Недостатки, ошибки в работе школьного педагога

трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

трудность- сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Формирующие воздействия преподавателя строятся на основе понимания самосовершенствования, как конструирования индивидом собственной личности, при котором устраняются осознаваемые дефекты в поведении и профессиональной деятельности. Такое понимание формируется уже в подростковом возрасте, когда складываются важнейшие новообразования: осознанность и произвольность. Наличие несоответствия между "Я-реальным" и "Я-идеальным" не должно стать основанием для отказа от профессии учителя. Можно уже на школьной скамье найти "точки роста" (особенно личностного), пути и способы движения к ним (с помощью взрослых и самостоятельно), реализовать в полной мере эти способы, убедиться в отсутствии или наличии возможностей повышения уровня своей готовности к профессиональному обучению. Таким образом, все компоненты модели профессионально-личностного самосовершенствования проявляются уже в старших классах школы - на первом этапе работы с будущим учителем. На следующих этапах с разной степенью яркости "высвечивается" значимость отдельных компонентов.

Наиболее полно формирующие воздействия преподавателя реализуются в работе со студентами. В процессе изучения психологии раскрывается суть понятий "идеальный учитель", "Я-идеальный" учитель, "Я-реальный" будущий специалист. Уже на первом курсе студентов можно знакомить с понятиями микро- и макроизменений, раскрывать возможности и специфику микроизменений при изучении разных учебных дисциплин, развивать у обучаемых умения добиваться микроизменений, например, в своей памяти, мышлении, воображении и т.д. Вместе с тем следует обратить внимание студентов на методы развивающего обучения, спецсеминары, психологические тренинги и другие формы работы, позволяющие осуществить макроизменения в процессе становления профессионала.

Любой конфликт можно избежать или уладить, если соблюдать несколько совершенно не трудных правил.

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

Если хотя бы эти правила соблюдать, то в скором времени обнаружится, что ничего страшного нет, и любую проблему легко решить, зная в чем она заключается.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция оформление: Методические рекомендации/ Сост. Т.В.Саляева, - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 49 с.

2. Алехин А.Д. Когда начинается художник.- М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

3. Апикеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности - М.: Центр, 1990. - 367с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Просвещение, 1977. - 218 с.

6. Бегак Б.А.Воспитание искусством.- М.: Просвещение, 1981. - 156 с.

7. Белов В. Лад: Очерки о народной эстетике. - М.: Молодая гвардия,1986.- 420 с.

8. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. - М.: Искусство, 1972. - 151 с.

9. Борев Ю.Б. Эстетика.- 3-е изд. - М.: просвешение,1981. - 399 с.

10. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

11. Волков И.П. Художественная студия в школе. - М.: Просвещение, 1993.-126 с.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

13. Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках. - М.: Легпромбытиздат, 1993. - 190 с.

14. Гильман Р. А. К проблеме художественного стиля творческой деятельности. С. 26 - 31.//Традиции развития художественных росписей в современном декоративном искусстве России: Материалы городской научно-практической конференции 7 декабря 2000 г. / Под ред. Т. В. Саляевой - Магнитогорск, МаГУ, 2001 - 84 с.

15. Голыбина А. Г. Вкус и мода - М.: Знание, 1977 - 158 с.

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Интор, 1996. - 256 с.

17. Демина Л. М. По законам красоты: Эстетика труда. Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1990 - 204 с.

18. Дорогова Л. Н. Декоративно-прикладное искусство. - М.: Знание,1970. - 47 с.

19. Изобразительное искусство и художественный труд. /Под ред. Неменского Б. М. - М.: Просвещение, 1990 - 143 с.

Размещено на Allbest.ru