Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Инструкция королеве: "Сейчас ты попробуешь отгадать, кто из детей Невидимый король. Он стоит у тебя за спиной, но тебе нельзя оглядываться. Смотри на зеркала! Зеркала эти необыкновенные. Ира - зеркало молчащее, оно ничего не говорит, а показывает лицом, позой, движениями того человека, которого нужно отгадать. Владик - зеркало говорящее, оно словами описывает человека, но не называет его имени. Назови Невидимого короля!"

Инструкция зеркалам: "Королева не видит короля. Ты зеркало говорящее. Ты словами описывай Невидимого короля так, чтобы королева поняла, кто из детей стоит за ней. А ты зеркало молчащее. Руками, мимикой подсказывай королеве, кто стоит за ней".

Инструкция Невидимому королю: "Как только королева назвала твоё имя, уступи место другому королю".

16. Дидактическая игра " Неделя соберись"

Цель игры: закреплять знания детей о порядке следования дней недели; развивать внимание, память.

Ход игры: каждому играющему даётся название дня недели. Ведущий даёт задание: "Неделя соберись", дети выстраиваются в последовательности (от первого до последнего дня недели). Недельку можно выстраивать с любого дня недели (а не обязательно с понедельника).

2 этап - помощь и поддержка в трудных игровых ситуациях

1. Дидактическая игра "Закончи рисунки."

Цель игры: развитие фантазии.

Материалы: листы бумаги и карандаши или фломастеры.

Ход игры: дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: "Сейчас каждый из вас начнёт рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервёте рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервётся и отдаст её своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начали рисовать не вернётся к вам. После этого каждый составляет рассказ по нарисованной картине.

2. Дидактическая игра "Рукавички"

Цель игры: учить договариваться друг с другом.

Материал: рукавички с различными незакрашенными узорами, карандаши.

Ход игры: каждому ребёнку даётся вырезанная из бумаги рукавичка. Предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Дети ходят по группе и ищут свою пару. После того, как каждая пара рукавичек встретилась, дети должны договориться и раскрасить одинаково рукавички.

3. Дидактическая игра " Похож - не похож"

Цель игры: учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, речь.

Материал: различные предметы.

Ход игры: заранее подготовленные предметы незаметно размещают в комнате. Дети садятся вокруг стола. Воспитатель предлагает выбрать ведущего. Ведущий находит в группе два похожих предмета, приносит за стол и передаёт их любому участнику игры, который должен объяснить, в чём сходство этих предметов. Если участник затрудняется в нахождении общего, то ведущий помогает ему(предметы могут быть похожи по цвету, форме, величине, материалу). Участник, нашедший сходство, становится ведущим и ищет другую пару предметов, которую передаёт другому игроку.

4. Дидактическая игра " Вершки и корешки"

Цель игры: закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки и плоды - вершки; у некоторых овощей съедобны и вершки и корешки; упражнять в составлении целого растения из его частей.

Материал: вершки и корешки по количеству детей.

Ход игры. Вариант 1.

Дети берут себе в руку вершок или корешок. И по сигналу (хлопку в ладоши) разбегаются по участку и бегают врассыпную. Когда услышат сигнал: "Раз, два, три - свою пару найди!" быстро ищут себе пару: к своему вершку - вершок. Игра повторяется, но уже искать надо другой вершок ( или корешок ). Нельзя всё время становится в пару с одним и тем же игроком.

Вариант 2. Вершки (или корешки) стоят на месте. По площадке бегает только одна подгруппа ребят. Воспитатель даёт команду: "Вершки, найдите свои корешки!" Дети должны стать так, чтобы ботва и корень составили одно целое.

5. Дидактическая игра "Придумай предложение"

Цель игры: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры: дети и воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры: "Сидя мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу "близко" и передам Мише камешек. Он возьмёт камешек и быстро ответит: "Я живу близко от детского сада". Затем он назовёт своё слово и передаст камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий". Так по очереди (по кругу) камешек переходит от одного играющего к другому. Если ребёнок затрудняется при ответе другие дети помогают ему.

6. Дидактическая игра " Лесенка"

Цель игры: установление функциональных связей между компонентами.

Материал: 5 кубиков на гранях каждого кубика наклеены четыре картинки о разных трудовых процессах, например, повара. Картинки на одном кубике изображают замысел повара приготовить салат, винегрет, испечь булочки, пожарить блины; второй кубик имеет картинки с изображением набора продуктов для данных блюд; третий - кухонные наборы инструментов, четвёртый - картинки, схематично обозначающие трудовые действия и их последовательность; пятый - готовые блюда.

Ход игры: кубики раздают детям (по одному каждому). Первый ребёнок выставляет первый кубик с замыслом повара, следующий ребёнок приставляет кубик с набором необходимых продуктов и т.д. пока не выстроится лесенка трудового процесса.

7. Дидактическая игра " Весёлое лото"

Цель игры: закрепление классификации предметов.

Материал: 28 карт, разделенных на 2 клетки, в каждой из них нарисованы разнообразные предметы одежды, обуви, мебели, посуды, музыкальные инструменты, спортивные принадлежности, школьные принадлежности.

Ход игры: игроки получают по 5 карт. Первым начинает тот, кто имеет карточку с изображением двух предметов, относящихся к одному родовому понятию. Ходят по очереди, составляя цепочку из карточек так, чтобы картинки, приставляемые друг к другу относились к одному родовому понятию. Если у игрока нужной картинки не оказывается, любой играющий может предложить ему свою.

8. Дидактическая игра " Соседи"

Цель игры: закреплять знания о предыдущем и последующем числе.

Материал: карточки с цифрами от 0 до 9 (2 комплекта).

Ход игры: каждому игроку раздаются по карточке с цифрой. Ведущий вытаскивает с закрытыми глазами карточку с цифрой и показывает её. Ребёнок, у которого есть это число, выходит, встаёт и поднимает свою карточку с такой цифрой. "Соседи" этого числа (дети, имеющие эти карточки - цифры) выходят и встают в определённом порядке. Остальные проверяют правильность выполнения. Выполнив задание, ведущий вытаскивает другую цифру и игра повторяется.

9. Дидактическая игра " Кто кем был?"

Цель игры: развитие логического мышления.

Ход игры: дети стоят шеренгой и выслушивают задания воспитателя. Тот, кто ответил, садится. Если ребёнок затрудняется с ответом, ему могут помочь другие (если помогает ещё стоящий в шеренге, то он в ней и остаётся, если помогает уже сидящий на стуле, то он встаёт вместо того, кому помог в шеренге).

Воспитатель спрашивает: "Скажите, кто кем был раньше? Дедушка был…(мальчиком, мужчиной, папой). Курица была…(яйцом). Помидор…(семечком). Стол…(деревом). Платье…(тканью, хлопком). Лошадь…(жеребёнком). Хлеб…(зерном, мукой). Рыба…(икринкой) и т.д.

10. Дидактическая игра " Найди нужный цвет"

Цель игры: развитие фонематического восприятия, определять в словах наличие заданных звуков.

Материал: геометрические формы разного цвета.

Ход игры: воспитатель предлагает найти форму такого цвета, в названии которой есть звук р (рь, л, ль и т.д.) Дети по очереди находят формы заданного цвета, если ребёнок затрудняется найти форму, его сосед справа должен отдать ему свою фигуру, а себе найти другую.

11. Дидактическая игра " Волшебная палочка"

Цель игры: развитие словарного запаса детей.

Материал: палочка.

Ход игры: дети становятся в круг. Воспитатель с помощью детей выбирают тему, о которой будут говорить. " Будем говорить про котёнка всё, что знаем". Воспитатель предлагает сначала подобрать слова про то, какой котёнок (подбор слов-прилагаетльных). Педагог вручает палочку кому-либо из детей, тот называет слово и передаёт палочку следующему и т.д. Повторять слова нельзя. Если кто-то не может подобрать слово, другой участник может ему "подарить" своё слово. Когда палочка дойдёт до середины круга, воспитатель меняет задание: "Теперь будем подбирать слова про то, что котёнок может делать (подбор слов-глаголов).

Аналогично может быть проведена игра и по подбору слов для характеристики других животных, птиц, рыб, насекомых.

12. Дидактическая игра " Строим дом"

Цель игры: закреплять умение выделять данный звук в начале, середине, конце слова.

Материал: лист бумаги, карандаши, фломастеры.

Ход игры: воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут строить дом (изображать его на листе бумаги). Рисует стены дома. Каждый строитель должен построить какую-либо часть дома, имеющую в своём названии звук р и рь. Дети по очереди рисуют части дома, анализируя каждое слово (крыша, труба, чердак, дверь, рама, крыльцо, дверная ручка, кирпич, деревянный дом и т.д.) После того как дом готов, можно предложить обставить дом словами с данными звуками, какие растения, деревья и кусты росли рядом.

13. Дидактическая игра " Составь предложение"

Цель игры: закрепление термина "предложение", учить составлять предложение из отдельных слов.

Ход игры: каждому ребёнку предлагается какое-либо слово, которое он должен запомнить. По сигналу воспитателя ребята должны выстроиться " в предложение".

4.3 Анализ полученных результатов исследования

По окончании формирующего эксперимента мы определили эффективность нашего формирования с помощью методики для выявления взаимоотношений между детьми "Секрет" и определения самооценки и оценки глазами сверстников "Лесенка". Все результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, были занесены в сводную таблицу 10 "Сопоставление результатов формирующего эксперимента с результатами исходных данных о взаимоотношениях сверстников и определения самооценки и оценки глазами сверстников".

Используя результаты первого этапа контрольного эксперимента мы получили диагностические данные, которые занесли в таблицы 6, 7. Таким образом, как это видно из вышеперечисленных таблиц, анализ материала показал следующие результаты.

Контрольная группа

1 - "предпочитаемые" - 1 чел. 7%

2 - "принятые" - 7 чел. 46%

3 - "не принятые" -6 чел. 40%

4 - "изолированные" 1 чел. 7%

УБВ 8 > 7 ( расхождение незначительное)

Индекс изолированности = 7%

В данной группе преобладающее количество детей находится в категории "принятых" 7 детей - 46%, также большой процент от количества детей в группе находится в категории "не принятых" 40% (6 детей). Равное соотношение в категориях "предпочитаемых" и "изолированных" по 7% (по 1 ребенку). Уровень благополучия взаимоотношений средний. Индекс изолированности =7% , что является достаточно высоким показателем.

Экспериментальная группа

1 - "предпочитаемые" - 3 чел. 22%

2 - "принятые" - 8 чел. 49%

3 - "не принятые" - 3 чел. 22%

4 - "изолированные" - 1 чел. 7%

УБВ 11 > 4

Индекс изолированности =7%

В данной группе преобладающее количество детей находится в категории "принятых" 49% (8 детей), одинаковое количество в категориях "предпочитаемых" и "не принятых" по 22% (по 3 человека) И всего 7% (1 ребенок) в категории "изолированных". Уровень благополучия взаимоотношений высокий. Индекс изолированности =7%, что является достаточно высоким показателем.

Используя результаты следующего этапа контрольного эксперимента мы получили данные, которые занесли в таблицы 8, 9. Таким образом, анализ данного материала показал следующие результаты.

Контрольная группа.

Нет разрыва между собственной оценкой и оценкой глазами сверстников - 5 человек 35%

Небольшой разрыв (1-3 ступени) - 7 человек 46,5%

Значительный разрыв (более 3 ступеней) - 3 человека 18,5%

Экспериментальная группа

Нет разрыва между собственной оценкой и оценкой глазами сверстников - 7 человек 46,5%

Небольшой разрыв (1-3 ступени) - 7 человек 46,5%

Значительный разрыв (более 3 ступеней) - 1 человек 7%

Используя результаты контрольного эксперимента видно, что дети контрольной группы существенных изменений не показали (рис. 1, 3). На наш взгляд, данное положение дел можно объяснить тем, что с детьми контрольной группы не проводились целенаправленно-организованные дидактические игры и поэтому межличностные отношения продолжали развиваться "стихийно".

В тоже время положение в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента заметно улучшилось ( рис. 2, 4 ).

Таким образом, полученные результаты после проведения формирующего и контрольного эксперимента позволяют нам подтвердить вывод, к которому мы пришли в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, что межличностные отношения между детьми старшего дошкольного возраста будут формироваться более эффективно, если они будут развиваться в дидактической игре. Опираясь на выше сказанное, можно сделать вывод, что принятая в дипломной работе гипотеза достигла своего подтверждения.

Заключение

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что при наличии в дидактической игре четких правил у детей формируется способность управлять своим поведением в различных ситуациях и соотносить его с поведением сверстников.

Констатирующий эксперимент был направлен на выявление уровня межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и показал, что данный уровень достаточно низок. Формирующий эксперимент опирался на психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений и на данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Этапы формирующего эксперимента были направлены на организацию дидактических игр, влияющих на формирование межличностных отношений старших дошкольников.

Таким образом, данное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.В дипломном исследовании была предпринята попытка создания программы с использованием дидактических игр, влияющих на формирование межличностных отношений.

2.Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал положительную динамику результатов, что подтверждает эффективность данной программы.

4. Используемые дидактические игры просты и доступны для детей старшего дошкольного возраста, легко применяются в воспитательно-образовательной работе. Вышеперечисленные факты позволяют рекомендовать данную программу по формированию межличностных отношений посредством дидактической игры практикам дошкольных образовательных учреждений, для работы с детьми 5-6 летнего возраста.

Библиографический список

1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М. : Просвещение, 1989.

2. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. - С-Пб. : Детство-Пресс, 2002.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М. Просвещение

4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М. : Просвещение

5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2002.

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования

7. Галиузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет. - М.: Аркти, 2004.

8. Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. Арифметические игры для детей 6-7

9. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной

10. Игры, обучение, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - Екатеринбург

11. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение : дети 5-7 лет. - Ярославль

12. Комарова Т. О взаимосвязи дидактической игры и изобразительной деятельности // Дошк. восп. - 1997. - № 6.

13. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - С-Пб.: Детство-Пресс

14. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

15. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2003.

16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997.

17. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.

18. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение

19. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М.: Карапуз, 2001.

20. Морозова О., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошк. восп. -1993. - № 5.

21. Недоспасова В.А. Растем, играя. - М.: Просвещение, 2003.

22. Немов Р.С. Психология. - Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.:Просвещение, 1995.

23. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошк. восп. - 1997. - № 3.

24. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошк. восп. - 1989. - № 10.

25. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1986.

26. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. - М.: Просвещение,1978.

27. Сергеева К. Кубики с разрезными картинками // Дошк. восп. - 1991. - № 6.

28. Смирнова Е.О. , Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.

29. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Академия, 2000.

30. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993.

31. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

32. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинёв, 1989.

33. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под. ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976.

34. Фопель К. Как научить ребенка сотрудничать (часть 4). - М.: Генезис

35.Фребель Ф. Будем жить для своих детей. - М.: Карапуз, 2001.

36. Шулежко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. - Красноярск, 1990.

Приложение

Таблица 1 Взаимоотношения между детьми в экспериментальной группе

п/п

Участники

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

1

А

+

+

*

2

Б

*

+

+

3

В

*

+

+

4

Г

+

+

+

5

Д

*

*

*

6

Е

*

+

*

7

Ё

*

*

*

8

Ж

*

+

*

9

З

+

+

+

10

И

+

+

+

11

К

+

+

+

12

Л

+

+

*

13

М

*

+

+

14

Н

+

+

*

15

О

+

+

+

Сумма выборов

_

2

3

_

5

2

7

6

_

_

1

2

1

_

_

Сумма взаим. выборов

1

1

1

_

3

2

3

2

_

_

_

1

1

1

_

Примечание: выбор, обозначают +, взаимный выбор *.

Таблица 2 Взаимоотношения между детьми в контрольной группе.

п/п

Участники

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

1

А

+

+

*

2

Б

+

+

+

3

В

*

+

+

4

Г

*

+

+

5

Д

+

*

+

6

Е

+

+

+

7

Ё

+

+

*

8

Ж

*

*

+

9

З

*

+

+

10

И

+

+

+

11

К

+

+

+

12

Л

+

+

+

13

М

+

+

+

14

Н

+

+

+

15

О

+

+

+

Сумма выборов

3

1

4

1

4

1

7

7

2

3

2

1

1

_

_

Сумма взаим. выборов

1

_

1

1

1

_

1

2

1

_

_

_

_

_

_

Таблица 3 Выявление собственной оценки и оценки глазами сверстников в экспериментальной группе.

п./п	участники	самооценка	Глазами сверстников	Разрыв
1	А	Верхняя ступень	4 ступень	3 ступени
2	Б	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
3	В	Верхняя ступень	4 ступень	3 ступени
4	Г	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
5	Д	Верхняя ступень	3 ступень	4 ступени
6	Е	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
7	Ё	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
8	Ж	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
9	З	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
10	И	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
11	К	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
12	Л	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
13	М	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
14	Н	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
15	О	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень

Примечание: нижняя ступень - первая, верхняя - седьмая.

Таблица 4 Выявление собственной оценки и оценки глазами сверстников в контрольной группе

п/п	участники	самооценка	Глазами сверстников	Разрыв
1	А	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
2	Б	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
3	В	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
4	Г	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
5	Д	Верхняя ступень	4 ступень	3 ступени
6	Е	Верхняя ступень	3 ступень	4 ступени
7	Ё	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
8	Ж	Верхняя ступень	2 ступень	5 ступеней
9	З	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
10	И	Верхняя ступень	4 ступень	3 ступени
11	К	6 ступень	Нижняя ступень	5 ступеней
12	Л	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
13	М	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
14	Н	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
15	О	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет

Примечание: нижняя ступень - первая, верхняя - седьмая.

Таблица 5 Таблица результатов констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Возрастная группа	Взаимоотношения детей в группе	Самооценка и оценка глазами сверстника
	Предпочитаемые	принятые	Непринятые	Изолированные	Нет разрыва	Небольшой разрыв	Значительный разрыв
Старшая Контрольная группа	13%	34%	40%	13%	26%	39%	35%
Старшая Эксперимен-тальная группа	22%	26%	26%	26%	26%	39%	35%

Таблица 6 Взаимоотношения сверстников после формирования (контрольная группа).

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

1.

А

+

+

*

2.

Б

+

+

+

3.

В

*

+

+

4.

Г

*

+

+

5.

Д

*

*

+

6.

Е

+

*

*

7.

Ё

+

+

*

8.

Ж

*

*

+

9.

З

*

*

+

10.

И

+

+

+

11.

К

+

+

*

12.

Л

+

+

+

13.

М

+

+

*

14.

Н

+

+

*

15.

О

+

+

*

Сумма выборов

3

2

3

2

2

2

5

3

1

2

1

-

1

1

1

Сумма Взаимн. выборов

1

_

1

1

2

2

1

2

2

_

1

_

1

1

1

Таблица 7 Взаимоотношения между сверстниками после формирования (экспериментальная группа).

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

1.

А

+

*

*

2.

Б

*

+

+

3.

В

*

+

+

4.

Г

+

+

*

5.

Д

*

*

*

6.

Е

+

*

+

7.

Ё

*

+

*

8.

Ж

*

+

*

9.

З

+

+

+

10.

И

+

*

*

11.

К

+

+

+

12.

Л

*

+

+

13.

М

*

+

+

14.

Н

+

+

*

15.

О

*

*

*

Сумма выборов

1

2

2

_

3

2

4

4

_

1

3

1

_

_

1

Сумма Взаимн. выборов

2

1

1

1

3

1

2

2

_

2

_

2

1

1

2

Таблица 8. Выявление собственной оценки и оценки глазами сверстников после формирования (контрольная группа).

		Самооценка	Глазами сверстн.	Разрыв
1	А	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
2	Б	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступени
3	В	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
4	Г	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
5	Д	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
6	Е	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
7	Ё	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
8	Ж	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
9	З	Верхняя ступень	2 ступень	5 ступеней
10	И	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
11	К	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
12	Л	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
13	М	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
14	Н	Верхняя ступень	Нижняя ступень	6 ступеней
15	О	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень

Таблица 9 Выявление собственной оценки и оценки глазами сверстников после формирования (экспериментальная группа).

		Самооценка	Глазами сверстн.	Разрыв
1	А	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
2	Б	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
3	В	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
4	Г	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
5	Д	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступени
6	Е	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
7	Ё	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
8	Ж	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
9	З	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет
10	И	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
11	К	Верхняя ступень	5 ступень	2 ступени
12	Л	Верхняя ступень	4 ступень	3 ступени
13	М	Верхняя ступень	2 ступень	5 ступени
14	Н	Верхняя ступень	6 ступень	1 ступень
15	О	Верхняя ступень	Верхняя ступень	Разрыва нет

Таблица 10. Сопоставление результатов формирующего эксперимента с результатами исходных данных по определению взаимоотношений детей со сверстниками и определения самооценки и оценки глазами других детей.

Рисунок 1 Cопоставление результатов по определению взаимоотношений сверстников (контрольная группа).

Рисунок 2 Сопоставление результатов по определению взаимоотношений сверстников (экспериментальная группа).

Рисунок 3 Сопоставление результатов по определению самооценки и оценки глазами сверстников (контрольная группа).

Рисунок 4 Сопоставление результатов по определению самооценки и оценки глазами сверстников (экспериментальная группа).

Размещено на Allbest.ru