Формирование лексики у детей со стертой дизартрией

ПОСУДА Чайная посуда: чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, молочник, бокал, кружка, сухарница, конфетница. Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница, рюмка, супница, соусница, селедочница. Столовые приборы: ложка (столовая, чайная), вилка, нож. Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, терка, бидон, бутылка, кружка, банка, кухонный нож, кувшин, дуршлаг. Детали посуды: ручка, донышко, стенки, дно, крышка, носик, горлышко. Признаки: металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, деревянная, пластмассовая, глиняная (посуда). Действия: наливать, выливать, разливать, есть, готовить, пить, мыть, полоскать, вытирать, сушить.

СЕМЬЯ Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабника (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра, сестренка.

Действия: убирать (квартиру), готовить (обед), покупать (продукты), вытирать (пыль), подметать (пол), наводить порядок, чистить (обувь), вытряхивать (коврики), чинить, прибивать (полки), ремонтировать, зашивать, чинить (одежду), ухаживать (за маленькими детьми, за стариками).

ШКОЛА Класс, парта, классная доска, урок, расписание, учебные предметы: математика, письмо, чтение, рисование, физкультура, пение, школьная форма, ученик, ученица, мел, класс, учитель, учительница, завуч, директор.

Признаки: младшие, старшие (школьники), прилежные, усидчивые, аккуратные, внимательные (ребята), подготовительный, первый (класс), хорошие, плохие (отметки). Действия: учиться, стараться, слушать, готовить уроки, учить (стихи наизусть), получать (отметки), писать, считать, решать, рисовать, убирать (класс).

ОДЕЖДА, ОБУВЬ Одежда, ткань, выкройка. Верхняя одежда: пальто, шуба, куртка, комбинезон, полушубок, плащ. Легкая одежда: костюм, брюки, пиджак, шорты, сарафан, платье, блузка, юбка, рубашка, халат. Вязаные вещи: свитер, джемпер, кофта, жилет, рейтузы. Белье: майка, трусы, купальник, плавки, чулки, носки, колготки, гольфы. Головные уборы: шапка, кепка, берет, платок, панама, шляпа, папаха, пилотка, бескозырка. Обувь: сапоги, ботинки, сандалии, туфли, босоножки, чешки, кроссовки, тапки, валенки, кеды. Ткани: шерсть, вельвет, трикотаж, ситец, шелк, сатин, байка. Детали одежды: воротник, петля, планка, оборка, молния, карман, капюшон, застежка, пояс. Признаки: шелковый, шерстяной, вельветовый, трикотажный, ситцевый, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, шелковый, сатиновый, мятый, глаженый, летний, зимний, демисезонный. Действия: ухаживать, стирать, гладить, чистить, штопать, мять, зашивать, пришивать, шить, подшивать, кроить.

ПРОФЕССИИ Водитель, шофер, машиностроитель, продавец, няня, воспитательница, учитель, тренер, медсестра, врач, повар, слесарь, милиционер, парикмахер, швея, портниха (в ателье), электросварщик, крановщик, штукатур, столяр, сапожник, садовник, птичница, доярка, тракторист.

Признаки: внимательный, вежливый, обходительный, аккуратный, старательный, строгий, исполнительный. Действия: воспитывать (детей), водить (машины), собирать (детали машин), чинить (краны, электричество), поддерживать (порядок), учить, лечить, тренировать (спортсменов), ухаживать за птицами, шить, чинить обувь, стричь, причесывать, доить, кормить, пахать, сеять, собирать (урожай).

По каждой теме предлагались игры и упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности, которые целесообразно включать во фронтальные и подгрупповые занятия.

Рекомендуемые лексические упражнения

1. Подбор определений, эпитетов, сравнений для словесной характеристики предмета (упражнения «Подбери слово», «На что похоже» и др.). Так, для характеристики предметов (с опорой на соответствующие картинки) детям могут быть предложены следующие слова: «дерево» (большое -- маленькое, высокое -- низкое, старое -- молодое (деревце)), «дом», «река», «машина», «сад» и др. Выполнению этого упражнения может предшествовать задание типа: «Узнай, о чем это», когда дети по названным педагогом словам-определениям должны узнать объект, к характеристике которого эти слова подходят. Например:

а) деревянный (каменный), одноэтажный

б) деревянный, красный

в) деревянная, длинная

г) круглый, резиновый

д) круглый, большой, зеленый е).круглое, румяное

дом карандаш удочка мяч арбуз яблоко и т.д.

2. Подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-наименований действия и наоборот (упражнение «Кому что нужно?» применительно к различным лексическим темам и др.).

3. Подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их свойства, различные действия (игра-упражнение «Скажи по-другому», «А как наоборот?», где к данным словам детям предлагается подобрать слова с противоположным значением и др.) Ниже приводятся примеры таких упражнений.

Упражнение «Скажи по-другому». Детям дается задание подобрать слова-синонимы к произносимым логопедом словам-определениям.

а) прилагательные: невеселый (грустный), храбрый (смелый);

б) наречия: скоро (быстро), недалеко (близко), нелегко (тяжело).

К данным словосочетаниям (характеристика предмета) по образцу педагога детям предлагается подобрать синонимы, например:

Образец: невысокое дерево -- низкое дерево;

неширокая тропинка -- узкая тропинка.

Составляемые синонимические пары:

нехороший поступок (плохой поступок);

нетрудная работа/задача (легкая работа/задача);

неглубокий(-ое) ручей/озеро (мелкий(-ое) ручей/озеро);

недоброе лицо/дело (злое лицо/дело) и т.д.

Игра «Повтори, не ошибись»(синонимы)

Самолеты водят ЛЕТЧИКИ, ПИЛОТЫ,

Очень нравятся им эти самолеты.

По ТРАССАМ, ДОРОГАМ, ШОССЕ

И ходим, и ездим мы все.

РАДОСТЬ и ВЕСЕЛЬЕ царили в Новый год,

У елки новогодней был радостный народ.

В театрах АКТЕРЫ, АРТИСТЫ.

А где же тогда футболисты?

ОБМАН, НЕПРАВДА и ЛОЖЬ -

Ты этим не проживешь!

Была у нас ТАЙНА, СЕКРЕТ,

Но больше секретов нет.

У нас были МЕЧТЫ и ГРЕЗЫ

О весенних цветах, о розах.

МАШИНА и АВТОМОБИЛЬ

Из сказки превратились в быль.

По сравненью с воробьем наш пеликан

Настоящий был ГИГАНТ и ВЕЛИКАН.

Дом ОГРОМНЫЙ, БОЛЬШОЙ, ГРОМАДНЫЙ -

Это было нам очень отрадно.

День ПАСМУРНЫЙ, УНЫЛЫЙ и ДОЖДЛИВЫЙ -

Все мелкий дождик шел неторопливо.

День ЯСНЫЙ, БЕЗОБЛАЧНЫЙ, СВЕТЛЫЙ, ПОГОЖИЙ,

На что-то хорошее очень похожий.

Был он СМЕЛЫМ, ХРАБРЫМ и ОТВАЖНЫМ,

Что для жизни нашей очень важно.

Шепот ТИХИМ был, НЕГРОМКИМ и НЕСЛЫШНЫМ,

Заглушал его шум листьев старой вишни.

Путь был ТРУДНЫМ, НЕЛЕГКИМ, ТЯЖЕЛЫМ,

Но в пути я был бодрым, веселым.

Человек он НЕДОБРЫЙ и ЗЛОЙ,

Обойди ты его стороной.

УСТАЛИ, УТОМИЛИСЬ мы в пути

И рады были вновь домой прийти.

СПЕШИТЬ, ТОРОПИТЬСЯ не надо без толку.

Не надо и ПЛАКАТЬ, РЫДАТЬ без умолку.

Упражнение «Скажи наоборот»

а) слова-определения (признаки): большой, горячий, новый, веселый, здоровый, молодой, первый (последний); мягкий (жесткий); бедный;

б) слова-наименования (обозначающие явления и состояния): ночь, холод;

в) глагольная лексика: потерять, ломать, закрыть, вошел, снять (повесить);

г) наречия: холодно, высоко, далеко, горячо, вверху, впереди, спереди и т.д.

Игра «доскажи словечко» (антонимы):

То ДЕНЬ, то НОЧЬ, То ЛЕТО, то ЗИМА,

Бывает УТРО, и бывает ВЕЧЕР,

ПРОЩАНЬЕ грустное -- и радостная ВСТРЕЧА.

В жизни встречаем ДОБРО,

В жизни встречаем и ЗЛО.

Если ты сеешь добро, Значит, тебе повезло.

Цвет бывает ЧЕРНЫМ и БЕЛЫМ,

Человек - ТРУСЛИВЫМ и СМЕЛЫМ,

Горы - ВЫСОКИМИ и НИЗКИМИ,

Люди - ДАЛЕКИМИ и БЛИЗКИМИ.

Дерево ВЫСОКОЕ, а кустик НИЗКИЙ,

Солнышко ДАЛЕКОЕ, а берег БЛИЗКИЙ.

Реченька ШИРОКАЯ - УЗКАЯ тропинка,

НОВОЕ лукошко -- СТАРАЯ корзинка.

ДЛИННЫЕ дороги - КОРОТКИЕ тропинки.

ГЛУБОКИЕ овраги -- МЕЛКИЕ ложбинки.

ОСТРАЯ бритва, а ножик ТУПОЙ.

МАЛЕНЬКИЙ зайчик, а мишка БОЛЬШОЙ.

ТЕМНЫЕ ночи - и СВЕТЛЫЕ дни.

ДОБРЫЕ люди - и ЗЛЫЕ вруны.

Одни ВЕСЕЛЯТСЯ - другие ГРУСТЯТ,

Одни ГОВОРЯТ, а другие МОЛЧАТ.

Одни горько ПЛАЧУТ -- другие СМЕЮТСЯ.

То вещи ТЕРЯЮТСЯ, то вдруг НАЙДУТСЯ.

Можно ПРИХОДИТЬ и УХОДИТЬ,

Можно ПРИЛЕТАТЬ и УЛЕТАТЬ,

Можно ПРИПЛЫВАТЬ и УПЛЫВАТЬ,

Можно ПРИПОЛЗАТЬ и УПОЛЗАТЬ.

Упражнение «Определи, о ком так можно сказать» (с использованием соответствующих предметных картинок)

Предлагаемые пары слов: храбрый -- трусливый (лев -- заяц);

большой(-ая) -- маленький(-ая) (слон -- мышь; ворона -воробей);

хитрая -- глупый (лиса -- волк);

ловкий -- неуклюжий (кот -- медведь) и т.д.

Что бывает круглое (высокое, красное и т. д.)? Упражнение имеет многообразные варианты: что бывает квадратное, низкое, синее, железное, горячее и т. д. Называем по два предмета, один из которых ниже, а другой выше, один из которых холодный, а другой горячий. Другой вариант: какой может быть стол? Круглый, квадратный, кухонный, письменный и т.д. Учитель самостоятельно придумывает дополнительные упражнения по аналогии.

Назвать, что или кто может: кто может: летать, свистеть, бежать, плавать, Кому что нужно: самолет -- летчику, швейная машинка -- портнихе и т.д.; или наоборот: что нужно для работы учителю. моряку, пожарному.

Кто сделал эти предметы: костюм, пирог, дом и т. д.

Из чего что сделано? Например, стол, книга, одежда. Усложненный вариант: назвать части в целом. Например, у дерева есть корни, ствол, ветки, листья. А что есть у машины?

Какое бывает: стекло, дерево, железо, камень и т.д.

Кто что делает: повар - жарит, варит, печет и т.д.

Когда это бывает: на лыжах катаемся; в реке купаемся? Вариант: что бывает (что мы делаем) летом, зимой?

Альтернативные вопросы типа: рыбы летают или плавают?

Загадки. Место, где продают лекарства (аптека). Сильная метель, снежная буря (вьюга). Часть суток от конца дня до начала ночи (вечер) и т.п. В случае метафорических загадок важно, чтобы отгадавши ребенок аргументировал свой ответ. Позднее учитель предлагает детям самостоятельно придумывать загадки.

Кто это?Ходит, жует, мычит ...

Летает, клюет, прыгает ...

Ползает, шипит, жалит ...

Найти и исправить ошибку.

У птицы крылья большие, а у бабочки цветные.

Лист клена резной, а лист рябины зеленый.

Кто кем будет?

Яйцо - цыпленком. Зернышко -... Гусеница -...

Семьи. Перечислить членов семьи льва: лев, львица, львята и т.п.

Многозначные слова. Логопед предлагает детям сказать, что такое ручка. Возможны наводящие вопросы. Ручка бывает у человека, у двери, у чашки, ручкой мы пишем и т.д.

Обобщение и классификация. Учитель говорит: «Мебель», а ребенок называет какой-нибудь предмет из мебели. Возможен повтор одного и того же родового понятия несколько раз или на одно родовое понятие дети дают несколько видовых. Упражнение выполняется наоборот. Логопед называет одно или несколько видовых понятии, а ребёнок - родовую категорию.

Игра «Я знаю пять...» Логопед предлагает детям задумать по пять предметов из каких-либо родовых категорий. Например, пять предметов одежды, продуктов, профессий и т.д.

Игры «Третий лишний», «Четвертый лишний». Эти игры проводились как на слух, так и с использованием предметов и картинок. Важно, чтобы ребенок обосновал свой ответ, употребив родовое понятие.

Систематические занятия с детьми со стертой дизартрией, направленные на обогащение словаря, усвоение предметного, понятийного содержания каждого слова, расширение и углубление понимания семантических отношений между словами, воспитание навыков словообразования как основного средства пополнения словарного состава языка, отработку навыков правильного употребления слов в связной речи способствуют полноценному формированию словарного запаса детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Заключение

Выявление лексического запаса ребёнка, особенностей понимания и употребления слов необходимо для научно обоснованного отбора содержания словарной работы в логопедической группе ДОУ и определения её методик.

Большой вклад в исследование лексического компонента речевой деятельности внесли Л.С. Выготский[7], А.Н.Гвоздев[8], А.А. Леонтьев [16], А.Р. Лурия [18], и др.), изучению работ которых мы посвятили теоретическую часть нашего исследования.

Описывая характеристику речи детей со стертой дизартрией, авторы выделяют нарушение ее лексического компонента (Гуровец Г. В. [10], Маевская С.И. [10],Мартынова Р. И. [19], Лопатина Л. В. [17], Серебрякова Н.В. [17] Соботович Е.Ф. [24]). Вышеперечисленные положения подтверждает актуальность проблемы исследования особенностей лексического развития речи у детей 5 - 6 лет со стертой дизартрией. В экспериментальном исследовании мы поставили следующую цель: экспериментально изучить особенности лексической стороны речи у детей 5 лет со стертой дизартрией, и выявить специфику логопедической работы по коррекции словаря.

Изучение особенностей лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией мы осуществили по методикам Е.Ф. Архиповой [2] «Исследование семантической структуры слова и лексической системности» которые позволяют оценить номинативный и предикативный словарь, наличие обобщений, антонимов, синонимов, а также уровень развития словаря признаков.

методика №1 «Классификация понятий»,

методика № 2 «Подбор антонимов»

методика №3 «Подбор синонимов»,

методика № 4 «Добавление одного общего слова к двум словам»

методика № 5 «Дополнение последнего слова в предложении»

Сравнительный анализ итогов диагностики детей экспериментальной и контрольной групп показал, что имеются как количественные, так и качественные различия в развитии лексической стороны речи у детей со стертой дизартрией и детей без речевых нарушений.

Уровень лексического развития у детей без патологии значительно выше, чем у детей со стертой дизартрией.

Уровень сформированности словаря у детей контрольной группы составил 3,8 - средний, близок высокому. У детей экспериментальной группы уровень сформированности словаря составил 2,3 - уровень ниже среднего.

У детей мы выявили различную степень сформированности лексики:

В контрольной группе 12 детей имеют высокий уровень сформированности словаря, 8 детей - средний уровень (см. рис. 2)

В экспериментальной группе детей с условной нормой лексического развития и высокой степенью сформированности семантической структуры слова и лексической системности среди детей экспериментальной группы мы не выявили. Средняя степень сформированности словаря - 6 детей, степень ниже среднего - 9 детей, низкая степень -5 детей со стертой дизартрией (см. рис.3).

У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходил очень быстро, автоматизированно. У детей со стертой дизартрией, в отличие от нормы, этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизированно. При реализации этого процесса отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).

Характерной особенностью словаря детей со стертой дизартрией является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей экспериментальной группы многообразны.

По нашему мнению, вербальные парафазии у детей со стертой дизартрией обусловлены недостаточной сформированностью семантических полей, структурации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии.

У детей со стертой дизартрией отмечались ограниченность объема словаря, недостаточная активность процесса поиска слова; недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения; трудности выделения существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов; несформированность семантических полей.

Поскольку в эксперименте мы выявили особенности формирования предикативного, атрибутивного и номинативного словаря детей 5-6 лет со стертой дизартрией, то, по нашему мнению, необходима специальная коррекционно- развивающая работа с детьми со стертой дизартрией, направленная на обогащение словаря, усвоение предметного, понятийного содержания каждого слова, расширение и углубление понимания семантических отношений между словами, воспитание навыков словообразования как основного средства пополнения словарного состава языка, отработку навыков правильного употребления слов в связной речи. Результаты экспериментального исследования, полученные в ходе диагностики, позволили определить направления логопедической работы, подобрать соответствующий лексический материал и игры, направленные на развитие лексики детей со стертой дизартрией.

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу: учитывая несформированность всех компонентов речевой системы у детей со стертой дизартрией, можно предположить, что лексическая сторона речи у этих детей будет иметь определенные недостатки, логопедическая коррекция которых будет способствовать преодолению данного нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В.И. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. С. 252

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М., 2006.

3. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов/ Под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М. - Воронеж, - 2001. - С.7.

4. Ванюхина Г.А. Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля // Логопед. - 2006 - № 4

5. Винарская Е.Н. Дизартрия./ Библиотека логопеда. - М., 2005. - С. 51.

6. Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. - С. - Пб, 1993.

7. Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

9. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М., 2003.

10. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии// Вопросы логопедии. - М.,1978.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.

12. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С.187 - 189.

13. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. - Л., 1987.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - С. - Пб., 2001.

15. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. - М., 2005.

16. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. - М., 1967

17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - С. - Пб. - 2001. - С.11.

18. Лурия А.Р. Развитие значения слов //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 195.

19. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 223.

20. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1976.

21. Основы логопатологии детского возраста /Под ред. Корнева А.Н.- С.- Пб., 2006.

22. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб., 2007.

23. Рубинштейн С.Л. Развитие речи у детей // / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. С. 29

24. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. - 1974. - № 4.

25. Токарева О. В. Дизартрия. // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. проф. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.

26. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М., 2005.

28. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. - М., 2000.

29. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. - М., 2005. - С.36.

30. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С.

Приложение

Протокол диагностики

«Исследование семантической структуры слова и лексической системности»

Имя ребенка__________________________Группа: контрольная

Методика №1. «Классификация понятий».

1 группа: лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова,

Разделение на группы -

Называние обобщающих слов -

2 группа: бабочка, пчела, воробей, синица, стрекоза, снегирь.

Разделение на группы -

Называние обобщающих слов -

Оценка_______балл (а)

Методика № 2. «Подбор антонимов»

Утро -

Горе -

Шум -

Холодный -

Тонкий -

Трусливый -

Говорить -

Поднимать -

Любить -

Оценка_______балл (а)

Методика №3 «Подбор синонимов к словам»

Здание -

Парк -

Улица -

Боец -

Доктор -

Глядеть -

Шагать -

Огромный -

Радостный -

Торопится -

Оценка_______балл (а)

Методика № 4 «Добавление одного общего слова к двум словам»

Фрукты - овощи (какие?)

Кошка - собака (что делают?)

Дождь и снег (что делают?)

Сидит - стоит (кто?)

Льется - журчит (что?)

Шумит - дует (что?)

Светит - греет (что?)

Одевается - обувается (кто?)

Оценка_______балл (а)

Методика №5 «Дополнение последнего слова в предложении»

Из крана льется…

Солнце светит…

Лимон желтый, а помидор….

Фрукты моют, а белье…

Яйцо овальное, а шар….

Кофта шерстяная, а шуба…

Молоко жидкое, а сметана….

Лимон кислый, а мед….

Оценка_______балл (а) Сумма______балл (ов)

Размещено на Allbest.ru