Самостоятельная работа и текущий инструктаж;

Заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж предназначен для создания теоретической основы практической деятельности учащихся на уроке.

Внутренняя структура выстраивается в логике основных звеньев учебного процесса, т.е.: подготовка ученика к изучению нового материала, выдача информации, её закрепление.

Вводный инструктаж включает в себя 5 основных элементов внутренней структуры:

1) подготовка учащихся к изучению нового материала (постановка темы, цели, актуализация знаний);

2) сообщение новых знаний;

3) самостоятельное получение учеником новых знаний

4) текущее повторение, первичное закрепление;

5) создание ориентировочной основы деятельности учащихся на уроке предназначены для создания образа предстоящей практической работы учащихся.

Самостоятельная работа и текущий инструктаж.

Внутренняя структура этого элемента строится по видам самостоятельной работы учащихся:

1) самостоятельная работа по получению новых умений;

2) самостоятельная работа по совершенствованию умений на основных и заключительных этапах;

3) творческая проектная деятельность.

Заключительный инструктаж. Его внутренняя структура:

обобщение и систематизация изученного;

контроль и оценка знаний, умений, навыков;

выдача домашнего задания.

Рассмотрим данную тему на примере конкретных уроков:

Тема урока 1: «Подготовка к вышивке»

Цели урока:

1. Образовательная - познакомить учащихся с различными видами вышивки, дать понятия о видах швов, их разновидностях, правилах их расположения.

2. Развивающая - развить умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки.

3. Воспитательная - воспитать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться как в коллективе, так и отдельно от него, культуру общения.

Оборудование - рисунки, узоры, образцы простейших украшающих швов, таблица с изображением техники выполнения швов, образцы вышитых изделий.

Ход урока

1. Организационная часть в начале занятия. Проверяю присутствующих на уроке, готовность учащихся к уроку, решение проблемных ситуаций (отсутствие каких-либо материалов, инструментов) - (5-10 мин).

2. Вводный инструктаж (25-30 мин)

2.1. Подготовка учащихся к изучению новых знаний. Сообщаю тему "Подготовка к вышивке", записываю на доске, прошу записать тему в тетрадь. Страница 128 в учебнике, вешаем плакаты "Материалы и оборудование для вышивки счетными швами"; "Образец схемы для вышивания".

2.2. Сообщаю новые сведения - формируем материал о понятии процесса вышивания, материалах и инструментах применяемых для вышивания.

Один из древнейших видов художественного творчества - вышивание. В народных вышивках большое распространение получили счетные швы. Популярны они и в наше время. Эти швы назвали так потому, что ими заполняют узор, отсчитывая нити ткани.

Для выполнения счетной вышивки нужны ткани полотняного переплетения, имеющие равное количество ниток по основе и утку. Нити таких тканей одинаковые по толщине. Это позволяет выполнять вышивальные стежки одинакового размера и с равными промежутками. Во время вышивания необходимо постоянно считать нити ткани, что требует большого напряжения зрения. Легче вышивать по канвовой ткани с четкой сеткообразной структурой. Такая ткань может иметь разный размер ячейки (клеточки). Чем больше стежков расположится в 1 см ткани, тем "тоньше", сложнее и меньше по размеру будет работа.

Выбор иглы обусловлен видом вышивки, толщиной ткани и ниток. Так, от толщины нитки зависит размер игольного ушка, а от вида ткани - острота конца иголки. Игла должна быть достаточно большой, для того чтобы в нее можно было вдеть нитку, и достаточно острой, чтобы легко прокалывать ткань.

Для счетной вышивки подойдут нитки с гладкой структурой, например крученые хлопчатобумажные, различных цветов и оттенков. Это и хлопчатобумажное мулине, и шерсть, и полушерсть. Толщина вышивальных ниток должна соответствовать плотности ткани и величине стежка.

Ткань следует хорошо натянуть. Ее помещают в пяльцы или рамку. Лучше использовать пяльцы в виде двух деревянных колец с винтом для удержания и натягивания ткани.

Наперсток необходим для проталкивания иглы через ткань и предохранения пальца от уколов иглой. Он может быть пластиковым, металлическим или кожаным. Подбирают его по размеру пальца и надевают на средний палец рабочей руки.

Вышивальные ножницы применяются для обрезания ниток. Они должны быть маленькими и острыми. Закройные ножницы используют для раскроя ткани (Плакат).

Плакат. Материалы и оборудование для вышивки счетными швами

Плакат. Схема для вышивки

Схема для вышивки - это лист бумаги в клетку, на который с помощью условных значков или цвета нанесен рисунок (Плакат).

2.3 Закрепление изученного материала: путём устного опроса я опрашиваю учеников пройденный материал

Повторяем основные моменты:

Какую ткань используют для вышивки счетными швами и почему?

Сто представляет собой схема для вышивки?

Почему после каждого сеанса вышивания необходимо снимать пяльцы?

3. Самостоятельная работа учащихся (20-25 мин)

3.1. Отутюживание ткани для вышивки. Обработать срезы и обработать края липкой лентой, чтобы предотвратить их от осыпания. Определяем центр ткани, сложив ее пополам по длине и ширине. Разметить центральные линии прямыми стежками контрастной ниткой или специальным маркером. Заправить ткань в пяльцы. Отрезать пасму ниток длиной 90см. отделить от нее нужное количество ниток и вдеть их в игольное ушко.

4. Заключительный инструктаж (10 мин)

4.1. Контроль, оценка знаний, умений, навыков в работе на уроке. Желающих рассказать о своей работе в рабочей тетради, слушаю, задаю вопросы и ставлю соответствующую оценку за проделанную самостоятельную работу.

5. Выдача домашнего задания (10 мин)

5.1. Реферат "История вышивки в России". Объясняю объём, порядок выполнения. Реферат в тетради, вольного содержания, желательно сделать рисунки.

6. Уборка рабочих мест (2-5 мин).

Анализ допущенных отклонений, итог урока.

Тема урока 2: «Счетные швы»

Цели урока:

1. Образовательная - познакомить учащихся с различными видами вышивки, дать понятия о видах швов, их разновидностях, правилах их расположения.

2. Развивающая - развить умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки.

3. Воспитательная - воспитать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться как в коллективе, так и отдельно от него, культуру общения, аккуратность.

Объект работы: Схемы для вышивки.

Оборудование - ручные швейные инструменты, рисунки, узоры, образцы простейших украшающих швов, таблица с изображением техники выполнения швов, образцы вышитых изделий, раздаточный материал с образцами тканей, пригодных для выполнения счетных вышивок, иллюстрированный материал, инструменты и приспособления для вышивания: канвовая ткань, цветные нитки мулине, игла, пяльцы, наперсток.

Ход урока

1. Организационная часть. Проверка присутствующих на уроке, готовность учащихся к уроку, решение проблемных ситуаций (5-10 мин).

2. Проверка домашнего задания и вводный инструктаж (25-30 мин).

2.1. Выслушать реферат на заданную тему.

2.2. Подготовка учащихся к изучению новых знаний. Называю тему урока: «Счетные швы». Но прежде, сем начать объяснять новую тему, надо узнать правила безопасной работы на кухне. Вешаю иллюстрационный материал "Правила безопасности работы при выполнении ручных работ". Сначала спрашиваю у детей, что они знают об этом:

-А что вы знаете о правилах безопасности при выполнении ручных работ?

Наводящими вопросами и путём рассуждений с учениками пытаюсь вместе сформулировать правила. Дальше вместе с учениками читаю правила, и объясняю непонятное. Далее дети открывают тетрадь и записывают под диктовку дополнительные правила, которых нет в учебнике используя плакат.

Опасности в работе:

Повреждение пальцев иглой или булавкой;

Травма руки ножницами;

Травма глаз.

Что нужно делать для начала работы:

Сосчитать количество иголок и булавок в игольнице;

Положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.

Что нужно делать во время работы:

Быть внимательной;

Надевать наперсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть его;

Вкладывать иглы и булавки только в игольницу;

Класть ножницы справа сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;

Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

Что нужно сделать по окончании работы:

Посчитать количество булавок и иголок в игольнице. Их должно быть столько, сколько было вначале работы;

Убрать рабочее место.

3. Изучение нового материала.

Основные понятия и определения учащиеся записывают под диктовку в тетрадь.

Познакомимся с процессом вышивания.

Выстирать ткань.

Подсушить.

Хорошо отутюжить во влажном состоянии.

Перевести рисунок на ткань с помощью цветной копировальной бумаги (гладь).

Заправить ткань в пяльцы и хорошо её натянуть по утку и долевой нити.

Выполнить закрепление нити в начале работы.

Выполнить вышивку.

Выполнить закрепление нити по окончанию работы с изнаночной стороны вышивки.

Выполненную работу осторожно выстирать.

Накрахмалить выстиранное изделие и подсушить в махровом полотенце, скатанном трубочкой.

Отутюжить выстиранное изделие с изнаночной стороны на чистой подстилке.

Познакомимся с основными счетными швами. Это - набор, гладь, «роспись», гобеленовый шов, крест.

Набор (брань) - это двустороннее скорое шитье, напоминающее по фактуре ткачество, потому что выполнение этого шил можно сравнить с движением челнока (Рис. 1). Выполняют его прямыми стежками различной длины (швом «вперед иглу») но счету нитей в зависимости от узора. На изнаночной стороне работы получается негативный узор. Стежки нужно делать не очень длинными, чтобы впоследствии они не цеплялись и не вытягивались. В народных вышивках набор применяют как самостоятельный вид вышивки и в сочетании с другими швами. Основной цвет ниток - красный, с небольшим добавлением синих или черных. Раньше «бранками» украшали рукава, воротники и низ рубах, фартуки, рушники, платки.

Русская гладь. Ею вышивают на белом или кремовом полотне белыми нитками в два-три сложения прямыми стежками.

Стежки укладывают плотно друг к другу в шахматном порядке. Интервал между стежками - одна нить ткани (Рис. 2).

«Роспись» - это двустороннее шитье, состоящее из тонких линий, образуемых горизонтальными, вертикальными и диагональными стежками шва "вперед иглу в два приема" (Рис. 3). Вначале по линиям узора слева направо прокладывают стежки одинаковой длины. Дойдя до конца ряда, поворачивают назад и заполняют промежутки между стежками. В народных вышивках "роспись" применялась как самостоятельный вид вышивки и в сочетании с другими швами.

Рис.1. Набор (брань) Рис. 2. Русская гладь

Рис. 3. «Роспись»

Счетная гладь. Вышивание выполняют по счету нитей параллельными стежками, удаленными друг от друга на одну нить. Гладь бывает прямая (стежки ложатся вдоль нитей ткани) и косая (под любым углом к нитям) (Рис. 4). В старину счетную гладь вышивали белыми и серыми нитками, вынутыми из основного полотна. Игра света и тени ниток, проложенных по узору прямых направлениях, создает впечатление разных оттенков. Прямая гладь может быть красно-черной и многоцветной.

Рис. 4. Счетная гладь

Гобеленовый шов. Существует много видов этого шва. Рас смотрим, как выполнять простой гобеленовый шов (иначе его называют полукрест) (рис.5). Вышивать начинают с ленок верхнего угла работы: иглу с ниткой выводят на лицевую сторону в левом нижнем углу первой клеточки канвы и вкалывают в правый верхний угол той же клеточки. Далее, направив иглу вертикально вниз, выводят ее на лицевую сторону одной клеточкой ниже. Прием повторяют до конца первого ряда.

Второй, нижеследующий ряд выполняют так же, как и первый, повернув работу на 180°, и т.д. На изнаночной стороне образуются ряды коротких вертикальных стежков.

Рис. 5. Простой гобеленовый шов



Рис. 6. Выполнение одиночного крестика

Гобеленовым швом вышивают по схемам, где каждая клеточка схемы соответствует одному стежку, а значок внутри клеточки - цвету нитки.

Шов крест. Этот шов - самый любимый и распространенный из всех вышивальных швов, им вышивают на протяжении многих веков. Одиночный крестик выполняют в два приема (рис. 6): первый стежок - снизу слева вверх направо, второй - снизу справа вверх налево. Если в горизонтальном ряду нужно вышить несколько крестиков, то сначала выполняют все первые элементы (косые стежки), а затем, возвращаясь, дополняют их вторым элементом. Необходимо следить, чтобы по всей работе наклон верхних покрывающих стежков был одинаковым, иначе вышивка может перекоситься, и будет выглядеть неряшливо. Нелишне при этом промерить изнаночную сторону: все изнаночные стежки должны быть направлены также в одну сторону. При вышивке крестом горизонтальными рядами начало работы - в нижнем левом углу верхнего ряда первой клеточки рисунка (точка А) (рис.7, а). Основные стежки проходят слева направо, а покрывающие - справа налево (рис.7, б).

Рис.7. Вышивка крестом горизонтальными рядами

Переход к следующему ряду, такому же по длине, выполняют по вертикали вниз (рис.8, а). Переход к следующему ряд смещенному на один стежок наружу или внутрь, выполняют наискось влево или вправо вниз (рис.8, б, в).

Рис. 8. Вышивка крестом со смещением ряда

При наличии незаполненных участков при смене цвети в одном ряду пропускают максимум три стежка (рис. 9). При вышивке вертикальными рядами каждый крестик вышивают полностью (рис. 10). При выполнении шва крестом по диагонали каждый крестик вышивают полностью (рис. 11). Двойной (болгарский) крест выполняют в один прием четырьмя стежками: сначала вышивают косой крест, а затем наклонно сверху вниз вертикальный и слева направо горизонтальным стежки (рис. 12, а). После выполнения двойного креста иголку выкалывают в углу и вышивают следующий двойной крест и т.д. (рис. 12, б).

Рис. 9. Частные случаи вышивки Рис. 10. Вышивание вертикальных крестом рядов швом крест



Рис. 11. Вышивание швом крест по диагонали

Рис 12. Вышивание двойным (болгарским) крестом

4. Практическая работа учащихся (30-35 мин)

4.1. Выполнение образцов вышивки

Материалы и инструменты: канвовая ткань, цветные нитки мулине, игла, пяльцы, наперсток.

Набор (брань);

Русская гладь;

«Роспись»;

Счетная гладь;

Простой гобеленовый шов;

Одиночный крест;

Вышивка крестом горизонтальными рядами;

Вышивка крестом со смещением ряда;

Частные случаи вышивки;

Вышивка вертикальных рядов швом крест;

Вышивка швом крест по диагонали;

Вышивка двойным (болгарским) крестом.

5. Заключительный инструктаж (5-7 мин)

5.1 Контроль, оценка знаний, умений, навыков в работе на уроке. Желающих рассказать о своей работе в рабочей тетради, слушаю, задаю вопросы и ставлю соответствующую оценку за проделанную самостоятельную работу.

6. Выдача домашнего задания (5 мин).

6.1. Закончить дома практическую работу по выполнению образцов вышивки по схемам. Выучить основные определения и правила.

7. Уборка рабочих мест (2-5 мин).

Анализ допущенных отклонений, итог урока.

Тема урока 3: «Использование компьютера для вышивания».

Цели урока:

1. Образовательная - познакомить учащихся с различными видами вышивки, дать понятия о видах швов, их разновидностях, правилах их расположения.

2. Развивающая - развить умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки.

3. Воспитательная - воспитать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться как в коллективе, так и отдельно от него, культуру общения, аккуратность.

Объект работы: Схема для вышивки (любая).

Оборудование - компьютер, программа для вышивания.

Ход урока

Организационная часть. Проверка присутствующих на уроке, готовность учащихся к уроку, решение проблемных ситуаций (5-7 мин).

1. Проверка домашнего задания и вводный инструктаж (10-13 мин)

1.1. Проверка образцов вышивки. Собираю тетради на проверку. Повторение пройденного материала.

1. Какой шов лежит в основе вышивок набор (брань), русская гладь, "роспись"?

2. Что общего в выполнении простого гобеленового шва и шва крест?

3. Почему при вышивке крестом верхний элемент всегда выполняют в одном направлении?

1.2. Записываем тему "Использование компьютера для вышивания". Дети - в тетрадь, я на доске.

2. Изложение нового материала (15-20).

2.1. Использование компьютера для вышивания.

Современные технологии позволяют создавать вышивку счетными швами по авторским рисункам или фотографиям. В этом случае можно выполнить действительно творческую, авторскую работу гобеленовым швом или крестом. Для этого нужно иметь компьютер и программу для вышивания, записанную на лазерном диске. С их помощью легко превратить любое изображение в проекты для вышивания. Сканер считывает выполненное на бумаге изображение и передает его в компьютер (рис.81). Пользователь задает компьютеру выбранные набор ниток, тип канвовой ткани, размер и вид стежков, и программа автоматически создает проект, отвечающий всем заданным параметрам. Компьютер подберет наиболее подходящие цвета ниток, создаст схему, которую можно посмотреть на экране и распечатать в виде образца вышивки вместе со списком необходимых материалов. Кроме того, эта программа содержит готовые проекты и схемы для вышивки.

Рис 13. Создание схемы для вышивки с помощью компьютера - Компьютер, программа для вышивания

2.2. Далее демонстрационная работа на компьютере. Я приношу в класс ноутбук, и демонстрирую программу для вышивания, и как происходит преобразование рисунка в схему для вышивания.

3. Заключительный инструктаж (5-10 мин).

3.1. Обобщение и систематизация изученного на уроке, вместе выделяем основные моменты.

4. Выдача домашнего задания.

Записываю задание на доске. Найти рисунок для его дальнейшего самостоятельного выполнения. На кружке по рукоделию мы этот рисунок преобразуем в схему и будем вышивать под руководством преподавателя.

5. Анализ и итог урока.

Тема урока 4: Вышивание в Башкортостане.

Технология выполнения простейших ручных швов.

Цели урока: Повторить и закрепить полученные знания и умения по вышиванию; формировать навыки работы с иглой; научить технике выполнения начальных швов для украшения и предметов быта; расширить знания о народном творчестве; развивать художественный вкус и чувство гармонии цвета; воспитание аккуратности и желания доводить любую работу до конца.

Объект работы: фартук.

Материальное оснащение: Рисунки, узоры, образцы простейших украшающих швов, таблицы с изображением техники выполнения швов, образцы вышитых изделий.

Оборудование: компьютер, клипы «У чувашского народа сто тысяч песен, сто тысяч слов и сто тысяч вышивок» (3 и 6 мин.), диск с чувашскими песнями.

Инструменты и принадлежности: пяльцы, ножницы, иголки, напёрсток, мулине, фартук.

Ход урока.

I .Организационный момент (3-5 мин.)

-Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Сообщение темы урока.

- А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Инструмент бывалый - не большой, не малый

У него полно забот - он и режет, и стрижёт.

( ножницы)

У бабушки старой один только глаз,

Да хвостик вьюном, что пускается в пляс.

Когда она пляшет над снегом холста,

Всегда в нём оставит кусочек хвоста.

(иголка с ниткой)

Идёт свинья из Питера

Все бока истыканы

или

На одной яме сто ям.

(напёрсток)

Этот инструмент необходим для удержания ткани в натянутом состоянии, предохранения её от деформации. Они могут быть прямоугольные и круглые, деревянные и пластмассовые.

(пяльцы)

II. Повторение элементов орнаментальных швов по карточкам-иллюстрациям

(называют шов)

III . Вступительное слово учителя.

По вертикали открылось слово «БАШКОРТОСТАН»

-Что вы можете сказать о Башкортостане?

(Ответы детей)

-Вы правильно отметили, что в Башкортостане живут представители более 30 национальностей, а чуваши в этом списке занимают 4 место, после русских, башкир, татар.

Все они живут дружно и поэтому их традиции, культура и духовная, трудовая деятельность тесно связаны друг с другом.

Сравнение по картинам башкирских чувашских орнаментов.

Чувашский край называют краем ста тысяч песен и ста тысяч вышивок. Как приятно смотреть на эти вышивки. Какой кропотливый труд вложен в них. Язык вышивки - это волшебный мир. Очень интересно уметь его читать и выполнять.

IV. Повторение элементов чувашских орнаментальных швов по карточкам иллюстраций.

- Что означает этот символ?

V. Просмотр клипа «У чувашского народа сто тысяч песен, сто тысяч вышивок и сто тысяч слов».

- Проследите, какие части одежды вышиты? Как вы думаете, почему? (Вышивка в данных случаях выполняет функцию оберега - защита от злых сил).

VI. Демонстрация образца изделия. Сообщение нового материала.

-Представьте себе, что мы с вами находимся на фабрике « Паха т.р.» Я буду вашим мастером, а вы -учениками-вышивальщицами.

Показ выполнения шва на демонстрационном полотне учителем и 2 учениками с объяснением.

VII. Повторение правила безопасной работы с иглами и ножницами.

- Не бросай иглы.

- Не втыкай иглы в обрабатываемый материал или в свою одежду.

- Не бери иглы в рот.

- Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку.

- Запасные иглы храни в игольнице.

- Не оставлять ножницы на рабочем месте раскрытыми.

- Передавать ножницы кольцами вперед.

VIII. Самостоятельная практическая работа учащихся под музыкальное сопровождение.

Работа по чувашской пословице «Ёсти епле, .=. =апла».

(Каков мастер, такова и работа).

Выполнение работы.

Оказание индивидуальной помощи, контроль и устранение ошибок.

IX . Итог урок.

Подведение итогов.

Объявление оценок, выставленных за выполненную на уроке работу.

Анализ работ.

Песня «Илемл.» (1 куплет)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научно-исследовательской работе нами были рассмотрены вопросы развития технологической культуры старших школьников средствами национально-регионального компонента в образовании.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, что такое технологическая культура и какие методы и средства лучше использовать в учебном процессе для его развития у старших школьников. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о технологической культуре, говорилось о возникновении нового. Таким образом, технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной частью ее является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно-технологической среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности.

Развитие технологической культуры - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей. Нужно уметь вовремя его увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В качестве средства развития технологической культуры нами было предложено внедрение в учебный процесс национально-регионального компонента, который бы давал возможность учащихся получить наибольшую информацию о своем регионе и использовать свои знания и умения для решения его проблем.

Таким образом, проведенное исследование убедительно доказало, что применение национально-регионального компонента в обучении активизирует деятельность учащихся и формирует у них технологическую культуру.

Практически на всех уроках технологии у учащихся необходимо развивать художественный вкус, активизировать их преобразовательную деятельность. Но не все учителя придают этой проблеме значение. На уроках они редко используют творческие задания, проблемные задания, упражнения для усвоения знаний и умений и т. п.

Цель работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

В заключении сделаны основные выводы:

1. Было уточнено понятия «технологическая культура», определяемое как система, содержащая когнитивный, деятельностно-творческий и личностно-мотивационный компоненты. Методологической предпосылкой исследования данной проблемы явилось использование регионального подхода в контексте технологической культуры.

2. Региональный подход к технологической культуре предполагает возможность вариативности образовательных программ, специализацию в зависимости от возможностей региона и интересов учащихся. В результате описания действующего управляемого процесса формирования технологической культуры, строящегося на субъектно-деятельностной основе, а также реализации программы спецкурса «Основы технологической культуры», стало возможным обосновать и подтвердить опытно-экспериментальным путем тенденции, педагогические условия и технологии формирования технологической культуры будущих учителей технологии.

3. Взяв за основу утверждение, что в профессионально-педагогическом образовании, обладающем широким арсеналом средств для формирования и развития технологической культуры у учащихся, особая роль отводится изучению технологии в контексте регионального подхода, фундаментальным для получения технологического образования, нам удалось раскрыть механизм формирования технологической культуры учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2007. - 322 с.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М, 2009. - 233 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М, Просвещение, 2009. - с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2011. - 441 с.

5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2011. - 113 с.

6. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.С. Технология. Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009. - 156 с.

7. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения. - М, 2007. - 111 с.

8. Виноградов В.Н.. Внеклассная работа по технологии в школе. Издание второе, дополненное. - М.: Просвещение, 2011. - 147 с.

9. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М. Просвещение, 2008. - 264 с.

10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2007. - 190 с.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2008. - 138 с.

12. Зимняя А.И. Педагогическая психология.-2-ое издание. - М.: Логос, 2011. 248 с.

13. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2008. - 182 с.

14. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2009. - 233 с.

15. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2009. - 422 с.

16. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2009. - 224 с.

17. Крутецкий В.А. Психология - М., 2009. - 328 с.

18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2009. - 166 с.

19. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2008. - 374 с.

20. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2008. - 158 с.

21. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2008. - 404 с..

22. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 2011. - 532 с.

26. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.)/ Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 2011. - 534 с.

27. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 2006. - 499 с.

28. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М, 2009. - 376 с.

29. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Стерлитамак: ИПКПРО, 2009. - 169 с.

30. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2011. - 544 с.

31. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2009. - 227 с.

32. Тамарова З.Б. От трудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII Международной конференции. - М.: МИОО, 2009. - 127 с.

33. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Стерлитамак: ИПК ПРО, 2009. - 118 с.

34. Шевелёв А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы.- СПб.: КАРО, 2007. - 333 с.

35. Юткин И.И. Политехническое образование в курсе технологии. - М, 2011. 378 с.

36. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт. пед. наук.- С-Пб, 2011. - 43 с.

37. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе. - М, 2011. - 135 с.

38. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 2009. - 159 с.

39. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2008. - 227 с.

40. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2007. - 175 с.

41. Степакова В.В., Анисимова Л.Н. Технология. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.В.Степаковой. Допущено Министерством образования Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 289 с.

42. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования//Педагогика.-2011.-№ 1-2. - с. 13-15.

43. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. - С-Пб, 2011. - с. 274 с.

44. Шашкин Д.Ю. Методы проектов на уроках технологии в школе. - М, 2005. - с. 156 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематическое планирование раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение»

№ п/п	Тема урока	Теоретические сведения	Практическая работа	Материалы, оборудование	Методы реализации НРК
1	Понятие профессиональной деятельности	Понятия «деятельность», «профессиональная деятельность». Цель, задачи, функции, особенности профессиональной деятельности. Что такое профессия? Характеристика профессий. История возникновения профессий.	Ценностно-нравственная профориентационная игра «Спящий город»	Тетрадь, ручка	Рассказ об актуальных и востребованных профессиях г. Стерлитамака.
2	Разделение и специализация труда	Разделение труда. Специализация труда. Формы разделения труда.	Заполнение таблиц «Виды профессиональной деятельности», «Формы разделения труда»	Ручка, тетрадь, учебник	Заполнение таблиц «Виды профессиональной деятельности в г.Стерлитамаке» и «Формы разделения труда в г. Стерлитамаке»
3	Познай себя	Сущность концепции «Я». Самооценка и ее роль в профессиональном самоопределении личности. Методика определения уровня самооценки.	Проведение методики определения уровня самооценки	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о статистике уровня самооценки работников престижных должностей г. Стерлитамака
4	Профессиональные интересы и склонности	Сущность понятий «профессиональный интерес» и «склонности». Выявление и оценка профессиональных интересов с помощью методик «Карта интересов», «Дифференци ально- диагностический опросник» (ДДО), коммуникативных, организаторских склонностей (КОС-1).	Проведение методики «Карта интересов», «Дифференциально- диагностический опросник» (ДДО), (КОС-1).	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о статистике профессиональных интересов и склонностей для работников актуальных профессий г. Стерлитамака.
5	Способности и условия их проявления	Понятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие проявления и развития способностей. Выявление и оценка математических способностей, уровня интеллектуального развития. Методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», тесты Айзенка.	Проведение методики «Числовые ряды», «Быстрый счет», теста Айзенка.	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о статистике необходимого уровня математических способностей для работников актуальных профессий г. Стерлитамака.
6	Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности	Восприятие, внимание, память, мышление. Выявление и оценка уровня кратковременной наглядно-образной памяти (методика КНПО), пространственных представлений (методика «Кубика Косса»), внимания (тест Бурдона, «Красно-черная таблица»), мышления ( методики ШТУР, тесты Амхауэра Равена).	Проведение методики КНПО, методики «Кубика Косса», теста Бурдона, «Красно-черная таблица», методики ШТУР, теста Амхауэра Равена.	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о статистике уровня развития памяти, восприятия, внимания, мышления для работников актуальных профессий г. Стерлитамака.
7	Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении	Выявление ведущих мотивов деятельности (методика ДВМО). Сущность понятий «мотивы», «ценностные ориентации». Условия их формирования. Классификация мотивов деятельности. Значение мотивов деятельности и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении и служебной карьере.	Проведение методики ДВМО	Ручка, тетрадь, учебник	Заполнение таблицы «Мотивы в профессиях г. Стерлитамака»
8	Профессиональное становление личности	Основные этапы профессионального становления личности: профессиональное самоопределение, профессиональная обученность, профессиональная умелость, профессиональное мастерство и творчество.	Составление перечня профессиональных знаний и умений, которыми должен обладать человек избранной профессий	Ручка, тетрадь, учебник	Заполнение таблицы «ЗУН в актуальных профессиях г.Стерлитамака»
9	Профессиональная карьера	Понятие «карьера», «профессиональная карьера». Виды профессиональной карьеры. Карьера и карьеризм. Уровень притязаний. Призвание.	Составление плана своей будущей профессиональной карьеры.	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о карьере актуальной профессии г. Стерлитамака.
10	Виды и формы получения профессионального образования.	Понятие «профессиональная подготовка». Рынок труда и его требования к профессионалу. Уровни профессиональной подготовки: первоначальная, начальная, средняя, высшая, послевузовская профессиональная подготовка. Ступени получения образования. Формы профессионального образования. Учебные заведения города Стерлитамака.	Составление таблицы «Уровни профессиональной подготовки».	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о видах и формах профессиональной подготовки в г. Стерлитамаке, рассказ об основных учебных заведениях г. Стерлитамака.
11	Творческий проект «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»	Основные пункты творческого проекта: цели и задачи; план действий, обоснование выбора темы проекта; обоснование выбора специальности; обоснование выбора учебного заведения; варианты в случае непоступления	Составление творческого проекта «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»	Ручка, тетрадь, учебник	Беседа о распространенных специальностях г. Стерлитамака.
12	Защита творческого проекта.	Правила защиты творческого проекта. Схема оценки качества и защиты творческого проекта.	Защита творческого проекта.	Творческий проект	-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План-конспект 1 урока:

Раздел: Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение

Тема урока: Понятие профессиональной деятельности

Класс: 11

Цель урока:

· Образовательная: Познакомить учащихся с новыми понятиями «деятельность», «профессиональная деятельность», целями, задачами, функциями и особенностями профессиональной деятельности и основными характеристиками профессии.

· Развивающая: Развивать творческие способности учеников посредством включения национально-регионального компонента в образование, самостоятельность и интерес к данному предмету, а также технико-технологическую грамотность учеников, точность, лаконичность своих высказываний, способность к решению технологических задач.

· Воспитательная: Воспитывать у школьников самостоятельность, аккуратность и трудолюбие.

· Профориентационная: Познакомить учащихся с актуальными профессиями г. Стерлитамака и области, актуализировать проблему профессионального самоопределения школьников.

Материалы и оборудование: тетрадь, ручка

Дидактическое обеспечение:

а) Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2005.-192с.

б) Эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественно-науч. профиля / В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2009. - 114 с.

в) Презентации «История профессий»

г) Диаграмма «Актуальные профессии г. Стерлитамака»

д) Раздаточные листы №1 «Основные функции профессиональной деятельности», №2 «Характеристики профессий»

е) Карточки заданий «Профессиональная деятельность»

Тип занятия: комбинированный урок (урок получения знаний и применения их на практике).

Ход урока:

1. Организационный момент.

а) проверка учителем готовности к уроку;

б) проверка посещаемости урока;

в) проверка готовности учащихся к уроку.

2. Актуализация знаний.

Ответы на вопросы (в виде беседы):

1) Что такое деятельность?

2) Какую деятельность можно назвать профессиональной?

3) Что такое профессия?

3. Изучение нового материала.

Тема: Понятие профессиональной деятельности

Цель урока: Познакомиться с новыми понятиями «деятельность», «профессиональная деятельность». Освоить цели, задачи, функции и особенности профессиональной деятельности. Ознакомиться с основными характеристиками профессии.

4. Закрепление знаний и интеллектуальных умений.

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

1 вариант.

1. Что такое деятельность?

а) Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.

б) Совокупность предприятий, производств, организаций.

в) Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2. Профессиональная деятельность- это…

3. Перечислите функции профессиональной деятельности.

4. Какие характеристики профессии существуют?

5. Какие новые требования применимы к современному специалисту?

Карточки заданий

«Профессиональная деятельность»

2 вариант.

1. Какими качествами должен обладать каждый работник по современным требованиям?

2. Для кого из перечисленных представителей профессия стала главным делом жизни?

а) Циолковский К.

б) Богословский С.

в) Татищев В.

г) Ожегов С.

3. Перечислите этапы развития профессии.

4. Что такое деятельность?

а) Комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков.

б) Совокупность предприятий, производств, организаций.

в) Процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

5. Перечислите цели и задачи профессиональной деятельности.

Критерии оценки: 5 правильных ответов -«5», 4 правильных ответа- «4» и т.д.

5. Вводный инструктаж:

· Название практической работы: «Спящий город»

· Цель практической работы: Профориентационная игра предназначена для повышения у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной и регионом периода.

· Процедура проведения игры: объяснение правил игры.

· Критерии оценки: Предложенные программы должны быть продуманными, реалистичными, интересными, не противоречащими друг другу.

6. Самостоятельная работа учащихся.

7. Текущий инструктаж.

· Устранение текущих ошибок при выполнении практической работы «Спящий город» (несерьезность при разработке программ).

8. Заключительный инструктаж:

· Подведение итогов,

· Выставление оценок,

· Инструктаж по выполнению домашнего задания.

9. Домашнее задание: Выучить полученный материал

10. Уборка помещения.

Конспект урока

1. Организационный момент.

а) проверка учителем готовности к уроку;

б) проверка посещаемости урока;

в) проверка готовности учащихся к уроку.

2. Актуализация знаний.

Ответы на вопросы:

1) Что такое деятельность? (Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности)

2) Какую деятельность можно назвать профессиональной? (деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства)

3) Что такое профессия? ( Профессия - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы).

3. Изучение нового материала.

Тема: Понятие профессиональной деятельности

Цель урока: Познакомиться с новыми понятиями «деятельность», «профессиональная деятельность». Освоить цели, задачи, функции и особенности профессиональной деятельности. Ознакомиться с основными характеристиками профессии.

1. Понятие профессиональной деятельности.

Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют деятельностью. К основным видам деятельности можно отнести: общение, игра, учение, труд. Причем труд может, носит профессиональный и непрофессиональный характер (хобби, увлечения)? Профессиональную деятельность можно рассматривать как составляющую часть трудовой, основной деятельности человека.

Профессиональная деятельность - деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Профессия и время. (Презентация «История развития профессий»)

Профессии рождались и развивались на разных этапах цивилизации.

По-разному выглядели и само понятие «профессия», и профессиональная жизнь человека, и отношение человека к проблеме ориентировки в океане профессий.

На доиндустриальном этапе развития цивилизации мировоззрение человека и его трудовая деятельность зависели от сословной принадлежности и семейных традиций. Большинство людей в течение своей жизни никогда не обременяли себя размышлениями о проблеме выбора вида деятельности - в этом просто не было необходимости. Скорее, они размышляли о том, как спастись от голода и болезней.

На индустриальном этапе развития цивилизации стала происходить массовая миграция людей в города. Был изобретен ртутный термометр, были проведены опыты с электричеством, произошел подъем в воздух на первом летательном аппарате. Одни люди стали изобретать, другие - внедрять изобретения, третьи - продавать новые изделия. Появились паровые машины и фабрики - главные символы индустриальной эпохи. Произведенные на них приспособления резко повысили производительность сельскохозяйственного труда. Освободившиеся от занятости в сельском хозяйстве люди, переместившись в городскую среду, осваивали новые направления деятельности, связанные с занятостью в промышленном производстве. Железная дорога и пароходы сделали мир обозримым и позволили людям быстро по нему перемещаться. Были изобретены неведомые раньше способы лечения сотен болезней. Снизилась детская смертность, повысилась продолжительность жизни.

Однако, накормив человека и частично защитив его от всесильных природных напастей, индустриальная эпоха подчинила его служению техническому прогрессу. Технократическое общество породило людей-«винтиков», четко соответствующих своей должности, строго выполняющих свои функции. Человек стал лишь средством совершенствования технологии производства. В индустриальную эпоху чрезвычайно востребованными являются естественнонаучное и техническое образование и соответствующие этому образованию профессии.

Лишь к концу ХХ в. стало очевидным появление постиндустриального этапа развития цивилизации. Терпит крах социалистическая идеология, происходят гигантские экологические катастрофы, становится реальностью электронно-коммуникационная революция. Изобилие продовольствия и промышленных товаров порождает стихийное регулирование общественного производства через распространение по всему миру механизмов рыночной экономики. Экономика становится саморегулирующейся системой, которая способна работать без вмешательства государства, что характеризует так называемое деловое общество.

Самым важным и массовым товаром становится информация. У нескольких наиболее развитых стран формируется четкая позиция - установить деление всех государств на три категории. Страны первой категории (постиндустриальные) производят научное знание, наукоемкие технологии. Государства второй категории (индустриальные) обеспечивают материальное производство. Страны третьей категории поставляют сельскохозяйственную продукцию и сырье для промышленного производства.

В США доля промышленных рабочих стремительно возрастала вплоть до середины ХХ в. и превысила 50% занятого населения, а сейчас их количество снизилось почти в три раза. К 2010 г. доля промышленных рабочих среди занятого населения может снизиться до 5%.

Похожая тенденция наблюдается и с численностью населения, занятого в сельском хозяйстве. В начале ХХ в. оно составляло 50% рабочей силы, сейчас - менее 3%, а, по прогнозам, вскоре его количество сократится еще вдвое.

В развитых странах стремительно возрастает количество так называемых интеллектуальных служащих. Знания, которыми они обладают, дают им свободу передвижения: программисты, бухгалтеры, секретари-референты, инженеры нужны во многих учреждениях и на многих предприятиях.

Не столько работодатель диктует условия «интеллектуальному служащему», сколько наоборот, поэтому класс людей знания начинает играть все большую роль в экономике и политике.

Размещено на Allbest.ur