Теоретические основы коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста

5. Педагог выполняет роль консультанта: он принимает участие в выборе темы, помогает детям объединиться в подгруппы. При его направленном руководстве воспитанники способны самостоятельно обсуждать конкретное содержание будущей коллективной работы, выбирать материал, изобразительные и выразительные средства, способы действия, распределять обязанности, могут планировать совместные действия.

В процессе совместной работы дети помогают друг другу и учат друг друга. За помощью обращаются к товарищу и только в сложных случаях - к педагогу. Бывают нетерпеливы к партнёру, работающему медленно. В таком случае забирают материал и завершают работу товарища. Переживают за качество общей работы. С повышенным интересом рассматривают результат работы другой подгруппы, но способны дать объективную оценку.

6. Дети самостоятельно определяют замысел будущей совместной работы, объединяются в рабочие группы, учитывая важность действий каждого. Подготавливают материал, обсуждают и планируют содержание, композицию, цвет, способы исполнения, т.е. этапы работы. На данном этапе дети выслушивают и обсуждают предложения каждого участника, активно помогают друг другу, терпимы и терпеливы, поощряют и одобряют успехам товарищей, самокритичны. Некоторые дети по собственной инициативе выполняют работу товарища, которую он не успевает сделать. Каждые ребёнок работает добросовестно.

Рассмотрим поэтапно некоторые виды коллективной деятельности и их сочетание на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста, выделим приемы организации процесса коллективного творчества и принципы составления коллективных композиций.

I этап. Самая простая из форм организации работы над коллективной композицией - это совместно-индивидуальная деятельность, на котором происходит подведение детей к пониманию значимости своего труда через коллективное обыгрывание результата.

На данном этапе с детьми проводится обычное предметное занятие обучающего характера со всей вытекающей предварительной работой и соответствующими приемами обучения.

Выполнение работ здесь - индивидуальное, но в конце занятия происходит объединение результатов в единую композицию с общим названием - результат обыгрывается в соответствии с поставленной целью. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется вначале занятия, при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце занятия, когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Приемы организации процесса совместно-индивидуальной деятельности и ее коллективный результат: свободное размещение элементов на плоскости фона; мозаика; фриз; организованное изображение.

Принцип свободного размещения, - когда элементы будущей совместной работы размещаются свободно на общем фоне. Главным условием успеха совместно-индивидуальной деятельностью над таким принципом является представление детей о предмете изображения, их умения и навыки работы в заданной технике. Здесь не требуется согласование размера изображений, их положения в пространстве индивидуального листа.

Принцип фриза и принцип мозаики предполагают знакомство детей с будущей композицией до их практической деятельности. С детьми можно изобразить сказочный лес, осенний парк, пряничный терем, ковер, сказочный флот, дома на улице и др. При организации фризовой и мозаичной коллективной композиции необходимо соблюдать следующие условия:

- единство изобразительного материала и техники;

- определенную палитру цвета, если работа выполняется красками или цветными мелками;

- определенный размер изображения;

- точное место размещения элемента на листе (линия горизонта, плоскости и т.д.).

Принцип организованного изображения - будущая коллективная работа задается каким-либо предметом или изображением окружающей среды, а детям предлагается закончить начатую композицию. Он предполагает осведомлённость детей об участии в совместной деятельности, так как в начале работы анализируется будущая коллективная композиция.

Пример создания коллективной аппликации на данном этапе: «Лодки на реке» (в старшей группе), «Дома на нашей улице» (в подготовительной группе).

II этап совместно-индивидуальной деятельности - создание композиции из однородных фигур с помощью воспитателя. На этом этапе обучения следует добиться от детей понимания значимости совместного (коллективного) труда, создать положительное эмоциональнее отношение каждого ребенка к участию в общей творческой деятельности, вызвать чувство удовлетворения от ее выполнения, радость успеха. Поэтому в самом начале занятия необходимо увлечь детей темой, интересной целью, внесением заранее выполненного воспитателем макета (фона, декорации), на котором затем будет размещаться композиция или главного героя, вокруг которого её можно построить. В начале занятия необходимо поставить перед детьми коллективную задачу по выполнению работы. Дети изображают (вырезают) однородные предметы. Это может быть обучение или закрепление технических приемов.

В процессе выполнения работы необходимо сориентировать детей на создание выразительных образов, а затем привлечь их к сотворчеству в создании обпей композиции, научить находить для каждой фигурки наиболее удачное место в композиции, подчеркивая ее достоинства или скрывая недостатки. В конце занятия из готовых детских работ создается общая композиция.

Пример создания коллективной аппликации: «Петрушки пляшут у елки» (в старшей группе), «Грачи прилетели» (в подготовительной группе).

III этап - совместно-взаимодействующая деятельность, подразумевает создание композиции из однородных фигур подгруппой детей. На этом этапе предполагается впервые разбить детей на творческие подгруппы, объединяя по 2-4,6-8 человек (как сидят за столами). Им придется попробовать без помощи воспитателя составить из однородных предметов свою композицию. Ребенок должен не только самостоятельно и качественно выполнить изображение предмета, внеся своё творчество в трактовку образа, но и принять активное участие в обсуждении содержания композиции, в размещении получившихся образов в связи с замыслом, в решении спорных вопросов, возникающих в ходе работы. Воспитатель настраивает детей на совместную работу, учит правилам общения, оказывает им помощь в обсуждении и решении опорных вопросов. Рассматривая композиции в конце занятия, следует выделить своеобразие замысла, выразительность образов, творческие находки авторов и уделить особое внимание умению детей работать сообща, связав с ним качество полученного результата.

Пример создания коллективной аппликации: «Утки плавают в пруду» (в подготовительной группе).

IV этап - также совместно-взаимодействующая деятельность, - создание подгруппой детей сюжета из разнородных фигур. Тема занятия сообщается детям заранее (утром до занятия). Дети разбиваются на подгруппы (как сидят по равным силам) и получают возможность обсудить предстоящую работу - определить замысел, распределить обязанности в соответствии с возможностями и интересами каждого (т.к. им предстоит выполнить композицию из разных фигур). Воспитатель интересуется замыслом, направляет обсуждение в нужное русло, помогает в решении спорных и конфликтных вопросов. На занятии следует дать детям как можно больше самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали взаимную ответственность за достижение цели. Занятие строится на закрепление навыков - в композицию включаются разные герои (предметы), поэтому возможные приемы изображения лишь обсуждаются. Каждый ребенок должен создать свой образ в связи с совместно продуманным содержанием, творчески подойдя к отбору способов и приемов изображения, средств выразительности. Воспитатель выступает в основном в роли советчика, участвует в обсуждении композиции в решении спорных вопросов. В конце занятия детей надо привлечь к активному обсуждению результата: научить уважительно относиться к замыслу авторов, видеть творческие находки в передаче образов и событий, а также связать положительный или отрицательный результат с умением детей работать сообща.

Пример создания коллективной аппликации: «Чайный сервиз» (в старшей группе), «Белоснежка и семь гномов» (в подготовительной группе).

V этап - самостоятельная творческая коллективная работа детей. На этом этапе совместно-взаимодействующей деятельности у детей формируют стремление к сотрудничеству с товарищами, умение решать спорные вопросы без вмешательства взрослого, объективно оценивать отношение партнеров к творческому делу и др. Детям следует предложить широкие, объемные темы, предполагающие много вариантов для продуманного конкретного сюжета и раскрывающие большие возможности для творчества. Дети должны самостоятельно разбиться на творческие подгруппы по симпатии или по общности интересов, определить содержание работы, распределить обязанности, приготовить для работы нужный материал. На занятии же дети работают полностью самостоятельно. В конце занятия можно предложить разгадать смысл той или иной композиции или авторам композиции раскрыть смысл своей композиции.

Следует отметить, что такая форма коллективной деятельности требует от каждого дошкольника определенного опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласовывания вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции. Поэтому применяется в конец подготовительной группы. При этом, практика дает различные варианты организации взаимодействия детей на таком коллективном занятии. В основном эта организация работы в группах малых и больших - одни рисуют на плоскости общий фон композиции, другие выполняют части или элементы данной композиции. Основные этапы совместно-взаимодействующей деятельности в процессе выполнения композиции:

- совместное составление эскиза коллективной композиции, разработка ее колористического решения, выбор материала и технологии выполнения коллективной работы;

- выполнение картона эскиза, расчленение его на составные части и организация групп учащихся для создания фрагментов композиции;

- выполнение частей композиции в малых группах;

- монтаж коллективной композиции, ее анализ, обобщение и эстетическая оценка.

На данном этапе создания коллективной аппликации могут использоваться сюжеты по сказкам, по мультфильмам и т.д. Например, при иллюстрировании эпизодов из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа выполняет аппликацию по одной из сцен сказки; «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет», «В синем небе звезды блещут... бочка по морю плывет», «Глядь, поверх текучих вод лебедь белая плывет», «Шмелем князь оборотился, полетел и зажужжал, судно на море догнал» и др. Распределение сюжетов между группами проводит воспитатель, ребята же самостоятельно решают, кто будет вырезывать и украшать бочку, кто - облака и звезды, кто - волны и т. д. Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в какой последовательности следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к бумаге: одни намазывают их клеем, другие помещают на место, третьи прижимают тряпочкой и т. д.

Названные виды организации коллективной работы отличаются друг от друга по мере усложнения, и на практике могут сочетаться между собой, исходя из конкретной педагогической ситуации, что говорит об их относительной самостоятельности. Педагог при организации коллективной деятельности, может допускать и индивидуальную работу отдельных детей, результат труда которых затем находит место в коллективной композиции.

Таким образом, коллективная аппликация - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач; эффективное средство развития детского коллектива и личности ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения, комбинируя их; осваивают новые способы прикрепления деталей, например, пришивание их к ткани. Расширяется и содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры, как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей, а также многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев и др. материалов, где необходима строго определенная последовательность расположения и наклеивания форм: сначала общий фон (земля, море, небо), затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, лишь потом среднего и переднего.

Коллективная работа на занятиях аппликацией ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает чувства коллективизма, товарищества, а с другой - способствует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы, что создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

Специфика организации коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации заключается в том, что педагог поэтапно учит детей: вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут изображать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. После выясняется вместе со всеми, с каким материалом они будут работать. Таким путем последовательного подбора тематики коллективных занятий с учетом возросших изобразительных умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий детей. Дети работают над одной композицией сначала в совместно-индивидуальной деятельности, затем постепенно включаются в совместно-взаимодействующую деятельность по два, втроем, вчетвером, подгруппами, потом все вместе.

Дети старшего дошкольного возраста на занятиях по коллективной аппликации овладевают опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приемы. Коллективная деятельность старших дошкольников при целенаправленном руководстве приобретает творческий характер. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию, цвет, материал, способы создания, а также приемы, которые содействуют выразительности образов.

При этом результативность коллективных работ предполагает:

- организацию предварительной работы;

- дети проявляют интерес к теме (в зависимости от ситуации можно предложить работу по изготовлению декораций и костюмов, поздравительных открыток и плакатов, атрибутов для дидактических игр и пр.);

- необходимый уровень подготовленности каждого ребёнка навыкам работы с разнообразным материалом и технике его использования, а также его интерес при распределении обязанностей в группе;

- коллективная работа должна быть итоговым занятием по теме.

коллективный занятие аппликация дошкольник



Заключение

Актуальность темы «Теоретические основы коллективных видов деятельности на занятиях по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста» обусловлена тем, что коллективная деятельность на занятиях по аппликации обладает широким спектром воспитательных и педагогических возможностей. В процессе создания коллективной работы дошкольники активно общаются, обсуждают интересные варианты замыслов и принимают наилучшие решения, учатся конструктивно критиковать и вырабатывать навыки делового сотрудничества. В результате коллективной аппликации у старших дошкольников формируется культура общения, приобретается практический опыт нравственных отношений, развивается мотивация к сотрудничеству, появляется желание проявить инициативу.

В соответствии с поставленными задачами, нами проведен анализ литературных источников, который показал, что проблема организации коллективной деятельности дошкольников находилась и находится в центре внимания многих отечественных педагогов (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожц, В.И. Калякин, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, В.С. Мухина, Б.М. Неменский, Н.Н. Поддьяков, М.Н. Турро, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.). Так, Б.М. Неменский считал коллективную творческую работу одним из самых эффективных методов развития творческих способностей, т. к. в такой работе нет нетворческих детей, каждый что-то делает для общего рисунка по мере своих сил.

В результате теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами было раскрыто понятие аппликации, как продуктивной деятельности - это особый способ получения изображения путем вырезания, прикладывания или присоединения любого материала к основе, взятой за фон.

Занятия аппликацией имеют большое значение для дошкольников, так как создание аппликации - это сложный процесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цветной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность и взаимосвязь объектов по законам композиционного и цветового строя, аккуратно наклеивать вырезанные фигуры на бумагу другого цвета. В процессе работы сочетается умственная и физическая активность: у детей активизируется сенсорное развитие, моторика, пространственное восприятие; развивается речь, воображение и логическое мышление, фантазия и творческие способности; активизируются волевые качества, такие как внимание, упорство, выдержка. В целом все это помогают детям старшего дошкольного возраста подготовиться к обучению в школе.

При этом, наибольший эффект на занятиях аппликацией достигается в коллективных видах деятельности. Нами изучены коллективные виды деятельности, используемые на занятиях аппликацией с детьми старшего дошкольного возраста, которые подразделяются на: совместно-индивидуальные, совместно-последовательные, совместно-взаимо-действующие. Кроме того, коллективные работы могут быть разными и по тематическому критерию: изготовление художественных панно и макетов; выполнение подарочных плакатов; изготовление атрибутов к совместным играм; иллюстрирование сказок и рассказов; художественное оформление выставок; изготовление костюмов, театральных декораций.

Для систематического проведения занятий по продуктивному творчеству, в частности по аппликации, в ДОО создаётся перспективный план, отбираются темы, материалы, продумываются формы организации. Нами были выявлены особенности планирование занятий по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста. Так, были раскрыты задачи и содержание обучения аппликации в старшей возрастной группе и подготовительной к школе группе, где обучение аппликации реализуются с учетом возраста, их усложнение конкретизируется с учетом накопления опыта, знаний, умений и навыков. В них усложняется характер выполнения заданий по содержанию и по техническим приемам передачи изображения, а также предоставляется детям большая самостоятельность в выборе материала, в трактовке темы.

Частота использования коллективных работ может варьироваться, но оптимально использовать данную форму организации занятий не реже 2-4 раз - в старшей и 5-6 раз в подготовительной к школе группе.

Кроме того, в успешном проведении коллективных занятий важное место занимает предварительная работа: подготовка оборудования, материала и организация детей. Проведение занятий по коллективной аппликации в группе, как правило включает 3 этапа.

Занятия коллективной аппликацией должны проходить по чётко продуманным этапам, с использованием разнообразных, интересных детям приёмов работы. Поэтому нами была выявлена специфика коллективной аппликации заключается в совместных и согласованных действиях детей. В процессе создания коллективного продукта дети овладевают техническими и изобразительными (композиционными) умениями, учатся планировать, совместно и своевременно завершать свою и общую работу. Значительно расширяется диапазон общения: дети учатся договариваться, внимательнее относятся друг к другу, совершенствуется организационные навыки по самообслуживанию, распределению обязанностей (совместная подготовка рабочего места, материала, уборка рабочего места и т.д.). У детей появляется чувство ответственности за общее дело, его успешность.

Теоретическая значимость исследования в том, мы расширили имеющиеся знания о коллективных формах работы в процессе занятий по аппликации со старшими дошкольниками.

Практическая значимость исследования в том, что организация коллективной деятельности работы могут быть использованы воспитателями ДОО в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Коллективную работу можно показать родителям, разместить на выставке, она станет предметом для дискуссий, разговоров, игр, рождения новых замыслов.

Список используемой литературы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 // Российская газета от 25.11.2013. - № 265.

2. Антонова, Т.И. Значение занятий по аппликации для развития детей дошкольного возраста [Текст] / Т.И. Антонова, Т.А. Буянова // Студенческая наука XXI века. - 2016. - №1. - С. 47-49.

3. Арапова, С.В. Обучение изобразительному искусству [Текст] / С.В. Арапова. - СПб.: КАРО, 2004. - 190 с.

4. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

5. Воробьева, Д.И Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального и творческого развития личности дошкольника [Текст] / Д.И. Воробьева. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 144 с.

6. Ганошенко, Н.И. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности [Текст] / Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 58 с.

7. Грибовская, А.А. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий [Текст] / А.А. Грибовская. - М.: Сфера, 2005. - 192 с.

8. Гусакова, М.А. Аппликация: Учеб. пособие [Текст] / М.А. Гусакова. - М.: Инфра-М, 2011. - 313 с.

9. Гусарова, С.В. Развитие познавательных интересов старших дошкольников в творческой деятельности [Текст] / С.В. Гусарова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 25-26.

10. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С. 514.

11. Елизарова, А.А. Анализ образовательных программ дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО [Текст] / А.А. Елизарова // Инновационные тенденции развития системы образования. - 2016. - С. 36-41.

12. Каменская, И.Н. Развитие личности ребенка средствами аппликации [Текст] / Каменская И.Н., Балабанова О.М. // Молодой ученый. - 2016. - №29. - С. 578-579.

13. Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С. 25.

14. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей: учеб. пособие [Текст] / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 2015. - 128 с.

15. Короткова, Н.Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. Н. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №11. - С. 29 -39.

16. Корчинова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях: учеб. пособие [Текст] / О.В. Корчинова. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 320 с.

17. Кузина, Е.А. Положительные аспекты влияния продуктивной деятельности на развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Кузина, О.В. Кузнецова, М.Т. Черных // Молодой ученый. - 2017. - №5. - С. 504-507.

18. Кулько, И.Ю. Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективного труда [Текст] / И.Ю. Кулько и др. // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 644-647.

19. Купряшкина, А.В. Развитие декоративного творчество у детей старшего дошкольного возраста в процессе создания коллективной аппликации [Текст] / А.В. Купряшкина // Молодой ученый. - 2016. - №22. - С. 245-247.

20. Кушнир, Г.В. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество [Текст] / Г.В. Кушнир. - М.: Сфера, 2011. - 311 с.

21. Мелькумова, Н.А. Аппликация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Мелькумова // Молодой ученый. - 2015. - № 3(83). - С. 808-811.

22. Миры детства: конструирование возможностей. Комплексная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / колл. авторов, под ред. Т.Н. Дороновой. - М.: ФИРО, 2015. - 271 с.

23. Новикова Т.Н. Коллективная художественная деятельность [Текст] / Т.Н. Новикова // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 1240-1242.

24. Неменский Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1987. - 268 с.

25. Потапова, Е. В. Особенности организации коллективных работ по изобразительной деятельности в ДОУ [Текст] / Е. В. Потапова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2009. - № 1. - С.86-95.

26. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 333 с.

27. Трунова, М. Коллективные работы на занятиях по изодеятель-ности [Текст] / М. Трунова // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. - С. 60.

28. Турро, И.Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: учеб. пособие [Текст] / И.Н. Турро. - М.: Просвещение, 1980. - 77 с.

29. Уланова, С.Л. Развитие активности и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе создания коллективной аппликации [Текст] / С.Л. Уланова, А.В. Купряшкина // Концепт. - 2016. - № 17. - С. 785-789.

30. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учеб. пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 336 с.

31. Цибульская, В.А. Сравнительный анализ современных программ воспитания и обучения по проблеме развития технических умений и навыков у детей дошкольного возраста в аппликации [Текст] / В.А. Цибульская, Т.А. Буянова // Студенческая наука XXI века. - 2015. - № 4. - С. 109-114.



Приложения

Приложение 1

Виды аппликаций

ПРЕДМЕТНАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов (стилизованный). Изображаются предметы с отчетливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской.

ДЕКОРАТИВНАЯ АППЛИКАЦИЯ связана с понятие декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные т.д.). Важную роль здесь играет орнаментальная композиция. Орнамент характеризуется ритмичностью (повторение одинаковых или чередование разных элементов узора) и бывает бесконечным или замкнутым (ленточная или центрально-лучевая композиция).

СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом (событие, ситуация, явление). Содержание такой аппликации может быть как несложным, так и достаточно сложным, динамичным по действию, с большим количеством персонажей и деталей. Размещение фигур может быть в один или два - три плана, их расположение относительно края листа, яркость, насыщенность окраски фигур первого плана, их детальная разработка.

СИЛУЭТНАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, «слитным» движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обобщенным (рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.) Такая аппликация может стать элементом цветной аппликации, представляющей собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по цвету и форме. Обычно аппликации, выполняемые детьми, относятся к этому виду.

СИММЕТРИЧНАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, имеющие симметричное строение. Изображения предметов могут быть выполнены с использованием приема складывания бумаги пополам или несколько раз перед вырезанием с целью одновременной передачи формы повторяющихся частей.

В соответствии с различными типами симметрии различают: ЗЕРКАЛЬНУЮ (БОКОВУЮ) СИММЕТРИЧЕСКУЮ АППЛИКАЦИЮ, передающую изображения предметов, обладающих при некотором упрощении симметричным строением (листья, деревья, насекомые, человек и т.д.); центрально-лучевую симметричную аппликацию, при которой равномерность распределения частей достигается их вращением относительно центра, когда отдельный элемент повторяется многократно по окружности.

АССИМЕТРИЧНАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, несимметричные по форме. Вместе с цветовой аппликацией этот вид является базовым для детского творчества, так как не диктует жестких стилистических ограничений и не требует специальных приемов изготовления.

ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ АППЛИКАЦИЯ представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Геометрическая фигура может использоваться как элемент геометрических орнаментов, узоров, когда необходимо продуманное сочетание фигур, их размеров, форм, цветов, а также их порядок и чередование. Это очень эффективное упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества.

Другой вариант использования геометрических форм - конструирование из них различных фигур сложного строения (машин, домиков и т.д.). Такое «плоскостное моделирование» из фигур разной или одинаковой формы несмотря на упрощение и стилизацию дает возможность создавать интересные сюжетные композиции, но и анализировать форму предметов с точки зрения ее расчленения на геометрические фигуры, что служит подготовкой к объемному конструированию. Возможно и использование геометрических фигур с негеометрическими, когда нужно передать особенности формы таких предметов, как мяч, шар, дом и т.п.

НЕГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ АППЛИКАЦИЯ не накладывает на творчество детей ограничений, связанных с упрощением и стилизацией формы, поэтому она относится к группе базовых видов детского творчества.

РЕЗАНАЯ АППЛИКАЦИЯ выполняется из бумаги традиционным способом - вырезанием, она так же является базовой.

РВАНАЯ АППЛИКАЦИЯ выполняется из бумаги способом обрывания. Края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости, шероховатости.

ПЛОСКАЯ АППЛИКАЦИЯ предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона. Это традиционный, базовый вид аппликации, если не считать такой ее разновидности, когда изображение создается методом вырезания отверстий в фоне, а под фон подклеивается подкладка одного или разных цветов.

ОБЪЕМНАЯ АППЛИКАЦИЯ предусматривает, что изображения предметов или деталей крепятся на фон только частью плоскости, создавая видимость объема. Существуют различные варианты крепления деталей: элементы наклеиваются частью плоскости; элементы наклеиваются частью плоскости на два - три плана на согнутой по тиру открытки основе; в качестве элементов выступают объемные детали, изготовленные методом складывания, они наклеиваются частью поверхности; элементы наклеиваются несколько помятыми из гофрированной или тисненной бумаги. Аппликация целыми силуэтами представляет собой наклеенные на фон не расчлененные на отдельные детали изображения предметов.

РАЗДРОБЛЕННАЯ НА ЧАСТИ АППЛИКАЦИЯ состоит из изображений предметов, выполненных из отдельных деталей одного цвета или разных цветов.

МОЗАИКА выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги может быть разным. Мозаика из бумаги бывает контурной (кусочки наклеиваются по краю изображения) или сплошной (заклеивается внутренняя поверхность изображения). Можно сделать с просветами или без них.

ОДНОСЛОЙНАЯ АППЛИКАЦИЯ предполагает, что изображение предметов или их деталей наклеивается на фон без наложения друг на друга.

МНОГОСЛОЙНАЯ АППЛИКАЦИЯ выполняется путем наклеивания на фон изображений в два-три слоя.

АППЛИКАЦИЯ ИЗ БУМАГИ может быть:

- предметной, состоящей из отдельных изображений (например, лист, гриб, дерево);

- сюжетной, отображающей совокупность действий (например, «Новогодний праздник»);

- декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

АППЛИКАЦИЯ ИЗ ТКАНИ также может быть предметной, сюжетной и декоративной.

АППЛИКАЦИЯ ИЗ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ состоит из засушенных растений, веточек, листьев, засушенных цветов, семян и т.д.



Приложение 2

Календарно-тематическое планирование по разделу «Аппликация» в старшей группе

Рабочая программа по разделу «Аппликация» образовательной области «Художественно эстетическое развитие» для детей старшей группы составлена на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа рассчитана на 18 периодов непосредственно образовательной деятельности (2 раза в месяц), длительностью 25 минут.

Тема НОД	Содержание НОД
На лесной полянке выросли грибы	Развивать образные представления. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить: - вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию; - разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов
Осенний ковер (коллективная)	Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие. Формировать навыки коллективной работы
Огурцы и помидоры лежат на тарелке	Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображение
Блюдо с фруктами и ягодами (коллективная)	Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.
Наш любимый мишка и его друзья	Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции
Улица нашего города (коллективная)	Учить передавать в аппликации образ городской улицы. Уточнять представления о величине: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать: навыки коллективной работы; получать удовольствие и радость от созданной картины
Большой и маленький бокальчики	Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями
Машины едут по улице (коллективная)	Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять умения создавать коллективную композицию, Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу, приемы аккуратного наклеивания.
Новогодняя открытка (коллективная)	Учить делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные - из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Формировать навыки коллективной работы
Петрушка на елке	Учить создавать изображение из бумаги. Закреплять умение: - вырезывать части овальной формы; - вырезывать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство цвета, композиции Формировать навыки коллективной работы.
Снегири на ветке (коллективная)	Развивать творческие способности, чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство окружающего мира. Формировать навыки детей аккуратно наклеивать детали, пользоваться клеем и кисточкой; закреплять названия геометрических фигур; Воспитывать бережное отношение к птицам, любовь к живой природе и желание заботиться о птицах; аккуратность и внимательность. Формировать навыки коллективной работы
Красивые рыбки в аквариуме (коллективная)	Развивать: цветовое восприятие; чувство композиции; умение рассматривать и оценивать созданные изображения. Упражнять в подборе разных оттенков цвета. Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы
Матрос с сигнальными флажками	Упражнять в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать простейшие движения фигуры человека. Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое, красиво располагать изображение на листе
Пароход	Учить детей создавать образную картину, применяя полученные раннее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение.
Вырежи и наклей какую хочешь игрушку	Учить: -задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации; - выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять выбор. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.
Сказочная птица	Закреплять: -умение вырезать части предметы разной формы и составлять из них изображение - умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них
Поезд (коллективная работа)	Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругление углов), вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы.
Открытка на День Победы	Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение



Приложение 3

Конспект занятия по коллективной аппликации на тему «Осенний ковер»

Цель: создание коллективной аппликации «Осенний ковер».

Задачи:

1) Продолжать отрабатывать приёмы вырезывания частей круглой и овальной формы.

2) Учить составлять изображения из частей (цветы, ягоды, листья).

3) Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие.

4) Воспитывать навыки коллективной работы.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Рассказ воспитателя:

-В выходные я была в лесу. Очень красивую картину я там увидела. Деревья стоят в ярких нарядах. Многие - ещё зелёные, но есть и деревья, сменившие свой зелёный наряд на жёлтый. А некоторые примеряют красные, оранжевые платьица. Дунет ветерок - летят листья, кружатся в воздухе, падают на землю.

Поглядела я вниз и увидела красивый осенний ковёр.

-Что за осенний ковёр я увидела? (Ответы детей.)

-А вы хотите поглядеть на осенний ковёр из листьев, ягод, цветов? (Ответы детей.)

-Для этого обязательно идти в лес? (Ответы детей.)

-Ребята, конечно в лесу осенний ковёр - настоящий, красивый, разноцветный, шуршащий. Я советую вам сходить в лес или в парк с родителями и полюбоваться этим зрелищем. Но и в группе мы можем сделать ковёр не хуже. Хотите попробуем?

-Рассмотрите, какие фигуры лежат в ваших тарелочках? (Квадраты и прямоугольники.)

-А какой формы бывают листья? Ягоды? (Овальные, круглые).

-Можно ли превратить прямоугольники и квадраты в овалы и круги? (Ответы детей.)

-Как это сделать? (Ответы детей.)

-Вы не забыли, как пользоваться ножницами? (Ответы детей.)

-А для чего нам тряпочки и клеёночки? (Ответы детей.)

-А как правильно пользоваться клеем? (Ответы детей.)

-Теперь можно приступать к работе.

2. Самостоятельная работа детей.

3. Рассматривание коллективной работы.

-Понравился ли вам наш осенний ковёр?

Конспект занятия по коллективной аппликации на тему: «Блюдо с фруктами и ягодами»

Цель: создание аппликации «Блюдо с фруктами и ягодами»

Задачи:

1) Образовательные: учить на глаз делать ножницами небольшие выемки для передачи характерных особенностях предметов; продолжать учить вырезать предметы круглой и овальной формы.

2) Развивающие: развивать творчество, чувство композиции.

3) Воспитательные: закреплять приемы аккуратного наклеивания; формировать навыки коллективной работы.

Методы обучения: словесные (игра «Угадай и покажи»), наглядные (рассматривание фруктов и ягод), практические (аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами»).

Форма организации: фронтальная (беседа со всей группой детей, игра «Угадай и покажи», рассматривание фруктов и ягод), групповая (коллективная работа по аппликации).

Предварительная работа: подбор материала, беседа о фруктах и ягодах.

Материал: корзина с фруктами и ягодами, шаблоны разных фруктов и ягод, шаблоны листочков к ним, цветная бумага, большая бумажная тарелка, клей - карандаш, ножницы, простой карандаш, ластик.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Стук в дверь. За дверью корзинка с фруктами и ягодами.

- Дети, посмотрите, кто-то принес нам корзинку. А что в корзинке? (фрукты и ягоды).

- Что такое фрукты?

- Правильно! Фрукты - это сочные съедобные плоды, растущие в основном на деревьях. Фруктов очень много. Многие из них встречаются в наших садах. Это яблоки, сливы, груши, вишни, ягоды - смородина, крыжовник, клубника, арбуз. А другие фрукты любят яркий солнечный свет и влагу и растут в южных районах нашей страны - это апельсины, лимоны, мандарины, гранаты. Некоторые фрукты привозят к нам из далеких стран, с других континентов - это бананы, ананасы, киви, и другие. Все фрукты и ягоды независимо от того, где они растут, вкусны и полезны для здоровья, содержат много витаминов.

Игра «Угадай и покажи», в ходе которой воспитатель загадывает загадку и предлагает кому-нибудь из детей найти тот или иной фрукт-отгадку или ягоду-отгадку на столе.

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые,

И маленькие детки. (яблоко)

В садочке есть плод,

Он сладок, как мёд,

Румян, как калач,

Но не круглый, как мяч,

- Он под самой ножкой

Вытянут немножко. (груша)

Хоть жжёт его солнце,

Одет он в суконце,

А сукно золотистое,

тонкое и чистое. (персик)

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растёт.

Но на вкус кислейший он,

А зовут его … (лимон)

С оранжевой кожей,

На мячик похожий,

Но в центре не пусто,

А сочно и вкусно. (апельсин)

Ну а это угадать

Очень даже просто:

Апельсин, ни дать, ни взять,

Только меньше ростом. (мандарин)

Было зеленое платье - атласное,

Нет, не понравилось, выбрала красное,

Но надоело также и это

Платье надела синего цвета. (слива)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран

В тропиках растет … (банан)

Что за плод - шкатулочка с секретом!

Семена - стекляшки на вид,

Все прозрачные, все розового цвета,

Потрясешь, как странно, не звенит. (гранат)

Много ягод в огороде,

Все красны, как на подбор.

Собирают все их быстро

И кладут скорее в рот. (клубника)

Сидит рядом с нами,

Смотрит черными глазами.

Черна, сладка, мала

И ребятам мила. (черника)

Две сестры летом зелены,

К осени одна краснеет, другая чернеет. (красная и черная смородины)

Долгоножка хвалится:

- Я ли не красавица?

А всего-то косточка

Да красненькая кофточка! (вишня)

Он на юге вырастал

В гроздь плоды свои собрал.

А суровою зимой

Придет изюмом к нам домой. (виноград)

- Молодцы, все фрукты и ягоды выбрали верно.

Сегодня мы с вами сделаем красивую тарелку с фруктами и ягодами.

- Ребята, я вам раздаю шаблоны фруктов и ягод, листочков к ним. У меня есть большая красивая бумажная тарелочка. На столах у вас лежит цветная бумага, простые карандаши, ножницы и клей. По шаблонам вы обводите фрукты и ягоды, листочки к ним. Затем вырезаете и приклеиваете к тарелочке.

- Вспоминаем правила работы с ножницами.

- Молодцы! Теперь приступаем к работе. Кому потребуется помощь, поднимет руку, и я подойду. Кто закончит, подходит и приклеивает свой фрукт или ягоду на тарелочку.

- Ставим на стол красивую тарелочку. Приятного аппетита!



Мы за столик сели,

Фартучки надели,

Будем есть мы фрукты -

Вкусные продукты.

Конспект занятия по коллективной аппликации на тему «Улица нашего города»

Цель: создание коллективной аппликации «Улицы моего города».

Задачи:

1) Учить слушать собеседника, без надобности не перебивать.

2) Продолжать учить создавать коллективные аппликации; закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, просьбы, извинения).

3) Развивать умение работать коллективно; творческое воображение; умение договариваться, помогать друг другу.

4) Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, взаимопомощь, коллективизм; желание участвовать в коллективной деятельности наравне со всеми, радоваться результатам коллективной работы.

Материалы: ватман, цветная бумага, ножницы, клеенки, клей, кисточки, цветные карандаши, фломастеры, картинки с изображением машин, светофор.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Организационный момент: (Дети входят в группу. Воспитатель обращает внимание детей на гостей, предлагает поздороваться с ними).

Воспитатель: Здравствуйте, ребята!

- Ребята, посмотрите, я сегодня получила письмо!

(Воспитатель показывает детям письмо).

В нем написано, что к нам в гости хочет приехать Незнайка из Солнечного города. Он хочет познакомиться с вами и по - лучше узнать наш город. Но Незнайка никогда не был в городе и очень боится, потому что никогда не видел столько машин, боится выйти на улицу, и не знает как себя нужно вести там.

Воспитатель: Ребята мы сможем помочь Незнайке? Чем мы можем помочь?

(Дети отвечают, воспитатель выслушивает ответы).

- Тогда отправимся в путешествие «по улицам нашего города».

- Но прежде чем нам отправиться в путешествие, мы должны быть веселые, а пальчики сильными, сделаем зарядку для наших пальчиков.

Пальчиковая гимнастика «Путешествие»

Тук-тук-тук, Тук-тук-тук.

Наши ушки слышат стук.

(возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза)

Вот ладошечки шуршат,

(потирание ладоней друг о друга)

Наши пальчики трещат.

(потирание кулачков друг о друга)

Теперь в ладоши громко бей, (хлопки)

А теперь ты их согрей. (ладони на щеки)

К путешествию готовы? (кулаки на коленях)

Да! (руки вверх, ладони раскрыть)

В путь отправимся мы снова: (вращательные движения кистями)

2. Коллективная работа.

Воспитатель: А теперь ребята займем свои места. Я предлагаю вам сделать необычную карту для нашего гостя, чтобы ему все было понятно на наших улицах.

Педагог показывает детям основу для будущей композиции, (лист ватмана, на котором изображен силуэт проезжей части).

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, чего не хватает на нашей улице?

Дети: Машин, домов, светофоров, пешеходного перехода, деревьев, людей и т.д.

Воспитатель: Правильно, но скоро здесь поднимутся к самому небу дома, побегут машины. И чтобы Незнайка знал, где дорога для машин, а где тротуар для пешеходов, чтобы он знал сигналы светофора, я предлагаю вам ребята восстановить улицу города.

Для начала, давайте вспомним, какие вы знаете автомобили?

Дети: легковые, автобусы, пожарная, скорая помощь и т.д.

Воспитатель: Молодцы ребята, все вспомнили, какие бывают автомобили, давайте теперь приступим к нашей работе.

- На наших улицах совсем пусто, нам нужно украсить улицы нашего города домами, дорогами и автомобилями.

Предложить детям для рассматривания картинки с изображением домов и силуэты автомобилей, светофоров.

Предложить детям распределить обязанности, кто, чем будем заниматься.

(Помочь тем, кто затрудняется).

Дети выполняют работу, воспитатель задает наводящие вопросы:

- Расскажите, какой формы бывают дома?

- Ребята, а бывают ли дома без окон и дверей?

- Какой формы нужно вырезать дверь?

- Какой формы окна?

- Какого цвета мы можем сделать автомобили?

- У всех автомобилей есть колеса, какой они формы?

- Где нужно разместить автомобили, чтобы не нарушать правила дорожного движения?

- Где нужно разместить светофор? Каким цветом будут сигналы у светофора?

- Где будет находиться пешеходный переход?

Попросить ребенка из группы, показать, рассказать, где будет располагаться аппликация, чтобы она выглядела как композиция. (Помощь остальных ребят в распределении композиции)

Уточнить правила работы с ножницами и клеем.

Помочь затрудняющимся детям в работе.

3. Итог:

- Молодцы ребята, какая чудесная улица у нас получилась, посмотрите какие красивые машины, дома и деревья.

Воспитатель предлагает детям придумать нашей улице название.

(дети обсуждают, высказывают свои варианты)

- Ребята, какие вы молодцы, я думаю, Незнайке очень понравится наша работа и ему будет уже не так страшно в нашем городе!

Предложить детям обсудить выполненную работу, высказать мнение о том, что понравилось и в каком моменте дети испытали трудности.

Конспект занятия по коллективной аппликации на тему «Снегири на ветке»

Цель: создание коллективной аппликации «Снегири на ветке».

Задачи:

1) Развивающие: развивать у детей творческие способности, чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство окружающего мира.

2) Образовательные: формировать навыки детей аккуратно наклеивать детали, пользоваться клеем и кисточкой; закреплять названия геометрических фигур;

3) Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к птицам, любовь к живой природе и желание заботиться о птицах; аккуратность и внимательность.

Методические приемы: загадывание загадок, беседа-диалог, рассматривание иллюстраций и беседа по ним, физкультминутка, продуктивная деятельность, подведение итогов.

Материал: иллюстрации с изображением зимних пейзажей, снегирей; образец, выполненный воспитателем. Для детей: большой лист бумаги светлого тона с нарисованным деревом с широко расходящимися ветками, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.Беседа. - Скажите, ребята, какое сейчас время года?

- А каких птиц зимой на улице мы можем увидеть?

- Как одним словом можно назвать птиц, которые остались зимовать с нами?

- Молодцы! А теперь, угадайте загадки. Разгадав их, вы узнаете, кого мы сегодня будем мастерить.