Развитие пластического творчества у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Среди условий, способствующих формированию выразительного образа в лепке, можно назвать следующие: в достаточной мере развитые анализаторы; наличие интереса к наблюдаемому объекту; развитие произвольной памяти и процессов мышления, без участия которого воспринятая действительность не может быть переработана в зрительный образ; наличие творческого воображения и развитие эмоциональной сферы. Зрительный образ, возникший в сознании ребенка, необходимо воплотить в процессе лепки в мягком пластичном материале, и поэтому от того, насколько ребенок владеет техникой лепки, зависит успех реализации замысла. Следовательно, формирование выразительного образа в лепке детей, также как и формирование художественного образа, невозможно без взаимосвязи познавательного, изобразительного и технического процессов. Выделенные условия мы попытаемся проверить в ходе своей экспериментальной работы.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Опытно-педагогическая часть нашего исследования состояла из трех этапов. В эксперименте принимали участие 33 дошкольника.

Первый этап экспериментальной работы заключался в определении исходного уровня владения детьми старшего дошкольного возраста декоративной лепкой.

Второй этап экспериментальной работы был направлен на формирование декоративного образа в процессе занятий лепкой.

Третий этап эксперимента заключается в определении эффективности проведенной экспериментальной работы и разработке методических рекомендаций для педагогов.

§2.1 Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Как было указано ранее, первый этап экспериментальной работы был направлен на определение исходного уровня владения детьми старшего дошкольного возраста декоративной лепкой.

Для того, чтобы конкретизировать обозначенную цель, нами были сформулированы задачи:

1. Определить степень заинтересованности детей старшего дошкольного возраста работой с пластическими материалами.

2. Выявить у старших дошкольников уровень владения декоративной лепки.

Для проведения исследования была выбрана подготовительная группа детского сада № 2096, г. Зеленограда. В эксперименте принимали участие воспитанники группы № 6 в количестве 17 человек.

Для начала работы важно было узнать уровень сформированности умений детей, а точнее, какими основными приемами лепками они владеют. Диагностические задания мы разрабаиывали на основе методик П. Торенса "Творческое мышление", Л.А. Венгера "Овладение способами моделирования и преобразования пространственных взаимоотношений".

В качестве первого задания мы предложили детям сделать чайный сервиз, используя любые элементы декора.

Работы оценивались по следующим критериям:

1. Умение создавать динамический образ.

2. Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образа.

3. Использование разнообразных приемов и способов лепки.

4. Умение добиваться целостности декоративного образа.

«Чайный сервиз». (Приложение №1)

Задачи:

· Определить уровень владения различными способами лепки, характерными для определенного народного промысла.

· Выявить уровень самостоятельности во время выполнения данной работы.

До начала выполнения этого задания были продемонстрированы детям уже известные им виды декоративных промыслов.

В первой части диагностической методики детям необходимо было слепить определенную форму из глины.

Во второй части методики дети должны были расписать получившийся сервиз в соответствии с характерными особенностями промысла. Исходя из этого, мы смогли определить критерии и уровни сформированности пластических умений в декоративной лепке.

Каждое задание оценивалось по трехбалльной системе: 1-й (по месту за критерием) - 3 балла, 2-й-2 балл, 3-й-1 балл, что соответствует высокому, среднему, низкому уровням .

Критерий «Умение использовать разнообразные приемы и способы лепки»:

Высокий уровень- ребенок правильно передал форму дымковской и филимоновской игрушек. Учел характерные особенности народного промысла. При лепке филимоновской игрушки пользовался пластическим способом, а при лепке дымковской игрушки- конструктивным способом, в лепке использовал стеку- 3 балла;

Средний уровень- ребенок в основном правильно передал форму дымковской и филимоновской игрушек. Учел характерные особенности народного промысла. При лепке игрушек использовал различные способы лепки. Пользовался стекой- 2 балла;

Низкий уровень- ребенок затруднялся в передаче формы дымковской и филимоновской игрушек. Не всегда учитывал характерные особенности народного промысла. Стекой не пользовался - 1 балл.

Критерий «Умение добиваться целостности декоративного образа»:

Высокий уровень- декоративный образ выразительный, интересный, в его воплощении наличествуют интересный подход к использованию материалов и техник, ребенок расписал игрушки в соответствии с характерными особенностями народной росписи: цвет, декоративные элементы, узор и т.д. При росписи использовал печатку-тычок - 3 балла;

Средний уровень- образ достаточно стереотипный, но в нем обнаруживается попытки комбинировать материал, при росписи игрушек ребенок допустил незначительные ошибки в передаче особенностей народной росписи. При росписи изделий использовал печатку-тычок - 2 балла; Низкий уровень- образ стереотипный, не выразительный и очень примитивный по манере лепке, при росписи игрушек ребенок допускает значительные ошибки в передаче народной росписи. При росписи не использовал печатку-тычок - 1 балл.

Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались. Наивысшее число баллов, которое мог набрать испытуемый - 10 баллов, низшее - 3 балла, промежуточное число - 6 баллов. Исходя из этого нами была составлена характеристика уровней сформированности технических навыков и умений в декоративной лепке.

Высокий уровень- 8-10 баллов;

Средний уровень - 7-5 баллов;

Низкий уровень - меньше 5 баллов.

Так, дети набравшие 6 баллов в основном знают характерные особенности промысла, в процессе лепки дети не всегда точно передали форму, строение и пропорциональное отношение предметов. В процессе деятельности данные дети очень редко обращались за помощью педагога. Дети выполнили задание полностью. Детям, набравшим менее 5 баллов и находящимся на низком уровне сформированности технических навыков и умений в процессе лепки не всегда удавалось правильно передать форму предметов. Реализация замысла у детей проходила при активном напоминании педагога. В процессе работы дети очень часто обращались за помощью педагога. Если анализировать сформированность детей в целом по группе по каждому критерию отдельно, то можно увидеть следующее. (Таблица №1)

Таблица №1. Анализ сформированности каждого критерия в целом по группе

Ф И ребенка	Критерии Умение создавать динамический образ	Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образа	Умение использовать разнообразные приемы и способы лепки	Умение добиваться целостности декоративного образа	Уровень
Бужаев Владик	3	3	2	2	В
Голубкова Полина	2	3	2	3	В
Грачева Маша	2	1	1	3	С
Истратова Аня	1	2	2	1	С
Кузьмин Семен	2	2	1	2	С
Кузьмина Соня	2	1	1	2	С
Лазарев Никита	1	1	2	2	С
Лазарев Максим	2	2	2	2	С
Лашкова Лиза	2	1	1	2	С
Макарова Даша	2	2	1	2	С
Малеева Ксюша	2	2	2	1	С
Петрова Вика	1			1	Н
Припутень Саша	2	2	1	2	С
Руденко Алена	2	1	1	1	Н
Сокрутанова Катя	1	1	1	1	Н
Струкова Настя	3	1	1	2	С
Юрова Лера	2	2	2	1	С

Так, для большинства детей наибольшую трудность представила возможность самостоятельно, без помощи педагога выполнить задания. Дети постоянно обращались за помощью к педагогу. Многие дети долго обдумывали, что им надо лепить, не могли выбрать предмет лепки. Педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие действия.

Большинство детей лепили игрушки комбинированным способом, забывая при этом, что при лепке филимоновских игрушек нужно использовать пластический способ, а при лепке дымковской игрушки - конструктивный. В своей работе дети очень редко использовали стеку, или применяли её не по назначению. 10 детей использовали сглаживание неровностей предмета без напоминания воспитателя. На предложение педагога использовать воду и палец для сглаживания 5 детей никак не отреагировали, продолжали выполнять задание, 7 детей попросили педагога показать, как им это делать. Работы детей были однообразны, не всегда привлекательны и технически неправильно выполненные.

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что старшие дошкольники не достаточно полно знают о способах лепки, использовании стеки, умеют взаимодействовать и проявлять взаимопомощь, не проявляют активность во время занятий лепкой, не всегда положительно эмоционально реагируют на предложения педагога заняться лепкой, не качественно выполняют задания. Поэтому, необходимо проводить целенаправленную работу и формировать у испытуемых положительное отношение к декоративной лепке, развивать художественное восприятие, творческую активность детей.

Для выполнения дальнейшей исследовательской работы группа была разделена на две подгруппы: контрольную и экспериментальную. С экспериментальной группой мы проводили работу в условиях эксперимента. Контрольная группа продолжала заниматься в обычных условиях воспитательно-образовательного процесса.

§2.2 Методика формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Второй этап экспериментальной работы был направлен на формирование декоративного образа в процессе занятий лепкой.

Задачи:

1. Разработать и апробировать серию занятий, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке.

2. Выявить педагогические условия развития декоративного творчества.

Для решения обозначенных задач нами была разработана серия занятий, конспекты к которым мы составляли, опираясь на методические разработки Л.В.Куцаковой, И.А.Лыковой.

В процессе проведения формирующего эксперимента мы выявили педагогические условия развития детского декоративного творчества.

Первое условие - учёт опыта детей, который они приобрели.

В группе 17 человека, это дети со средними способностями к лепке, поэтому в построении предстоящих занятий мы исходили из реальных возможностей воспитанников. Сам вид декоративной лепки для детей не новый, но требует от них больше внимательности, аккуратности, старательности, т.к. дети должны помнить особенности лепки дымковских игрушек, должны уметь лепить из глины и разукрашивать игрушку рисунком, характерным для данного вида промысла.

Совместно с воспитателями данной группы был разработан примерный план работы по использованию дымковской игрушки на занятиях лепкой с детьми старшего дошкольного возраста. В каждом месяце мы запланировали по два занятия по дымковской игрушке.

Динамика занятий идёт от простого к сложному, к выбору ребёнком тех или иных вариантов, предполагаемых воспитателем, к внесению ребёнком дополнений, обогащающих содержание рисунка, лепки, и наконец, к работе творческого характера. В каждом цикле занятий предусмотрена совместная деятельность детей, что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата.

Для старшей группы подобранные занятия имеют большое практическое значение. Такого рода занятия, на которых дети работают коллективно, формируют у них навыки самооценки и контроля. Каждая новая программная задача повторяется в занятиях не менее двух раз на разном содержании, что способствует лучшему усвоению материала. Методика направлена не только на эстетическое развитие, но и на развитие мышления. На каждом занятии для выполнения заданий дети используют такие умственные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение. На многих занятиях используются игровые приёмы для объяснения предстоящей работы. Это дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно - дидактические игры. В конце некоторых занятий используется приём обыгрывания выполненного. Занятия построены так, чтобы вызвать у детей желание рассказывать о своей работе или работе товарища, обосновывать свой выбор, у нас игрушки расписные «Мы - ребята мастеровые, у нас игрушки расписные» и т.д. В данном плане широко используется художественное слово - это стихи, загадки и потешки, которые обогащают словарь дошкольников.

С воспитателями была проведена консультация «Дымковская игрушка, ее история и значение». В книжном уголке мы разместили книги с иллюстрациями Ю. А. Васнецова, т.к. его стиль раскрашивания героев сказок, потешек сходен с росписью дымковских игрушек. Мы изготовили книгу -разукрашку по мотивам русских народных потешек и предложили детям разукрасить эту книгу. Для закрепления у детей представления о характере и особенностях дымковской народной глиняной игрушки было проведено открытое занятие с приглашением родителей и воспитателей других групп.

Для лучшего усвоения материала мы использовали социоигровые приёмы, т.е. через игру, через общение детей старались донести особенности дымковской игрушки. Дети работали по подгруппам, где можно было спросить у товарища, поучиться у него. Рабочий шум не возбранялся, главное, чтобы он был по делу. Игра « Палочка-всезналочка » как мы её назвали, позволила закрепить знания об элементах дымки, о её основных цветах, фигурках, которые лепили дымковские умельцы. Взяли эту игру мы не случайно, т.к. многие дети отказываются от игры из-за неуверенности в себе, игра перестаёт быть « страшной», когда можно воспользоваться ответом соседа и повторить его. Игра с картинками основана на развитии внимания детей, в игре дети уяснили, какие дымковские игрушки бывают, чем отличаются; у детей развивается произвольная память, причём как зрительная, так и слуховая. В своём занятии использовали приём «договорились», который снимал с педагога лидерство взрослого, создал союз между взрослым и ребёнком, если союза нет, то игра распадается и остаётся один труд, радость от которого сведётся к ожиданию - «когда же тётя позволит». Поэтому, в конце занятия мы дали возможность каждому ребёнку похвалить себя и свою работу, т.к. здесь важен личный результат, пусть на первый взгляд незначительный и невидимый для нас, т.к. взрослые не могут оценить возможности каждого. Для некоторых детей уже достижение вылепить часть туловища или оттянуть хвост от туловища .

Своё эмоциональное состояние, удовлетворённость или неудовлетворённость своей работой дети могли выразить через фишки, на которых нарисованы грустные и весёлые мордашки. Поскольку фишек с грустными мордашками оказалась только одна, то можно судить, что большинство детей остались довольны результатом своей работы, а, следовательно мы добились поставленной цели занятия.

Во время самостоятельной деятельности дети рассматривали дымковские игрушки, которые мы расположили в книжном уголке.

Для усиления и углубления образа использовали иллюстрации Ю. А. Васнецова к сказкам и потешкам.

Не забывали мы познакомить родителей с нашими успехами. Устраивали выставки детских работ в раздевальной комнате, где родители могли оценить творческие способности детей.

На основании вышеперечисленного мы делаем вывод: условия для развития творчества детей создавались нами при выполнении каждого задания и обеспечивались за счёт предоставления детям права выбора цвета, формы, размера элементов, способов уравновешивания композиции, осуществляя данную деятельность в игровой форме, что обеспечивало устойчивый интерес и стремление к деятельности.

§2.3 Динамика формирования у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа в лепке

Последним этапом эксперимента был контрольный, цель которого заключалась в определении эффективности проведенной экспериментальной работы и разработке методических рекомендаций для педагогов.

На контрольном этапе эксперимента использовались итоговое занятие, которое мы проводили на констатирующем этапе эксперимента.

На итоговом занятии испытуемым была предоставлена возможность выбирать содержание своей работы. В начале занятия с помощью вопросов педагога актуализировались знания детей, полученные ранее о специфики декоративной лепки. Руководство процессом воплощения замысла осуществлялось посредством напоминаний, советов воспитателя.

Оценка результатов деятельности детей проводилась по ранее выделенным критериям, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 3. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Ф И ребенка	Критерии Умение создавать динамический образ	Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образа	Умение использовать разнообразные приемы и способы лепки	Умение добиваться целостности декоративного образа	Уровень
Бужаев Владик	3	3	2	2	В
Голубкова Полина	2	3	2	3	В
Грачева Маша	2	2	1	3	С
Истратова Аня	1	2	2	1	С
Кузьмин Семен	2	2	1	2	С
Кузьмина Соня	2	1	1	2	С
Лазарев Никита	1	1	2	2	С
Лазарев Максим	2	2	2	2	С
Лашкова Лиза	2	2	1	2	С
Макарова Даша	2	2	1	2	С
Малеева Ксюша	2	2	2	1	С
Петрова Вика	2	1	1	1	С
Припутень Саша	2	2	2	2	В
Руденко Алена	2	2	1	1	С
Сокрутанова Катя	2	1	2	1	С
Струкова Настя	3	1	1	2	С
Юрова Лера	2	2	2	1	С

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе

Ф И ребенка	Критерии Умение создавать динамический образ	Знание свойств пластического материала, умение учитывать их при создании декоративного образа	Умение использовать разнообразные приемы и способы лепки	Умение добиваться целостности декоративного образа	Уровень
Волк Никита	2	1	1	2	с
Гафурова Зарина	1	1	2	2	с
Еремина Юлия	3	2	2	2	в
Кузьминский Артем	2	2	2	1	с
Климина Марина	2	2	2	1	с
Матвеева Татьяна	2	2	3	1	в
Назаров Кирилл	2	1		2	н
Плохова Юлия	1	1	1	1	н
Сивец Даниэла	2	2	2	2	в
Ручкина Анастасия	3	3	3	2	в
Растягаева Алиса	1	1		2	н
Хабибулин Максим	1	3	3	1	в
Харитонова Алина	2	2	1	2	с
Шикалова Полина	2	1	1	2	с
Шевченко Лилия	1	3	3	2	в
Чернейчук Захар	1				н

У детей контрольной группы успехи незначительные. Такие результаты говорят о том, что формирование технических навыков и умений проводиться без определенной системы занятий с детьми разного уровня развития. Работы детей не смогли достичь высшего уровня, вследствие недостаточного усвоения основ формирования декоративного образа.

У детей экспериментальной группы заметно расширились знания. Порадовали нас успехами и те дети, которые раньше не могли правильно лепить, самостоятельно выполнять работу. У этих детей появилось больше уверенности в себе. Дети стали самостоятельно описывать свою работу.. К анализу работы привлекли и тех детей, работы которых были маловыразительными. Но мы дали возможность поверить детей в свои силы.

Анализ показал, что уровень выразительности декоративных образов в детской лепке вырос в значительной степени. Дети стали точнее передавать характерные признаки изображаемых объектов их форму, пропорции. В процессе наблюдения за процессом создания работ было отмечено, что дети старательно работали над созданием декоративного образа: соединяют части, тщательно примазывают их друг к другу; сглаживают неровности поверхности влажной тряпочкой.

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Для наглядности используем гистограмму.

Рисунок 1. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента

Таким образом, эффективностьт проделанной работы подтверждена следующими результатами (таблица 5 и 6)

Анализ результатов проделанной работы свидетельствует об умении детей старшего дошкольного возраста не только создавать декоративный образ, используя разнообразные материалы, но передавать его выразительность, характерную для того или иного промысла.

Таблица 5. Сравнительная таблица результатов данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе ( в баллах).

Ф И ребенка	Средний результат констатирующего эксперимента	Средний результат контрольного эксперимента	Качественный уровень
Бужаев Владик	2,5	2,5	0
Голубкова Полина	2,5	2,5	0
Грачева Маша	1,75	2	0,25
Истратова Аня	1,5	1,5	0
Кузьмин Семен	1,5	1,5	0
Кузьмина Соня	1,5	1,5	0
Лазарев Никита	1,5	1,5	0
Лазарев Максим	2	2	0
Лашкова Лиза	1,5	1,75	0,25
Макарова Даша	1,75	1,75	0
Малеева Ксюша	1,75	1,75	0
Петрова Вика	0,5	1,25	0,85
Припутень Саша	1,75	2	0,25
Руденко Алена	1,25	1,5	0,25
Сокрутанова Катя	1	1,5	0,5
Струкова Настя	1,75	1,75	0
Юрова Лера	1,75	1,75	0

Таблица 6. Сравнительная таблица результатов данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе ( в баллах).

Ф И ребенка	Средний результат констатирующего эксперимента	Средний результат контрольного эксперимента	Качественный уровень
Волк Никита	1,5	1,5	0
Гафурова Зарина	1,5	1,5	0
Еремина Юлия	2,25	2,25	0
Кузьминский Артем	1,75	1,75	0
Климина Марина	1,75	1,75	0
Матвеева Татьяна	2	2	0
Назаров Кирилл	1,25	1,25	0
Плохова Юлия	1	1	0
Сивец Даниэла	2	2	0
Ручкина Анастасия	2,75	2,75	0
Растягаева Алиса	0,25	1	0,75
Хабибулин Максим	2	2	0
Харитонова Алина	1,75	1,75	0
Шикалова Полина	1,5	1,5	0
Шевченко Лилия	2,25	2,25	0
Чернейчук Захар	0,25	0,25	0

Как видно качественный уровень в экспериментальной группе составил 1,4 балла, а в контрольной 0,75 балл, что подтверждает эффективность и результативность проделанной работы.

Выводы по второй главе

Раскрывая особенности педагогической работы по развитию декоративного образа детей старшего дошкольного возраста в лепке, важно отметить, что ее целесообразно осуществлять предоставляя детям больше самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить.

Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить определенный образ, который рассматривают на картинке или о котором читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему возможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой.

Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.

Необходимо предоставлять дошкольникам возможность предварительно рассматривать предметы. Иногда можно придумывать игры с игрушками тех животных, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает возможности планомерно обследовать предмет. В основном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях зрительное восприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опыта.

Дети 5-6 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму модели для лепки. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам.

Многие способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменять их, а, следовательно, воспитателю нет надобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще он полагается на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов. Задача воспитателя - понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.

Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько потребуется глины для частей, но дальнейший процесс - уточнение пропорции и формы - ребенку еще сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указывая на недостатки в изображении. Помощь эта заключается в наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказе некоторых изобразительных средств.

Таким образом, указанные направления, будут способствовать формированию декоративного образа и тем самым обеспечивать успешное развитие декоративного творчества детей старшего дошкольного возраста в лепке.

Выводы

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Подтверждено положение Т.Г. Казаковой, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Н.Б.Халезовой о том, что образ носит ассоциативный характер и возникает в зависимости от характера слепленной работы.

В старшем возрасте декоративный образ возникает в результате предварительного замасливания, однако не всегда ребенок способен отобразить свой замысел Причины данного явления в следующем. Во-первых, у ребенка недостаточно сформированы представления об особенностях изображения того или иного декоративного образа. Во-вторых, не достаточно знаний о видах и свойствах пластических материалов, в связи с этим художественно-изобразительный опыт работы с ними оказывается недостаточным, чтобы в полной мере отразить собственный замысел. В-третьих, отсутствует четкая система представлений у дошкольников о выразительных средствах декоративной скульптуры.

Однако, наблюдения показывают, что возникновение замысла у детей способствовал целый ряд компонентов: речь, игра, наблюдение за живой природой, просмотр фотографий, фильмов и др. Исследование показало, что с умением передавать форму пластического образа переходит в умение передать его характер и отобразить свое отношение к нему. Ребенок не только начинает понимать, что в декоративной лепке можно передать любой образ, но у него появляется желание придать этому образу индивидуальную неповторимость.

2. Экспериментальное изучение особенностей развития декоративного творчества позволили выявить следующее:

- на развитие декоративного творчества ребенка влияет форма организации его деятельности и используемый материал, стимулирующий его творчество;

* эксперименты с пластическими материалами должны напоминать игру;

* предоставление разнообразного материала, способствует достижению ребенком выразительности декоративного образа.

3. Интерес к декоративной лепке и пластическому творчеству повышается, когда дети овладевают разнообразными способами и приемами лепки.

4. Разработанная серия занятий обеспечивает формирование декоративного образа в процессе лепки.

5. Результатом исследования явилась разработка и апробация серии занятий, а также методических рекомендаций, которые могут найти применение на занятиях лепкой с детьми старшего возраста в условиях дошкольного учреждения и дома.

Важно отметить, что проведенная работа способствовала формированию интереса к декоративному творчеству, оказала положительное влияние на развитие самостоятельной деятельности ребенка в декоративной лепке. Приобретенный запас знаний, умений дал ребенку возможность выражать свои впечатления, переживания, отношения в пластическом образе.

Таким образом, в ходе проведенной работы выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи были решены.

Список литературы

1. Барыкина Е.К. Лепка. - М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 124 с.

2. Ванслов В.В. Эстетика и изобразительное искусство: статьи о произведениях и художниках / Ванслов В. В. - М.: Памятники ист. мысли, 2007. - 343 с.

3. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

4. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / [Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, В. А. Езикеева и др.]; Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

5. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада : [Перевод] / Под ред. [и с предисл.] Н. А. Ветлугиной. - Ереван: Луйс, 1990. - 319 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

7. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспект занятий / Грибовская А. А. - М.: Изд-во Скрипторий, 2003. - 150 с.

8. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. Г. Григорьева. - М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 269 с.

9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Академия, 2000. - 258с.

10. Дьяченко О.М. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. - М.: Эксмо, 2009. - 175 с.

11. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей - 2-е изд., дораб. - М.:Просвещение,1996. - 159с.

12. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М: Владос, 2006. - 392 с.

13. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

14. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: метод. пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 117 с.

15. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М: Просвещение, 1977. - 253 с.

16. Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1967. - 150 с.

17. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учеб. для студентов сред. спец. учеб. заведений и худож.-граф. фак. пед. ин-тов и ун-тов / В. С. Кузин. - 3. изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1998. - 334 с.

18. Лыкова И.А. Лепим с мамой. Азбука лепки. - М: ООО «Карапуз-Дидактика», 2007. - 75 с.

19. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М: Сфера, 2000. - 120 с.

20. Мелик-Пашаев А.А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования : методическое пособие / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

21. Мелик-Пашаев А.А. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей: метод. рекомендации для педагогов общеобразоват. школ / А. А. Мелик-Пашаев, А. А. Адаскина, Г. Н. Кудина и др. - Дубна: Феникс плюс , 2009. - 256 с.

22. Мамонтова Н.Н. Проблемы изучения традиционных форм культуры и понятие «народное искусство» //Научные чтения памяти В.М. Василенко : Сб. ст. - М., 1997.

23. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Н. И. Поддьяков, Т. С. Комарова и др./ Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

24. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

25. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Сост. В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985.

26. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956.

27. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Б. Халезова. - М.: Творческий центр Сфера, 2005. - 110 с.

28. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Н. Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

29. Халезова Н.Б., Курочкина А.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение, 1986. - 141 с.

30. Халезова Н.Б., Пантюхина Г.В., Курочкина Н.А. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. - Ташкент: Укитувчи, 1991. - 190 с.

31. Цветной мир. Изобразительное творчество и дизайн в детском саду. Лепка и тестопластика. - М: Институт художественного образования Российской академии образования, 2008, № 2. - 64с.;

Приложение № 1

Лепка «Чайный сервиз» (по мотивам гжельской росписи).

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с гжельским промыслом, формой изделий, характерными особенностями росписи гжельского фарфора -- колорит, композиция. Продолжать учить детей лепить чашки, блюдца и другие предметы чайного сервиза, самостоятельно и сообща распределять кто, что лепит; самостоятельно придумывать форму используя свои умения, навыки и знания для изображения пластической формы. Закреплять умения хорошо закреплять, примазывать детали, заглаживать готовое изделие мокрой тряпочкой. Расширять знания детей о художественном промысле, воспитывать уважение к народным мастерам, традициям. Развивать трудолюбие, умение действовать сообща, взаимопомощь, чувство локтя.

Материал. Гжельская посуда: чайник, сахарница, молочник, чашки и блюдца. Глина, доски, стеки, мокрые тряпочки на каждого ребенка.

Предварительная работа. Посещение музея народного искусства «Горенка», при детском саде. Знакомство с декоративной посудой гжельских мастеров, для анализа ее форм и ее росписи, беседы о видах посуды на занятиях по развитию речи. Рассматривание открыток и иллюстраций с изображением гжельской посуды, предметов, скульптуры малых форм. Лепка посуды разными способами на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Методические приемы. Беседа о гжельских мастерах. Вспомнить, какую посуду дети знают, предложить еще раз внимательно рассмотреть предметы сервиза, как они выглядят, их форму. Предложить самостоятельно распределить между собой кто, что будет лепить, какой формы и т.д. В процессе занятия помогать детям советами, задавать вопросы, направляющие на решение замысла.

Ход занятия.

Педагог: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами продолжим знакомство с Гжельской посудой.

« - Под Москвой есть село Гжель, еще с давних времен в нем изготавливались, из знаменитой гжельской глины, разные гончарные изделия и игрушки, которые пользовались спросом во многих российских городах. Изделия гжельских умельцев отличаются изящной формой. Узоры легко выполненные кистью то еле заметным голубоватым, то насыщенным темно - синим цветом с переливами придают необыкновенный, сказочный вид кувшинам, вазам, подносам, чайникам, солонкам, чашкам и прочим керамическим изделиям, которые кажутся нам воздушными и радуют глаз».

Педагог: Давайте рассмотрим некоторые изделия поближе. Вот перед вами разные виды посуды: вазы, кувшины, конфетницы, чаши, чашки, чайник и т.д. Нравятся они вам? Чем именно?

(Ответы детей)

Педагог: Ребята, а как вы думаете, каким способом вылепили эту вазу? А эту сахарницу? и т.д.

(Выслушать ответы детей, еще раз повторяю способы лепки: вдавливание, выбирание, ленточный способ.)

Педагог: Итак, сегодня мы с вами тоже попробуем создавать посуду, будем лепить известными способами самую разную посуду для чайного сервиза. И конечно будем украшать, расписывать ее, но только после того как она высохнет.

Педагог: Рассаживайтесь за столы, кому как удобно, садитесь красиво, спину держим прямо. Подумайте, какую посуду вы хотели бы вылепить, чтобы потом сформировать чайный сервиз, и какой способ вы будите для этого использовать.

(Ответы детей; совет, подсказ педагога.)

Педагог: Хорошо подумайте, насколько частей вы разделите кусок глины. Самые удачные работы высушим, и вы заберете их для украшения группы. Приступаем к работе, хорошо разминаем глину, делим ее на части.

(Самостоятельная работа детей. При необходимости помочь , подсказать, напомнить, что перед тем как соединить между собой части, детали необходимо немного смочить место соединения и загладить, примазать их друг к другу.)

После работы педагог предлагает детям вымыть руки и рассмотреть изделия вылепленные детьми, отметить наиболее удачные, выбрать те предметы которые подойдут для образования чайного сервиза.

Педагог: А теперь давайте на минуту закроем глаза и постараемся вспомнить самые интересные моменты занятия, что вам понравилось больше всего?

Размещено на Allbest.ru