Применение методик и специальных программ компьютерного моделирования на уроках технологии

Таблица7

Инструкционная карта снятия мерок.

название мерок	Усл. обозн.	напр. мерки	назначение	правила снятия мерок
Длина нагрудника	Дн		определение длины нагрудника	от линии талиичерез 1 до желаемой длины берут измерение полностью
Длина нижней части	Днч		определение длины нижней части фартука	от линии талии до желаемой длины, берут измерение полностью
Полуобхват талии	Ст		определение длины пояса	горизонтально вок руг туловища через2 на полном выдо хе, берут половину измерения
Полуобхват бедер	Сб		определение ширины нижней части фартука	горизонтально вокруг туловища через 3, берут половину измерения

Текущий инструктаж

1. Самостоятельная работа учащихся по применению знаний, совершенствованию умений.

Учащиеся выполняют работу по снятию мерок.

Учитель проводит индивидуальный и групповой инструктаж.

Правила снятия мерок:

- Мерки снимают по правой стороне фигуры

- Сначала снимают мерки обхватов, затем мерки длин.

- Стоять надо прямо, без напряжения.

- Одежда должна быть легкой.

- Талию предварительно опоясать шнурком.

- Сантиметровую ленту не натягивать и не ослаблять.

- Мерки длины записывают полностью, а обхватов (окружностей) талии и бедер в половинном размере.

Далее снимают мерки друг с друга, работая в парах, при этом взаимоконтролируя друг друга и записывая в тетради результаты измерения.

Заключительный инструктаж.

1. Обобщение и систематизация изученного на уроке

Сегодня на уроке Вы научились снимать мерки для построения чертежа выкройки. Для того мы с Вами проделали определенные приемы и действия.

2. Оценка ЗУН учащихся

Прошу принести работы на проверку. (выставление отметок). Правильность снятия мерок проверяется у каждого учащегося, хотя и видна их работа, но если допустить ошибки при снятии мерок, выкройка будет не верной, не будет соответствовать их размеру.

Критерии контроля:

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

Учащиеся защищают ход и результаты своей работы на уроке.

3. Выдача домашнего задания

Выучить технологию снятия мерок для построения чертежа выкройки. Тренировка дома.

Урок окончен, до свидания!

В) План - конспект урока по Технологии

Тема: "Обработка притачного пояса"

Цели:

Обучающая: научить обрабатывать притачной пояс, объяснить способы проверки своей работы.

Развивающая: развить умение выполнять ручные и машинные работы; развить глазомер.

Воспитывающая: воспитать чувство аккуратности при выполнение работы, уважение к предмету.

Инструменты и материалы:

Для учителя: план - конспект урока, раздаточный материал (инструкционные карты).

Для учащихся: швейные нитки №60, игла, булавки, карандаш (мел), линейка, треугольник, ножницы, изделие, куски ткани.

Ход урока:

Вводный инструктаж.

1. Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Здравствуйте, дети, садитесь. Дежурные, кто в классе отсутствует?

Тема нашего сегодняшнего урока: "Обработка притачного пояса".

Сегодня на уроке Вам предстоит научиться обрабатывать притачной пояс, узнать способы проверки своей работы.

Учащиеся фиксируют тему урока в тетради.

2. Сообщение нового материала.

Изготовление притачного пояса.

Последовательность выполнения работы:

1. Выкроить пояс по долевой нити, учитывая припуски на застежку, швы, ширину детали. (Длина пояса = 2Ст + 30 мм. Ширина пояса = 2(30ч35) Припуски на швы по 10 мм.)

Рисунок3.Схема выкраивания пояса

2. Сложить пояс пополам изнанкой внутрь и заутюжить.

3. Выкроить прокладку для пояса из флизилина длиной, равной длине пояса, и шириной, равной половине его ширины.

Рисунок 4. Прокладка пояса

4. Прокладку вложить внутрь пояса (к его середине), приутюжить.

5. Сложить пояс пополам лицевой стороной внутрь, стачать короткие срезы пояса и часть пояса под застежку швом 10 мм. Срезать запас шва в углах и надсечь.

Рисунок 5.Схема обработки пояса

6. Вывернуть пояс на лицевую сторону, выметать, приутюжить, наметить место расположения петли и пуговицы.

Самоконтроль: пояс должен быть ровным по всей ширине, припуск на застежку аккуратно вытачан.

Притачивание пояса.

Последовательность выполнения работы:

Подготовить юбку для притачивания пояса.

1. Приложить пояс к лицевой стороне юбки, приколоть булавками, приметать. Начало пояса совместить с краем полотнища. (Припуск на застежку остается с левой стороны.)



Рисунок 6. Схема совмещения пояса и юбки

2. Притачать пояс к юбке швом 10 мм. Сделать закрепки в начале и в конце строчки. Удалить наметку.

Рисунок 7. Схема притачивания пояса

3. Припуск шва отогнуть вверх, заметать и приутюжить.

Рисунок 8. Схема заутюживания пояса

4. Свободный срез пояса подогнуть внутрь, так чтобы была закрыта машинная строчка притачивания пояса на 2ч3 мм. Подогнутый край заметать, пояс приутюжить.

Рисунок 9. Схема подгиба свободного края пояса

5. По лицевой стороне проложить строчку на расстоянии 1 мм. от края пояса.

Рисунок 10. Схема прокладывания строчки

Самоконтроль: строчка притачивания должна закрепить нижний край.

6. Убрать наметку. Выполнить ВТО изделия.

3 Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний.

Учитель: а сейчас, откройте ваши учебники на странице 83 и прочитайте первую часть §15. Законспектируйте основные мысли.

Ученики читают параграф, зарисовывают технологическую карту к себе в тетрадь.

4 Текущее повторение и первичное закрепление.

Учитель: все прочитали? Итак вопрос: по какой стороне фигуры снимают мерки?

Ученик: Как должна проходить долевая нить при выкраивании пояса?

Ученик: Пояс выкраивают по долевой нити.

Ученик: Как рассчитывается длинна пояса?

Ученик: Длина пояса = 2Ст + 30 мм.

Ученик: Как рассчитывается ширина пояса?

Ученик: Ширина пояса = 2(30ч35)

Ученик: Как необходимо расположить пояс относительно юбки для соединения деталей?

Ученик: Приложить пояс к лицевой стороне юбки.

Таблица8

Инструкционная карта изготовления притачного пояса

№	Описание	Графическое изображение
1	Выкроить пояс по долевой нити, учитывая припуски на застежку, швы, ширину детали. (Длина пояса = 2Ст + 30 мм. Ширина пояса = 2(30ч35) Припуски на швы по 10 мм.)
2	Сложить пояс пополам изнанкой внутрь и заутюжить.
3	Выкроить прокладку для пояса из флизилина длиной, равной длине пояса, и шириной, равной половине его ширины. Прокладку вложить внутрь пояса (к его середине), приутюжить.
4	Сложить пояс пополам лицевой стороной внутрь, стачать короткие срезы пояса и часть пояса под застежку швом 10 мм. Срезать запас шва в углах и надсечь.
5	Вывернуть пояс на лицевую сторону, выметать, приутюжить, наметить место расположения петли и пуговицы.

3. Создание ориентировочной основы деятельности учащихся на уроке

Сегодня мы должны выполнить практическую работу по изготовлению притачного пояса. За урок Вы должны выкроить притачной пояс, обработать его и притачать к Вашему изделию.

Работа учащихся с инструкционными картами. Разъяснение непонятных моментов учителем.

Таблица9

Инструкционная карта обработки притачного пояса

№	Описание	Графическое изображение
1	Приложить пояс к лицевой стороне юбки, приколоть булавками, приметать. Начало пояса совместить с краем полотнища. (Припуск на застежку остается с левой стороны.)
2	Притачать пояс к юбке швом 10 мм. Сделать закрепки в начале и в конце строчки. Удалить наметку.
3	Припуск шва отогнуть вверх, заметать и приутюжить.
4	Свободный срез пояса подогнуть внутрь, так чтобы была закрыта машинная строчка притачивания пояса на 2ч3 мм. Подогнутый край заметать, пояс приутюжить.
5	По лицевой стороне проложить строчку на расстоянии 1 мм. от края пояса. Убрать наметку. Выполнить ВТО изделия.

Текущий инструктаж

1. Самостоятельная работа учащихся по применению знаний, совершенствованию умений.

Учащиеся выполняют работу по пошиву изделия.

Учитель проводит индивидуальный и групповой инструктаж по технике безопасности и по технологии обработки притачного пояса.

Техника безопасности при выполнении ручных, машинных и утюжильных работ.

При изготовлении изделия соблюдайте технику безопасности.

I. Правила техники безопасности при работе с утюгом:

1. Проверить исправность шнура.

2. Включать и выключать сухими руками, держась за корпус вилки.

3. Ставить утюг на подставку. Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

4. Следить за правильной установкой положения терморегулятора.

5. По окончании работы выключить утюг.

II. Правила техники безопасности на швейной машине:

1. Волосы должны быть убраны под косынку.

2. На машине не должны лежать посторонние предметы.

3. Перед работой проверить, не осталось ли в изделии игл и булавок.

4. Не наклоняться близко к движущимся частям машины.

5. Следить за правильным положением рук и ног.

6. Не надевать ремень во время работы машины.

7. Не держать ремень рукой, иначе можно поранить руку скрепкой.

Заправляя нитку в машинную иглу, не держать ногу на педали.

III. Правила техники безопасности при работе с иглой, ножницами и булавками:

1. Ножницы класть сомкнутыми лезвиями от работающего.

2. Хранить ножницы в определённом месте - рабочей коробке. Ножницы должны быть хорошо заточенными.

3. Шить с напёрстком.

4. Хранить иглы и булавки в игольной подушечке.

Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведённое для этого место.

Заключительный инструктаж.

1. Обобщение и систематизация изученного на уроке

Сегодня на уроке Вы выкроили пояс и притачали его к юбке. Для того мы с Вами проделали определенные приемы и действия: выкройка детали, подготовка полотнища для притачивания, притачивание пояса к полотнищу юбки.

2. Оценка ЗУН учащихся

Прошу принести работы на проверку. (выставление отметок).

Критерии контроля:

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

Учащиеся защищают ход и результаты своей работы на уроке.

3. Выдача домашнего задания

Выучить технологию обработки притачного пояса. Закончить ВТО пояса (для тех кто не успел).

Урок окончен, до свидания!

Экспериментальная апробация по формированию знаний, умений учебно-творческой деятельности учащихся на базе разработанного дидактического пособия проводилась в средней школе, на уроке Технология в 8-х классах по теме "Потребности семьи".

В ходе экспериментальной апробации были проведены циклы уроков по изучению темы "Потребности семьи" с применением компьютерных технологий. В течение всего раздела "Домашняя экономика" прошло 8 занятий (2 раза в неделю) в обоих классах.

В эксперименте участвовало 27 учащихся 8-х классов 17 школы города Костаная (14 - контрольный класс, 13 - экспериментальный класс).

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего дипломного исследования, согласно которой, если использовать персональный компьютер на уроках технологии, то это способствует повышению качества знаний учащихся.

Для участия в данном эксперименте выбирались учащиеся, которые находятся приблизительно в равных условиях в начале эксперимента.

Главное отличие при изучении темы "Потребности семьи" в контрольном и экспериментальном классах заключалось в том, что в экспериментальном классе занятия велись с применением компьютерных технологий.

В контрольном классе применялась традиционная методика обучения школьников технологии.

В ходе работы, результате наблюдений и анализа преподавания темы "Потребности семьи" были выявлены некоторые наиболее характерные подходы в изучении нового материала с применением персонального компьютера.

Для того чтобы оценить результаты эксперимента учащимся были предложены: тесты, письменный опрос, практическая работа.

Все вышеперечисленные методы оценки знаний были применены в конце эксперимента.

Данные методы оценки знаний были составлены в соответствии с требованиями программ по технологии.

При анализе выполнения форм контроля знаний проводилось сравнение качества знаний учащихся контрольного и экспериментального класса в конце эксперимента.

Таблица 10

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в контрольном классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		Тест	Письменный опрос	Практическая работа
1	Ахметова С.	3	3	3	10	4
2	Беляк К.	3	3	2	8	3
3	Глушко Л.	2	3	4	9	3
4	Гусева О.	2	4	3	9	3
5	Замараева А.	4	4	4	12	4
6	Исмакова Ж.	3	3	5	11	4
7	Калембет К.	2	3	2	7	3
8	Креккер В.	5	3	4	12	4
9	Кужаниязова М.	4	5	4	13	5
10	Кукенова Ж.	2	3	5	10	4
11	Пендора А.	3	3	2	8	3
12	Плугина О.	5	4	4	13	5
13	Сенкевич М.	3	3	3	9	3
14	Шаройко А.	4	4	2	10	4

Таблица 11

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в экспериментальном классе

№	ФИО ученика Экспериментальной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	ИТОГО	Традиционная система оценок знаний
		Тест	Письменный опрос	Практическая работа
1	Братышева А.	5	4	4	13	5
2	Гервик А.	4	5	4	13	5
3	Зеленая Н.	4	4	3	11	4
4	Лапшина А.	5	3	3	11	4
5	Маштаева А.	3	4	3	10	4
6	Муканова Н.	3	5	3	11	4
7	Погодина А.	3	3	4	10	4
8	РукавицинаИ.	5	4	3	12	4
9	Саватеева А.	4	4	5	13	5
10	Фёдорова О.	4	3	5	12	4
11	Флейта В.	5	5	4	14	5
12	Шашаева А.	3	5	5	13	5
13	Шандро В.	3	4	4	11	4

В первую группу из методов контроля, которые применялись для оценки результатов экспериментального исследования, выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу. Тесты устанавливают степень усвоения пройденного материала учащимися.

Тест начальных знаний учащихся нашего эксперимента содержал 10 теоретических заданий. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть по 2 балла на каждый правильно отвеченный вопрос (см. Приложение З).

Письменный опрос представлен в виде 10 вопросов. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть за каждый полно и верно раскрытый вопрос ученик получает 2 балла (см. Приложение И).

Практическая работа по теме "Потребности семьи". Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов. Практическая работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала (см. Приложение ).

Итого получаем максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик в ходе всего эксперимента - 15 баллов.

Условное обозначение отношения набранных школьником баллов к традиционной системе оценок знаний:

"5" - 13-15 баллов;

"4" - 10-12 баллов;

"3" - 7-9 баллов;

"2" - 0-6 баллов.

С помощью таблиц 10, 11, 12 и диаграмм 1, 2 отобразим результаты диагностических работ эксперимента.

Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее:

Рисунок11.Диаграмма 1. Результаты исследования в Контрольном классе



Рисунок12. Диаграмма 2. Результаты исследования в Экспериментальном классе

Анализ результатов экспериментальной части исследования.

Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов.

Таблица 12

Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2009-2010 учебного года по предмету "Технология"

Учитель: Филиппова Т.И.	Предмет: технология
Класс	Количество учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
Контрольный	14	2	6	6	0	57	100	57
Экспериментальный	13	5	8	0	0	100	100	78

Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 43% от Экспериментального класса по уровню качества знаний. Также для этих групп была высчитана степень обученности учащихся по формуле:



Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 21% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса.

Все ученики 8 класса Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены.

Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование современных компьютерных технологий положительно влияют на качество знаний и умений учащихся при изучении темы "Потребности семьи".

Из всего сказанного сделаем вывод, что экспериментальная апробация показала то, что применение компьютерных технологий при изучении раздела "Домашняя экономика" в школе по теме "Потребности семьи" с помощью мультимедийных средств обучения является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса. Необходимым компонентом технологии формирования умений учебно-творческой деятельности учащихся выступает мультимедийная поддержка обучения на основе использования современных технических средств, возможно повысить уровень знаний, а также добиться более осознанного и глубокого понимания учащимися учебного материала.

Заключение

Компьютеризация стала не просто фактом научно-технического прогресса. Она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула его самые глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из наиболее выдающихся достижений современного этапа научно-технического прогресса, компьютерная технология рассматривается как катализатор скачкообразного роста производительности труда во всех сферах общественного производства.

Она является усилителем интеллектуальной мощи общества, проявляющейся в ускорении темпов развития науки и техники, литературы и искусства, фактором ускорения процессов производства и распространение знаний и перехода к новым технологиям.

Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на "каверзные" вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться "расшевелить", "подтянуть" самых слабых и пассивных. Параллельно работающий "автоматизированный обучающий конвейер" - это лишь еще один педагогический инструмент.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.

Применение компьютерных программ на уроках технологии вызывает повышенный интерес у учащихся интересной работой с компьютером, творческими заданиями, возможностью без учителя (для себя) проверить свои знания в конкретном разделе технологии и получить квалифицированный совет по дальнейшему обучению.

При использовании данной компьютерной программы у ученика вырабатывается навык работы с тестами, которые в последнее десятилетие приобрели особый статус контрольных материалов. Таким образом, использование ПК на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество и собственную ответственность за результат.

Проведенное исследование показало, что массовая компьютеризация обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения средств новых информационных технологий, детальная разработка конкретных методик.

Значение образования в современном мире велико, оно является важнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

Исключительная роль принадлежит школе. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений. В школе необходимо воспитать и подготовить к жизни людей, способных быть ответственными за судьбу страны, обеспечить её интенсивное развитие.

Концепция модернизации казахстанского образования на период до 2015 года требует обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Практическим результатом данной работы стали разработанные уроки с применением информационных и коммуникационных технологии теме. Задания могут быть применены преподавателями технологии при обучении школьников данной теме.

Эффективность применения компьютера в учебном процессе зависит от качества обучающих программ. Создание обучающих программ - творческий процесс, требующий не только логического мышления, но и интуиции. Этот процесс еще изучен недостаточно и не может быть описан с помощью жестких нормативов-предписаний.

Список использованной литературы

1. Акатов Р. В. Компьютер для учебного физического эксперимента.-Глазов, 1995.

2. Аладьев В. Э. и др. Информатика. - М, 1998.

3. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // ИНФО. - 1993. - № 5.

4. Архангельский С. И., Шестак Н. В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. - М., 1980. -Вып.2.

5. Белов Л. А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе. - М., 1984.

6. Беспалько В.П Программированное обучение(дидактические основы). - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

7. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В. П. Беспалько - М.:Высшая школа, 1995. - - 336 с.

8. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 6 класса / Л. Л. Босова. - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 208 с.: ил.

9. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения ЛОГО // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.

10. Вербицкий А.А. и др. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знания, 1987. - 110 с.

11. Вигерс Карл. Разработка требований к программному обеспечению/Пер. с англ. - М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2004. - 576 с.: ил.

12. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. - 2003. - № 8. - С, 53-59.

13. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

14. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. -М., 1987.

15. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С.Полат. - М., 1998.

16. Долинер Л.И., Ершова О.А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999.-138с.

17. Дрижун И. Л. Технические средства обучения в химии. - М., 1989.

18. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб заведений / И. Г. Захарова. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 192 с.

19. Информатизация обучения в профессиональном образовании. Междунар. научно-практ. конф. -Алушта, 1994.

20. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. - М., 1997.

21. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В. А. Извозчикова. - М., 1991.

22. Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза / Отв. ред. Н.И.Шкиль. - Киев, 1989.

23. Кешман Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности / Пер. с англ. - М., 1988.

24. КиД. "Компьютер и детство". Пакет прикладных программ. - М., 1991.

25. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 256 с .

26. Козлов О. А. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // ИНФО. - 1995. - № 2.

27. Компьютер в школе и педвузе / Под ред. И. М.Бобко. - Новосибирск; Одесса, 1990.

28. Компьютеризация системы образования / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбаки-ани. - М., 1990.

29. Компьютерные методы планирования тренировочной и соревновательной деятельности в физической культуре и спорте / Подгот. В.Л.Уткин и др. -М., 1990.

30. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / В. В. Селинов и др. -М., 1997.

31. Кузьмин А.В., Левонисова С.В., Базы данных. -М.: Академия, 2008 - 320 с.

32. Лапчик М.П.. и др. Методика преподавания информатики. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

33. Малеев В.В., Малеева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. Воронеж: ВГПУ, 2003 - 152 с.

34. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. 192 с.

35. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика// Информатика и образование. - 1987. - №6 - с. 49-53

36. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств / Отв. ред. Ю. О. Овсянников. - М., 1987.

37. Мультимедийные обучалки по OpenOffice.org [электронный ресурс] http://www.i-rs.ru/Stat-i/Konkurs-2007/konkursnye-raboty-53/istoriya-odnogo-proekta-10/Mul-timedijnye-obuchalki-po-OpenOffice.org

38. Панфилов Н.Д. Школа кинолюбителя. - М., 1985.

39. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

40. Педагогическая информатика. Теория и практика / Л.Н.Склянкина и др. -М., 1993.-Ч. 1,2.

41. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М., 1994.

42. Сергеева В. А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения. -М., 1986.

43. Технические средства в учебном процессе / Сост. А. А. Кыверялг, А.В.Ба-таршев. -Таллин, 1985.

44. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные, коммуникационные, педагогические технологии (обобщении и рекомендации). - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2005. - 280 с.

45. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. - М.: Школа-Пресс. 1999.-48 с.

46. Фридланд А. Я. Информатика: толковый словарь основных терминов. - Тула, 1996.

47. Хуторской А.В, Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

48. Челак Е.Н.. Конопатова Н.K. Развивающая информатика. Методическое пособие. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001, - 208 с.

49. Шоломий, К. Построение обучающей программы / К. Шоломий // Информатика и образование. - 1987. - №3 - с. 58 - 66.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рисунок 1. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 2. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"



Рисунок 3. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 4. Окно электронного урока по теме "потребности семьи"



Рисунок 7. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 8.Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"



Рисунок 9. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 10. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"



Рисунок 11. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 12. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"



Рисунок 13. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 14. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"



Рисунок 15. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Рисунок 16. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"



Рисунок 17. Окно электронного урока по теме "Потребности семьи"

Тесты по теме "Потребности семьи"

1. что такое потребность?

А) осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное.

В) наука о повседневной экономической жизни семьи.

С) вещи, которые следует купить немедленно.

D) желание приобрести любую вещь.

Е) все верны.

2. домашняя экономика - это:

А) наука о демографии страны.

В) наука о ведении хозяйства.

С) наука о потребностях населения.

D) наука о повседневной экономической жизни семьи.

Е) наука о повседневной жизни населения страны.

3. Осознанная необходимость иметь что-либо, материальное или духовное:

А) желание.

В) потребность.

С) сознание.

D) восприятие.

Е) удовлетворение.

4. потребности, удовлетворение которых приносит чаще не пользу, а вред:

А) материальные.

В) духовные.

С) ложные.

D) разумные.

Е) желательные.

5. потребность в культуре, знаниях, творчестве, здоровье, общении, наслаждении искусством:

А) материальные.

В) духовные.

С) ложные.

D) разумные.

Е) желательные.

6. практичность:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

7. удобство:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

8. красота:

А) способность создавать чувство комфорта в доме.

В) соответствие эстетическим вкусам, качество товара.

С) соответствие моде, современность.

D) соответствие ранее купленным вещам.

Е) надежность в пользовании, полезность товара.

9. свойство вещи сохранять потребительскую стоимость:

А) ценность.

В) качество.

С) красота.

D) качество.

Е) новизна.

10. соответствие моде, современность:

А) ценность.

В) качество.

С) красота.

D) качество.

Е) новизна.

Ответы: 1-А, 2-D, 3-В, 4-С, 5-В, 6-Е, 7-А, 8-В, 9-А, 10-Е

Вопросы к письменному опросу

1. что означает термин "Домашняя экономика"?

2. дать определение термину "Потребность"

3. что такое ложные потребности и что к ним относится?

4. в чем различие между духовными и материальными потребностями?

5. что такое духовные потребности?

6. правила покупки?

7. свойства товаров?

8. перечислите срочные потребности.

9. что относится к желательным потребностям?

10. опишите престижные потребности.

Практическая работа по теме "Потребности семьи"

Задание №1:

Составить список и рассчитать затраты на приобретение срочных и необходимых вещей для обучающихся 8 класса на новый учебный год.

Задание №2:

Составить список и рассчитать затраты на приобретение обязательных вещей для обучающихся 8 класса на новый учебный год.

Каждой группе предоставить право обсудить список вещей, которые необходимо приобрести, учитывая свойства товаров.

Задание №3.

Найти соответствие:

1. Коммерческий бизнес	А. Деятельность с ценными бумагами (деньги, акции, чеки, облигации и др.) и получение прибыли.
2.Предпринимательский бизнес	Б. Деятельность по продаже товаров и услуг и извлечение в процессе этого прибыли (например, продажа одежды, реализация продуктов питания).
3. Финансовый бизнес	В. Деятельность по созданию товаров и услуг, их реализации и получению прибыли (например, пошив обуви, одежды, выпечка хлеба).
4. Срочные и необходимые	Г. Вещи, которые обеспечивают нормальную жизнь семьи и каждого ее члена
5. Обязательные	Д. Вещи, которые следует купить немедленно. Срочность определяется отсутствием необходимого для жизни или внезапностью нужды

Ответ: 1-Б, 2-В, 3-А, 4-Д, 5-Г

Инструкционная карта

Тема урока: "Создание элемента геометрической резьбы "Звезда" с помощью графического редактора Paint".

№ п/п	Действие	Эскиз
1	В левом нижнем углу рабочего поля чертить квадрат со сторонами 100 х 100.
2	На панели инструментов выбрать "Линию" и провести диагонали. Получится 4 треугольника.
3	Навести крестик мыши на место пересечения диагоналей и провести прямую линию до воображаемого центра треугольника. В правом нижнем углу панели можно увидеть размер данной линии, он необходим для вычерчивания 3 остальных линий.
4	Таким же образом провести еще три линии.
5	Из каждого угла треугольника провести линии так, чтобы все они были соединены между собой.
6	Выполнить эту операцию в остальных треугольниках.

Размещено на Allbest.ru