Использование современных информационных технологий при изучении раздела "Человек и его здоровье"

3. Как информация от органов чувств попадает в головной мозг?

Изучение нового материала начиналось с рассказа об анализаторе, его частях и значении. Параллельно демонстрировалась мультимедийная презентация «Анализаторы. Зрительный анализатор». Далее шло объяснение понятия «зрительный анализатор». После общей вводной части учащимся был предложен видеофрагмент «Строение глаза». После просмотра фильма демонстрировался разборный макет глаза, который позволил наглядно рассмотреть все части глаза, особенности оптической системы и оболочек.

Следует отметить, что макет глаза вызвал значительный интерес у учащихся, так как позволил представить строение не в двухмерной системе, а объемно.

После объяснения была организована самостоятельная работа. Учащимся были розданы рисунки со схемой строения глаза (рис. 1), на котором они должны были сделать соответствующие подписи.

Рис.1 Схема строения глаза

Готовый рисунок существенно сэкономил время на уроке, кроме того был более эстетичным, чем самостоятельный рисунок, сделанный учащимися в тетради. Одновременно учащиеся заполняли таблицу «Строение глаза».

После окончания самостоятельной работы продолжилось объяснение об особенностях и значении вспомогательного аппарата глаза. В качестве наглядности демонстрировалась таблица «Вспомогательный аппарат глаза». На интерактивной доске демонстрировалась схема вспомогательного аппарата глаза. Подписи предлагалось делать учащимся.

Заканчивался урок закреплением знаний, которое проходило в виде фронтальной беседы. Учащимся предлагались вопросы:

1. Каково значение слезной железы?

2. Из каких оболочек состоит глаз?

3. Какое значение имеет каждая оболочка глаза?

4. Что такое зрительный рецептор?

5. Где он располагается?

6. Чем представлен?

7. Как формируется изображение на сетчатке?

8. Как мы воспринимаем изображение?

9. Какую функцию выполняет зрачок?

10. Как регулируется его работа?

В качестве домашнего задания отдельным учащимся предлагалось подготовить сообщения о дальнозоркости и близорукости, гигиене органов зрения с обязательной презентацией. В контрольном классе использовался тот же видеофрагмент и презентация, но отсутствовал макет строения глаза. Кроме того, по просьбе учителя они самостоятельно сделали рисунок в тетради и подписали его. В этом случае времени на закрепление материала не осталось.

2.2.2 Методика изучения темы «Нарушения и гигиена зрения»

Цель урока: познакомить учащихся с работой зрительного анализатора, основными проблемами нарушения зрения, гигиеной зрения.

Задачи:

· Углубить знания о строении и функциях глаза как оптической системы.

· Продолжить формирование навыков работы учащихся с различными источниками информации, навыков экспериментальной работы, работы в группах.

· Изучить основные принципы гигиены глаз.

· Развивать познавательный интерес к изучаемой проблеме.

Тип урока: Комбинированный урок

Средства обучения: интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная презентация, включающая таблицы с изображением зрительного анализатора, нарушениями зрения, таблица

«Определение дальтонизма», рисунок Мариотта для обнаружения слепого пятна глаза. Комплекс средств обучения к уроку приведен в таблице № 2.

Таблица №2.

Комплекс средств обучения к уроку на тему «Нарушения и гигиена зрения»

Этап (содержание) урока	Методы и приемы	Учебное оборудование
1. Актуализация знаний (5мин)	Устный опрос	Мультимедийная презентация «Анализаторы. Зрительный анализатор»
2. Изучение нового материала Л.р. Определение дальтонизма Л.р. Определение слепого пятна на сетчатке глаза Л.р. Реакция зрачка на свет (30мин)	Сообщение учащегося «Близорукость» Сообщение учащегося «Дальнозоркость» Рассказ, записи в тетрадях	Мультимедийная презентация «Нарушения и гигиена зрения» Макет «Глаз» Таблица «Определение дальтонизма» Рисунок Мариотта для обнаружения слепого пятна глаза Интерактивная доска
3. Закрепление знаний (7мин)	Фронтальная беседа	Мультимедийная презентация«Нарушения и гигиена зрения»

На этапе актуализации знаний осуществлялся письменный опрос в виде тестов по предыдущей теме (см. приложение 1).

Изучение нового материала начиналось с сообщений учащихся и использованием мультимедийных презентаций «Близорукость»,

«Дальнозоркость», в которых они рассказывали о причинах, а также способах лечения этих заболеваний. Далее, с использованием мультимедийной презентации «Нарушения и гигиена зрения» шел рассказ о таких заболеваниях как дальтонизм, конъюнктивит, катаракта, ячмень, офтальмомиаз. Используя рисунок из учебника и специальные таблицы, учащиеся выполняли работу

«Определение дальтонизма», делая выводы. Затем учащиеся выполняли лабораторную работу «Определение слепого пятна на сетчатке глаза». Для проведения работы использовался рисунок Мариотта для обнаружения слепого пятна глаза. Учащиеся закрывали один глаз ладонью и смотрели на этот рисунок другим глазом. Сосредоточив при этом взгляд на черном крестике, они приближали рисунок или отдаляли его, обнаруживая, что черный круг пропадает, так как он попал в сектор слепого пятна глаза. Учащиеся оформляли работу в тетради и писали выводы.

Следующая лабораторная работа «Реакция зрачка на свет» выполнялась парами. Вначале предлагалось вспомнить, что такое зрачок, какую функцию он выполняет. После этого проводился эксперимент. Один учащийся из пары закрывал своей рукой любой глаз на некоторое время, потом убирал руку в сторону.

Другой ученик внимательно следил за реакцией зрачка, затем они менялись местами. В тетради работа оформлялась, записывались выводы. После выполнения лабораторных работ обсуждались правила гигиены зрения. На основании полученных знаний и из личного опыта учащимся было предложено на конкурсной основе составить брошюры и раздать их учащимся начальной школы.

Заканчивался урок закреплением знаний, который проходил в виде фронтальной беседы.

Учащимся предлагался ряд вопросов:

1. Какие заболевания глаз существуют?

2. Какие линзы необходимы при близорукости и дальнозоркости?

3. Почему зрачок сужается или расширяется?

4. Что такое дальтонизм. С чем связано это заболевание. Можно ли его исправить?

5. Что может привести к таким заболеваниям, как конъюнктивит и ячмень?

В контрольном классе использовалась только презентация. Учащиеся не составляли памятку.

Правила, составленные учащимися:

· Береги зрение смолоду.

· Читай, пиши только при хорошем освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза.

· Следи за тем, чтобы книга и тетрадь были на расстоянии 30 - 35 см от глаз.

· Книгу при чтении ставь на наклонную подставку.

· При письме свет должен падать слева.

· Не читай лежа, в транспорте.

· Если долго читаешь, пишешь, рисуешь, через каждые 20 минут давай глазам отдохнуть, посмотри в окно, вдаль, пока не сосчитаешь до 20.

· Никогда не три глаза руками. Так можно занести в них соринку и опасных микробов. Пользуйся чистым носовым платком,

· Очень вредно для глаз подолгу смотреть телевизор.

· Не стесняйся носить очки

2.2.3 Методика изучения темы «Анализаторы слуха и равновесия»

Цель урока: познакомить учащихся со строением анализаторов слуха и равновесия, раскрыть принцип их работы.

Задачи урока:

· Раскрыть значение и особенности строения слухового анализатора человека, слуховых ощущений и восприятия;

· Сформировать знания о строении и функциях уха;

· Раскрыть значение и особенности строения анализатора равновесия.

· Продолжить формирование навыков работы учащихся с различными источниками информации, навыков работы в группах.

· Развивать познавательный интерес и потребность в саморазвитии.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Средства обучения: мультимедийная презентация, включающая таблицы с изображением анализатора слуха, макет строения уха, вестибулярный аппарат, видеофрагмент «Строение уха», интерактивная доска.

На этапе актуализации знаний осуществлялся письменный опрос в виде тестов по предыдущей теме (см. приложение 2).

Изучение нового материала начиналось с определения значения слухового анализатора в жизни человека с помощью мультимедийной презентации

«Слуховой анализатор». Затем учащиеся просматривали видеофрагмент

«Строение уха», при этом делались паузы и уточнялись детали. Затем учащимся демонстрировался макет уха, одновременно на доске транслировалась более детальная 3-Dмодель. Учащимся предложили рассмотреть, как устроено ухо, где располагаются его части.

Объемная модель позволила очень подробно рассмотреть строение ухо. После изучения строения уха им было предложено заполнить таблицу

«Строение уха» в которой они записывали части уха, их строение и функции.

Одновременно учащимся была предложена копия рисунка с изображением строения уха (рис.2), где им было необходимо сделать соответствующие подписи.



Рис. 2. Схема строения уха

Объемная модель позволила очень подробно рассмотреть строение ухо. После изучения строения уха им было предложено заполнить таблицу

«Строение уха» в которой они записывали части уха, их строение и функции. Одновременно учащимся была предложена копия рисунка с изображением строения уха (рис.2), где им было необходимо сделать соответствующие подписи.

Далее объяснялось строение и работа вестибулярного аппарата. Для этого использовалась презентация, на слайдах которой демонстрировалось строение полукружных каналов, отолитов, мешочков. На интерактивной доске демонстрировалась анимация «Движение эндолимфы в органе равновесия», особое внимание уделялось ампулярным гребешкам.

Заканчивался урок закреплением знаний, которое проходило в виде фронтальной беседы. Учащимся предлагался ряд вопросов:

1. Сколько отделов уха вы знаете? Назовите их.

2. Какова функция евстахиевой трубы?

3. Подумайте, что обычно советуют солдатам делать при взрыве?

4. Назовите три самые маленькие косточки в нашем организме?

5. Где они находятся?

6. Как передается звуковой сигнал через среднее ухо?

В контрольном классе использовалась только презентация.



2.2.4 Методика изучения темы «Нарушение и гигиена слуха»

Цель урока: познакомить учащихся с работой слухового анализатора, основными проблемами нарушения слуха, гигиеной слуха.

Задачи урока:

· Научить учащихся в ходе эксперимента делать выводы о физиологических особенностях уха;

· Углубить знания о строении и функциях уха;

· Изучить основные принципы гигиены уха;

· Продолжить формирование навыков работы учащихся с различными источниками информации, работы в группах.

· Развивать познавательный интерес и потребность в саморазвитии.

Тип урока: Комбинированный урок

На этапе актуализации знаний осуществлялся письменный опрос в виде тестов по предыдущей теме (см. приложение 3).

Для изучения нового материала использовалась мультимедийная презентация «Нарушения и гигиена слуха». Учащимся было предложено на основании прослушанной информации составить памятку для школьной газеты. Обсуждались параметры звука, а также его громкость. Сообщалось о возможной деформации ушной раковины, последствиях неправильного ухода за ушами, прокола (пирсинга) ушной мочки, неправильной чистки ушей. Затем обсуждали такие нарушения слуха, как серная пробка, разрыв или потеря эластичности барабанной перепонки, отит. Учащиеся по возможности сами называли причины нарушений слуха и возможности их устранения.

Заканчивался урок фронтальной беседой. В конце урока учащиеся сформулировали правила гигиены слуха, составили памятку, которая была вывешена на классном стенде.

Гигиена слуха:

1. Органы слуха надо оберегать от повреждающего действия различных факторов, прежде всего от механических повреждений, кожный покров наружного уха и особенно барабанную перепонку.

2. Необходимо регулярно мыть уши теплой водой с мылом, так как вместе с серой, накопившейся в слуховом проходе, там задерживается пыль и микроорганизмы.

3. Травмирующее воздействия на слуховой анализатор, которое приводит к снижению или потере слуха, предоставляет громкий звук, постоянные шумы, особенно колебания ультравысоких и инфранизких частот. Поэтому для борьбы с вредным влиянием этих факторов в промышленных условиях применяется комплекс защитных мероприятий.

4. Необходимо своевременно лечить простудные заболевания носоглотки, так как через слуховую трубку в барабанную полость могут проникать болезнетворные микроорганизмы, вызывая воспалительные процессы органов слуха.

5. промышленных условиях применяется комплекс защитных мероприятий.

6. Необходимо своевременно лечить простудные заболевания носоглотки, так как через слуховую трубку в барабанную полость могут проникать болезнетворные микроорганизмы, вызывая воспалительные процессы органов слуха.

В контрольном классе использовалась только презентация. Учащиеся не делали памятку.

2.2.5Методика изучения темы «Органы осязания, обоняния, вкуса»

Цель урока: познакомить учащихся со строением анализаторов, органами осязания, обоняния и вкуса

Задачи урока:

· Раскрыть значение и особенности строения органов осязания, обоняния и вкуса человека.

· Продолжить формирование навыков работы учащихся с различными источниками информации.

· развивать познавательный интерес и потребность в саморазвитии.

Тип урока: Комбинированный урок

На этапе актуализации знаний осуществлялся письменный опрос в виде тестов по предыдущей теме (см. приложение 4).

Изучение новой темы начиналось с активной беседы. Учащимся задавались вопросы по изученному материалу, а также об органах осязания, обоняния и вкуса. Используя ранее полученные знания, учащиеся высказали предположения о строении каждого анализатора. Учащиеся сами предположили, что составляет периферическое воспринимающее, проводящее, центральное обрабатывающее звено анализаторов. Они предположили, что в органах осязания и вкуса должны быть разные рецепторы, воспринимающие разную информацию.

Рис.3. Схема строения языка

После беседы демонстрировалась презентация «Органы осязания, обоняния, вкуса». В процессе беседы было высказано предположение, что человек воспринимает запахи только в случае, если полость носа увлажнена. Сообщалось о шести основных запахах, которые различает человек, о таких заболеваниях, как гиперосмия и дизосмия.

Далее аналогичным образом шло обсуждение строения вкусового анализатора. Обсуждались вкусовые зоны языка, для чего использовалась дополнительно таблица «Строение языка». Учащимся была предложена схема строения языка (рис.3), на которой учащиеся наносили разными цветами вкусовые зоны и делали подписи. Затем рассказывалось о тактильном- осязательном анализаторе, о расположении разных рецепторов в коже.

Заканчивался урок обобщающей фронтальной беседой. Учащимся предлагался ряд вопросов:

1. Назовите 6 основных запахов, различаемых человеком?

2. Чувствует ли человек вкус еды, если у него заложен нос?

3. Из чего складывается ощущение вкуса пищи?

4. Какие вкусы может распознавать наш язык?

5. Назовите 2 группы тактильных рецепторов.

6. Почему горячее мы чувствуем быстрее, чем холодное?

В контрольном классе использовалась презентация, а также учащиеся самостоятельно рисовали язык и выделяли на нем вкусовые зоны, что заняло больше времени на уроке.

2.3 Результаты педагогического эксперимента

С целью выявления уровня усвоения понятий по теме «Анализаторы» были проведены контрольные срезы в контрольном и экспериментальном классах. Первый срез был осуществлен до начала экспериментального обучения и нацелен на определение базового уровня знаний учащихся по биологии, а также сравнения уровня успеваемости двух классов. В дальнейшем срезы знаний проводились после изучения каждой темы, а также итоговый срез, после изучения всех анализаторов. Для проведения срезовых работ были разработаны тестовые задания, содержащие по 10-12 вопросов (см. Приложение). При подсчете результатов тестирования один правильный ответ на вопрос засчитывался как 1 балл. Для сравнения результатов тестирования в контрольном и экспериментальном классе определялся общий процент успешно выполненных заданий. В контрольном и экспериментальном классе использовались одинаковые тесты. Результаты проведенных срезов представлены в таблицах и в виде диаграмм (таблицы 3,4,5, диаграммы 1,2,3).

Таблица № 3 Результаты контрольных срезов знаний по темам

Тема	Контрольный класс	Экспериментальный класс
	Количество правильных ответов на тест(в%)
1 срез. Базовый уровень знаний	73%	71%
«Зрительный анализатор»	69%	78%
«Нарушения и гигиена зрения»	84%	92%
«Анализаторы слуха и равновесия»	72%	81%
«Нарушения и гигиена слуха»	76%	89%
«Органы осязания, обоняния, вкуса»	85%	87%

Таблица № 4 Итоговая контрольная работа по теме «Анализаторы» - развернутые ответы

Развернутые ответы	Контрольный класс	Экспериментальный класс
	8 «Ж»(19 чел)	8 «Б» (25чел)
	Количество ответов (в %)
Правильные полные	21,8%	34,6%
Правильные неполные	61,3%	57,7%
Неправильные	12,6%	7,7%
Нет ответа	4,3%	0%

Таблица № 5 Итоговая контрольная работа по теме «Анализаторы»

Тип задания	Контрольный класс	Экспериментальный класс
	8 «Ж»(19 чел)	8 «Б» (25чел)
	Количество правильных ответов (в %)
с выбором одного верного ответа	91%	94%
с выбором нескольких верных ответов	78%	85%
на установление соответствия	72%	83%
на определение последовательности	76%	81%
вставка пропущенных слов	62%	78%



Диаграмма № 1

Диаграмма № 2



Диаграмма № 3

В экспериментальном классе, где при изучении тем «Зрительный анализатор» и «Анализаторы слуха и равновесия» наряду с презентацией использовались объемные модели, на вопросы по строению органов чувств получены более высокие результаты. Это объясняется тем, что на разборной модели лучше, чем на слайдах формируются знания о строении. Однако, на задания, где требовалось определить, как формируется изображение, где происходит образование нервных импульсов, количество правильных ответов учащихся в обоих классах оказалось практически одинаковым.

Следует отметить, высокий уровень ответов на задания по темам «Нарушение и гигиена зрения» и «Нарушение и гигиена слуха» в экспериментальном классе. Это связано с тем, что учащимся было предложено самостоятельно подготовить презентации по теме «Близорукость» и «Дальнозоркость». Кроме того, в классе на уроке составлялись памятки - рекомендации для младших школьников, что привело к лучшему усвоению темы.

При изучении темы «Анализаторы вкуса, обоняния, осязания», в контрольном и экспериментальном классах применялась одинаковая методика - использовались презентации и самостоятельная работа учащихся. Поэтому разница в оценках практически отсутствовала.

После окончания изучения всей темы было проведено итоговое тестирование по теме «Анализаторы». В тесте использовались задания разного типа: с выбором одного верного ответа, с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия, на определение последовательности, вставка пропущенных слов, задания с развернутым ответом. Результаты по заданиям с развернутым ответом представлены в таблице № 4 и на диаграмме № 2. Результаты по остальным типам заданий представлены в таблице № 5 и диаграмме № 3.

В экспериментальном классе процент правильных полных развернутых ответов был гораздо выше. Учащиеся контрольного класса в основном давали неполные ответы. Так же в контрольном классе больше процент неправильных ответов и отсутствия ответов. Это связано с тем, что комплексное применение традиционных средств обучения и современных информационных технологий, составление памятки способствовало лучшему пониманию и усвоению материала учащимися экспериментального класса. По всем остальным типам заданий процент правильных ответов был также выше в экспериментальном классе. Это можно объяснить не только использованием различных средств обучения, но и организацией самостоятельной деятельности на уроке и при подготовке к уроку. У учащихся повысилась эффективность усвоения биологической информации, сформировались умения работать со средствами современных информационных технологий для поиска учебной информации, создания презентаций к докладам. Данная методика позволяет индивидуализировать и оптимизировать обучение за счет гибкости и вариативности в использовании тех или иных средств обучения, многообразия их дидактических возможностей.



ВЫВОДЫ

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что современные информационные технологии предоставляют широкий спектр возможностей для использования их в учебном процессе. В первую очередь они позволяют оперативно работать с различными видами информации, разнообразить способы подачи информации, наглядно позволяют показать процессы, проникающие в живых организмах.

2. Наблюдение за учебным процессом в школе показало, что современные информационные технологии все чаще заменяют традиционные средства обучения, такие как изобразительные пособия, таблицы, фильмы, так как они могут быть продублированы средствами современных информационных технологий. Однако компьютер не может полностью вытеснить традиционные средства обучения. Наибольший интерес из арсенала традиционного учебного оборудования вызывают натуральные пособия, объемные модели и муляжи.

3. Определено, что в основном современные информационные технологии используются учителем для создания мультимедийной презентации и заменяют рисованные таблицы. Однако, чрезмерное использование презентаций на уроке может привести не только к снижению его эффективности, но и снижению интереса школьников к предмету. Очевидно, что для улучшения эффективности образовательного процесса лучше использовать комплекс современных информационных технологий и традиционных средств обучения.

4. Наиболее важными моментами в разработке и осуществлении комплексного применения средств обучения являются четкое определение места, времени, этапа урока, соотнесение дидактических особенностей средств обучения с возрастными особенностями учащихся, целями обучения, формами, методами; отбор наиболее оптимальных средства обучения, чтобы они дополняли друг друга и представляли информацию в различных видах.

5. Установлено, что наиболее эффективно при объяснении нового материала использовать наряду с презентацией традиционные средства обучения в виде объемных моделей и муляжей, а закрепление материала значительно эффективнее проводить на компьютерных иллюстрациях. Это позволит интенсифицировать процесс предъявления школьникам учебного материала, контроля и закрепления знаний. Такое разделение экономит время, отводимое на изучение темы.

6. Результаты экспериментального обучения показали, что комплексное использования традиционных и современных средств обучения способствует более эффективному усвоению биологических понятий, значительно расширяет и усиливает дидактические возможности каждого средства, создает основу для повышения качества обучения, развитию навыков самостоятельной деятельности, повышению познавательного интереса к предмету.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе // Нар. Образование, 2008.- №1.

2. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.

3. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. - СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

4. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6.

5. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений, учащихся по биологии: Дис. к.п.н. - СПб. 2000. - 151 с.

6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -- М.: Педагогика, 1989.--192 с.

7. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -- М., 1995.- 336 с.

8.Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988.- 265 с.

9. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения.//Школьные технологии. 2004. №3.

10.Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. -- Томск, 2002.- 64 с.

11. Дрижун И.В. Технические средства обучения в химии: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов. -М.: Высш. шк., 1989. - 175 с.

12. Информационные технологии в начальном образовании. //Школьные технологии. 2000. №6.

13. Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании // «Дашков и К», 2012.- 310 с.

14. Коджаспирова Г.М., Петров К. В.Технические средства обучения и методика их использования. - М.: «Академия», 2001. - 256 с.

15. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы// утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р

16.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

17. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии. - М.: «Колос», 2007.-- 304 с.

18. Никифорова М.А. Основные типы компьютерных средств обучения. - СПб.: Математика в школе. 2005.- №5-6

19. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. -- М., Академия, 2001. -- 272 с.

20. Пономарева И. Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. -- М.: Академия, 2003. -- 268 с.

21. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий - школе // Информатика и образование, 1989. № 2.

22.Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. - М., 1990.-- 38 с. 23.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

24. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.- 304 с.

25. Смирнов С. А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др.; Под ред. С.А.Смирнова Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - 4-е изд., испр. - М.:«Академия», 2000. - 512 с.

26. Солопова Н.К., Селиванова О.В., Татарко Н.А. Организация проектной деятельности с использованием ИКТ: Методическое пособие. - Тамбов: ТОИПКРО, 2007. - 93 с.

27. Средства обучения: Информационно-методический сборник/Редсовет - сотрудники научно-координационной группы института средств обучения РАО.-М: ИСО РАО, 1993. Выпуск первый

28. Ставрова О.Б. Компьютерные программные средства в обучении технологии// Школа и производство, 2004.- №4

29. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование -1998.- №2

30. Щукина Г.И. Активизация учебно- познавательной деятельности учащихся.- М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.- 172 с.

31. http://arteksa.ru/ (под научным руководством профессора В.И. Козлова. Программа "Виртуальная анатомия 3.0". - М.: "АРТЕКСА", 2015.)

32. https://docs.google.com/presentation

33. http://festival.1september.ru/biology

34. https://human.biodigital.com/ 35.http://medtropolis.com/home/

36. http://www.visiblebody.com/ (Human Anatomy Atlas - 3D Anatomical Model of the Human Body)

37. https://zygotebody.com/



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест № 1. Зрительный анализатор

1. В какой доле коры больших полушарий находится зрительная зона?

1) теменной

2) затылочной

3) лобной

4) височной (2)

2. С какими изменениями в строении глазного яблока связано нарушение цветового зрения?

1) удлинение глазного яблока

2) ослабление ресничных мышц

3) отсутствие некоторых пигментов в колбочках

4) длительное сужение зрачка (3)

3. Где происходит преобразование энергии света в нервные сигналы?

1) в колбочках и палочках

2) в стекловидном теле

3) в хрусталике

4) в радужной оболочке (1)

4. Радужка глаза - это

1) сосудистая оболочка глаза

2) жидкость внутри глазного яблока

3) зрительный нерв (1)

5. Что относится к периферическому звену анализатора?

1) нервные пути

2) рецепторы

3) мозговые центры (2)

6. С помощью чего человек различает цвета?

1) колбочек

2) палочек

3) хрусталика

4) стекловидного тела (1)

7. На рисунке изображена схема глаза. Какой буквой на ней обозначен хрусталик?

1) А

2) Б

3) В

4) Г (3)

8. Соотнесите понятие и определение

1. палочки	А. реагируют только на сильный свет, различают цвета, расположены в основном в центре сетчатки	В. 6-7 млн.	Д. содержат родопсин
2. колбочки	Б. реагируют даже на слабый свет, но не различают цвета, расположены в основном по краю сетчатки.	Г. 110- 125 млн.	Е. содержат йодопсин

(1-БГД,2-АВЕ)



9. В глазном яблоке человека за стекловидным телом следует

1) хрусталик

2) сетчатка

3) роговица

4) передняя камера (2)

10. Перечислите составные части зрительного анализатора



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест № 2. Нарушение и гигиена зрения

1. При каком нарушении зрения лучи света фокусируются перед сетчаткой

1) Дальнозоркость

2) Близорукость

3) Дальтонизм

4) Катаракта (2)

2. При исправлении близорукости используются

1) Двояковыпуклые линзы

2) Двояковогнутые линзы

3) Плоские линзы (2)

3. При каком нарушении зрения человек плохо видит вдаль

1) при дальнозоркости

2) при близорукости

3) при дальтонизме (2)

4. При каком заболевании может быть плоский хрусталик и(или) укороченное глазное яблоко

1) при дальнозоркости

2) при близорукости (1)

5. При каком заболевании человек не различает цвета? (дальтонизм)

6. При проникающем ранении глаз необходимо…

1) извлечь инородное тело из глаза

2) не трогать инородное тело (2)

7. При ожоге глаза необходимо…

1) тщательно промыть глаз

2) наложить стерильную повязку (2)



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест № 3. Слуховой анализатор

1. Что относится к периферическому звену слухового анализатора?

1) слуховые нервы

2) ухо

3) мозговые центры (2)

2. Какая часть не входит в наружное ухо

1) ушная раковина

2) наружный слуховой проход

3) барабанная перепонка

4) наковальня (4)

3. На рисунке изображена схема строения органов слуха и равновесия. Какой буквой на ней обозначен орган равновесия? (Б)

4. Что относится к периферическому звену анализатора равновесия?

1) преддверие и полукружные каналы перепончатого лабиринта

2) вестибулярные нервы

3) мозжечок, средний мозг, большие полушария (1)

5. Определите название структуры уха по её описанию: «Спиральный костный канал, свёрнутый наподобие раковины в 2,5 завитка, в который вставлен перепончатый лабиринт».

1) вестибулярный аппарат

2) среднее ухо с системой слуховых косточек

3) ушная раковина

4) улитка (4)

6. Рецепторы, воспринимающие звуковые сигналы, находятся в

1) барабанной перепонке

2) коре мозга

3) улитке

4) наружном слуховом проходе (3)

7. Что расположено у человека в полости среднего уха?

1) улитка

2) полукружные каналы

3) слуховые косточки

4) слуховой проход (3)

8. Ушная раковина и слуховой проход составляют (написать название) (наружное ухо)

9. Какой(ие) орган(ы) отвечает(ют) за слух?

1) преддверие

2) полукружные каналы

3) улитка (3)

10. Из чего состоит среднее ухо? (перечислить)



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Итоговый контроль знаний по теме «Анализаторы»

Часть 1. Задание с выбором одного верного ответа:

1. Рецепторы слухового анализатора расположены

1. в улитке

2. в среднем ухе

3. на барабанной перепонке

4. в ушной раковине

2. В какую область коры больших полушарий поступают нервные импульсы от рецепторов слуха?

1. затылочную

2. теменную

3. височную

4. лобную

3. Рецепторы около корня языка более чувствительны:

1. К горькому

2. К соленому

3. К сладкому

4. К кислому

Часть 2. Задание с выбором нескольких верных ответов:

4. К преломляющей (оптической) системе глаза относятся:

А. Роговица Б. Наружное ухо

В. Склера (белочная оболочка)

Г. Хрусталик

Д. Стекловидное тело

Е. Радужка (радужная оболочка) и хрусталик



5. К фоторецепторам относят:

А. Хрусталик

Б. Палочки

В. Зрачок

Г. Колбочки

Часть 3. Задания на установление соответствия.

6. Установите соответствие между частью уха и его строением. Ответы зашифруйте числами.

Части уха	Строение
А) Наружное ухо	1. Три полукружных канала.	2. Евстахиева труба.
Б) Среднее ухо	3. Молоточек.	4. Овальное и круглое окна.
В) Внутреннее ухо (орган слуха)	5. Наковальня	6. Улитка
Г) Внутреннее ухо (орган равновесия)	7. Ушная раковина.	8. Кортиев орган
	9. Стремечко.	10. Слуховой проход
	11. Барабанная перепонка

7. Верны ли данные утверждения (да или нет)?

Находящийся в улитке орган содержит слуховые рецепторы	Да
В височных долях анализируется информация от слуховых рецепторов, с внутренней стороны височных долей - о вкусе пищи.	Нет
Палочки обеспечивают цветное изображение, а колбочки - черно- белое	Нет
В лобной доле анализируется информация от органов зрения.	Нет

Часть 4. Задания на определение последовательности.

8. Установите последовательность механизма световосприятия: А) Там находятся палочки и колбочки;

Б) В форме нервного импульса возбуждение передается по зрительному нерву в средний и промежуточный мозг;

В) Возникают сложные фотохимические реакции, сопровождающиеся расщеплением зрительных пигментов на более простые соединения;

Г) В затылочной доле больших полушарий нервный импульс преобразуется в зрительное ощущение;

Д) Расщепление сопровождается возникновением возбуждения;

Е) Лучи света, через оптическую систему глаза, попадают на сетчатку.

9. Вставьте пропущенное слово.

1 .Система, обеспечивающая анализ раздражений, называется... и состоит из рецептора, проводящих нервных путей и определенной зоны... полушарий... мозга.

2 .Барабанная перепонка отделяет наружное ухо от..., представляющего собой полость, заполненную ... и продолжающуюся в слуховую..., связанную с глоткой; в барабанной полости расположены слуховые косточки..., наковальня и...

Часть 5. Задания на развернутый ответ

С1. Опишите известные вам заболевания глаз

С2.В каких случаях нарушается равенство давления воздуха на барабанную перепонку и что нужно делать при возникновении болезненных ощущений?

С3. Какими цифрами обозначены радужка, сосудистая оболочка и зрительный нерв. Каковы их функции?



С4 Какой буквой обозначена улитка? Назовите её функции?

С5. Какими цифрами обозначены: слуховые косточки? Назовите их функции?

Размещено на Allbest.ru