Волшебные сказки в детском чтении

Трое сыновей покидают дом для борьбы с Чудом-Юдом.

Дедушка-даритель рассказывает, как найти мечи булатные.

Герои находят мечи булатные.

Встреча с бабушкой-помощницей. У неё переночевали.

Герои оказались у реки Смородины, у Калинова моста.

Дозор старшего брата (ложный герой).

Иван и змей вступают в борьбу.

Иван одержал победу.

Дозор среднего брата (ложный герой).

Иван и змей сражаются.

Змей побеждён.

Дозор Ивана. Сражение с врагом.

Победа Ивана.

Героя преследуют жёны и мать змея.

Первая беда - колодец.

Вторая беда - яблоня.

Третья беда - ковёр и подушка.

Преследование свиньи.

Победа Ивана.

Возвращение домой. Счастье.

III. Закрепление изученного материала.

Составление формулы сказки совместно с учениками: 10-11-12-14-15-16-18-16-18-16-18-19-20-21-22-21-22-21-22-21-22-31[Добровольская В.Е. 2011:78].

IV. Итог урока:

Сегодня мы научились составлять формулу сказки; узнали, как определяется жанр народной волшебной сказки.

V. Комментприи оценок.

VI. Домашнее задание: прочитать сказку "Морской царь и Василиса Премудрая". Сочинить свою сказку, используя "карты Проппа", составить её формулу (по желанию).

Урок 2. Два мира волшебной сказки. Особенности языка народной сказки

Цели:

Образовательная: рассказать о двух мирах волшебной сказки, об особенностях языка народной сказки; определить формулу сказки "Морской царь и Василиса Премудрая".

Развивающая: формирование у детей умения слушать и воспринимать речь учителя, развитие логического и образного мышления учащихся; обогащение знаний школьников, развитие устной речи учащихся.

Воспитывающая: развитие гуманности, духовности, нравственных и эстетических качеств учащихся, привитие любви к чтению.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: наглядный, словесный, поисковый, проблемный, игровой.

Умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся:

Учащиеся должны знать особенности языка волшебной сказки.

Учащиеся должны уметь пользоваться схемами волшебных сказок и составлять формулу сказки.

Оборудование: тексты сказки "Морской царь и Василиса Премудрая". Карточки со сказочной ситуацией (функцией) - "карты Проппа". Схемы "Два мира волшебной сказки" (см. приложение 2).

Ход урока:

I. Организационный момент: приветствие, сообщение темы и цели урока.

II. Проверка домашнего задания: учащиеся по желанию читают свою сказку, определяют её формулу, ученики раскладывают карты в определённой последовательности.

III. Знакомство с новым материалом

. Учащимся раздаются схемы "Два мира волшебной сказки". Ученики изучают схемы и слушают учителя:

Филолог, исследователь русского фольклора и русской народной сказки В. Я. Пропп, в своей работе "Морфология сказки" определяет особенности сюжетов волшебных сказок, их общую сюжетную основу: "Действие начинается с того, что происходит какое-то несчастье и герой, чаще всего молодой человек, отправляется из дома. Он уходит наугад, не зная ни пути, ни цели. В пути он встречает волшебных помощников, это старики или старухи, которые указывают ему путь, или животные, которые в благодарность за помощь, оказанную им героем, помогают ему попасть в иную страну, "тридесятое царство". Там он встречается с похитителем, происходит бой с ним, и герой, иногда с помощью волшебных помощников, побеждает своего врага. Затем он возвращается домой и награждается, чаще всего, женившись на своей избраннице".

. Рассказ ученика об особенностях сказочной речи, о причинах её простоты, лаконичности, о назначении повторов, устойчивых выражений, о постоянных эпитетах (по предварительному домашнему заданию).

Самостоятельная работа учащихся: иллюстрация сообщения выступающего примерами из прочитанной дома сказки.

III. Закрепление нового материала

Практическая работа в группах

Учащиеся делятся на 2 группы. Каждой группе нужно составить формулу сказки "Морской царь и Василиса Премудрая". После выполнения задания ответы групп сопоставляются и анализируются, выделяется группа, выполнившая задание правильно.

Карта самоконтроля

Отлучка царя из дома.

Царь даёт обещание морскому царю.

Отец приводит Ивана-царевича к озеру.

Старушка-помощница испытывает Ивана. Он просит прощения за грубость.

Помощница даёт совет.

Иван получает волшебное средство (золотое колечко) от Василисы Премудрой (дарителя).

Герой отправляется в "чужой" мир (подводное царство).

Иван и морской царь вступают в борьбу.

Иван с помощью Василисы выполняет три задания царя.

Морской царь признал поражение.

Иван женится на Василисе.

Иван и Василиса возвращаются на Святую Русь (мир живых).

Они подвергаются преследованиям морского царя.

Три раза Василиса спасает Ивана от гибели.

Иван, вернувшись домой, забывает Василису (потеря памяти).

Иван хочет жениться.

Василиса напоминает о себе.

Воссоединение Василисы и Ивана.

IV. Итог урока:

Сегодня мы определяли формулу сказки "Морской царь и Василиса Премудрая". Узнали, что такое "два мира волшебной сказки", определили особенности языка народной сказки.

V. Комментприи оценок.

VI. Домашнее задание: Сочинить сказку, используя "карты Проппа" (по желанию).

Урок 3. Изучение сюжета и композиции волшебной сказки

Цели:

Образовательная: познакомить учащихся с сюжетом волшебной сказки, дать понятие о композиции сказки и назначении её частей, научить определять композицию сказок.

Развивающая: формирование у детей умения слушать и воспринимать речь учителя, развитие логического и образного мышления учащихся; обогащение знаний, развитие устной речи учащихся.

Воспитывающая: развитие гуманности, духовности, нравственных и эстетических качеств учащихся, привитие любви к чтению.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: наглядный, словесный, поисковый, проблемный, игровой.

Умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся:

Учащиеся должны знать определение сюжета и композиции сказки.

Учащиеся должны уметь определять композицию сказок.

Оборудование: тексты сказки "Морской царь и Василиса Премудрая", памятки "Сюжет волшебной сказки"; треугольник для изучения сюжета волшебной сказки (см. приложение 3); "Карты Проппа".

Ход урока:

I. Организационный момент: приветствие, сообщение темы и цели урока.

II. Знакомство с новым материалом

Словарная работа. Ученики записывают новые понятия в тетради.

Сюжет - ход событий в художественном произведении.

Композиция (лат. compositio - сочинение, составление, соединение) свойственна всем произведениям искусства. В литературе композицию понимают как развёртывание сюжета.

Слово учителя о композиции и сюжете волшебной сказки.

Композиционно волшебная сказка состоит из экспозиции (рассказа о причинах, породивших проблему, ущербе, к примеру, нарушении какого-либо запрета), зачина (обнаружение ущерба, недостачи, потери), развития сюжета (поиск утерянного), кульминации (бой со злыми силами) и развязки (решение, преодоление проблемы, обычно сопровождающееся повышением статуса героя, его воцарением).

Рассмотрим сюжет волшебной сказки на основе треугольника. (треугольник изображает основные элементы сюжета). Детям раздаются памятки "Сюжет волшебной сказки":

Зачин. Экспозиция: ситуация до начала действия.

Завязка: герой сталкивается с новой ситуацией (вредительство, недостача, герой покидает дом).

Развитие действия: герой отправляется в путь, пересекает границу иного мира (даритель, волшебное средство).

Кульминация: герой между жизнью и смертью.

Развитие действия: напряжённые моменты.

Развязка: разрешение противоречий (свадьба, воцарение героя). Концовка.

Объяснение учителем сути элементов сюжета [Берн Э. 2011:217].

Экспозиция: семья живёт спокойно и счастливо (не всегда). Завязка -вредительство, нанесение ущерба члену семьи (похищение); нарушение запрета ведёт к вредительству; герой покидает дом. Развитие действия - встреча с дарителем, получение волшебного средства, пересечение границы иного мира, путь, борьба героя с антагонистом. Кульминация - самое трудное испытание, беда ликвидируется. Развитие действия - преследование героя, решение задачи, враг наказывается. Развязка - свадьба, воцарение героя.

III. Закрепление нового материала

Практическая работа в группах по исследованию сюжета сказки "Морской царь и Василиса Премудрая".

Учащиеся делятся на 2 группы. Каждой группе нужно определить сюжет сказки "Морской царь и Василиса Премудрая". После выполнения задания ответы разных групп сопоставляются, анализируются, выделяется группа, выполнившая задание правильно.

Карта самоконтроля

Экспозиция. Обещание царя.

Завязка. Царь привёл Ивана к озеру.

Развитие действия. Иван отправляется в "чужой" мир, с помощью Василисы выполняет задания её отца, женится на ней.

Кульминация. Возвращение на Русь, три раза Василиса спасает мужа от гибели.

Развитие действия. Возвращение домой, потеря памяти, Иван хочет жениться на другой.

Развязка. Воссоединение Ивана и Василисы.

IV. Итог урока:

Сегодня мы познакомились с понятиями "сюжет" и "композиция волшебной сказки, анализировали её части, учились определять композицию сказок.

V. Комментарии оценок.

VI. Домашнее задание: прочитать "Сказку о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи - царевны, Кощеевой дочери" В.А.Жуковского, письменно изложить сюжет сказки В.Жуковского, нарисовать рисунки.

Урок 4. Анализ сюжета и композиции "Сказки о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи - царевны, Кощеевой дочери" В.А.Жуковского

Цели:

Образовательная: закрепить знания по теме "Изучение композиции и сюжета волшебной сказки"; проанализировать сюжет и композицию "Сказки о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи - царевны, Кощеевой дочери" В.А.Жуковского.

Развивающая: формирование у детей умения слушать и воспринимать речь учителя, развитие логического и образного мышления учащихся; обогащение знаний, развитие устной речи учащихся.

Воспитывающая: развитие гуманности, духовности, нравственных и эстетических качеств учащихся, привитие любви к чтению.

Тип урока: закрепление знаний.

Методы обучения: наглядный, словесный, поисковый, проблемный, игровой.

Умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся:

Учащиеся должны знать определение понятий "сюжет" и "композиция" волшебной сказки.

Учащиеся должны уметь анализировать сюжет и композицию волшебной сказки.

Оборудование: тексты "Сказки о царе Берендее…" В. Жуковского, "Карты Проппа", памятки "Сюжет волшебной сказки".

Ход урока:

I. Организационный момент: приветствие, сообщение темы и цели урока.

II. Викторина "Угадай автора"

.Автор сказок "Золушка", "Кот в сапогах", "Красная шапочка". (Ш. Перро)

Автор сказки "Двенадцать месяцев". (С. Маршак)

Автор сказки "Лягушка - путешественница". (В. Гаршин)

Автор сказки "Золотой ключик". (А.Толстой)

Автор "Сказки о потерянном времени". (Е. Шварц)

Автор сказки "Конёк - горбунок". (С. Ершов)

III. Актуализация информации. Фронтальный опрос:

? Сформулируйте определение сказки.

? Назовите признаки волшебной сказки.

? Назовите основные ситуации в композиции волшебной сказки.

? Дайте определение композиции.

? Назовите элементы сюжета волшебной сказки.

? Что такое сюжет?

? Назовите два мира волшебной сказки

? Что находится на границе между мирами?

? Каковы языковые особенности сказки?

? Приведите примеры сказочных зачинов.

? Приведите примеры сказочных концовок [Камбурова М.А. 2012:86].

IV. Презентация рисунков детей к сказке Жуковского.

V. Проверка домашнего задания: изложение сюжета "Сказки о царе Берендее…".

Ответы к домашнему заданию:

Экспозиция. Жил царь Берендей с женой. Отлучка из дома. Колодец. Обещание царя. Рождение сына.

Завязка. Встреча царевича в лесу со стариком.

Развитие действия. Иван - царевич уехал из дома. У озера уточки. Встреча с Марьей - царевной. Подземное царство (мир мёртвых). Иван отслужил две службы Кощея с помощью Марьи. Бегство Ивана и Марьи.

Кульминация. Возвращение героев в мир живых людей. Погоня. Марья три раза спасает Ивана от смерти.

Развитие действия. Иван в прекрасном городе. Потеря памяти. Марья превратилась в цветок. Марья идёт на свадьбу Ивана. Пирог. Возвращение

памяти. Отъезд героев. Возвращение в царство Берендея.

Развязка. Свадьба Ивана да Марьи.

VI. Формирование умений и навыков

Докажите, что "Сказка о царе Берендее…" по жанру волшебная.

Ответ: Наличие в сказке таких фрагментов как: два мира - мир живых и мир мёртвых; озеро - граница двух миров; уточки превращаются в красных девушек; подземное царство - иной мир; Кощей Бессмертный - живой мертвец.

Композиция "Сказки о царе Берендее…".

? Какие сказочные ситуации использовал Жуковский в своей сказке?

Краткий пересказ отрывков: отлучка царя, подвох (не знает о сыне), невольное пособничество (обещание царя), Иван покидает дом, Марья испытывает героя, герой переносится в мир иной, герой и антагонист Кощей вступают в борьбу, Кощей побеждён, беда Ивана ликвидируется, возвращение Ивана и Марьи, героев преследует Кощей, герои спасаются от преследования, Иван прибывает в другую страну, решение трудной задачи, герой вступает в брак.

Групповая работа.

Сравнить сюжет и композицию сказки Жуковского и народной сказки "Морской царь и Василиса Премудрая".

Сообщения представителей каждой группы.

Рефлексия. Закончите фразы:

Я сегодня на уроке узнал…

Я сегодня на уроке научился…

Самым интересным на уроке было…

Мне было трудно…

Я хочу похвалить себя…

Я сейчас чувствую…

IV. Итог урока:

Сегодня мы закрепили знания по теме "Изучение композиции и сюжета волшебной сказки"; проанализировали сюжет и композицию "Сказки о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи - царевны, Кощеевой дочери" В.А.Жуковского.

V. Комментарии оценок.

VI. Домашнее задание: подготовиться к работе в творческой мастерской. Написать черновик сочинения в жанре волшебной сказки.

С помощью этих уроков ученики приобретут основные умения и навыки работы с сюжетом и композицией волшебной сказки, что поможет им справляться с заданиями подобного типа при изучении литературных произведений.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главные проблемы, связывающие сказку с жизнью, были морально-нравственными. Благодаря "замкнутости" художественного мира сказки, каждый ее сюжет мог философски восприниматься в качестве своеобразной метафоры реальных человеческих отношений и, следовательно, обретал жизненные аналогии. Люди, которые в жизни были несправедливо обижены или лишены чего-то необходимого (а такие всегда составляют большинство), получали от сказки утешение и надежду. Сказка была необходима людям потому, что помогала им жить.

Специфика сказочного вымысла в волшебной сказке заключается в наличии такого важного художественного компонента, как хронотоп (неотделимые друг от друга пространство и время - основные категории картины мира). Из этого следует, что сказки соединены с действительностью своими глубокими историческими корнями. Одновременно сказка всегда устремлена в реальное будущее, которое, по мнению народа, должно быть лучше реального настоящего. Сказка соответствует действительности по противоположности. Это означает, что, реагируя на те или иные жизненные проблемы, сказка предлагала их утопическое разрешение.

Наконец, сказки связаны с жизнью еще и тем, что в процессе естественного исполнения они наполнялись правдивыми бытовыми деталями, окрашивались своеобразным "стихийным реализмом". Этот факт чрезвычайно важен для работы над сказкой с учащимися, так как помогают усвоить местную традицию рассказывания, которую также следует учитывать при знакомстве со сказками края.

Герои сказок - внутренне статичные образы-типы. Сказку не интересует педагогика: мир типических переживаний русского человека, во всех его оттенках, талантливо отобразила богатейшая фольклорная лирика. В сказке же перед нами предстают не характеры, а типы, то есть носители какой-то главной идеи, определяющей образ. Они внутренне статичны, и это может подчеркиваться повторяющимся прозвищем, портретом, изображением жилища. Однако внутренняя неизменяемость сказочных образов-типов сочетается с присущим им внешним динамизмом.

Основные художественные признаки волшебной сказки сказки - сюжет и композиция. Сказочные персонажи раскрываются, прежде всего, в действии, и это - главный прием их изображения. Они целиком и полностью зависят от своей сюжетной роли. Одновременно действия сказочных героев определяют развитие сюжета. Сказки максимально используют время как художественный фактор, выражая этим свою эпическую сущность. Сюжет и тип героя взаимообусловлены. Можно сказать, что их единство определяет природу того или иного жанра внутри сказочной системы.

Для волшебных сказок характерна устойчивая повторяемость однотипных персонажей в разных произведениях, но только в пределах своего жанра. Благодаря этому сказочные сюжеты могли соединиться в одном повествовании. Выявление контаминированных сюжетов обозначает и основные пути анализа сказок.

Сказочный сюжет имеет обычное эпическое развитие: экспозиция - завязка - развитие действия - кульминация - развязка. Специфика сказочной композиции определяется членением сюжета на мотивы.

Стилистика сказок также имеет свою специфику. Существует такое понятие: "сказочная обрядность". Она подразумевает своеобразный "поэтический этикет" сказки, главным образом волшебной, который достигался стилистическими средствами. К ним относятся формулы и присказки.

Волшебная сказка - излюбленное чтение младших школьников, привлекающее их своим приключенческим сюжетом, необычными героями, ярким образным языком. Волшебные сказки вошли в школьные программы еще в XIX веке, популярны и сейчас. В настоящее время нет ни одной образовательной программы по литературному чтению, в которую бы не включались русские волшебные сказки.

Поэтика волшебной сказки (ее язык, композиция, система образов) должна стать предметом изучения в начальной школе. Это сделает уроки литературного чтения более содержательными, интересными и привлечет к ним внимание младших школьников. Жанровый подход - один из способов формирования читательской компетентности младших школьников, которая является приоритетной задачей литературного образования на современном этапе начального общего образования.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Адоньева, С. Б. «Волшебная сказка в контексте традиционной фольклорной культуры» / С.Б. Адоньева. Л.: ЛГУ, 2011. 502 с.

Аникин, В. П. Русская народная сказка / В.П. Аникин. М.: Худ. лит., 2012. 432 с.

Асмус, Н. М. С книгой в школу / Н.М. Асмус. Тамбов, 2009. 208 с.

Афанасьев, А. Н. Народные русские сказки / А.Н. Афанасьев. Л.: Лениздат, 2011. 402 с.

Афанасьев, А. Н. Поэтические воззрения славян на природу / А.Н. Афанасьев. М.: Слово, 2010. 601 с.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: «Ерофей», 2011. 369 с.

Веселовский, А. Н. Историческая поэтика / А.Н. Веселовский. Л.: ИГРА, 2011. 318с.

Выготский, Л.С. Словесная игра / Л.С. Выготский. М.: Аврора 2010. 370 с.

Дмитриева, Т. Г. Повествовательные и описательные стилистические приемы в русской волшебной сказке / Т.Г. Дмитриева. М.: МГУ, 2012. 409 с.

Добровольская, В.Е. Предметные реалии русской волшебной сказки / В.Е. Добровольская. М.: МГУ, 2011. 312 с.

Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т. 4. Роль волшебных сказок / А.В. Запорожец. М.: Просвещение, 2010. 427 с.

Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Запорожец. М.: ТОЛИКА ЗНАНИЙ, 2011. 547 с.

Зеленкова, Т.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми / Т.В. Зеленькова // Вопросы психологии. № 6. 2012. С. 81- 84.

Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 2012. 600 с.

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2010. 318 с.

Зуева, Т. В. Волшебная сказка / Т.В. Зуева. М.: Прометей, 2010. 481 с.

Камбурова, М.А. Коррекция страхов и тревожности у младших школьников с использованием метафор в сказках / М.А. Камбурова // Знание-сила. 2012. № 1. С. 127-129.

Каушал, М. Сюжетно-тематический фонд, композиция и традиционные формулы индийских (пенджабских) и российских волшебных сказок в сопоставительном освещении / М. Каушал. М.: МГУ, 2009. 319 с.

Лазарев, А. И. Художественный метод фольклора. Иркутск: КОНЦЕРН, 2011. 214с.

Маранцман, Л. Е. Школьное чтение / Л.Е. Маранцман. СПб.: Слово, 2009. 400 с.

Медриш, Д. Н. Литература и фольклорная традиция / Д.Н. Медриш. Киев, 2010. 407 с.

Мелетинский, Е. М. Классические формы мифа / Е.М. Мелетинский. М.: РАН, 2011. 425 с.

Молдавская, Е.Н. Сказочные уроки жизни / Е.Н. Молдавскя. М.: Эксмо, 2010. 276с.

Новиков, Н. В. Образы восточнославянской волшебной сказки / Н.В. Новиков. Л., 2009. 324 с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. М.: Просвещение, 2009. 372 с.

Осорина, М.В. «Черная простыня летит по городу», или зачем дети рассказывают страшные истории / М.В. Осорина // Знание-сила. № 10. 2011. 114 с.

Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. М.: ЛОГОС, 2012. 415 с.

Померанцева, Э. В. Судьбы русской сказки / Э.В. Померанцева. М.: Наука, 2010. 392 с.

Пропп, В. Я. Поэтика фольклора / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 2008. 516 с.

Пропп, В. Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 2010. 490 с.

Прусс, И. Сила слабости и слабость силы / И. Прусс // Знание-сила. № 1. 2013. 103с.

Рафаева, А. В. Исследования семантических структур традиционных сюжетов и мотивов / А.В. Рафаева. М.: Рос. гум. ин-т, 2012. 488 с.

Романовская, А. Е. Дети - наше всё / А.Е. Романовская. М.: Эксмо, 2011. 302 с.

Рошияну Николае. Традиционные формулы сказки. М.: СЛОВО, 2011. 674 с.

Рыжкова, Н. В. Логическое представление о мире у детей младших классов / Н.В. Рыжкова. Киев, 2009. 300 с.

Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. Обнинск; Нортон, 2011. 401 с.

Сказки народов мира. М.: Дет. лит., 2011 г. 924 с.

Стрелкова, Л.П. Уроки сказки / Л.П. Стрелкова. М.: Эксмо, 2012. 398 с.

Толстикова, М.А. Сказка в цвете / М.А. Толстикова // Знание-сила. 2012. № 1. 129с.

Черноусова, И.П. Структура и художественные функции диалога в русской волшебной сказке / И.П. Черноусова. Воронеж, 2012. 509 с.

Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Слово, 2010. 417 с.

Размещено на Allbest.ru