Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование лексической стороны речи дошкольников средствами художественной литературы

Формирование лексической стороны речи дошкольников средствами художественной литературы

Понятие лексической стороны развития речи у старших дошкольников, характеристика их словарного запаса. Художественная литература как средство формирования лексической стороны речи. Критерии, показатели и уровни сформированности лексической стороны речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.04.2015
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Понятийно-направленный анализ художественных произведений способствует выделению признаков понятия "текст", общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает воспитателю организовать работу по обучению дошкольников видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа воспитатель формирует представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе. [4]

В соответствии с тем, над каким понятием ведется работа по его усвоению, выделяются три вида анализа:

содержательно-композиционный

стилистический

типологический

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений:

основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой), стилистическими фигурами.

Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить дошкольников со стилистическим богатством русского языка [32].

Детский сад не ставит перед собой цели дать дошкольникам теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи [7].

Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития речи:

обнаружение в тексте образных слов;

объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими детьми или указанных воспитателем;

иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. [42].

Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь учащихся, развивается их языковое чутье, вкус.

Нельзя, однако, забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ художественных средств языка при всем интересе к нему не должен превращаться в главный вид работы в процессе развития речи. Следует стремиться к тому, чтобы работа над изобразительными средствами языка органически вплеталась в систему идейно-художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание. [20]

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Дошкольник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами. Этим же целям, в сущности, служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова, многозначность слов; упражнения на их употребление в речи, рассказе, в собственном рассказе; отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов; специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок. [22]

Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса последних тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.

Развитие связной речи как одной из составляющих процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к обучению в школе, является одним из направлений деятельности педагога по данной программе. Основой данного направления является развитие связной речи средствами развития восприятия произведений художественной культуры, средствами организации взаимодействия между различными участниками образовательного процесса [13].

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Одним из важнейших условий развития речи ребенка дошкольного возраста является использование в данном процессе художественных произведений.

Становление речевого общения ребенка в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. Он как бы заражается эмоциональным состоянием произведения. Проживает жизнь героев, учится новым словарным оборотам, пополняет содержание своего активного словаря. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых слов [16].

Работу по развитию речи детей дошкольного возраста педагог не должен рассматривать как решение задачи предупреждения и исправления в их речи грамматических ошибок, затверживания отдельных трудных грамматических форм. Речь идет о создании условий для полноценного усвоения ребенком грамматического строя языка на основе спонтанной ориентировочной, поисковой активности в сфере грамматики, использование языковых средств, в разных формах общения в процессе знакомства с произведениями художественной культуры.

Таким образом, из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Выводы по первой главе

Изучив психолого - педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования лексической стороны речи, у старших дошкольников средствами художественной литературы, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Лексика - совокупность слов какого-либо языка или диалекта. Речь - исторически сложившаяся форма общения - людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.

Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые, можно сказать, что важными являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами, метаформами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий. Исследуя особенности формирования речи у старших дошкольников средствами художественной литературы, используя в практической деятельности для расширения словарного запаса сказки, потешки, стишки и. т.д. Я убедилась, что они оказывают эффективное воздействие на формирование лексической стороны речи у старших дошкольников.

К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500-4000 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря

Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением - горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Речь детей к пятилетнему возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка пяти лет позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы. Становление речевого общения ребенка в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. Он как бы заражается эмоциональным состоянием произведения. Проживает жизнь героев, учится новым словарным оборотам, пополняет содержание своего активного словаря. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых слов. В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений:

основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой), стилистическими фигурами.

Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить дошкольников со стилистическим богатством русского языка.

Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса, речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений, обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

Раздел 2. Эксперементальная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы

2.1 Разработка критериев, показателей и уровней сформированности лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы

На основе анализа работ М. Алексеевой, Ф Сохина, М Фомичевой и др. мы можем выделить следующие критерии и показатели формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы: нормативно-когнитивный и продуктивный.

Нормативно - когнитивный критерий, предполагает умение понимать значение слова, наличие тематических слов в речи.

Продуктивный критерий предусматривает практические навыки и умения ребенка. Нами были выделены такие показатели: правильное использование ребенком слов в речи, умение подбирать антонимы и синонимы (Таблица 2.1).

Для выявления уровня формирования лексической стороны речи старших дошкольников, средствами художественной литературы, в соответствии с выделенными критериями и показателями, нами были подобраны следующие диагностические задания: Дидактические игры на определение объема активного и пассивного словаря,, Покажи где нарисовано? ”,, Покажи кто…”,, Покажи какой предмет… ” Задание:,, ”,, Я буду говорить тебе слова, а ты ответь, как их можно назвать другим словам”,,, Я буду говорить слово, а ты ответь наоборот”.

Экспериментальная работа проходила на базе ДУЗ №100 Ялта, поселок Даниловка ул. Тенистая 8. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Их разделили на две группы по 12 детей. Эксперимент проходил в естественных условиях и включал в себя констатирующий этап.

Таблица 2.1.

Критерии и показатели формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы.

Критерии

Показатели

Методика

Нормативно - когнитивный

-умение понимать значение слова;

наличие тематических слов в речи.

Дидактические игры на определение объема активного и пассивного словаря,, Покажи где нарисовано? ”,, Подбери картинку ”

Продуктивный

-умение подбирать антонимы и синонимы

использование детьми в речи глаголов и прилагательных

Задания:,, ”,, Я буду говорить тебе слова, а ты ответь, как их можно назвать другим словам”.

,, Я буду говорить слово, а ты ответь наоборот”,

,, Кто что делает? ”,, Какой? Какая? Какое? Какие? ”.

На основе критериев и показателей были описаны уровни развития воображения и творческих способностей в изобразительной деятельности дошкольников. Высокий уровень предполагает, употребление ребенком разных частей речи точно по смыслу. Использование в речи синонимов, антонимов, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

Средний уровень предусматривает то, что ребенок допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстки, ков. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

Низкий уровень показывает ребенок, когда активный словарь беден. Ребенок старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении (Таблица 2.2).

Таблица 2.2.

Уровни формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы.

Низкий

Средний

Высокий

1

2

3

Нормативно-когнитивный

Словарный запас строго ограничен. Активный словарь беден. При работе с группированием картинок по темам затрудняется в подборе.

Словарный запас увеличивается. Ребенок способен правильно группировать, картинки по темам на практике. Допускает ошибки в группировке, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Пытается использовать новые слова в речи.

Свободно высказывает свои мысли по тому или иному поводу. Самостоятельно группирует картинки по темам, определяет группы самостоятельно, знает, где изображен тот или иной предмет и к какой группе он относиться. Проявляет активность к творческой деятельности.

Продуктивный

Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении

Ребенок нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательным

Ребенок, без какой либо помощи способен отвечать на вопросы. Употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

К каждому критерию и показателям были подобраны задания для определения уровня, формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Для оценки нормативно - когнитивного критерия были предложены следующие задания: №1,, Покажи где нарисовано”, №2,, Подбери картинку”, для оценки продуктивного критерия: №3.,, Какой? Какая? Какое? Какие?", №4.,, Скажи наоборот” и задание №5.,, Кто что делает? ”

Задание №1,, Покажи где нарисовано”.

Цель: изучить умение понимать значение слова.

Материал: картинки разных предметов: фрукты, письменные принадлежности, посуда, животные.

Методика проведения:

1. Рассмотри картинки. Скажи где здесь животные, фрукты, письменные принадлежности, посуда.

Оценка результатов:

Правильно называет все картинки 8 - 10 баллов;

Допускает 3-4 ошибки в назывании, но сам исправляет ошибки 7 - 4 баллов;

Допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые слова 3 - 0 баллов.

Задание №2,, Подбери картинку”.

Цель: изучение процесса обобщения.

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов:, фрукты, животные и письменные принадлежности.

Методика проведения:

1. серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2. серия. Разложи предметы из одной группы (Фрукты, животные, посуда, письменные принадлежности), что к чему подходит, и назови одним словом. Например: посуда - чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

Правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова 10-8 баллов.

Допускает 3-4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки 7-4 баллов.

Допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова 3-0 баллов.

Выводы об уровне развития:

10-8 баллов - высокий; 7-4 баллов - средний; 3-0 балла - низкий.

Таблица 2.3.

Результаты оценивания по когнитивному критерию.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий

9,5%

9,1%

Средний

30%

35%

Низкий

60,5%

55,9%

Задание №3.,, Какой? Какая? Какое? Какие?".

Цель: изучение использования детьми в речи прилагательных.

Материал: карточки с изображением предметов (какой - виноград, колокольчик, жираф, шкаф; какая - лягушка, кровать, луна, шляпа; какое - пальто, солнце, кресло, яблоко; какие - белки, звезды, брюки, часы).

Методика проведения:

1 серия. Экспериментатор показывает последовательно картинки с изображением предмета и просит назвать: Виноград - какой?

Экспериментатор называет предмет и просит определить, какой он.

За каждое названное прилагательное в 1-й и 2-й сериях ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

Если ребенок набрал 26 и более фишек 8 - 10 баллов;

Если ребенок набрал от 16 до 26 фишек 4-7 баллов;

Если ребенок набрал менее 16 фишек 3-0 балла.

Задание №4.,, Скажи наоборот”

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов.

Материал: таблица.

Методика проведения: скажи наоборот, например сильный ветер - слабый ветер.

Всего нужно подобрать 10 антонимов к высказываниям воспитателя.

Оценка результатов:

8 - 10 правильных ответов детей 8 - 10 баллов;

4 - 7 правильных ответов детей 4 - 7 баллов;

менее 4 правильных ответов 3 - 0 баллов.

Выводы об уровне развития:

Задание № 5. ,, Кто что делает? ”

Цель: изучение использования детьми в речи глаголов.

Материал: картинки.

Рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея.

Повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.

Методика проведения: экспериментатор показывает картинки и просит назвать, кто что умеет делать. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

Оценка результатов: если ребенок набрал 30 и более фишек 10-8 баллов;

Если ребёнок набрал с 18 до 30 фишек 7-4 баллов;

Если ребенок набрал менее 18 фишек 3-0 балла.

10-8 баллов - высокий; 7-4 баллов - средний; 3-0 балла - низкий.

Таблица 2.4.

Результаты оценивания по продуктивному критерию.

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий

9%

9,3%

Средний

35,9%

35%

Низкий

55,1%

55,7%

Таблица 2.5.

Общие данные констатирующего этапа исследования:

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий

9,53

9,2

Средний

33.63

33,46

Низкий

56,84

57,33

На основании количественных результатов, полученных при выполнении заданий по выше предложенным диагностикам, был выявлен общий уровень сформированности лексической сторон речи старших дошкольников средствами художественной литературы контрольной и экспериментальной групп. Как свидетельствуют данные эксперимента, у детей преобладает низкий уровень развития воображения: в экспериментальной группе 54,8%, в контрольной 54,4%. Средний уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 35,6%, в контрольной группе 36%. Высокий уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 9,6%, в контрольной 9,8%.

Данные результатов отображены в гистограмме (рис. 2.1).

Рис. 2.1 Результаты развития воображения на занятиях по изобразительной деятельности.

Выводы об уровне развития:

10-8 баллов - высокий; 7-4 баллов - средний; 3-0 балла - низкий.

На основании количественных результатов, полученных при выполнении заданий по выше предложенным диагностикам, был выявлен общий уровень сформированности лексической сторон речи старших дошкольников средствами художественной литературы контрольной и экспериментальной групп. Как свидетельствуют данные эксперимента, у детей преобладает низкий уровень развития воображения: в экспериментальной группе 54,8%, в контрольной 54,4%. Средний уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 35,6%, в контрольной группе 36%. Высокий уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 9,6%, в контрольной 9,8%.

Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования было выяснено распределение старших дошкольников по уровням развития лексической стороны речи. Большая часть детей в экспериментальной группе оказались на низком уровне, по развитию воображения. Дети данной группы проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть стремление к познаниям в области лексикологии, но навыки и словарный запас у них недостаточно сформулированы. Для дальнейшего их развития нужно постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности и желание детей к самореализации могут угаснуть и обернуться негативно.

Для повышения уровня лексической стороны речи старших дошкольников, необходимо создать благоприятные условия, которые в полной мере раскроют весь потенциал возможностей ребенка. Этому будет способствовать четкая и структурированная организация деятельности педагога, направленная на поэтапное и планомерное обучение дошкольников художественной литературе, ознакомление их с произведениями, которые будут способствовать развитию и формированию словаря. Что в свою очередь создаст основу для дальнейшего становления ребенка как всесторонне развитой личности.

2.2 Система занятий направленных на формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересует не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.

В старшем дошкольном возрасте, когда речевая активность детей возрастает, расширяются возможности в обучении их составлению рассказов по картине. При этом мы преследуем такие цели, как понимание ее содержания, формирование умения связно описывать изображенное, активизация и расширение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Обучение рассказыванию должно строиться на естественной потребности ребенка высказаться, что-то сообщить слушателям. Очень важно, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от этой деятельности.

Педагог может использовать различные приемы обучения, опираясь нате речевые навыки, которые уже сформированы у детей. В начале учебного года можно использовать приемы пропедевтического (предваряющего) обучения. Например, предложить детям лишь закончить рассказ, начатый педагогом, или описать место действия по плану, предложенному педагогом.

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель выступает проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается безучастным исполнителем, а как партнер вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается, предвосхищает возможные коллизии - сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.

Нами был разработан комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Занятия были направлены на активизацию и обогащение словаря старших дошкольников.

№

Тема занятия

Цель

11.

Т. Александрова,, Домовенок Кузька” (чтение).

Познакомить с творчеством Т. Александровой; развивать умение выражать свои эмоции при прочтении сказки новым литературным произведением Т. Александровой,, Домовенок Кузька”

22.

П. Бажов,, Серебряное копытце" (рассказывание).

Учить воспринимать и передавать содержание произведения, составлять портретную характеристику героя, расширять читательский кругозор, обогащать словарный запас.

33.

А. Фет

,, Кот поет, глаза прищуря…” (чтение).

Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес, радость), при прочтении стихотворения А. Фета.

44.

И. Суриков,, Вот моя деревня”.

Познакомить с творчеством И. Сурикова. Учить внимательно слушать, высказывать свое отношение к содержанию; закрепить знания потешек и народных песенок о природе

55.

Б. Жидков,, Как я ловил человечков” (чтение).

Развивать умение выполнять пересказ содержания отрывка художественного текста; формировать нравственные убеждения.

66.

Заучивание стихотворения С. Есенина,, Береза”.

Познакомить детей со стихотворением С. Есенина,, Береза”, активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть авторское отношение к природе, пополнять словарный запас воспитывать чувство прекрасного.

77.

К. Паустовский,, Кот-ворюга” (чтение).

Развивать речь, логическое и образное мышление, творческие способности учащихся; воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к животным, умение сопереживать, образное восприятие и представление; продолжить формирование умения кратко пересказывать текст по опорным картинкам и словам.

88.

Л.Н. Толстой,,, Косточка” (чтение рассказа)

Познакомить детей с творчеством Л.Н. Толстого; обогащать словарный запас детей, развивать умение выражать свои эмоции при прочтении литературного произведения.

99.

Составление рассказа-рассуждения на тему,, Как можно пожалеть”

Развивать устную речь; умение развивать свою фантазию и выражать свое мнение

110.

А. Пушкин,, У лукоморья дуб зеленый…” (отрывок из поэмы, Руслан и Людмила”, чтение).

Познакомить с биографией и произведениями А.С. Пушкина; расширить словный запас детей, воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина

Воспитательно-образовательное значение каждого занятия определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию.

Анализ занятия №3 А. Фет,, Кот поет, глаза прищуря…” (чтение).

Данное занятие было использовано как основа для развития умения выражать положительные эмоции (интерес, радость), а также для создания благоприятных, дружеских условий. При помощи знакомства с стихотворением А. Фета,, Кот поет, глаза прищуря…”.

Поставленные перед детьми цели, данного занятия, были преподнесены в понятной для дошкольников форме, которые способствовали формированию положительных эмоций, интереса к художественной литературе. Все цели соответствовали содержанию занятия, а также возрасту воспитанников.

Структура занятия: основой организационного момента является сюрпризный момент, кот из стихотворения пришел в гости к ребятам.

Основная часть составляет чтение и анализ стихотворения. Следующим этапом была физкультурная минутка, котенька - коток.

Заключительная часть занятия состояла в том, что ребята делились впечатлениями от встречи с котом, и стихотворении, которое он поведал.

На протяжении всего занятия все действия были направлены на активность и заинтересованность детей, их эмоции и впечатления. Так же была реализована стратегия сотрудничества детей, их раскрепощение. В ходе занятия были использованы как индивидуальные, так и групповые виды работы детей.

В заключении можно отметить, что общая атмосфера занятия была позитивной и расслабляющей.

Анализ занятия № 6.

Заучивание стихотворения С. Есенина,, Береза”.

Данное занятие было использовано с целью обучения детей умению заучивания стихотворений, развития памяти, оно способствовало развитию словаря, чувственного восприятия художественного слова, способствовало образному восприятию стихотворения, воспитывало чувство прекрастного. Цели были подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей. Также стоит отметить, что стихотворение С. Есенина, легко воспринимается и запоминается детьми.

Структура занятия: организационный момент был начат с рассматривания портрета автора и березы.

Основная часть состояла с чтения стихотворения в ходе чтения и заучивания стихотворения С. Есенина,, Береза”, дети внимательно слушали, обсуждали после чего с удовольствием приступили к заучиванию стихотворения. По окончанию, мы вместе рассказали стихотворение. Наблюдалось большое количество положительных эмоций, так как в ходе прогулок с детьми мы закрепляли знания о деревьях, цветах, растущих на территории детского сада. Детям понравилось стихотворение, они с удовольствием повторяли его после занятия.

Анализ занятия №10 А. Пушкин,, У лукоморья дуб зеленый…” (отрывок из поэмы ,,Руслан и Людмила”, чтение).

Данное занятие было использовано с целью ознакомления детей с биографией и произведениями А.С. Пушкина; расширить словный запас детей, воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина. Все цели соответствовали содержанию занятия, а также возрасту воспитанников.

Структура занятия: основой организационного момента является беседа о творчестве Пушкина, обсуждении знакомых уже детям его произведений.

Основная часть составляет знакомство с биографией А С Пушкина, просмотр иллюстраций к его сказкам. Чтение отрывка из поэмы ,,Руслан и Людмила”, ,, У лукоморья дуб зеленый…”.

Заключительная часть занятия состояла в том, что ребята делились впечатлениями, от прослушанного стихотворения.

На протяжении всего занятия все действия были направлены на активность и заинтересованность детей, их эмоции и впечатления. В ходе занятия были использованы как индивидуальные, так и групповые виды работы детей.

В заключении можно отметить, что общая атмосфера занятия была позитивной и расслабляющей, дети, по их словам были,, В гостях у сказки ”.

При организации работы, я старалась развить такие педагогические качества, как индивидуальный подход, гуманность, использование наглядного материала, эмоционально насыщенная речь, доброжелательное отношение к детям, творческий потенциал.

В процессе подготовки и организации занятия ставила перед собой цель, своевременно поощрять детей, придерживаться индивидуального подхода в сочетании с коллективной работой. Использовала множество наглядного материала, свою работу старалась строить опираясь на принципы гуманности и с использованием творческого потенциала, старалась чтоб речь была правильной, грамотно построенной и эмоциональной.

Комплексная работа была направлена на формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Художественные произведения были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и программой обучения и воспитания старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем разнообразнее художественные произведения, читаемые детям, чем более они насыщенны метафорами, эпитетами, имеют больше новых для детей слов, тем более разнообразным и объемным будет словарь детей, тем красочней и грамотней будет их речь, это обеспечит в дальнейшем успехи при поступлении в школу и в повседневной жизни, и чем больше в дошкольном возрасте мы приобщим детей к литературе, тем больше они будут любить ее в дальнейшем.

Выводы по второй главе

Исследовательско-экспериментальная работа по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы заключалась в том, чтобы выявить уровень формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Для реализации данной задачи были использованы диагностические методики, ориентированные на старший дошкольный возраст и имеющие свои показатели развития лексической стороны речи старших дошкольников, выявления интереса к развитию речи, а также диагностика словарного запаса.

Результат исследовательско-экспериментальной работы по выявлению уровня формирования лексической стороны речи старших дошкольников, контрольной и экспериментальной групп, показал, что у дошкольников экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития лексической стороны речи. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что если при работе со старшими дошкольниками использовать средства художественной литературы, можно достигнуть высоких результатов по преодолению проблемы лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы.

В старшем дошкольном возрасте у детей, усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая.

Речь дошкольника развивается посредством общения его со сверстниками, взрослыми, педагогом, причем данный процесс должен быть целенаправленным, систематическим и последовательным, с использованием особых приемов и методов. На мой взгляд, огромную роль в формировании развитой речи ребенка играют выразительные средства языка, средства художественной литературы и устного народного творчеств.

Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Воспитательно-образовательное значение каждого занятия в дошкольном возрасте, определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию.

В развитии образной речи у дошкольника, безусловно, могут оказать театрализованные занятия с использованием средств художественной литературы и устного народного творчества. Большой любовью пользуется у детей сказка. Как средство воздействия на ребенка, она обладает преимуществом над другими воспитательными приемами. Являясь произведением народного искусства, сказка несет в себе богатый духовный заряд, со словом связан целый мир образов; перенося ребенка в волшебные события, заставляет его переживать вместе с героями, что способствует развитию воображения и чувств.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду

Таким образом, в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов, а средством развития словаря детей дошкольного возраста является сказка и дидактическая игра.

Выводы

Данная работа посвящена теме формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Воображение - психическая деятельность человека, познавательный процесс, состоящий в создании новых образов путем преобразования прошлого опыта человека.

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.

В процессе исследования, нами были:

1. Изучены психолого-педагогические аспекты формирования лексической стороны речи, детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Лексика - совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. От уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе

Речь - исторически сложившаяся форма общения - людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этно-специфические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.

1. Раскрыты пути, методы и приемы формирования лексической стороны речи у дошкольников.

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств).

Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших

2. Выделены уровни, критерии и показатели развития словаря у старших дошкольников.

На основе анализа работ М. Алексеевой, Ф Сохина, М Фомичевой и др. мы можем выделить следующие критерии и показатели формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы: нормативно - когнитивный и продуктивный.

Нормативно - когнитивный критерий, предполагает умение понимать значение слова, наличие тематических слов в речи.

Продуктивный критерий предусматривает практические навыки и умения ребенка. Нами были выделены такие показатели: правильное использование ребенком слов в речи, умение подбирать антонимы и синонимы. Как свидетельствуют данные эксперимента, у детей преобладает низкий уровень развития воображения: в экспериментальной группе 56,84%, в контрольной 57,33%. Средний уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 33,63%, в контрольной группе 33,46%. Высокий уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 9,53%, в контрольной 9,2%.

Для дальнейшего их развития нужно постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности и желание детей к самореализации могут угаснуть и обернуться негативно. Исследовательско-экспериментальная работа по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы заключалась в том, чтобы выявить уровень формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Для реализации данной задачи были использованы диагностические методики, ориентированные на старший дошкольный возраст и имеющие свои показатели развития лексической стороны речи старших дошкольников, выявления интереса к развитию речи, а также диагностика словарного запаса.

Результат исследовательско-экспериментальной работы по выявлению уровня формирования лексической стороны речи старших дошкольников, контрольной и экспериментальной групп, показал, что у дошкольников экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития лексической стороны речи. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что если при работе со старшими дошкольниками использовать средства художественной литературы, можно достигнуть высоких результатов по преодолению проблемы лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы.

3. Разработан комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников, средствами художественной литературы.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.

В старшем дошкольном возрасте, когда речевая активность детей возрастает, расширяются возможности в обучении их составлению рассказов по картине. При этом мы преследуем такие цели, как понимание ее содержания, формирование умения связно описывать изображенное, активизация и расширение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Обучение рассказыванию должно строиться на естественной потребности ребенка высказаться, что-то сообщить слушателям. Очень важно, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от этой деятельности.

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Нами был разработан комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Занятия были направлены на активизацию и обогащение словаря старших дошкольников. Художественные произведения были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и программой обучения и воспитания старших дошкольников.

Для повышения уровня лексической стороны речи старших дошкольников, необходимо создать благоприятные условия, которые в полной мере раскроют весь потенциал возможностей ребенка. Этому будет способствовать четкая и структурированная организация деятельности педагога, направленная на поэтапное и планомерное обучение дошкольников художественной литературе, ознакомление их с произведениями, которые будут способствовать развитию и формированию словаря. Что в свою очередь создаст основу для дальнейшего становления ребенка как всесторонне развитой личности.

Список использованной литературы

1. Алексеева А.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: [уч. пособие. - 3-е изд.] / А.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400с.

2. Алексеева А.М. Речевое развитие дошкольников / А.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереот. - М.: Издательский центр,, Академия”, 1999. - 160 с.

3. Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. / И.В. Асташина М.: Издательский центр,, ДОМ.21 век", 2008. - 189 с.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку ”Я у Світі" / Наук. ред. та упоряд.О.Л. Кононко. - 2 ге вид., випр. - К.: Світич, 2008. - 430 с.

5. Баренцева Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. / Н.С. Баренцева, Е.В. Колесшкова - М., 1997. - 213 с.

6. Беляева А.А. Эстетика: Словарь / А.А. Беляева - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

7. Білан А.Н. Навчання дітей старшого дошкільного віку розповіді за малюнками. / А.Н. Білан: Монографія. - Львів: Аверс, 2007. - 180 с.

8. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей рідній мові: Підручник/ за ред.А.М. Богуш, Н.В. Гавриш - К.: Вища школа, 2007 - 542с.

9. Бородич А.М. Методика развития речи детей. / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1991. - 255 с.

10. Воспитание правильной речи детей в старшей группе детского сада / [Сост.: Г.М. Лямина]. - М.: Просвещение, 1994. - 370с.

11. Впевнений старт: програма розвитку дітей старшого дошкільного віку. Затверджено Міністерством освіти і науки України. - К.: Освiта, 2010

12. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Програма та методичні рекомендації / [Укл. А.М. Богуш]. - К.: ІЗМН, 1997. - С.45-47.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

14. Гавриш Н.В. Использование малых фольклорних форм / Н.В. Гавриш // Дошк. Воспитание. - 1991. - № 9. - .16 - 22.

15. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. / Ю.Ф. Гаркуша - М.: 1992.

16. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. - М.: АРКТИ, 1999. - 32с.

17. Детская психология / [под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько]. - Мн.: Унивеситетское. 1998. - 399.

18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / [под. ред.О.С. Ушаковой]. М.: Совершенство, 2001. - 368. с.

19. Закон України "Про дошкільну освіту” / Верховна Рада України - м. Київ, 11.07.2001. р. № 2628 - III.

20. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр,, Академия”, 2003. - 176 с.

21. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Уч. пос. для студ. пед. вузов по спец.,, Логопедия" / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: РОН, 2000. - 143 с.

22. Крутий Е.Л. Волшебная логопедия. Практическое пособие / Е.Л. Крутий - Донецк: Сталкер, 1999. - 368

23. Кузьмінський А.І. Педагогіка у запитаннях і відповідях / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. - К.: Знання-Прес, 2006. - 311 с.

24. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда / Р.И. Лалаева - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224с.

25. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 1999. - 160 с.

26. Леонова М.И. Дидактические материалы по логопедии: Методические рекомендации / М.И. Леонова, Л.М. Крапивина. - М.: Школа - Пресс, 1999. - 16 с.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьева. - М.: Рассвет, 1975. - С.78.

28. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. вузов / Под ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

29. Лопухина И.С. Логопедия Звуки, буквы, слова (А, Е, О) / И.С. Лопухина. - СПб.: Дельта, 1998. - 208 с.

30. Лопухина И.С. Логопедия: упражнения для развития речи: Пос. для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - СПб: Дельта, 1999. - 224 с.

31. Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия. - М.: Рассвет, 1975. - С.30-36.

32. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Книга, 2002. - 345c.

33. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: ООО Питер Пресс, 2008. - 580 с.

34. Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку. Затверджено Міністерством освіти і науки України / З.П. Плохій, С. Є. Кулачнівська, С.О. Ладивір. - К.: Освiта, 2001.

35. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

36. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / [Состав.Л.М. Шипицына]. - СПб: 1997. - 256 с.

37. Подласый И.П. курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Пдласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 164 с.

38. Развитие речи детей дошкольного возраста / [Под. ред.Ф.А. Сохиной]. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

39. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка / Т.І. Поніманська. - К.: Академвидав, 2008. - 456 с.

40. Програма розвитку дитини дошкільного віку Українське дошкілля / О.І. Білан, Л.М. Возна, О.Л. Максименко. - К.: ІЗМН, 2012. - 63 с.

41. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. - М.: Просвещение, 2003. - 123 с.

42. Синев В.М. Основы дефектологии / В.М. Синев, Г.М. Коберник - К.: Вища шк., 1994. - 143 с.

43. Советский энциклопедический словарь / [Гл. ред.А.М. Прохоров]. - М.: Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

44. Сохин Ф. А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. - М.: НПО МОДЭК, 2002. - 224 с.

45. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

46. Теплов Б.М. Психология / Б.М. Теплов. - М.: Учпедгиз, 1953. - 121 с.

47. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред.Ф.А. Сохина.5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.159 с.

48. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ / Е.И. Тихеева. - . М.: Просвещение, 1972. - 117 с.

49. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей / Е.И. Тихеева // Дошкольное воспитание. - 1939. - № 12. - С.12.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены