Особенности восприятия и внимания у детей младшего школьного возраста с близорукостью

3. Отыскивание чисел на таблицах Шульте. Исследование проводят с помощью специальных таблиц, где хаотично расположены числа от 1 до 25. Испытуемый указкой показывает числа по порядку, называя их вслух, при этом фиксируется время выполнения задания. Таким образом исследуют темп сенсомоторных реакций, особенности переключения внимания, особенности восприятия, объем внимания, сосредоточенность (отвлекаемость), повышенную истощаемость по гиперстеническому или гипостеническому типу, врабатываемость.

4. Для исследования переключения внимания, инертности психических процессов, истощаемости можно использовать модифицированную таблицу Шульте (Ф. Д. Горбов, 1959, 1964 гг.). Это красно-черная таблица содержит 49 чисел, из них 25 черных (1-25) и 24 красных (1-24). Испытуемый попеременно должен показывать черные и красные цифры. Причем черные в порядке возрастания, а красные в порядке убывания. Методика используется в первую очередь для исследования динамики мышления, способности переключать внимание.

5. Отсчитывание. Методика предложена Крепелиным. Испытуемый отсчитывает от ста одно и то же число (обычно 17, 13, 7, 3). Экспериментатором отмечаются паузы. Исследуется характер ошибок, следование инструкции, переключение, сосредоточенность, истощаемость внимания.

Заключение

Поскольку организм ребенка очень восприимчив ко всякого рода воздействиям, именно в детском возрасте развитию зрения должно быть уделено особенное внимание.

Близорукость бывает причиной понижения остроты зрения в возрасте от 3-х до 7-ми лет. По данным многих авторов, число близоруких детей в дошкольном возрасте увеличивается почти в 2 раза: 1,5% - в 3 года и 3,0% - в 7 лет.

Среди учащихся, поступающих в 1 класс, от 15% до 20% детей имеют остроту зрения ниже 1,0. Совершенно очевидно, что нарушение остроты зрения у этих детей приобретено не в школе, а появилось уже в дошкольном возрасте.

Уместно в данном случае также отметить повсеместное увлечение родителей ранним приобщением к грамоте детей дошкольного возраста, когда еще не сформировавшийся глаз подвергается значительной нагрузке, что приводит к перегрузке органа зрения, истощению его резервных возможностей и в конечном итоге к расстройствам и заболеваниям глаз.

Поэтому необходимо самое пристальное внимание к зрению детей и максимальное расширение профилактических мероприятий. Начинать их следует с дошкольного возраста, когда ещё можно способствовать правильному возрастному развитию зрения.

Организационно-волевая сторона учебной деятельности является наиважнейшей в компенсации зрительной недостаточности. Именно активность слабовидящего в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивают успешность ее выполнения.

Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них.

В учебной деятельности детей имеется сложное соподчинение мотивов от более общего -- хорошо учиться к конкретному -- выполнить задание. Готовность к выполнению учебной деятельности проявляется в умении подчинить свои действия определенным требованиям. Эти условия в одинаковой мере обязательны и для слабовидящих, и для зрячих. Различия между ними возникают при осуществлении самого процесса учебной деятельности: у детей с нарушениями зрения она протекает в более замедленном темпе, особенно в период ее становления, из-за необходимости создания только на основе осязания или нарушенного зрения и осязания поля деятельности, включающего в себя пространственные представления, при этом предполагается автоматизация движений осязающей руки, контроль на основе осязания и проприоцептивной чувствительности за протеканием и результативностью деятельности.

Рассматривая проблему внимания было выяснено, что оно не является психическим процессом, так как не имеет собственного содержания. Это психическое состояние. Внимание рассматривается и является важным компонентом познавательной деятельности.

Особенно внимания и восприятия у детей с нарушениями зрения, в том числе с близорукостью, несомненно должны учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Воспитание внимания у школьников тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость. Присущие ученикам с недостатками зрения нарушение произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.

Для развития ребенка весьма значима материальная база, те условия жизни, в которых он находится, обстановка. Однако самую большую роль играют окружающие ребенка люди, их личностные качества, наличие стремления оказать ему действенную помощь.

Список литературы

1. Аветисов Э.С. Близорукость. М., Медицина, 2010.

2. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2002. - 339 с.

3. Ильин Е.П. Психология. - «Питер», 2004. - 545 с.

4. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1987.

5. Педагогическая психология / Под ред. Кошелевой С.В. - М., С.-П., 2005. - с.45-63.

6. Поздняков С.В. Тестирование в психологической диагностике. - М., 2004. - 125 с.

7. Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2003. - с.321-325.

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 2003. с.150-157.

9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2003. - 534 с.

10. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. - М., 2004. - 390 с.

11. Шаповалова О.Е. Практикум по специальной психологии. - Б., 2000.-71 с.

12. Большой толковый психологический словарь. Т.1./А-О/; Пер. с англ./ Ребер Артур. - ООО “Издательство АСТ”; “Издательство “Вече”, 2010. - 592с.

13. Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарное образование. 2003.

14. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. С.П.-б.: Дом Михайлова. Изд-е 3-е. 2010.

15. Введение в психологию: Учебн. пособие для высш. пед. учебн. заведений /А. В. Брушлинский и др.; Под общ. ред. А. В. Петровского. -Издательский центр "Академия", 2009.

16. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. Соч.: В 6 т. - М., 2009. - Т.4.

17. Даниленко П.Р. Детская психология. М.: Атлас. 2004.

18. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1969.

19. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

20. Кузнецова Л.В. Специальная психология. Глава 4 - 6. М., 1999.

21. Люблинская А. А. Детская психология. - М., 1971.

22. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. - М., 1981.

23. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер,2000.

24. Немов Р. С. Психология: в 3-х кн. -Москва: Просвещение: Владос, 2009.

25. Психология: Учебник для техникумов физ. культуры. Ред. А. Ц. Пуни - М.: Физкультура и спорт, 2009.

26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского - М.: Политиздат, 1990.

27. Ферфильфайн И.Л. Клинико-экспертная классификация близорукости// Офтальмологический журнал, 1974, №8, с. 608-614.

28. Ферфильфайн И.Л., Крыжановская Т.В. и др. Тяжелая патология глаз у детей и инвалидность//Офтальмологический журнал, №4, с. 225-227. Ферфильфайн И.Л. К вопросу о классификации близорукости. Дніпропетровський державний університет, 1999, с. 96-102.

29. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей М.: Просвещение. 1988.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. - М., 1960.

Размещено на Allbest.ru