Главная База знаний "Allbest" Педагогика Самооценка как фактор тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Самооценка как фактор тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Характеристика содержания понятия тревожность. Исследование уровня тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР, сравнительный анализ выраженности этих показателей. Рекомендации родителям по профилактике тревожности у детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.11.2014
Размер файла 128,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В ряде исследований показатели уровня притязания непосредственно сопоставляется и с индексом тревожности. Так, в исследовании М.С. Неймарк была установлена связь эмоциональных реакций со спецификой изменения уровня притязаний. Н.В. Имедадзе, рассматривая соотношение уровня тревожности и уровня притязаний у детей установил значительную корреляционную взаимосвязь между показателями тревожности и уровня притязаний: у детей с низким уровнем тревожности уровень притязаний, как правило, был близок к реальному выполнению заданий; с высоким уровнем тревожности уровень притязаний был выше реальных возможностей, причем, даже ряд последовательных неудач не снижали его.

А.М Прихожан в своих исследованиях показала, что в качестве важнейшего источника тревожности часто выступает «внутренний конфликт, преимущественно связанный с самооценкой». Тревожность как тенденция человека переживать различные ситуации как угрожающие, обычно снижает эффективность деятельности человека, сопровождается его противоречивым поведением.

В поведении тревожных детей выделяют следующие специфические особенности:

1. Неадекватное отношение к оценкам окружающих. Тревожные дети, с одной стороны, гиперчувствительны к оценкам, а с другой, сомневаются, что их оценят правильно.

2. Они выбирают задания либо сложные, почетные, выполнение которых может принести уважение окружающих, но при первых неудачах стараются отказаться от них; либо выбирают задания заведомо ниже своих способностей, но гарантирующих успех.

3. Проявляют повышенный интерес к сравнению себя с другими, при этом избегают ситуаций, где такое сравнение может быть явным [1].

В итоге устойчивая межличностная тревожность, отражающая переживание потребности в общении, оказывается обусловленной неудовлетворением другой потребности - потребности в устойчивой, положительной самооценке. Следовательно, длительное отсутствие эмоционального благополучия в значимой сфере общения приводит к формированию неустойчивой самооценки, и проявляется в возникновении у ребёнка сначала ситуационной, а затем личностной тревожности. При этом у детей с ЗПР благоприятным фоном для формирования эмоционального неблагополучия является органическое поражение центральной нервной системы, что способствует формированию органических патохарактерологических особенностей. У подавляющего большинства детей с ЗПР уже в раннем возрасте отчётливо проявляется тревожное беспокойств.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что одной из причин проявления тревожности у младших школьников с ЗПР является определенная самооценка, т.е. уровень тревожности у младших школьников с ЗПР определен выраженностью их самооценки.

Можно предположить, что средний и высокий уровень тревожности характерен для младших школьников с ЗПР имеющих заниженную или завышенную самооценку, низкий уровень тревожности характерен для младших школьников с адекватной самооценкой.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Исследованием тревожности занимались такие ученые, как Ю.М. Антонян, В.М. Астапов, В.К. Вилюнас, Н.В. Вязовец, Ж.М. Глозман, В.Р. Кисловская, Н.Д. Левитова, Л.В. Марищук, Ч.Д. Спилберг, А.И. Захаров, Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, А.О. Прохоров и другие.

При анализе работ данных авторов, мы опирались на определение, которое дается в кратком психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.

Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующиеся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий [19;395].

Уровень тревожности мы рассматривали как показатель индивидуальной чувствительности к стрессу и склонности ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие [43;169-174].

При этом тревожность рассматривалась как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне, и которое вместе с тем имеет отрицательное следствие. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью детей и способствует развитию предневротических состояний, а также неблагоприятно сказывается на качестве социального функционирования личности.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство.

Таким образом, если рассматривать тревогу или тревожность как состояние, переживание, или как более или менее устойчивую особенность личности, то несущественно, насколько она адекватна ситуации. Переживание обоснованной тревоги, по-видимому, не отличается от необоснованного переживания. Субъективно же состояния равны. Но объективно разница очень велика. Переживания тревоги в объективно тревожной для субъекта ситуации - это нормальная, адекватная реакция, реакция, свидетельствующая о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей социализации и правильном формировании личности. Такое переживание не является показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде неадекватности.

Согласно этому, следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога -- это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха.

Каждому младшему школьнику присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений, в процессе которых у детей формируется неадекватная самооценка.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе, или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний младшего школьника с ЗПР - степенью трудности целей, кои он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что младший школьник начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным - возникает повышенная тревожность

В определении различных типов самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР отмечают: детей с завышенной самооценкой, с адекватной самооценкой и детей с заниженной самооценкой.

школьный тревожность самооценка дети

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫРАЖЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

При проведении эмпирического исследования, очень важно правильно и четко определить направление, которое обозначается постановкой цели.

Цель исследования: экспериментально выявить уровень тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР, дать сравнительный анализ выраженности этих показателей, составить рекомендации по работе с данной категорией детей.

Гипотезные положения исследования: мы предполагаем, что уровень тревожности младших школьников с ЗПР определен выраженностью их самооценки:

- средний и высокий уровень тревожности характерен для детей, имеющих заниженную или завышенную самооценку,

- низкий уровень тревожности характерен для детей с адекватной самооценкой;

Задачи исследования:

1. Подобрать методики для определения тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

2. Экспериментально выявить уровень тревожности и самооценки у младших школьников с ЗПР.

3. Дать сравнительный анализ полученных результатов.

4. Составить рекомендации для родителей и педагогов по работе с тревожным ребенком младшего школьного возраста.

Постановка цели, гипотезы и задач определили проведение констатирующего, эксперимента и проведение сравнительного анализа полученных результатов.

2.2 Методика исследования

Для подтверждения гипотезы было проведено исследование, которое проводилось на базе МОУ КСОШ №2 , города Соликамска.

В нашем эксперименте принимали участие две группы детей младшего школьного возраста, 1 группа - 15 человек, 2 группа - 12 человек, всего 27 человек. Исследование включало в себя проведение констатирующего эксперимента и сравнительного анализа полученных результатов.

Цель констатирующего эксперимента: провести тестирование детей младшего школьного возраста с ЗПР в условиях школы, определить у них уровень тревожности и уровень самооценки.

Исходя из того, что в нашем исследовании под тревожностью мы понимаем черту личности, характеризующую ее эмоциональную сферу [43;169], склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующиеся низким порогом возникновения реакции тревоги [19;395], нами были использованы следующие методики:

1. «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) [24;139-141];

2. Анкета по выявлению тревожного ребенка [28;46];

Методика № 1: «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

Цель: Определение уровня тревожности у младших школьников с ЗПР.

Экспериментальный материал:14 рисунков размером 8,5/11 см. каждый рисунок представляет собой некую типичную для жизни ребенка ситуацию (всего 14 ситуаций). Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы по размерам точно соответствующими контуры лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображен улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. (Приложение 1)

Описание эксперимента: рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке одним за другим. В процессе тестирования происходит идентификация ребенка себя с картинкой мальчика или девочки в зависимости от пола испытуемого.

Двусмысленность рисунков в методике имеют «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние подобных жизненных ситуаций. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся а протокол, на основе полученных данных проводится количественный анализ и по формуле вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен процентному отношению количества негативных выборов к их общему количеству. Наряду с количественным предусматривается и качественный анализ тревожности. Анализируется каждый ответ ребенка, после чего делается вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной Ии подобной (ситуации). Высокая информативность методики достоверность, а также сравнительно небольшие затраты времени на диагностику делают ее доступной для качественного и количественного анализа результатов (Приложение 2).

Методика №2. Анкета по выявлению тревожного ребенка [28;46].

Цель: выявление тревожного ребенка.

Экспериментальный материал: анкета, состоящая из ряда вопросов, бланк для ответов, ручка.

Описание эксперимента: испытуемому предлагается ряд вопросов, ответить на которые надо однозначно «Да» или «Нет». Результат ответа заносится в протокол (Приложение 4).

Для определения уровня самооценки у детей, мы использовали методики:

1. Методика №1 Проба Де Греефе (Де Греефе) [4;].

2. Методика № 2 «Лесенка» (В.Г. Щур) [4;].

Методика №1 Проба Де Греефе (Де Греефе) [4;].

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе является простым приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки. [2] На самом деле эта методика представляет собой 3-х балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, с нарисованными вверху, тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка - с зеленым крестиком, воспитателя - с красным, друга - с голубым; карандаш.

Процедура проведения методики

Перед проведением методики с детьми проведено занятие на тему «Чем отличается поведение плохих и хороших детей, какими качествами они обладают». Занятие проводили воспитатель и психолог в рамках учебного процесса.

Методика проводится сразу со всеми детьми. Детям раздают листики и карандаши. В процессе предъявления инструкции необходимо убедится, что все дети правильно поняли, какой кружок, кого обозначает.

Инструкция.

«Перед вами три кружка: кружок с зеленым крестиком обозначает тебя. Нашли такой кружок? (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с красным крестиком обозначает вашего воспитателя. Нашли? Покажите. (Проверить все ли правильно показывают) Кружок с голубым крестиком обозначает вашего друга. Покажите этот кружок. (Проверить все ли правильно показывают) От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас троих самый хороший надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый плохой, - самую короткую; от того, кто не хороший, но и не плохой, - среднюю».

После выполнения этого задания с каждым ребенком беседуют индивидуально и просят объяснить свое решение. Беседа с одним ребенком занимает 4-5 минут.

Методика № 2 «Лесенка» (В.Г. Щур) [4;].

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.[9]

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка из семи ступенек, фигурка человечка из картона, протокол, ручка.

Процедура проведения методики

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя [2] и сказочного героя.

Сказочный герой является вспомогательным звеном, возможностью убедиться, что ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка? мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке. [2]

Инструкция

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, ? тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже ? еще хуже, а на самой нижней ступеньке ? самые плохие ребята[2]. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А кого из сказочных героев или героев из мультиков ты поставишь на самую верхнюю ступеньку? Почему? Кого на самую нижнюю? Почему?»

Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. [2] По мере ответов ребенка психолог фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут. [9]

После завершения констатирующего этапа эксперимента и обработки полученных данных провели сравнительный анализ полученных результатов

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования

Цель сравнительного анализа: сравнить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР с уровнем выраженности их самооценки

Результаты констатирующего эксперимента:

Испытуемые

Методики на выявление тревожности

Методики на выявление самооценки

«Выбери нужное лицо»

Анкета по выявлению тревожного ребенка

Проба Де Греефе

«Лесенка»

индекс тревожности

уровень тревожности

сумма баллов

уровень тревожности

баллы

Самооценка

Первая группа испытуемых

П. Б.

52,8%

Высокий

17

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

А. Б.

38,1%

Средний

12

Средний

Завышен.

1

Завышен.

З. Г.

71,1%

Высокий

20

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

И. К.

42,7%

Средний

8

Средний

Завышен.

1

Завышен.

Л. Т.

45,1%

Средний

8

Средний

Адекватн.

3

Адекватн.

В. Т.

33%

Средний

11

Средний

Завышен.

1

Завышен.

Э. Т.

18,2%

Низкий

6

Низкий

Завышен.

1

Завышен.

К. Е.

14%

Низкий

3

Низкий

Завышен.

1

Завышен.

Т. Ж.

64,7%

Высокий

15

Высокий

Занижен.

6

Занижен.

В. И.

71,3%

Высокий

18

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

А. И.

59,4%

Высокий

16

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

С. И.

19%

Низкий

1

Низкий

Завышен.

1

Завышен.

К. Т.

21,9%

Средний

10

Средний

Завышен.

1

Завышен.

В. Ч.

48,1%

Средний

8

Средний

Завышен.

1

Завышен.

Д. К.

38,4%

Средний

11

Средний

Завышен.

1

Завышен.

Л. К.

17,6%

Низкий

4

Низкий

Адекватн.

2

Адекватн.

Н. Л.

55,9%

Высокий

18

Высокий

Занижен.

5

Занижен.

Н. Г.

13,4%

Низкий

5

Низкий

Адекватн.

2

Адекватн.

В. К.

14%

Низкий

3

Низкий

Адекватн.

3

Адекватн.

Ю. К.

19,1%

Низкий

3

Низкий

Адекватн.

3

Адекватн.

Э. К.

54,4%

Высокий

20

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

Ж. М.

48,7%

Средний

14

Средний

Завышен.

1

Завышен.

А. М.

70,1%

Высокий

16

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

С. Ф.

41,5%

Средний

9

Средний

Завышен.

1

Завышен.

Д. У.

12,8%

Низкий

3

Низкий

Завышен.

1

Завышен.

А. Н.

22,6%

Средний

9

Средний

Завышен.

1

Завышен.

В. П.

54,9%

Высокий

16

Высокий

Занижен.

4

Занижен.

Исходя из результатов, указанных выше в таблице также следует пояснить, что результаты сравнительного анализа на определение уровня тревожности показали:

· Высокий показатель тревожности - 9 человек (33,3%)

· Средний показатель тревожности - 10 человек (37,1%)

· Низкий показатель тревожности - 8 человек (29,6 %)

У 33,3% детей группы уровень тревожности высокий, у 37,1% - средний, у 29,6% - низкий.

Результаты методик, на самооценку дали следующие результаты:

· Завышенная самооценка 13 человек (48,1%)

· Адекватная самооценка 5 человек (18,5%)

· Заниженная самооценка (33,4%)

У 48,1% детей группы завышенная самооценка, у 18,5 - адекватная, у 33,4% - заниженная.

Согласно предложенной гипотезе должны ожидаемые и полученные результаты выглядят следующим образом:

Ожидаемые результаты (%)

Полученные результаты (%)

Завышенная, заниженная самооценка

70,4

81,5

Адекватная самооценка

29,6

18,5

Результаты методик на показатель тревожности

Результаты методик на самооценку:

Разницу в ожидаемых и полученных результатах методик, можно в первую очередь объяснить контингентом детей, так как в нашем случае для групп детей с ЗПР, для них были использованы стандартизированные методики, направленные обследование контингента нормальных детей, и не смотря на разницу в психическом развитии, ожидаемые и полученные результаты, практически совпали, отклонения в рамках допустимого.

Полученные результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что уровень тревожности младших школьников с ЗПР определен выраженностью их самооценки:

· средний и высокий уровень тревожности характерен для детей, имеющих заниженную или завышенную самооценку,

· низкий уровень тревожности характерен для детей с адекватной самооценкой

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Целью нашего исследования, являлось экспериментально выявить уровень тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР, дать сравнительный анализ выраженности этих показателей, составить рекомендации по работе с данной категорией детей. В исследовании участвовали две группы детей младшего школьного возраста (27 человек): первая группа - 15 человек (3А) и вторая группа - 12 человек (3Б).

В процессе проведения исследования для определения уровня тревожности использовались следующие методики: «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) и «Анкета по выявлению тревожного ребенка». Для определения уровня самооценки у детей, мы использовали методики: «Проба Де Греефе» и «Лесенка» (В.Г. Щур) [4;].

Результаты сравнительного анализа показали: У 33,3% детей группы уровень тревожности высокий, у 37,1% - средний, у 29,6% - низкий, а также У 48,1% детей группы завышенную самооценку, у 18,5 - адекватную, у 33,4% - заниженную.

Согласно полученным данным, проведен анализ реальной картины младших школьников с ЗПР в ходе, которого были составлены рекомендации для родителей данного контингента школьников

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза в процессе проведения исследования нашла свое подтверждение.

Рекомендации для родителей и педагогов по работе с тревожным ребенком.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: («Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!»). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Ребенок, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку. В таких ситуациях можно сказать родителям: «Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно».

Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога -- ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе. С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубей.

Рекомендации родителям по профилактике тревожности у детей:

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»)

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Рекомендации для педагогов или правила работы с тревожными детьми:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказания лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исследований разных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности, с одной стороны как врожденную, психодинамическую характеристику, представляемую в работах А. И. Захарова, Н.Д. Левитова и других, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). Другими словами, причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и - причем в большей степени - в социальных, раскрывающихся в условиях социализации.

Если первый путь возникновения и проявления тревожности у младших школьников с ЗПР труднодоступен для ее снижения, то на втором пути существует возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению проявления высокого уровня тревожности в младшем школьном возрасте.

Исследование показало, что одним из путей является процесс изменения самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Механизм формирования тревожности как свойства личности представлен как структурное изменение личности, формирующееся не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающее и реагировать на них состоянием тревоги. Другими словами, при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности - тревожностью.

Нами была осуществлена работа, в процессе которой, мы проанализировали контрольную группу младших школьников с ЗПР и подтвердили гипотезу о зависимости тревожности от самооценки.

Выбор методов и средств, используемых нами, был определен работами отечественных исследователей, таких, как Л.С. Выготский, В.И. Гарбузов, Д.Б. Эльконин, В.В. Лебединский, А.С. Спиваковская, подчеркивающих, что в работе с младшими школьниками упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность.

Поэтому в процессе проведения сравнительного анализа большое распространение получили методы, в основе которых лежит игра.

Следует признать, что снижение тревожности у младших школьников с ЗПР в процессе изменения самооценки требует значительных усилий. Работа затруднительна, поскольку изменить самооценку усилиями одного психолога или воспитателя не всегда представляется возможным.

Наше исследование может представлять интерес для практических психологов, студентов, воспитателей, а также всех тех, кто изучает и исследует проблему снижения тревожности у младших школьников, а также занимается исследованием вопросов коррекции самооценки.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Астапов, В.М.Тревожные расстройства у детей. Классификация тревожных расстройств [Текст]. / В.М. Астапов // Прикладная психология. - 2002. - №2. С. 32-41

2. Астапов, В.М. тревожность детей [Текст]. / В.М. Астапов. - М.:ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

3. Браун, Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики [Текст]. / Д. Браун, Дж. Педдер. Пер.с англ. Ю.М. Яновской. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 224 с.

4. Выготский, В.С. Вопросы детской психологии [Текст]. / В.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1997. - 227 с.

5. Габдеререева, А.О. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии [Текст].// Тонус. 2000. - №5. с. 36-40.

6. Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача [Текст]. /В.И. Гарбузов. - Л.: Медицина, 1990г. - 176с.

7. Жигарькова, О. Время тревожных детей [Текст]. /О. Жигарькова // Мы и мир. Психологическая газета, 2001. - №1 - С. 169-174.

8. Кочубей, Б., Новикова, Е. «Ярлыки для тревожности» [Текст] /Б. Кочубей, Е. Новикова // «Семья и школа». 1988. - №9

9. Кочубей, Б., Новикова, Е. «Снимем маску с тревоги» [Текст] /Б. Кочубей, Е. Новикова // «Семья и школа». 1988. - №11

10. Захарова, А.М. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка [Текст]. / А.М. Захарова. - «Издательство Союз», «Лениздат», 2000. 336 с.

11. Захаров, А.М. Неврозы у детей [Текст]. /А.М. Захаров. - СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.

12. Захаров, А.М. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст]. А.М. Захаров. - М.: Просвещение, 1986ю - 128 с.

13. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст]. / А.И. Захаров.- СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

14. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст]. /К.Э. Изард. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.. - 464 с.

15. Краткий психологический словарь [Текст]. /Составитель Л.А. Карпенко, общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Рн/Д.: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

16. Кочунас, Р.Психологическое консультирование. Групповая психотерапия [Текст]. / Р. Кочунас. - М.: Академический Проект; ОППЛ, 2002 - 464 с.

17. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет [Текст]. / Н.Л. Кряжева. Ярославль.: Академия развития, 2000. - 160 с.

18. Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]. / Л. Костина. СПб.: Речь, 2001 - 160с.

19. Кученко, Т. О детской тревожности [Текст]. / Т. Кученко // Воспитание школьников, 2002. - №5. - С. 43.

20. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Тренинг Эффективного взаимодействия с детьми [Текст]. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: ООО Издательство Речь, 2001. - 190 с.

21. Машканцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад [Текст]. /Л.В.Машканцева, // Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. - С. 39-47.

22. Немов, Р.С. Психология. [Текст]. /Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1994. - 196 с.

23. Ожегов, С.М., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]. /С.М. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

24. Овчарова, Р.В. Технология практического психолога образования [Текст]. Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт», 2001 - 448 с.

25. Обухова, Л.Ф. детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]. Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.

26. Прихожан, А.М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей [Текст]. / А.М. Прихожан Научные основы прикладной психологии. - М.: 1989. - С.145-146.

27. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст]. / А.М.Прихожан // Психологическая наука и образование, 1998. - №2. - С. 11-17.

28. Прохоров, А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности [Текст]. / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 32-44.

29. Практическая психология: Учебно-методическое пособие [Текст]. /Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. - 212 с.

30. Психолог в детском дошкольном учреждении [Текст]. /Под ред. Т.В.Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996г. - 144 с.

31. Психологический словарь [Текст]. /Под. Ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

32. Пасынкова, Н.Б. связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельностью [Текст]. /Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. - 1996. - №1. - С.169-174.

33. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]. /Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

34. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст]. /С.Я. Рубинштейн. - М.: 1970г.

35. Соколова, Е.Т. Общая психотерапия [Текст]. /Е.Т. Соколова. - М.: Тривола, 2001. - 304 с.

36. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации [Текст]. / А.Фромм. - Екатеринбург.: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.

37. Филипповская, О. детские страхи. Как говорить о них с ребенком [Текст]. О. Филипповская // Обруч. - 1997. - №4. - С. 17-18.

38. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]. /О.В.Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

39. Шанина, Н., Савина Е. Тревожные дети [Текст]. /Н.Шанина, Е. Савина // Дошкольное воспитание - 1996. - №4 - С.11-17.

40. Шишова, Т. Страхи - это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов [Текст]. /Т. Шишова. - М.: Издательский центр «Искатель», 1997. - 96 с.

41. Щербо, И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? [Текст]./ И.Щербо // Народное образование. - 2002. - №4. - С. 77-80.

42. Юридическая психология: Хрестоматия [Текст]. / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. - М.: Юрист, 2000. - 448 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Изучение самооценки личности младшего школьника

Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».

Инструкция: Перед вами - ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть.

«Идеал»

Смелость

Доброта

Любознательность

Трудолюбие

Вежливость

Усидчивость

Честность

Правдивость

Настойчивость

активность

«Антиидеал»

Хвастовство

Грубость

Лень

Трусость

Зависть

Лживость

Жадность

Драчливость

Жестокость

обидчивость

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить коэффициент самооценки проще. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка».

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

Способ выполнения задания

Тип самооценки

1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Неадекватно завышенная самооценка

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Завышенная самооценка

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Адекватная самооценка

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Заниженная самооценка

Методика №1. «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

Проведение исследований: рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию.

Инструкция:

1. Игра с младшими детьми «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка» он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии «Как ты думаешь, какое лицо у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенка соответствующего лица и словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ.

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ= ЧИСЛО ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕГАТИВНЫХ ВЫБОРОВ

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 подгруппы:

a) Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%)

b) Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%)

c) Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)

Качественный анализ.

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Анкета по выявлению тревожного ребенка

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на предложенные утверждения либо «да», либо «нет».

1. Не может долго работать не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиваться на чем-то.

3. Любое занятие вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения задания очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о возможных неприятностях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что снятся страшные сны.

9. Руки обычно холодные и влажные.

10. Нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка результатов: суммируются количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности.

- 15-20 баллов - высокий уровень тревожности;

- 7-14 баллов - средний уровень тревожности;

- 1-6 баллов - низкий уровень тревожности.

Размещено на Allbest.ur

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены