Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям

Окончание занятий.

2.2 Анализ отклоняющегося поведения детей «группы риска»

Наблюдение за воспитанниками центра социальной помощи семье и детям «Гименей» выявило выраженную агрессивность со стороны воспитанников по отношению к воспитанникам младше себя возраста.

На исследовательском этапе проводилось исследование детей группы риска, для этого была подобрана тестовая методика «Опросник СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)» автор А.Н. Орел. В исследовании принимали участие пять воспитанников

Опросник разделен на два варианта: мужской и женский. В мужском и женском варианте 97 утверждений на которые нужно было ответить да или нет, не раздумывая.

Исследуемым дается бланк где они фиксируют все свои ответы. Обработка результатов производится по семи шкалам в мужском варианте и по восьми шкалам в женском варианте.

Цель данной тестовой методики выявление предрасположенности к отклоняющемуся поведению.

Исследования отклоняющегося поведения по методике А.Н.Орла показал следующее: Удвух исследуемых наблюдается тенденция строго соблюдать даже малозначительные социальные нормы, умышленное стремление показать себя в лучшем свете, т.е. выделиться из массы, показать отличие себя от других (см. Диаграмма 1);

Диаграмма 1 «Установка на социальные нормы»

У двух исследуемых выявилась тенденция к нонконформистским установкам, склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, склонность к «нарушению спокойствия», поиску трудностей, которые можно было бы преодолеть (см. Диаграмма 2);

Диаграмма 2 «Склонность к нарушению норм и правил»

У трех исследуемых выявилась предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психологического состояния, склонность к иллюзорно - компенсаторному способу решения личностных проблем (см. Диаграмма 3)

Диаграмма 3 «Склонность к аддиктивному поведению»

Учетырех исследуемых предрасположенность к низкой ценности жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях (см. Диаграмма 4);

Диаграмма 4 «Самоповреждающему и саморазрушающему поведению»

У двух исследуемых выявилось наличие агрессивных тенденций (см. Диаграмма 5).

Диаграмма 5 «Склонность к агрессии и насилию»

А так же исследуемых выявилось нежелание контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (см. Диаграмма 6),

Диаграмма 6 «Волевого контроля эмоциональных реакций»

высокая готовность к реализации делинквенного поведения т.е. подростки готовы к совершению каких - либо антиобщественных поступков, к нанесению вреда как отдельным гражданам, так и обществу в целом (см. Диаграмма 7).

Диаграмма 7 «Склонности к делинквентному поведению»

Результаты методики подтвердили и другие методы исследования. Так в процессе наблюдения было установлено, что мальчики - подростки негативно относятся к детям младшего возраста, т.е. могут применить физическую силу, спокойно ударить любого из детей, так же выразить свой негатив в устной форме. Девочки - подростки, в отличие от мальчиков не применяют физической силы на младших детей, но разговаривают с ними грубо, каждый шаг и действие детей вызывает негативные реакции.

2.3 Описание методов и хода работы с детьми «группы риска»

Тренинг общения повышения толерантности и профилактики агрессивного поведения

Программа тренинга общения включает в себя следующие темы:

знакомство с психологическими характеристиками личности (с обсуждением примеров из художественной литературы);

теория ролевого поведения, виды и уровни общения, обучение позитивному мышлению, навыки публичного выступления, диалогическое и монологическое общение, доверительность в общении, проблема манипулятивного поведения, выбор имиджа и стиля поведения, контроль над эмоциями.

Занятия включают в себя как теоретический, так и практический материал на 4 - 6 человек Продолжительность одного занятия около 3 ч. Занятиям предшествует индивидуальное собеседование, на котором определяется состояние психики будущего участника, круг его интересов, проблемы, его ожидания от участия в группе. Оценка, хотя бы грубая, психического состояния обязательна, так как психолог не должен брать на себя ответственность за участие в групповой работе психически неустойчивого человека.

В тренинге участвовали пять воспитанников от 11 до 17 лет. Дети из неблагополучных семей. Все они обучаются в школе №15. Тренинг состоит из пяти занятий. Было проведено несколько занятий, которые направленных на изучение уровня сформированности общения воспитанников.

Фрагмент тренинга общения повышения толерантности и профилактики агрессивного поведения (см. Приложение 3)

Первое занятие. Знакомство участников группы друг с другом, с проблемами, которые испытывают окружающие. Некоторое время потребовалось на то, чтобы участники почувствовали себя в кругу друзей, имеющих сходные интересы и трудности.

Возникновению доверия способствует упражнение «Падаем в кругу друзей». Вся группа становится в круг, один из участников находится внутри круга и начинает спиной падать на подставленные руки участников. Это происходит до тех пор, пока он не почувствует поддержку всех членов группы. После этого в центр круга встает другой участник.

Далее происходит обсуждение целей групповых занятий, особенностей позиции руководителя тренинга: не всегда высказывала свое мнение, предоставляла право решать группе, провоцировала участников на нужные реакции, могла говорить неприятные вещи, которые действовали как горькое лекарство, никого и ни за что не осуждала, оценивала не личность участников, а только выполняемое в рамках группы задание.

После любого упражнения проводился разговор о чувствах, испытанных каждым из участников. Именно чувства, а не теоретический материал являются основой приобретения жизненного опыта. Далее следовала работа по теме «Описание своих достоинств и недостатков». Каждый член группы немного рассказывал о том, каковы сильные и слабые стороны его личности. Как правило, на первом занятии участники описывали себя всего в трех-четырех категориях, причем у некоторых описание недостатков преобладалало.

Разговор о самоуважении -- первый шаг к тому, чтобы принять себя таким, каков ты есть. Любовь к себе -- основа любви к другим людям. Только человек, внутренний мир которого достаточно гармоничен, может объективно оценивать других людей, терпимо относиться к их недостаткам, прощать себе мелкие ошибки, развивая отношения с другими. Самоуважение -- это надежный щит от разного рода манипуляторов, использующих наши слабости и комплексы неполноценности для достижения своих целей. Если мы чувствуем себя задетыми чьими-то неуважительными словами, то начинаем оправдываться, защищаться. Очень часто это выглядит жалко. Лучшая защита в этом случае -- умение отшутиться, не показать, как глубоко мы задеты сказанным. Поэтому вырабатываем защиту от негативных воздействий: упражнение на обмен критикой и ответами.

Обсуждение проработанного с точки зрения контроля над эмоциями покажет, насколько глубока связь нашего мнения о себе с нашим эмоциональным состоянием.

Работа по теме «Почему я себе не нравлюсь» давала возможность оценить ситуативный аспект самооценки. Участники группы вспоминали, в каких случаях они чувствовали себя успешными и удачливыми, а когда -- никчемными неудачниками. Общение с кем привело их к такой мысли? Кто был хозяином ситуации? Что помешало достижению успеха? Надолго ли сохранилось в памяти воспоминание об этой ситуации?

Темы первого занятия заставляют многих участников группы задуматься о роли других в их личностном самосознании, и это является первым шагом на пути к умению вставать на точку зрения другого, к принятию того факта, что логика другого человека не всегда совпадает с твоей собственной, что мнение о себе может оказаться проекцией чужого, а личность человека рождается, существует и развивается только в обществе.

Второе занятие. Занятие посвящено теме общения как ролевого поведения. Занятие начинается с упражнения «Падаем в кругу друзей». Затем проводится обсуждение стереотипов поведения в различных жизненных ситуациях.

Стереотипы поведения -- это роли, которые мы играем во взаимоотношениях с другими людьми. Например, в отношениях друзей поддержка друга не есть поддержка правого мнения; в отношениях родитель -- ребенок хорошая мать обязана проявлять заботу, осуществлять контроль над поведением, следить за школьными оценками, материально обеспечивать, не обязана быть подругой своему ребенку, поэтому доверительные отношения между отцами и детьми воспринимаются как привлекательная редкость. Отношения начальник -- подчиненный, покупатель -- продавец, преподаватель -- студент, учитель -- ученик, библиотекарь -- читатель -- все это примеры стереотипов поведения, т. е. сложившихся в обществе требований по отношению к поведению тех или иных его членов.

Затем проводилось обсуждение функций стереотипов, спрашивала мнение участников.

Маски -- более примитивные образования, они менее структурированы и больше связаны с контекстом ситуации: маска сочувствия, маска клоуна, маска дружелюбия, маска волка или зайца помогают нам достойно разрешить ту или иную ситуацию.

Выход за рамки ролевого поведения необходим в случаях кризиса: рано или поздно человек перерастает эти рамки; возможен конфликт между ролями, которые приходится играть одновременно.

Приводились примеры ролевого поведения и масок со стороны участников. Ролевые игры на осознание поведенческих стереотипов:

дочь собирается на позднюю вечеринку;

продавец предлагает некачественный товар;

альтруист обнаруживает, что его используют.

При обсуждении ситуаций обратила внимание на стереотипы поведения, предполагаемые ролью, вскрыть внутренний конфликт, найти пути выхода. Ролевые игры на конфликт между двумя или больше участниками:

любовный треугольник;

отцы и дети;

лидер и его команда.

Хорошо обсудить примеры из художественной литературы, кинофильмов. Следует обратить внимание на момент выхода за рамки роли, на выбор участника конфликта.

Третье занятие. Занятие было посвящено теме публичного выступления и отличиям диалогического и монологического стилей общения.

Первая часть занятия. Барьеры общения и их преодоление:

барьеры, связанные с аудиторией, -- неготовность к общению, отсутствие общих интересов, разнородность аудитории;

барьеры, связанные с личностью выступающего, -- страх аудитории, недостаточное владение материалом, неуверенность в себе.

Приемы, способствующие успешному выступлению, -- структурирование материала, как можно более полное изучение темы выступления, выбор соответствующей формы подачи материала, план или частичный текст выступления, освоение литературы по ораторскому мастерству, виды начал выступлений.

Диалог и монолог -- выбор стиля выступления, язык и адресность. Диалогический стиль общения в повседневной жизни и во время выступления -- реальная возможность быть услышанным.

Контроль страха -- выбор имиджа, роль опытного лектора, владение материалом, вспомогательные материалы.

Работа с воображением -- добиться почти осязаемой картинки своего успеха во время выступления.

Практическое занятие -- публичные выступления участников (не более 5--7 мин) по приготовленной теме.

Разбор выступлений нужно производить после выступлений каждых двух-трех участников.

Окончание занятий.

Тренинг проводился в отдельном посещении, участники тренинга сидели кругом, тем самым была создана ситуация успеха совместной работы между участниками, но успешной совместной работы не получилось, потому что со стороны мальчиков прослеживалась агрессия в тот момент, когда у кого - то из участников тренинга что - то не получалось или были большие паузы когда нужно было высказать свое мнение по какому - либо поводу и т.д. Мальчики, особенно Ю. начинал сильно нервничать, кричать, применял ненормативную лексику в своей речи.

Во время тренинговых занятий участникам необходимо было выразить свои чувства в рисунках так, например, З.В. нарисовала рисунок на котором изобразила божью коровку, сидящую на листе и она греется на солнышке. Этим рисунком она хотела сказать, что она - это божья коровка, что она одинока т.к. божья коровка изображена на рисунке одна, что у нее близких друзей, с которыми бы она могла поделится своими переживаниями и т.д. На рисунке изображено солнышко, В. объяснила, что оно олицетворяет ее мечту, которая ее «согревает» и она очень хочет, что бы ее мечта сбылась.(см. Приложение 13)

Х.К изобразила на рисунке природу, светит солнышко - это значит, что на душе у нее все спокойно, хорошо, но солнышко нарисовано не полностью, потому что, она не со своей семьей, но ей очень этого хочется, хочется быть рядом с мамой и папой. (см. Приложение14)

З.Л. нарисовала кактус, со слов девочки, кактус - это она сама, иголки на кактусе - это ее агрессия к другим людям, т.к. она находится не в своей семье, а в Центре социальной помощи семье и детям «Гименей». Она там не так давно, не успела привыкнуть к новым условиям, новым людям. Девочки с которыми она живет в комнате с ней не общаются, смотрят на нее «оценивающе». (см. Приложение15)

Л.Ю. изобразил плохую погоду, дождь, грозу и объяснил это тем, что ему не нравится обстановка в которой он в данное время находится, не нравятся дети с которыми он живет, поэтому проявляет агрессию по отношению к ним, иногда применяет физическую силу и грубо общается не только с детьми, но и со взрослыми, особенно с воспитателями. (см. Приложение16)

Л.М. изобразил себя в школе, что он сидит один в кабинете, т.е. подросток замкнут в себе, не хочет делится своими переживаниями, говорит, что его ни кто не понимает, поэтому он агрессивен, резок в общении с другими людьми. (см. Приложение17

2.4 Итоги исследования отклоняющегося поведения детей «группы риска»

После наблюдения и проведения исследования была разработанная программа «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей группы риска» из которой было проведено несколько занятий с подростками.

По результатам повторного проведения наблюдения за подростками и тестовой методики «Опросник СОП» дали не значительные изменения в поведении подростков, которые принимали участие в исследовании. Подростки так же продолжали негативно относится к детям младше себя и продолжают общаться с ними на повышенных тонах и в грубой форме выражать свое недовольство.

Диаграмма 1 «Установки на социальные нормы (до и после)»

Можно сделать вывод, что после проведенных профилактических занятий соблюдение социальных норм у воспитанников увеличилось.

Диаграмма 2 «Склонности к нарушению норм и правил (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий нарушение спокойствия у воспитанников повысилось, нарушение норм и правил уменьшилось.

Диаграмма 3 Склонность к аддиктивному поведению(до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к аддиктивному поведению у воспитанников не изменилась.

Диаграмма 4 «Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к риску у воспитанников осталась на прежнем уровне, но и отсутствия склонности к риску тоже уменьшилась.

Диаграмма 5 «Склонности к агрессии и насилию (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к агрессии у воспитанников уменьшилась

Диаграмма 6 «Волевой контроль эмоциональных реакций (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий способность контролировать эмоциональные реакции у воспитанников повысилась.

Диаграмма 7 «Склонность к делинквенному поведению (до и после)»

После проведенных профилактических мероприятий склонность к делинквенному поведению у воспитанников уменьшилась.

Можно сделать вывод, что проведённая работа положительных результатов практически не дала, результаты остались на прежнем уровне, т.е. уровень агрессивности воспитанников по отношению к воспитанникам младшего возраста не изменился, ярко выраженная агрессия проявляется как и при входящем исследование у мальчиков. Это могло произойти, так как работа по профилактике отклоняющегося поведения имеет длительный характер, а наше исследование проводилось в течение месяца. Кроме того нужно учитывать и сложность контингента в.центре социальной помощи семьи и детям.

Заключение

В ходе исследования были проанализированы различные научные источники. Данная выпускная квалификационная работа состоит из двух частей: теоретической и практической.

В теоретической части рассмотрены следующие вопросы: специфика работы социального педагога в центре социальной помощи семье и детям «Гименей» его цели и задачи деятельности, права и обязанности, функции и роли которые он выполняет в ходе своей профессиональной деятельности; рассмотрена характеристика детей группы риска, даны определения данному понятию, причины попадания детей в группу риска, рассмотрены различные классификации детей группы риска; так же изучены и проанализированы классификации методов работы социального педагога с детьми группы риска и даны определения данного понятия. В результате изученного можно сделать следующий вывод: деятельность социального педагога разнообразна, многолика и сложна. Социальному педагогу проходится в ходе совей профессиональной деятельности сталкиваться с различными категориями детей, в частности с такой сложной категорией как «дети группы риска». Социальному педагогу важно и необходимо знать, как работать с данной категорией детей, поэтому с его деятельности имеются различные методы и методики для работы с трудными детьми.

В практической части была разработана программа «профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей группы риска», которая состоит из четырех этапов по которым в дальнейшем строилась работа с детьми группы риска. На подготовительном этапе овладела теоретическими знаниями по данной теме; на исследовательском этапе была проведена тестовая методика «Опросник СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)» автор А.Н. Орел, так же проводилось наблюдение за воспитанниками, беседа с социальным педагогом и анализ личных дел воспитанников; На данном этапе была разработана коррекционная деятельность результатов первичного исследования отклоняющегося поведения, разработан и проведен психологический тренинг «Тренинг общения повышения толерантности и профилактики отклоняющегося поведения», кроме этого с воспитанниками был проведен фрагмент занятий по профилактике и коррекции девиантного поведения детей группы риска.

На заключительном этапе подводились итоги исследования отклоняющегося поведения детей группы риска. Проводилось повторное исследование, по результатам которого изменений практически нет, т.е. можно сделать вывод, что выбранные для исследования отклоняющегося поведения методы, а именно наблюдение, беседа, тестирование и т.д. не достаточно эффективны, потому что работа с данными детьми должна проводится в системе и носить длительный характер.

Написав выпускную квалификационную работу могу сделать вывод, что поставленная цель исследования была достигнута, задачи решены. Гипотеза доказана частично.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова - Москва: Издательский центр «Академия», 1997. - 704с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для высших уч. заведений / Н.В. Бордовская - Москва, 2007 - 290с.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студ / Ю.В.Василькова - Москва: Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

4. Горбунова М.Ю. Социальная психология / М.Ю. Горбунова - Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 -223с.

5. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева - Москва: «ВАКО», 2004. - 272с.

6. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга: учеб. пособие / О.В. Евтихов - Москва: Изд - во «Речь», 2004. - 256с.

7. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков - Москва: Гардарики, 2005 - 382с.

8. Зубкова Т.Р., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т.Р. Зубкова. - Москва, 2004

9. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - Москва, 2000

10. Лодкина Т.В. Социально - педагогическая защита семьи и детства: Учебное пособие / Т.В. Лодкина - Москва, 2003

11. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования: Методич. пособие / Л.Е. Никитина - Москва: ИПСР РАО, 2001. - 50с.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова - Москва: «ТЦ Сфера», 2004. - 480с.

13. Программы реабилитации детей с девиантным поведением.- М.: Эврика, 2003. - 160с.

14. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый - Москва, 1996 - 190с.

15. П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый - Москва, 1998 - 446с.

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов - Москва: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003 - 384с.

17. Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова - Москва, 2004 - 208с.

18. Сластенин В.А. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин - Москва, 2000 - 52с.

19. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. - Москва, 2003

20. Фалькович Т.А. Подростки XXI в. Психолого - педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович. - Москва, 2007

21. Харламов И.Ф. Педагогика: 5-е изд., перераб и дополнен / И.Ф. Харламов - Москва, 1998 - 349с.

22. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми / Е.И. Холостова. - Москва, 2006

23. Шишковец. Справочник социального педагога: 5 - 11 классов: Учеб. пособие / Шишковец - Москва стр, 208

Размещено на Allbest.ru