. Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности, в том числе и в игре детей.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру и организации. Игра ребенка направлена на познание им окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому, что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения

Нами было выявлено, что детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру и организации. С помощью игры ребенок познает окружающий мир, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей, что, несомненно, развивает ребенка и эстетически.

Таким образом, мы сделали вывод о том, что игра, как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста эффективна и приносит ребенку радость, удовлетворение, она обогащает внутренний мир ребенка, развивает его всесторонне, в том числе и эстетически. Игра наполняет ребенка новыми силами, эмоциями, развивает воображение.

Список использованной литературы

1. Комарова, Н.Ф. Особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры детей младщего и среднего дошкольного возраста: (13.00.01): Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук/АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. - Москва, 1988. - 21 с.

2. Игры детей в дет.саду: Для дошкольного возраста. - Мн.: ООО «Харвест»; Москва: АСТ, 2000. - 94, [1] с.

3. Лихадиевская, Т.Г. Подвижные игры в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений/ Т.Г. Миходиевская, И.М. Ивановская. - Мн.: Беларусь, 2002. - 238, [1] с.

4. Лялина, Л.А. Народные игры в детском саду: методические рекомендации/ Л.А. Лялина, - Москва: Творческий центр «Сфера», 2008. - 94, [2] с.: табл., схемы - (Библиотека руководителя ДОУ)

5. Жуковская, Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду/ Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 160 с.

6. Конторович, М.М. Подвижные игры в детском саду: к «Руководству для воспитателя дет. Сада». - Изд. 3-е. - Москва: Учпедгиз, 1961. - 151 с.

7. Менджерицкая, Д.В. Творческие игры в детском саду: Метод. письмо/ Упр. по дошкольному воспитанию М-ва просвещения РСФСР. - Москва: Учпедгиз, тип. Им. Евг. Соколовой в Лгр., 1947. - 49 с.

8. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: (ст. группы). Пособие для воспитателя дет.сада. - Москва: Просвещение,1982. - 96 с.

9. Нечаева, В.Г. Строительные игры в детском саду/ Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т дошкольного воспитания. - Изд. 2-е, доп. - Москва: Просвещение, 1966.- 140 с.

10. Голецыова, О. Игры в детском саду/ Пер. со словац. Г.А. Касвин и Е.Р. Роговской. - Москва: Просвещение, 1966. - 252 с.

11. Бондаренко, А.К. Словесные игры в дет саду. - Москва: Просвещение, 1974. - 95 с. - (Пособие для воспитателя дет.сада).

12. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Изд. 3-е, исправленное. - Москва: Мека-Пресс, 2009. - 91, [3] с.

13. Эстетическое воспитание дошкольников: сборник научных трудов/ Мурм. гос. пед. ин-т; Редкол.: Г.Г. Хамов (отв. Ред.) и др. - Мурманск, 1993-104 с.

14.Эстетическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие для студентов - заочников 6-5 курсов фак. дошкол. воспитания пед. ин-тов. - Москва: Просвещение, 1982. - 56 с.

15. Воспитание в семье и школе: (сборник статей)/Кемеров. гос. пед. ин-т. Обл. ин-т усовершенствования учителей. - Кемерово, 1958. - 51 с.

16. Эстетическое воспитание дошкольников/Сост.: Н.В. Зайцев и др. - Мозырь: Реклам. - изд. фирма «Белый ветер», 1999 - 31 с.

17. Гусарова, И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду: Лекция для студентов - заочников дошкольных фак.пед. ин-тов/Глав. упр. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. Москва просвещения РСФСР. Моск. гос. заоч. пед. ин-т - Москва: Учпедгиз, 1962. - 52 с.

18. Царева, Л.М. «Российский научный журнал»(2008), 4 (июль), 224-228

19. Комарова, Т.С. «Школа эстетического воспитания» М.: Издательский дом «Зимородок», 2006, 418 с. (Педагогика детства)

20. Гусарова, И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду: (Учеб. пособие)/Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л.: [ЛГПИ] 1974. - 71 с.

21. Ларин, А.Е. Эстетическое воспитание: Учеб.пособие для учащихся ПТУ. - 2-е изд., перераб. И доп. - Мн.: Выш. шк.; 1992.-256 с.

Приложение 1

Беседа с детьми:

1. Посещаешь ли ты вместе с родителями какие-нибудь заведения культуры (музеи, библиотеки, кинотеатры)?

2. Нравится ли тебе посещать театры, музеи, концерты в детском саду?

3. Как ты думаешь, когда человек посещает такие заведения, он становиться умнее, «красивее», добрее?

4. Тебе нравиться рисовать, петь, лепить из пластилина?

5. А хотел(а) бы ты заниматься этим дальше? Стать великим художником или певцом?

6. А родители знакомят тебя с музыкальными произведениями?

7. Какие музыкальные произведения ты знаешь?

8. Можешь ли ты назвать каких-нибудь художников?

9. А знаешь ли ты какие-нибудь картины, которые они нарисовали?

10. А ты знаешь что-нибудь о самом искусстве? Что это такое?

Саша П.:

1. Да. Меня мама водила в большую библиотеку. А папа в зоопарк.

2. Да.

3. Да. Там всегда интересно.

4. Люблю. Я люблю рисовать и петь. А еще я танцую.

5. Нет. Я хочу быть парикмахером.

6. Нет.

7. (называла и пела современную музыку)

8. Нет.

9. Нет.

10. Это когда человек картины рисует.

Приложение 2

Подвижные игры:

«Аист и лягушки»

Цель: помочь детям среднего дошкольного возраста увидеть и оценить красоту окружающего мира, ознакомить с жителями болотистой местности, формировать знания о данной природной зоне у детей дошкольного возраста. Ход игры: Рисуют круг или квадрат -- болото, в нем несколько островов. Выбирается водящий -- «аист», остальные -- «лягушки». «Аист» не может заходить в воду, но может прыгать с островка на островок. «Лягушки» не могут выходить на острова и за пределы болота. При этом «аист» пытается поймать «лягушку». Пойманная «лягушка» выходит из игры. Последняя становится новым «аистом».

«Пузырь»

Цель: ознакомление со свойствами окружающего мира, развитие у детей дошкольного возраста правильного произношения звука «ш-ш-ш». Ход игры: все детки и взрослые берутся за ручки и становятся близко друг к другу. И говорят слова: Раздувайся пузырь, Раздувайся большой, Да не лопайся (вместе со словами все потихоньку отходят назад и получается большой круг).

Взрослый говорит - Лопнул пузырь. Все вместе говорят «Ш-ш-ш-ш» и сдувают пузырь (опять маленький круг) игра повторяется.

«Бабочки»

Цель: ознакомление с окружающим миром, формирование эстетических чувств, формирование умений оценивать красоту окружающего мира, знакомство с природой.

Ход игры: На асфальте или на песке рисуют кружочки - это домики для бабочек. Бабочки садятся в свои домики (спят), а взрослый говорит:

Утро настало, солнышко встало. Бабочки проснулись - потянулись (дети начинают потягиваються).

И полетели (дети изображают бабочек, машут ручками-крылышками, летают вокруг цветочков).

Потом взрослый говорит: наступила ночь, бабочки полетели в свои домики и легли спать (присели на корточки и закрыли глазки)

Далее игра повторяется.

Словесные игры:

«Это правда или нет?»

Цель игры: ознакомление с окружающим миром, формирование знаний о природе и окружающем ребенка мире, развитие у ребенка эмоционального, радостного отношения к красивому.

Ход игры: предложить детям послушать стихотворение «Это правда или нет?» Л. Станчева и заметить в стихотворении все небылицы:

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу. Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А замой среди ветвей Га-га-га пел соловей. Быстро дайте мне ответ - Это правда или нет?

Игровые ситуации:

«В чудной стране»

Цель: способствовать становлению эстетического отношения детей среднего дошкольного возраста к окружающему миру, помочь увидеть за обликом предметов и явлений настроение, характер.

Ход игры: Ребятам предлагается прослушать стихотворение русской детской писательницы Ирины Петровны Токмаковой «В чудной стране»:

В одной стране, В чудной стране, Где не бывать тебе и мне, Ботинок черным язычком С утра лакает молочко И целый день в окошко Глазком глядит картошка, Бутылка горлышком поет, Концерты вечером дает, А стул на гнутых ножках Танцует под гармошку. В одной стране, В чудной стране… Ты почему не веришь мне?

Воспитатель просит детей представить, будто они попали в страну, где все предметы живые. Как они будут себя вести? Какой у них будет характер? Например, можно начать путешествие по «волшебной» стране с кухни: «У чайника есть носик (носик вздернутый, гордый). Он этим носиком сопит громко, когда сердится. Когда ребята устанут изобретать своих необычных героев, можно разложить на столе большой лист бумаги, предложить совместно нарисовать придуманную страну, придумать ей название, подписать рисунок и поместить на стену.

Игровые приемы:

«Я - волшебник»

Цель: способствовать становлению эстетического отношения детей среднего дошкольного возраста к окружающему миру, помочь увидеть за обликом предметов и явлений настроение, характер.

Ход игры: для проведения игры мы использовали воздушный шарик. Принести в группу большой, хорошо надутый воздушный шарик, сесть вместе с ребятами в круг. Воспитатель говорит: «Ребята, посмотрите, какой красивый воздушный шар. Давайте поиграем в волшебников, заставим заговорить шарик! Пусть он нам расскажет, какой он!» Воспитателю предстоит «стать волшебником» первым -- выглядывая из-за шара, меняя голос, педагог дает характеристику, «оживляющую» предмет: «Здравствуйте, я воздушный шар! Я добрый и веселый».Затем шар передается от одного ребенка другому. Вот каким может оказаться большой воздушный шар: «приветливым», «боится щекотки», «любит, когда вокруг смеются», «мечтает найти друга», «мечтает увидеть облако близко-близко».Отталкиваясь от придуманных детьми описаний, можно сочинить целую сказку с интересным сюжетом, счастливым и добрым концом.Детские высказывания можно направлять с помощью вопросов: Какое у шарика настроение?

Как его зовут?

Что он любит больше всего?

Что он не любит больше всего?

О чем он мечтает?

С кем он дружит?

Нравится ли ему гулять на улице?

Он добрый или злой?

Где он живет?

Воспитатель может задавать и другие вопросы, ориентируясь только на то, насколько они могут способствовать «оживлению», наделению характером, настроением выбранного для игры предмета.

«Мои сокровища»

Цель: помочь детям среднего дошкольного возраста увидеть и оценить красоту окружающего мира.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям начать «коллекционировать красоту» -- различные предметы, являющиеся, по мнению детей, красивыми. Для этого заготавливаются небольшие мешочки по числу детей. Начать коллекционирование можно вместе. Воспитатель предлагает ребятам различные предметы: ленточки, перышки, кусочки бархатной бумаги, необычные камешки, открытки и т.д. Узнав о направленности эстетического отношения ребенка, воспитатель может помогать обогащать коллекцию. При обсуждении коллекции важно спросить у ребенка, почему он считает тот или иной предмет красивым, почему он ему нравится. Данный прием является очень интересным для ребят: в самой субкультуре детства существуют игры в «тайники», в которых прячутся интересные привлекательные для ребенка вещи.

Размещено на Allbest.ru