Применение педагогического проектирования на уроках технологии

Важной особенностью рассматриваемого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Как говорят психологи, подростковый возраст сензитивен (благоприятен) для развития такого мышления. Апелляция учителя к уму подростков, доверие к их интеллектуальным возможностям как нельзя больше соответствуют возрастным особенностям личности подростков, так как это означает высокую оценку их интеллектуальных сил [30, с. 174]. Поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление подростков, для чего полезно чаще ставить их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, делать обобщения и выводы.

Для устранения или предупреждения возможного отрицательного влияния непосредственного чувственного опыта на процесс мышления необходимо корригировать наглядные впечатления словесными пояснениями или соответствующей вариацией образов, которая давала бы возможность продемонстрировать разнообразие несущественных и постоянство существенных признаков. Очень важно дать понять учащимся, как ограничен чувственный опыт, показать необходимость и принципиальную возможность выхода за его пределы. Важно, чтобы подростки поняли, что нет смысла и возможности доказывать теорему о сумме внутренних углов многоугольника для каждого из бесконечного многообразия многоугольников, что, доказывая ее на одном, конкретном многоугольнике, мы тем самым доказываем ее для любого многоугольника, независимо от его формы, размеров, количества сторон. Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Поэтому учителя должны стараться так организовать занятия с подростками, чтобы перед ними чаще возникали проблемы различной сложности, чтобы побуждать их к самостоятельному решению этих проблем (самостоятельное выведение формул и правил, нахождение исторических и географических закономерностей, самостоятельное построение доказательства теорем.

Именно в подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться способности подростков к тем или иным видам деятельности [14, с. 210]. Конечно, проявления способностей наблюдаются и в младшем школьном возрасте и даже в дошкольном, но по-настоящему начинают они развиваться (имеется в виду относительно быстрое и легкое овладение соответствующими умениями и навыками, достижение объективно высоких результатов) именно в подростковом возрасте. Это объясняется тем, что именно в подростковом возрасте возникают глубокие, действенные, устойчивые интересы, формируется сознательное, активное отношение к окружающему, развивается творческое мышление.

В первую очередь начинают ярко проявляться музыкальные, художественно-изобразительные, литературно-творческие способности. В связи с началом серьезного и систематического обучения математике формируются математические способности. На основе изучения математики и физики очень заметно формирование у подростков-мальчиков конструктивно-технических способностей. Сложные приборы с автоматическим управлением, действующие модели современного типа кораблей и самолетов, телефоны с двусторонней связью, самодельные приемники -- чего только не увидишь на выставках детского технического творчества! Подростки -- активные участники различных познавательных и творческих кружков. У них ярко проявляется потребность творить, создавать самостоятельно несложные музыкальные произведения, песенки, рисовать или писать красками этюды и картины, сочинять небольшие рассказы и особенно стихотворения с оригинальным или заимствованным сюжетом, используя выразительные средства языка. Литературное творчество подростков выражает их формирующееся мироощущение и отношение к жизни, их удивительно ясное восприятие природы.

Как правило, подростки очень охотно занимаются трудом. Во-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта подростков, как активность. Во-вторых, в серьезном труде они получают возможность реализовать формирующееся у них чувство взрослости, а этой возможностью подростки очень дорожат. В-третьих, труд обычно проходит в коллективе, а для подростка значение жизни и деятельности в коллективе, как мы видели, очень велико. Таким образом, трудовая деятельность подростков -- это деятельность, в полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потребностям [30, с. 225]. Наблюдающиеся (не так уж редко) случаи лени, уклонения от труда, игнорирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения к трудовым поручениям есть исключительно следствие неправильного воспитания.

В коллективном труде формируются очень ценные в общественном отношении качества личности подростков -- целеустремленность, коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность. Особенно высок у подростков интерес к совместному труду в коллективе взрослых.

Организации труда подростков следует уделять большое внимание. Это касается и труда в школьных мастерских, и работы на учебно-опытном пришкольном участке, и домашнего труда, и общественно полезного труда в его различных видах и формах. К сожалению, во многих школах в последние годы охладели к организации детского труда. Это сказывается и на школьниках: подростки недовольны тем, как организован труд в ряде школ, у них пропадает интерес к труду, они безразлично или даже явно отрицательно относятся к нему. Частично это объясняется тем, что все силы и внимание педагогических коллективов направлены на освоение программ, но иногда сказывается и недооценка воспитательного значения труда. Надо помнить, что отказ от профессионализации наших школ не означает отказа от приобщения детей к труду.

Исследования психологов и педагогов показали, что труд имеет воспитательное значение в подростковом возрасте только тогда, когда он соответственно организован, в частности, когда он является общественно полезным, коллективным, творческим, интересным и посильным для подростка.

1.3 Организация проектной деятельности на уроках технологии

Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умение применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.

В примерные программы образовательной области «Технология» введен блок - модуль «Основы проектирования», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов). Проектная деятельность предлагает более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации (изготовления объекта труда - модели, изделия).

В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий). Действия обучающихся носят в основном преобразующий характер, способствуют развитию у них творческого потенциала.

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимся под руководством учителя.

Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

· Поисково-исследовательский (проектировочный).

· Технологический (этап реализации проекта).

· Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Таблица 1.1. Примерный контрольный лист проекта

Поисково-исследовательский этап
Поиск проблемы	Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк тем проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и критерии оценивания.
Осознание проблемной области	Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них (или формулируют сами). Учитель выступает в роли консультанта.
Первое мини - исследование: выявление конкретной потребности.	Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений. Книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини - маркетинговое исследование, оценивают свои интеллектуальные и материальные возможности. Учитель наблюдает, консультирует, советует.
Определение конкретной задачи и ее формулировка	Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.
Установление основных параметров и ограничений	Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель делает уточнения.
Второе мини - исследование: выявление традиций, тенденций, истории.	Учащиеся изучают возможную историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.
Третье мини - исследование: построение «звездочки обдумывания»	Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.
Четвертое мини - исследование: выработка идей, вариантов, альтернатив	Учащиеся записывают возникшие идеи в виде фраз, отдельных слов, картинок или эскизов. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.
Пятое мини - исследование: анализ и синтез идей, выбор оптимального варианта	Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.
Выбор материала, построение «звездочки обдумывания»	Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них. Учитель консультирует, обобщает.
Выбор инструмента, оборудования	Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.
Разработка технологического проекта	Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.
Организация рабочего места	Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.
Экономическое и экологическое обоснование	Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.
Контроль качества	Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, уточняет результаты.
Технологический этап
Выполнение технологических операций	Учащиеся подбирают режим обработки: осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс; корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролируют, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.
Заключительный этап
Коррекция	Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.
Контроль, испытание	Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует.
Реклама	Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует.
Оформление	Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.
Самооценка	Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.
Защита проекта	Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

На начальном этапе многие школьники будут испытывать значительные затруднения при выполнении творческих проектов. Поэтому для них рекомендуются творческие задания или работы по образцу. Объекты проектирования должны быть посильны для учащихся соответствующих возрастных групп.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих учащихся разных классов и возрастов (юбилей школы, организация питания в походе и т.д.). При выполнении групповых и коллективных проектов учителю необходимо распределить обязанности между учащимися и определить ответственность каждого за выполнение проекта в целом. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе вклада каждого из исполнителей.

Проект может быть рассчитан на изучение одной темы, нескольких тем или целого тематического блока. Сроки выполнения проектов в большей степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3 - 4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе.

Основой для руководства проектной деятельностью учащихся для учителя технологии является «Положение об ученическом проекте в рамках школьного курса «Технология», утверждаемое директором.

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач. Для этого учителем может быть использована часть времени, отводимого программой для выполнения проектов; другая часть этого времени используется для практической работы над проектом (на выполнение проектов программой «Технология» выделяется около 25% учебного времени; для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счет внеучебного). Соотношение этих двух частей определяется учителем самостоятельно.

Практическая работа над проектом (изготовление изделия) может осуществляться по различным разделам курса «Технология» («Обработка материалов», «Художественная обработка материалов», «Электрорадиотехнология» и др.), а также на кружковых и факультативных занятиях и самостоятельно в домашних условиях. Тем самым закладываются возможности общения и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и восстановятся утраченные духовные ценности.

Тематика учебных проектов определяется содержанием обучения в данном классе, кроме 9-го класса, где может быть выбрана любая из тем по технологии, изучаемых в основной школе. Тематика проектных заданий должна охватывать, возможно, более широкий круг вопросов минимумов содержания, примерных программ «Технология», быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из различных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания, устанавливать причинно - следственные связи.

При подборе тематики проектных заданий следует учитывать прикладной характер соответствующих вопросов по экономике, экологии, современному дизайну, моде. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно помочь подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся. Требования к выполнению и оформлению проекта зависят от возраста учащихся и класса обучения. Некоторые проекты могут быть интегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и других учебных предметов.

Одна из проблем, с которой сталкивается учитель это: как оценивать проектную деятельность учащихся? Необходимы текущие оценки, так как контроль подтягивает, дисциплинирует учащихся, и, разумеется, итоговая. Окончательная, итоговая оценка должна ставится с учетом текущих оценок, уровня защиты проекта, качества готового проекта (его описательной части - пояснительной записки, и изделия). С этой целью можно использовать контрольный лист проекта (оценочный лист), в котором за выполненную часть ставится оценка.

Примерные критерии оценивания выполненных проектов

1. Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, его материальное воплощение.

3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

4. Уровень творчества, оригинальность темы, найденных решений, своеобразие материального воплощения и представления проекта.

5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста; качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

6. Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.

Выполнение проектных работ обязательно должно завершаться их защитой в присутствии всего класса. Это мероприятие стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности.

В учебной мастерской необходимо оборудовать «Уголок проектов», где могут быть размещены следующие материалы:

1. «Положение об ученическом проекте по «Технологии».

2. Тематика проектов («Банк проектов»).

3. Образцы выполнения проектов, включая изготовленные учащимися изделия.

Особенность системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Проекты - это лишь один из компонентов системы образования.

Не следует понимать проект как контрольную работу. Проект - творческая работа, во время которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса, сравнительного дизайн - анализа изделий с современными аналогами. Именно при выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку, в результате чего у них формируется осознанное профессиональное намерение.

Метод проектов (в пер. с грч. «путь исследования») - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

Общие требования к оформлению проекта

Оформление титульного листа:

1. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.

2. В среднем поле дается название проекта. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие.

3. В нижнем правом углу указывается фамилия, имя и класс проектанта. Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.

4. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы.

Порядок расположения листов:

1. титульный лист;

2. план с указанием страниц;

3. распределение работ (если проект коллективный);

4. обоснование выбора темы;

5. историческая справка;

6. техническая и технологическая документация (эскизы, чертежи, схемы, технические рисунки, операционные и технологические карты, лекала, выкройки и т.д.);

7. описание изготовления своего изделия;

8. экономическое обоснование;

9. инструкция по эксплуатации;

10. реклама (лейбл);

11. список используемой литературы (библиографический список);

12. чистый лист (для рецензии).

Пояснительная записка выполняется рукописным, машинописным способом или с помощью компьютера на одной стороне листа желательно формата А4.Текст следует писать или печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 20мм; правое, верхнее, нижнее - 5мм.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. По содержанию и форме приложения очень разнообразны. Они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста.

Каждую структурную часть работы следует начинать с нового листа.

Все иллюстрации в проекте должны быть пронумерованы. Нумерация их обычно бывает сквозной, т.е. через всю работу. Если иллюстрация в проекте единственная, то она не нумеруется.

Работа над проектом, как всякое творчество, требует определенной степени свободы. Поэтому автор вправе изменять последовательность изложения материала, не включать отдельные разделы из рекомендуемого перечня или добавлять то, что, по его мнению, может улучшить качество работы.

Работа над проектом включает в себя решение ряда вопросов, причем сначала это делается мысленно, а потом практически - в материале. На этапе представлений можно воспользоваться специальным приемом, называемым «звездочкой обдумывания». Берется чистый лист бумаги. В центре его записывается подлежащий решению основной вопрос. Затем вокруг него указываются возможные решения других вопросов, без которых невозможно решение главного.

В выполнении творческого проекта первым и главным решением является определение того, что предполагается изготовить, т.е. название изделия. Оно записывается в центре листа. А около расходящихся лучей указывается:

1. Какие материалы понадобятся при выполнении работы.

2. Какие необходимые инструменты и оборудование.

3. Какова форма и размеры изделия.

4. В каком стиле оно изготовлено.

5. Будет ли оформление изделия сочетаться с окружением из других предметов.

6. Основные этапы конструирования изделия.

7. Основные этапы технологии его изготовления.

8. Основные затраты на изготовление изделия.

По форме эта «звездочка обдумывания» выглядит следующим образом.

Такая запись решения взаимосвязанных вопросов позволяет хорошо их обдумать, т.к. все они сразу находятся перед глазами. Этот прием может быть применен и для решения отдельных частных вопросов. Например, возникает сложный вопрос с выбором материала изделия. Тогда он и становится центром звездочки, в расходящихся лучах которой указываются различные возможные для применения конструкционные материалы и их свойства. Рассматривая их поочередно и сравнивая с требованиями к материалу конструкции данного изделия, можно подобрать более подходящий материал.

План защиты проекта

Демонстрация изготовленных изделий.

1. Сообщение темы творческого проекта.

2. Цели и задачи творческого проекта.

3. Историческая справка (очень кратко).

4. Описание работы над изделием:

· вид и количество материала, использованного в изделии;

· какие инструменты, материалы и приспособления были использованы при работе над изделием;

· какие технологические приемы применялись при изготовлении изделия;

· последовательность технологической обработки.

5. Какие проблемы были при работе.

6. Что нового узнали при работе над выбранной темой.

7. Что нового можно придумать, область применения.

8. Выводы.

Глава 2. Разработка уроков по технологии в 7 классе

педагогическое проектирование урок технология творческий

2.1 Организация проектной деятельности

Нами был разработан коллективный проект для учеников 7 класса на базе школы № 11 г. Егорьевск.

Результат нашего проекта - композиция из дерева, картона, пенопласта с декоративными элементами ткани и других материалов с использованием электрического света на тему «В гостях у Снегурочки».

Данный проект рассчитан на коллективную работу, в него включены комбинированные задания, одни из которых выполняют девочки, другие - мальчики.

Цели:

Образовательная - организовать индивидуальную и групповую деятельность учащихся; выявить умение и способность учащихся работать самостоятельно по теме.

Воспитательная - воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к деятельности одноклассников; воспитывать личную ответственность за выполнение выбранной работы.

Развивающая - развивать воображение, умение самостоятельной работы с литературой, расширять кругозор, эрудицию, развивать навыки публичных выступлений.

Задачи:

1. Находить и исследовать проблему, определять объект исследования, выдвигать гипотезу и планировать эксперимент для её проверки, делать выводы.

2. Планировать, организовывать, контролировать и оценивать собственную деятельность.

3. Самому добывать и обрабатывать информацию, критически осмысливать получаемую информацию.

4. Понимать необходимость и готовность учиться и переучиваться самостоятельно всю жизнь.

5. Формировать навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности.

6. Самоопределиться и самоутвердиться, найти себя.

Учащихся должны овладеть следующими умениями:

- обосновывать цель деятельности с учетом общественных потребностей, принимать решение и идти на риск создания продукта труда;

- находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;

- проектировать предмет труда и технологию деятельности с учетом доступных в данных условиях материалов и технических средств;

- овладевать политехническими трудовыми знаниями, навыками и умениями пользования орудиями труда, выполнения технологических операций;

- осуществлять технологические процессы, результаты которых будут иметь потребительскую стоимость;

- экономически и функционально обосновывать оптимальность процесса и результатов деятельности;

- давать экологическую и социальную оценку технологии и продукту труда;

- выдвигать предпринимательские идеи в рамках изученных технологий;

- оценивать свои профессиональные интересы и склонности, выбирать профессию;

- сотрудничать в коллективе и выполнять функции лидера.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.

Пояснительная записка

Предлагаемый проект программы представляет целостный курс обучения детей декоративно - прикладному искусству как продуктивной деятельности, реализуемый через моделирование: конструирование и строительство (в том числе в осмысленном сочетании аппликации, торцевании, рисования и др.), предполагает одновременно решение комплексной задачи формирования эстетического и интеллектуального в мышлении ребенка.

Синтез различных видов продуктивной деятельности, чередование групповой и индивидуальной работы, привлечение большого и разнообразного литературного материала, декоративно - прикладного искусства, моделирование пространственных форм развивает у детей: творческие способности, фантазию, коммуникативность, пространственное мышление, речь, мелкая моторика пальцев, глазомер, эстетический вкус, расширяется кругозор, а так же внимание и любовь к Отечественной русской культуре.

Таблица 2.1. Поурочное планирование

№	Тема	Кол. часов
1.	Основные компоненты проекта. Определение потребностей.	1
2.	Дизайн - анализ. Краткая формулировка задачи. Упражнения.	1
3.	Способы представления результата. Упражнение: «Разработка критериев для оценки результата»	1
4.	Представление результата в графической форме. Диаграмма «Паучок». Упражнение: «Мозговой штурм».	1
5.	Погружение в проект. Новый год круглый год.	1
6.	Чтение поэтической сказки А. Н. Островского «Снегурочка»	1
7.	Понятия - архитектура, ландшафт, виды архитектуры.	1
8.	Исследование и анализ задачи. Первоначальные идеи. Эскизы домика Снегурочки.	1
9.	Проработка лучшей идеи. Составление плана работы.	1
10.	Работа с книгами и журналами по декоративно - прикладному искусству. Анализ.	1
11.	Изучение техники торцевание. Упражнения.	2
12.	Изучение техники квилинг. Упражнения.	2
13.	Простые электрические цепи. Сборка	2
14.	Распределение обязанностей при работе над проектом.	1
15.	Работа над проектом:	11
16.	Документальное оформление проекта.	4
17.	Защита проекта	2
18.	ИТОГО	34

Обсуждение сюжета:

· Великий Устюг - резиденция Деда Мороза

· Новогодняя ёлка

· Подарки Деда Мороза

· Снегурочка - внучка Деда Мороза

· Решение: Снегурочка

Материалы и инструменты:

1. ножницы

2. ножницы «зиг-заг»

3. канцелярский нож

4. циркуль

5. линейка

6. карандаш

7. краски

8. цветные карандаши

9. стерка

10. батарейка

11. 2 лампочки

12. провода

13. паяльник, подставка

14. электроплита

15. клей ПВА

16. степлер

17. скотч

18. Пенопласт - плитки

19. упаковочный пенопласт

20. коробки картонные

21. картон

22. картон цветной

23. картон гофрированный

24. цветная гофрированная бумага

25. ватман

26. деревянные брусочки

27. мишура

28. писчая бумага

29. мука и соль

30. лоскутки ткани

31. нитки

2.2 Творческий проект по технологии «В гостях у Снегурочки»

Немного из истории: «Снегурочка»

Образ сказочной героини Снегурочки формировался в народном сознании постепенно на протяжении веков. Первоначально возник в русских народных сказках как образ ледяной девочки - внучки, которую слепили из снега бездетные старик со старухой себе в утешение, а людям на радость. Однако существует предположение о том, что сказка о Снегурочке возникла на основе древнего славянского обряда похорон Костромы. И значит можно утверждать, что Кострома не просто родина Снегурочки - она и есть та самая Снегурочка.

Кострому изображали по-разному: это была или молодая женщина, закутанная в белое, с дубовой веткой в руках, идущая в сопровождении хоровода, или соломенное чучело женщины. Кострома означает игровой персонаж и саму игру, в конце которой Кострома заболевает и умирает, а затем встает и танцует. Заключительный эпизод игры и обряда, смерть и последующее воскресение Костромы, дал повод для восприятия образа Костромы как сезонного духа (духа растительности), что и роднит ее с образом Снегурочки.

В сказке «Девочка Снегурочка» В. И. Даля старик со старухой наблюдали за чужими ребятами, «как они из снегу комочки катают, в снежки играют» и решили слепить себе дочку. «Старик принес комочек снега в избу, положил в горшочек, накрыл ветошкой и поставил на окошко. Взошло солнышко, пригрело горшочек, и снег стал таять». Так появилась девочка «беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок».

Сказочная Снегурочка тает, прыгая с подружками через большой жаркий костер, и превращается в маленькое облачко, улетающее в небо.

Со временем образ героини трансформировался в народном сознании: Снегурочка становится внучкой Деда Мороза и ассоциируется с Рождественскими и Новогодними праздниками.

Снегурочка - чисто русское явление и больше нигде в мире на новогодних и рождественских праздниках такой персонаж не фигурирует.

Новую окраску приобретает образ под влиянием весенней сказки А.Н. Островского «Снегурочка». Из маленькой девочки - внучки героиня превращается в прекрасную девушку, способную зажечь сердца юных берендеев горячим чувством любви. Не случайно у А. Н. Островского она дочь Мороза и Весны. Заложенный в этом противоречии компромисс делает образ Снегурочки трагичным, вызывает сочувствие, интерес, дает возможность сопоставлять его с другими сказочными героями русских народных сказок, а так же проводить аналогии с героями русской и зарубежной литературы.

Образ Снегурочки привлекал многих поэтов, писателей, композиторов, художников. Известны эскизы художника М. А. Врубеля. В. М. Васнецов выполнил декорации для постановки оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова на сцене Большого театра. Н. К. Рерих четыре раза обращался к оформлению пьесы «Снегурочка» на оперной и драматической сценах.

В таблице 2.1. представлена последовательность выполнения проектной деятельности.

Таблица 2.1. Организация выполнения проекта

№ п/п	Последовательность выполнения работы
1.	Выполнение эскизов домиков, проработка и выбор лучшей идеи
2.	Анализ материалов. Подготовка инструментов и материалов
3.	Изготовление домика Снегурочки: выполнение чертежей деталей дома, вырезание деталей из пенопласта, декорирование окон и дверей в различных техниках (квилинг, витраж)
4.	Изготовление сказочных персонажей и колокольчиков из соленого теста Соленое тесто: 1 стакан муки, 1 стакан соли «Экстра», 2-3 ст. ложки клея ПВА, стакана холодной воды. Клей развести с водой, муку смешать с солью. Добавить в массу понемногу раствор и замесить эластичное тесто. Примечание: вода может вся не понадобится, все зависит от муки. Тесто можно хранить в пакете в холодильнике сколько угодно. Высушивание поделок духовке
5.	Раскрашивание гуашью сказочных персонажей и колокольчиков из соленого теста.
6.	Изготовление одежды из различных лоскутков ткани одежды для Снегурочки и пингвина
7.	Изготовление фонарей: сборка простой электрической цепи с параллельным соединением элементов (выполнение паяльных работ). Изготовление разверток плафонов, декорирование в технике витража; стойки - конусы из картона, декорированные цветной бумагой
8.	Изготовление Новогодней елки: основа - конус из дерева, на который наклеиваются элементы из гофрированной бумаги. Декорирование: блестки, звезда из цветной бумаги.
9.	Изготовление часов: из белой бумаги - циферблат, отделка - цветной картон, стойка - конус, декорированный цветной бумагой и шариками пенопласта
10.	Изготовление домиков для зверей: использование готовых чертежей разверток, декорирование гофрированным цветным картоном, витражи на окнах, квилинг - на стенах
11.	Изготовление маленьких елочек: основа - конус из бумаги, на который наклеивается мишура
12.	Изготовление снеговика в технике торцевание: основа - пластилиновые шарики, лыжи и колпачок из гофрированного цветного картона
13.	Изготовление забора: картонные коробки, украшенные в технике «квилинг»
14.	Сборка композиции
15.	Документальное оформление проекта с использованием ПК

Экономическое обоснование проекта

Изучение нового материала.

Слово учителя.

- Мы работаем над учебным проектом и главная наша задача - приобрести знания умения и навыки, необходимые для жизни в современном обществе. Выполняя экономическое обоснование и экономическую экспертизу проекта, мы определим наши будущие затраты на проект, проанализируем возможность реализации изготовленного изделия с целью получения прибыли. Мы узнаем новые экономические понятия, которые пополнят наш словарь, а также научимся делать необходимые расчеты.

В таблице 2.2. представлено экологическое и экономическое обоснование проекта.

Таблица 2.2. Экономическое и экологическое обоснование

№ п/п	Наименование	Стоимость (руб.)
1	Пенопласт - плитки белые	79
2	Пенопласт - плитки под дерево	94
3	Картон гофрированный	42
4	Цветная гофрированная бумага	34
5	2 лампочки	12
6	Батарейка	24
	ИТОГО	285

Таким образом, общая сумма затрат составит 285 руб.

Наша композиция не потребует больших материальных затрат. Все расчеты представлены в таблице.

Технологические операции доступны, не требуют сложного оборудования и инструментов. Композиция соответствует требованиям пожарной безопасности (при изготовлении фонарей использовалась изолента, лампочки малой мощности и выключатель).

Сейчас большое внимание уделяется экологии и в нашем проекте мы решили вопрос использования отходов производства: коробки, картон, упаковочный пенопласт, кусочки ткани, проволока, использованные коктельные трубочки, а, следовательно, сократили количество мусора и усилий на его переработку.

2.3 Методические рекомендации к организации проектной деятельности

Творческий проект выполняется в соответствии с программой и Учебно-методическим планом предмета технологии.

Основными целями проектной деятельности является:

· развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания.

· развитие навыков самостоятельной исследовательской работы у учащихся.

· обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе проектной деятельности.

· умение применять полученные знания, умения, навыки посредством собственной проектной деятельности.

· создание оптимальных условий для нахождения своего Я в процессе различных видов учебной, технологической и трудовой деятельности.

Творческий проект должен иметь:

· научно-исследовательский характер;

· глубину знаний, объем используемого материала, самостоятельность в решении задач при разборке идей и формулирования темы;

· связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний;

Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, макет, модель, видеофильм, компьютерная разработка и т.п., а в теоретической является пояснительная записка.

Для успешного выполнения и своевременной защиты творческого проекта учителем разработаны и утверждены сроки поэтапного контроля и самоконтроля за выполнением работы в течении отведенного времени над творческим проектом.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе - возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать высоким общим уровнем культуры, творческими способностями, фантазией, без которых он не сможет быть генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала. Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» - он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному для каждого, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом.

1. Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

2. Специалист, который компетентен в нескольких областях.

3. Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

4. Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

5. «Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту), который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

6. Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

7. Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

В плане создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие - сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс метода проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование».

Далее нужно сформулировать несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу.

Защиту проекта лучше проводить в форме открытого урока, включающего конкурс на лучшую презентацию и рекламу. Результат работы обязательно анализируется, подводится итог, делается краткий вывод - резюме. В процессе экспертизы выявляются недостатки, намечаются пути их устранения с целью усовершенствования технологий, улучшения характеристик проектируемого изделия и повышения качества. Грамотно выполненный самоанализ рассматривается как позитивный опыт и не снижает итоговую оценку. На протяжении всей работы, а также ее обсуждения сохраняется творческая доброжелательная атмосфера сотрудничества.

Заключение

В нашей работе были выполнены следующие задачи:

1) изучена сущность и истории педагогического проектирования;

2) определено значение педагогического проектирования на уроках технологии;

3) рассмотрены особенности учебной деятельности подростков;

4) выявлены особенности организации проектной деятельности на уроках технологии.

На основании теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозируются ее результаты.

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

Основной формой проектного обучения является метод проектов Метод проектов -- это из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей.

Метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Метод проектов способствует развитию различных способностей у учащихся, сбережению из здоровья.

В примерные программы образовательной области «Технология» введен блок - модуль «Основы проектирования», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов).

В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий).

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимся под руководством учителя.

С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника.

С общим ростом сознательного отношения к действительности у подростков заметно усиливается сознательное отношение к учению.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость самостоятельных открытий.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.

Важной особенностью рассматриваемого возраста также является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Именно в подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться способности подростков к тем или иным видам деятельности.

Трудовая деятельность подростков -- это деятельность, в полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потребностям.

Труд имеет воспитательное значение в подростковом возрасте только тогда, когда он соответственно организован, в частности, когда он является общественно полезным, коллективным, творческим, интересным и посильным для подростка.

Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

- Поисково - исследовательский (проектировочный).

- Технологический (этап реализации проекта).

- Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач.

Практическая работа над проектом (изготовление изделия) может осуществляться по различным разделам курса «Технология» («Обработка материалов», «Художественная обработка материалов», «Электрорадиотехнология» и др.), а также на кружковых и факультативных занятиях и самостоятельно в домашних условиях.

Таким образом, метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

Также нами была разработана работа по проектной деятельности на уроках технологии для 7 класса «В гостях у Снегурочки».

Список литературы

1. Афонин И.В., Блинов В.А., Володин А.А. Технический труд. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа. 2007. - 192 с.

2. Афонин И.В., Блинов В.А., Володин А.А. Технология. Технический труд. 7 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2011. - 192 с.

3. Афонин И.В., Блинов В.А., Володин А.А. Технология. Технический труд. 7 класс: учебник. - М.: Дрофа, 2006. - 192 с.

4. Байбородов Л.В., Серебренников Л.Н., Солдатов В.В., Курицина И.В., Цветков А.В. Обучение технологии в современной школе. - М.: Владос, 2004. - 320 с.

5. Бешенков А.К. Раздаточные материалы по технологии (технический труд). 5 - 8 классы. - М.: Учитель, 2006. - 144 с.

6. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Учиетль, 2000. - 47 с.

7. Гуревич М.И., Павлова М.Б., Питт Дж., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Сасовой .- М. : Вентана-Граф, 2003.- 296 с.

8. Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии. 7 класс. Вариант для девочек. - М.: ВАКО, 2011. - 192 с.

9. Дерендяев К.Л. Поурочные разработки по технологии. 7 класс. Вариант для мальчиков - М.: ВАКО, 2011. - 288 с.

10. Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. Технический труд. 7 класс: методические рекомендации. - М.: Дрофа, 2011. - 112 с.

11. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

12. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие/ под ред. Ю.П. Дубенского. Омск: изд - во ОмГУ, 2005. - 312 с.

13. Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать / Учитель года. - Екатеринбург, 2002. - с. 182.

14. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.-- Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -- 474 с.

15. Маркуцкая С.Э. Тесты по технологии. 5 - 7 классы. - М.: Экзамен, 2006. - 128 с.

16. Маркуцкая С.Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках. 5 - 9 класс. - М.: Экзамен, 2008. - 98 с.

17. Матяш М.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. Рубцова В.В. - Мозырь: РИФ Белый ветер, 2000. - 236 с.

18. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - СПб.: Питер, 2001. - 64 с.

19. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 296 с.

20. Павлова О. Технология. 7 класс. Девочки. Поурочные планы. - М.: Учитель. 2006. - 192 с.

21. Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов, - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.