Музыкально–образовательная деятельность как одно из условий музыкального воспитания дошкольников

Ощущение метроритмической пульсации формируется в процессе слушания и исполнения музыкальных произведений, написанных в различных размерах.

В дошкольном образовательном учреждении ощущение двухдольности в музыке развивается при исполнении и слушании большого количества произведений. Это песни и попевки, марши и танцы: «Дружат дети всей земли», «Марш деревянных солдатиков» П.Чайковского, «Камаринская», «Итальянская полька» С.Рахманинова и другие. В припеве русской народной песни «Калинка», можно предложить детям такие задания, в которых будут отрабатываться навыки ощущения ровной пульсации, выделения сильной доли, воспроизведения ритмического рисунка. Музыкальный руководитель предлагает ребятам сначала отметить хлопком (или ударами кулачков) каждую долю, затем - подчеркнуть хлопком только сильную, на слабой же доле «безмолвным» танцевальным движением развести кисти рук в стороны, наконец, прохлопать каждый звук мелодии «Калинки», то есть её ритмический рисунок. Кроме этого, можно для определения жанрового контраста произведений учить детей сопровождать музыку хлопками, шлепками, притопами, т.е. аккомпанировать.

Возможно исполнение этой задорной песни в ансамбле с педагогом на бубнах и ложках, звучание которых как нельзя лучше соответствует характеру музыки.

и т.д.

При освоении трехдольных размеров на первоначальном этапе обучения выделяется первая, сильная доля. Её можно подчеркнуть плавными покачиваниями корпуса вправо-влево в вальсовой музыке («Вальс» из балета «Спящая красавица» П.Чайковского, «Наш край» Д. Кабалевского.

Параллельно с выработкой ощущения метрической пульсации в двух- и трехдольных размерах надо развивать умение различать на слух и в условной графической записи долгие и короткие звуки, их простейшие сочетания: четверти, восьмые и половинные изображаются рисунками разной величины или условными знаками, которые в последствии, обретут облик нот. Например, при исполнении третьего куплета песни «Весёлый музыкант» А.Филиппенко можно предложить детям исполнить на барабанах каждый звук мелодии на словах: «Бум-бум-бум! Трам-там-там!» Педагог при этом записывает на доске ритмический рисунок:

Бум - бум - бум! Трам - там - там!

Таким же способом можно записывать ритм других мелодий.

В дошкольном образовательном учреждении надо готовить детей к пониманию выразительного значения пауз. Графическая запись в этом случае состоит как бы из двух этапов: вначале записывается «пульс», затем - зачеркивается та вертикальная линия, которая совпадает с паузой в мелодии.

При разучивании и исполнении песен и попевок у дошкольников формируется представление о фразе. Педагог обращает внимание ребят на то, как связаны предложения в литературном тексте и фразы в музыке, как важно уметь исполнить фразу на одном дыхании и т.п. Затем свое умение чувствовать фразировку в песнях дети применяют при слушании инструментальной музыки. Можно рекомендовать приём исполнения фразы движением руки (как бы играя смычком на воображаемой скрипке) при слушании, например, «Веселый музыкант» А.Филиппенко. Очень важно, чтобы ребята научились чувствовать начало и конец фразы, её логическую вершину (кульминацию). дошкольный попевка музыкальный знание

При этом необходимо располагать запись таким образом, чтобы она строилась на звуках примерного диапазона детских голосов. Можно рекомендовать музыкальным руководителям использовать на этом этапе освоение нотной записи приём пения «тоновыми именами». Объяснив детям, что каждая нота имеет своё «имя» (до, ре, ми и т.д.), педагог подписывает эти «имена» под нотами. Затем, по мере запоминания детьми последовательности нот в звукоряде, помечает лишь ноту-ориентир (первую ноту во фразе, незнакомую ещё детям ноту и т.п.).

В пьесе «Зайчик дразнит медвежонка» Д. Кабалевского энергичные интонации создают маршево - танцевальный, бодрый характер музыки в целом. Нужно обратить внимание детей на то, как одна и та же интонация, расположенная на разной высоте, звучит по-разному, словно разговаривают два героя.

Таким образом, вопросы, касающиеся изучения всех элементов музыкальной речи (звуковысотность, метроритм, динамика, темп, регистр, тембр, фактура, построение музыки и т.д.) должны стать предметом специального изучения педагогов, музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций.

Выводы по второй главе:

1. Результаты проведённого эксперимента позволили установить, что достичь наиболее высокого уровня музыкального развития дошкольников можно только в процессе систематической работы по формированию музыкальных знаний.

2. Формирование музыкальных знаний в дошкольном образовательной организации не является самостоятельным разделом музыкальных занятий; элементы музыкально-образовательных знаний постигаются дошкольниками по мере появления новых музыкальных произведений на занятии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над выпускной квалификационной работой было установлено, что формирование музыкально - образовательных знаний о музыке на музыкальных занятиях способствует более полноценному развитию дошкольников. Эти данные подтверждаются не только исследованиями отечественных педагогов-практиков, методистов, но и результатами проведенного в выпускной квалификационной работе исследованиями.

Рассмотренные в работе вопросы позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что музыкальное воспитание может быть полноценней только при овладении детьми музыкально-образовательными знаниями, которые обогащают восприятие музыки, делают его более эмоциональным и содержательным.

2. Определение круга музыкально-образовательных сведений, подлежащих усвоению детьми дошкольного возраста, необходимо для повышения эффективности их музыкально-эстетического воспитания.

3. Для полноценной эмоциональной отзывчивости на музыку детям необходимо понимание музыкальных явлений, а также умение выражать свои чувства. Усвоение словаря доступных детям музыкальных терминов и совершенствование умения оперировать ими в процессе анализа музыкальных произведений усиливает эмоциональность восприятия, коренным образом меняет отношение к слушанию музыки.

4. Умение находить в музыкальной ткани особенности, наиболее полно и ярко характеризующие музыкальный образ, анализировать их, развивается у детей в определенной последовательности. Вначале они отмечают только наиболее яркие выразительные средства музыки, но постепенно начинают отмечать более тонкие средства музыкальной выразительности; характеристики, даваемые детьми, становятся более обоснованными, начинают носить эмоционально-содержательный характер.

5. Овладение элементарными знаниями о музыке активизирует мыслительные операции, помогает установлению существенных связей между содержанием музыкального произведения и теми выразительными средствами, с помощью которых она передана композитором в данном музыкальном произведении. Знания дают возможность рассуждать, делать выводы, сравнивать, обобщать, т.е. способствуют овладению обобщенными способами умственной деятельности, пользуясь которыми дети анализируют любое прослушанное музыкальное произведение. Анализ музыкального произведения ставит детей перед необходимостью пользоваться знаниями о музыке, полученными в ходе обучения, требует от ребенка умственной активности, умения пользоваться определенными доказательствами. В то же время ребенку доставляет радость не только сам процесс восприятия музыки, но и умение выразить свои переживания в словесной форме.

Творческое участие в деятельности слушания, в анализе музыкального произведения вызывает интерес к усвоению знаний, а накопление знаний, в свою очередь, побуждает творческую активность, потребность использовать полученные знания.

6. Музыкально-образовательные знания в процессе восприятия музыки легко и прочно усваиваются детьми при условии их планомерного и последовательного изложения, целенаправленного руководства обучением. Оправдало себя применение принципа тематизма Д.Б.Кабалевского, сущность которого заключается в концентрации внимания детей на особенностях музыкальных явлений, предлагаемых детям в той или иной временной период (ознакомление с «тремя китами» - песней, танцем, маршем, постепенное раскрытие выразительных и изобразительных средств музыки). Подтвердилась также целесообразность последовательности тем, напечатанной Н.А. Ветлугиной. Сообщение знаний по темам в определенной временной последовательности организует всю воспитательно-образовательную работу, делает ее более эффективной. Однако распределение материала по темам носит условный характер, так как при изучении каждой темы необходимо опираться на знания, полученные детьми в связи с другими темами.

7. Формирование музыкально-образовательных знаний идет наиболее успешно, если используются методы и приемы обучения, способствующие эмоциональной отзывчивости детей на музыку. Эмоциональность восприятия музыкального произведения зависит как от полноценности его художественного исполнения, так и от использования слова, выполняющего функцию эмоционального настроя детей на восприятие музыки функцию, связанную с ее анализом. Важным моментом в усвоении знаний является использование игровых ситуаций, музыкально-дидактических игр и различных форм наглядности.

8. Проведенное исследование позволило разработать и сформулировать в дальнейшем методические рекомендации по определению музыкального словаря для детей дошкольного возраста, а также методов и приемов активизации восприятия детьми музыкальных произведений в различных видах музыкальной деятельности.

В дошкольном возрасте большое значение имеет музыкальное развитие ребенка, так как оно в первую очередь обращено к эмоциональному миру малыша. Развитие творческих музыкальных способностей детей дошкольного возраста происходит успешно, если еще в дошкольном возрасте закладывались основы этой деятельности. Чтобы помочь детям передать свои чувства в связи с музыкальными образами, необходимо развивать специальные способности и в первую очередь музыкально-сенсорные. Они лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, музыкального слуха, чувства ритма. Музыкально-творческие способности формируются на особых заданиях, целью которых является создание ребенком простейших интонаций, различных музыкальных звучаний, придумывание характерных ритмов, движений при инсценировке песен. Первоначальный этап формирования предпосылок к музыкально-творческим проявлениям строится на развитии музыкально-сенсорных способностей.

Уровень музыкальной культуры дошкольников не находится в прямой зависимости от степени усвоения музыкальной (нотной) грамоты, хотя и предполагает знание этой грамоты.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс формирования музыкально - образовательных знаний о музыке является одним из важных условий музыкального воспитания и развития дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бабаджанян Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. - М., 2009 - 182с.

Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., 2009 - 414с.

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика воспитания в детском саду - М., 2010 - 232с.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка - М., 2010 - 168 с.

Готсдинер А.Л. Музыкальная психология - М., 2011 - 324 с.

Гульянц Е.И. Музыкальная грамота - М., 2010 - 128 с.

Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях - М., 2009 - 112 с.

Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка - М., 2010 - 218 с.

Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания - М., 2010 - 168 с.

Дошкольное образование в России в документах и материалах 2012 года: Сб.действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов - М., 2012 - 98-99 с.

Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста - М., 2010 - 320 с.

Зимина А.Н. Музыкальные занятия в малокомплектных детских садах - М., 2010 - 182 с.

Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М., 2009 - 152 с.

Кершнер В.М., Вилькорейская Т.А. Музыка у дошкольников - М., 2011 - 288 с.

Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика /Учеб.пособ.для студ.сред.пед.учеб.заведений/ - М., 2013 - 464 с.

Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников - М., 2009 - 124 с.

Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении - М., 2009 - 218 с.

Мухина В.С. Детская психология - М., 2012 - 367 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/ - М., 2005

Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников - М., 2011 - 218 с.

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В.2 ч. - М., 2009 - 224 с.

Халабузарь П.В., Попов В.С. Методика музыкального воспитания - М., 2010 - 289 с.

Шагреева О.А., Родина Е.В. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников - М., 2011 - 202 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Музыкальный словарь дошкольников

веселая	Грустная	Нежная	Спокойная
радостная игривая задорная звонкая озорная шутливая бойкая смешная забавная резвая прыгучая скачущая солнечная сверкающая танцевальная плясовая улыбающаяся	печальная жалобная тоскливая скорбная хмурая обиженная плачущая просящая	ласковая задумчивая мечтательная легкая светлая прозрачная	добрая приветливая неторопливая убаюкивающая колыбельная мягкая плавная гладкая напевная протяжная хороводная
Торжественная	Мужественная	Взволнованная	Таинственная
праздничная бодрая важная маршевая четкая отчетливая гордая могучая победная	бесстрашная боевая смелая отважная решительная сильная богатырская грозная военная солдатская суровая строгая уверенная храбрая твердая	встревоженная стремительная вьюжная метельная ненастная тревожная беспокойная торопливая	сказочная волшебная колючая пугливая опасливая осторожная настороженная загадочная отрывистая острая подкрадывающаяся
серьезная	страшная
сдержанная	злая грубая тяжелая сердитая недовольная темная

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задания и упражнения констатирующего этапа

Определите, куда движутся звуки вверх по лесенке или вниз. Показать карточку с соответствующем изображением ( ). Музыкальный репертуар: «Лесенка» Е.Тиличеевой, «Мы шагаем» Е.Тиличеевой.

Определите музыкальные жанры и выполните соответствующие действия: марш-ходьба, танец - соответствующие движения, песня-пение. Музыкальный репертуар: «Три кита» Д.Б.Кабалевского.

Прохлопать ритмический рисунок:

Дон-дон, дон-дон!

За - го - рел -ся кош-кин дом.

Определить название звуков и построить музыкальную лесенку.

Определить музыкальные инструменты: скрипка, барабан, балалайка. Музыкальный репертуар: «Веселый музыкант» А.Филиппенко.

При исполнении музыкального произведения громко - дети танцуют, на тихое звучание - замирают.

Определить мажорный и минорный лад, на примере пьесы «Клоуны» Д.Кабалевского.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Музыкально-дидактические игры на формирование основ музыкальной грамоты

Игра «Семь названий знаем мы»

Цель: познакомить детей с названием звуков.

Оборудование: коробка, лесенка-звукоряд, игрушка.

Методика проведения: учитель ставит на стол коробку. Дети не знают, что в коробке. Он достает из коробки игрушку - зайца, и ставит ее на первую ступеньку лесенки-звукоряда, повторяет вместе с детьми фразу: «Семь названий знаем мы - до, ре, ми, фа, соль, ля, си». Один из детей ведет игрушку по ступенькам лесенки, называя звуки. Игра повторяется 2-3 раза.

Игра «Песня - танец - марш»

Цель: развивать у дошкольников представление об основных музыкальных жанрах, учить различать песню, танец, марш

Оборудование: карточка из картона разделена на три квадрата двумя вертикальными линиями. На квадратах большой карточки изображены: на первом - поющие дети, на втором - пляшущая девочка, на третьем - мальчик, марширующий с барабаном. Даются фишки - кружочки, вырезанные из картона или фанеры.

Методика проведения: дети слушают поочередно три пьесы разных жанров. После прослушивания закрывают соответствующее изображение на одном из квадратов прямоугольной карточки пособия.

Музыкальный репертуар: «Три кита» Д.Кабалевского

Игра «Трое из ларца»

Цель: закрепить умение различать и находить клавиши До, Ре, Ми на фортепиано.

Оборудование: пять карточек с названием каждого звука и три спичечные коробки.

Методика проведения: учитель показывает пособие «Трое из ларца», объясняет, как им пользоваться, вызывает по желанию 3-х детей и предлагает выполнить следующие задания:

а) разложить карточки «до» на соответствующие клавиши фортепиано;

б) снять эти карточки с клавиш;

в) разложить карточки «ре» на соответствующие клавиши фортепиано, а затем снять с клавиш;

г) разложить карточки «ми» на соответствующие клавиши фортепиано, затем снять карточки с клавиш.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Контрольные задания

Определите музыкальные жанры и выполните соответствующие действия: марш-ходьба, танец - движения, песня - пение. Музыкальный репертуар: «Солдатский марш» Р.Шумана, «Полька» Д.Кабалевского, «Вальс» Д.Кабалевского, «Песня» Д.Кабалевского.

Определите музыкальные инструменты: баян, фортепиано, дудочка. «Трубы звонкие трубят» И.Арсеев, знакомые детям попевки.

Определите музыкальные лады (мажор, минор). Музыкальный материал по выбору музыкального руководителя (детский песенник).

Прослушать знакомые попевки, спеть их вместе с педагогом, прохлопать ритм песенок - попевок.

Размещено на Allbest.ru