Формы и методы воспитательной работы с трудными подростками

Эффективная профилактика возможных правонарушений предполагает раннее выявление прогностически значимых особенностей поведения и личности детей. К таковым, помимо названных выше, следует также отнести отвержение ребенка сверстниками, которое становится заметным уже начиная с младшей школы. Диагностика отверженности, как известно, довольно просто осуществляется с помощью социометрии. Ее полезно провести для возможно раннего выявления так называемых "отверженных" и организации специальной работы с ними и с классом. Психологи, изучавшие причины отверженности, показали, что наиболее часто в младшей школе сверстники не любят и отвергают тех детей, которые "раздражают их одним своим видом", а также "тупых", "грязнуль", всезнаек и хвастунов. В средней школе наиболее непопулярными оказываются подростки, ведущие себя независимо по отношению к группе сверстников, ее ценностям и нормам, тех, у кого "иглы наружу", которые сами всех отталкивают, эгоистичных и агрессивных, а также, как и в младшей школе, "самых умных". Школьный психолог, учитывая эти моменты, должен, конечно, выявить глубокие психологические причины изолированности, отверженности каждого ребенка. Хорошо зарекомендовал себя тренинг общения в коррекционной работе с такими детьми и включение их в группу сверстников.

Скажем несколько слов о проблеме успеваемости в данном контексте. Многих трудновоспитуемых школьников отличает плохая успеваемость. Обычно ее объясняют именно плохим поведением, подразумевая, что если исправится это поведение, то повысится и успеваемость. Во многих случаях это действительно так. Однако в некоторых случаях подобное объяснение не позволяет разглядеть некоторых дефектов интеллектуального развития, имеющих подчас органическое происхождение, которое является подлинным источником неуспеваемости и, как следствие, трудновоспитуемости. Психолог может дифференцировать эти случаи с помощью, скажем, теста Векслера или каких-либо других тестов интеллекта.

Часто неуспеваемость трудновоспитуемых детей является следствием не столько дефектов их интеллектуального развития, сколько неразвитости их познавательных интересов, познавательной потребности. Не умея самоутвердиться в сфере учения, основной сфере школьной жизни, неуспевающие школьники часто находят в качестве компенсаторных, замещающих разного рода девиантные формы поведения. Типичными компенсаторными формами поведения являются поведение "классного шута", поведение "луддита", который рвет тетради отличников, ломает парты и другую школьную мебель, поведение драчуна.

"Неблагоприятное положение этих (неуспевающих.- Авт.) детей в среде сверстников,- говорилось на IV симпозиуме детских психиатров социалистических стран,- вызывает у них ряд компенсаторных реакций, чаще инфантильного характера. Низко оценивая себя по интеллекту, они нередко дают себе самые высокие оценки по силе, красоте и росту. Стремясь обеспечить себе успех любыми средствами, они сосредоточивают свою деятельность в кругу детей младшего возраста, что еще больше затрудняет их вживание в школьные условия и, усложняя их положение в классе, в свою очередь, способствует дальнейшему снижению самооценки и уровня притязаний. Эта ситуация является основной причиной патологических реакций и невротических состояний, возникающих у них в более старшем возрасте". И, добавим мы, может быть предвестником делинквентности.

4. Формы и методы воспитательной работы

Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности подростка целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения воспитуемого, его образа жизни и окружения.

Методы перевоспитания, в конечном счете, всегда связаны с методами воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в воспитании и в перевоспитании. А метод «взрыва», хотя и является специфическим методом перевоспитания, на может существовать в отрыве от таких общих методов воспитания, как общественное поручение, пример, игра, труд.

В опыте современной школы в настоящее время складываются формы работы, которые оказывают особое эффективное влияние на перевоспитание подростков. Характерной особенностью этих новых форм работы с подростками является приучение к практической деятельности, умелое сочетание слова и действия.

Организация деятельности учащихся на основе их интересов - одно из направлений перевоспитания, получившее широкое распространение за последние годы.

Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и перевоспитания, осуждала практику «уединенного средства» (термин А. С. Макаренко), т. е. изолированного применения какого-то одного метода.

В своей совокупности методы перевоспитания призваны с учетом содержания и устойчивости трудновоспитуемости; оптимально использовать средства перевоспитания (слово учителя, пример взрослых, деятельности самих учащихся, традиции, режим и т. д.); координировать различные воспитательные влияния при решение конкретных воспитательных задач; активизировать самого воспитанника на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками.

Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию.

Переубеждение - призвано разрушить систему оправдательных мотивов неправильного поведения и положить начало формированию социально ценных. Переучивание предназначено для изменения жизненного опыта, формирования здоровых социально ценных потребностей и привычек. «Взрыв» разрушает отрицательный стереотип поведения. (Под «взрывом» А. С. Макаренко понимал мгновенное разрушение отрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе эмоциональных бурных переживаний.)

«Реконструкция» характера вносит определенные коррективы в духовный мир ребенка, сохраняя в нем все ценное, устраняя отрицательное.

Переключение служит задаче изменения направленности и переориентации воспитанника с подражания плохому на следование положительному примеру.

Поощрение и наказание стимулируют положительное поведение и сдерживают отрицательное.

Процесс перевоспитания представляет собой взаимосвязь общих методов воспитания, специфически преломленных (переубеждение, переучивание, поощрение, наказание и др.), и специальных, присущих только перевоспитанию («взрыв», переключение, «реконструкция»).

Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе учителя по формированию убеждений, критериев оценки себя и других, нравственных установок в общественном мнении коллектива; переучивание органически связанно с приучением к деятельности, «реконструкция» характера -- с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе и взаимовоспитание, а также самовоспитание.

Общим требованием к методам перевоспитания является применение их через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников при осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение -- как одобрение действий коллективом, контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой подход увеличивает силу воздействия любого метода и создает, условия для перехода перевоспитания в самоперевоспитание.

Эффективность методов перевоспитания в значительной мере зависит от восприятия и переработки подростками тех воспитательных мер, которые применяют взрослые и сверстники. И в этом плане решающее значение имеет воспитание, у трудных, чувства ответственности за себя, за свое поведение. Пока не выработана личная ответственность за свои действия и поступки, трудно рассчитывать на эффективность общих методов воспитания.

Переубеждение

Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание и «взрыв» -- разрушение отрицательного.

Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и одновременно как условие действенности других методов. Поэтому ему придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков и недовольства от безнравственных способствуют формированию социально ценного жизненного опыта. В детской среде иногда устанавливается неправильное отношение к нравственным требованиям взрослых, т. е. то, что мы называем антиидеалами (учиться отлично ненормально, учатся добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки», «любимчики»). Поэтому двойки умного и способного школьника не влияют на его положение в коллективе; вести себя безукоризненно -- значит быть паинькой.

Нормальный школьник должен иметь замечания от учителей, иначе его не будут уважать;

Обманывать учителя -- признак ума и находчивости, не грех и разыграть товарища, даже смошенничать;

Пренебрегать правилами поведения в школе, быть «объектом» постоянной критики учителей может, по мнению многих трудных подростков, только человек с сильным характером.

Переубеждение совершается быстро, если подростка удается включить в коллектив (спортивный, учебный, трудовой), где его неправильные взгляды оказываются несовместимыми с общими нравственными установками.

Необходимо усиливать педагогический контроль за поведением тех учащихся, которые пытаются отстоять свои неверные убеждения. Классный руководитель, учителя должны предупреждать отрицательные действия и поступки, отражающие неправильные убеждения. Если этого удается достигнуть, они разрушаются под влиянием здорового общественного мнения.

Отсутствие же контроля позволяет трудному и дальше поступать безнравственно. В этом случае взамен разоблаченных мотивов неправильного поведения подросток создает новые, сохраняя свои неправильные убеждения.

Словесные воспитательные влияния не дают положительного результата, если они не подкреплены новым практическим опытом трудновоспитуемого, реальными поступками и действиями окружающих. Из системы воспитания необходимо также исключить противоречия между словами и действиями учителей (угрожают, но не наказывают, обещают, но не выполняют, учат одному, а сами поступают иначе). Двойная мораль в ближайшем социальном окружении лишь укрепляет неверные установки и представления.

Подросткам, как и взрослым, трудно отказаться от сложившихся убеждений. Поэтому в процессе переубеждения неизбежны срывы и ошибки в поведении, деятельности и общении.

Перестройка неправильных убеждений требует длительных усилий педагогов. Общим условием ее эффективности является создание в зоне ближайшего социального окружения такой атмосферы, чтобы трудный почувствовал угрызения совести, огорчение от своего поведения.

Метод переубеждения эффективен в том случае, если он исходит от человека, авторитетного для подростка. Такому педагогу легче разрушить неправильные взгляды и установки воспитанника. Первоначально необходимо расшатать неправильные убеждения, а затем окончательно их перестроить.

Процесс расшатывания, требующий много времени и усилий педагога, включает ряд приемов:

Побудить подростка к сравнению себя с другим, поближе познакомить с интересным для него человеком, который руководствуется противоположными взглядами (например, трудный не хочет учиться, а его знакомый много читает, изучает и работает на компьютере, не может сидеть без дела, получает удовольствие от работы и т. д.);

Показать, куда в будущем могут привести трудного его неправильные взгляды и установки (например, рассказать о человеке, который страдал теми же недостатками и, в конечном счете, погубил свой талант, свою жизнь, потерял самое дорогое -- свободу, честь, совесть);

Довести до парадокса логику рассуждений подростка, отстаивающего свои убеждения (например, что будет, если все станут на такую же позицию);

Создать воспитаннику условия для самораскрытия, т. е. предоставить возможность высказать все аргументы в защиту своих взглядов, а затем каждый аргумент опровергнуть.

Очень важно, разрушая неправильные убеждения, сохранить некоторые правильные, но ложно толкуемые доводы, доказательства и сказать: «Здесь ты прав. Но ведь отсюда следует вот что, а не то, что ты предлагаешь». Признание частичной правоты облегчает подростку отказ от неправильного в целом убеждения.

И еще одно требование к переубеждению: его связь с методами переучивания или «взрыва» и закрепление в опыте положительного поведения. Новый социально ценный опыт должен подтвердить те контраргументы, которые коллектив товарищей или педагоги использовали в переубеждении.

Деятельность на основе правильных нравственных убеждений должна, приносить удовлетворение и укреплять авторитет воспитанника в глазах сверстников и взрослых.

В этом случае подросток становится активным борцом против тех неправильных убеждений, которыми сам еще недавно руководствовался.

Переучивание.

Устранение отрицательных привычек, исправление нездоровых потребностей и, отучение от неправильных действий, у подростков, совершается с помощью метода переучивания. Он осуществляется в единстве и взаимосвязи с переубеждением.

Переучивание состоит из двух частей -- отучения и приучения. Применяя данный метод, следует помнить, - что исправление личности всегда совершается при замене или компенсации устраняемого отрицательного - положительным, т. е. взамен дурных привычек формируются здоровые, взамен неправильных действий -- рациональные, нравственные. Первая часть метода переучивания -- отучение, осуществляется приемами запрета, контроля, и проверки выполнения предписаний и требует одновременных, скоординированных педагогических действий:

Категорического запрещения делать что-то и в то же время глубокой мотивации такого запрета.

Недопущения проявления дурных привычек, потребностей, неправильного поведения и одновременно создания благоприятных условий для проявления нравственных привычек, здоровых потребностей и правильных действий, поступков.

Формирования в общественном мнении коллектива и у каждого воспитанника нетерпимого отношения к отрицательному поведению, нездоровым потребностям и привычкам.

Борьбы воспитателей и детского коллектива с проявлениями дурных привычек и потребностей, а также устранения причин, обстоятельств, провоцирующих неправильные действия, поступки. Рецидив отрицательного, всегда связан с неблагоприятными обстоятельствами в зоне ближайшего социального окружения;

Активизации усилий коллектива и самого воспитанника в процессе преодоления отрицательного и на этой основе осуществления взаимосвязи воспитания в коллективе и самовоспитания.

При переучивании важно избегать следующих ошибок:

навязывать свою волю и мнение как единственно правильное;

постоянно указывать на одни и те же недостатки ребенка. Это вызывает озлобление и может привести к обратному результату -- к нервному срыву.

Нельзя также требовать мгновенного отказа от дурной привычки или порока: возможен рецидив. Отучение должно завершаться приучением. В целом переучивание опирается на переубеждение и закрепляет его результаты. Эти два метода являются главными, ведущими, практически ими можно решить любую задачу перевоспитания.

Метод «Взрыва».

Специфическим методом перевоспитания, разработанным А. С. Макаренко, является «взрыв».

Метод «взрыва» осуществляется в естественных условиях, в реальной обстановке. Он сильно действует на самочувствие личности, обостряет положительные и отрицательные переживания, поэтому применяют его редко, в крайнем случае, чтобы не нервировать коллектив, не превращать жизнь детей в «нервную горячку».

«Взрывается» не внутренний мир личности в целом, а ее испорченные отношения с обществом и коллективом. «Взрыв» предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом; при этом четко ставится альтернатива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом презрения товарищей. Метод «взрыва» характеризуется также обнаженностью истинных отношений воспитанника. Своеобразной «детонацией» всех противоречий в коллективе, лавиной чувств, в которой переплетаются гнев, возмущение, презрение, потрясение. И которая обрушивается на психику трудного подростка, выводит его из равновесия, делает беззащитным, растерянным, уязвимым, сметает самозащиту отрицательного.

При «взрыве» подросток переживает «катастрофу внутри себя», говорил А. С. Макаренко, ему некогда раздумывать, взвешивать, рассчитывать, хитрить, пытаться сохранить свое негативное «я». Ошеломленный бурей чувств, он впадает в стрессовое состояние, разрушается отрицательный стереотип, уничтожаются связи между отдельными элементами трудновоспитуемости. Тогда-то и возникают благоприятные предпосылки для эффективного воздействия других методов перевоспитания.

А. С. Макаренко писал: «Этот метод продолжается и развертывается дальше во всей моей системе».

Метод «взрыва» необычайно эффективен в том случае, когда он происходит в сильном детском коллективе, в благоприятных воспитательных условиях при умелом педагогическом руководстве, когда поведение трудного ребенка настолько порочно, что в нем отрицательное явно преобладает.

Однако следует помнить, что такое разрушение личности неэкономно и неразумно там, где у ребенка преобладают положительные качества, где можно обойтись без крайностей. При осуществлении метода «взрыва» используются следующие приемы воздействия на трудных детей:

нагнетание отрицательных переживаний до предела (на этой основе возникает недовольство собой, своей жизнью);

доведение до абсурда отрицательной линии поведения подростка, когда собственные недостатки доставляют ему самому большие неприятности;

столкновение идеала трудного с идеалом настоящего человека, чтобы воспитанник убедился в ошибочности своих взглядов;

создание таких условий, при которых происходит столкновение положительных и отрицательных качеств воспитанника, начинается непримиримая внутренняя его борьба.

Выбор приемов и их сочетание определяются тремя факторами: уровнем воспитанности ребенка, уровнем развития первичного детского коллектива и его воспитательными возможностями.

Метод «взрыва» успешно осуществляется только там, где он применяется в связи с другими методами перевоспитания, когда он завершает прежний и в то же время начинает новый этап в формировании характера. Внутренний мир личности попадает в такую педагогически организованную среду в которой воспитываются неприменимыми отрицательные качества, а при каждой попытке проявить их воспитанник встречает решительный отпор со стороны окружающих.

В результате возникает недовольство собой, которое сохраняется до тех пор, пока подросток не избавится от отрицательных привычек и качеств. Удачи в деятельности, формирующие тягу к новому образу жизни, он переживает необычайно ярко, открывает для себя новые чувства и новое понимание счастья. На этом и основывается активная позиция борца с собственными недостатками и отрицательными качествами.

Метод «взрыва» обычно завершается самоперевоспитанием. Если же он осуществляется на негативной основе (наказание, обсуждение конфликта), то его следует продолжать другими методами воспитания и перевоспитания.

Надо учесть, что метод «взрыва» выполняет лишь одну функцию перевоспитания: разрушает связи между отрицательными качествами, разрыхляет структуру трудновоспитуемости, однако не устраняет сами недостатки.

Поэтому за методом «взрыва» должны следовать переубеждение, переучивание и воспитание положительных качеств.

«Реконструкция» характера.

В перевоспитании далеко не всегда необходимо целостное изменение личности. Важно исправить отдельные отрицательные элементы характера, сохранив его здоровую основу. Этот метод можно назвать «реконструкцией».

Он характеризуется следующими признаками: в духовном мире личности сохраняется фонд ее положительных качеств, из него вычленяются те главные элементы, которые следует в первую очередь развивать, совершенствовать дальше; качества, которые личность ложно понимает как положительные, видоизменяются таким образом, чтобы в них появилось и развивалось здоровое начало (например, вместо болезненного самолюбия формируется здоровое, вместо самоуверенности -- уверенность в себе, вместо критиканства -- критичность и самокритичность).

Отрицательные качества, которые необходимо устранить, становятся объектом критики товарищей, авторитетных взрослых. С их помощью осуществляется переубеждение, формируется у трудного нетерпимое отношение к своим недостаткам.

Во всем образе жизни воспитанника максимально полно проявляются и применяются его положительные качества и в то же время создаются условия, при которых недостатки и отрицательные качества становятся неприменимыми.

В методе «реконструкции» характера главным направлением является интенсификация развития ведущего положительного качества, например любовь к матери, уважение к взрослым, верность в дружбе, устойчивый интерес к какому-либо делу, занятию, спорту, искусству.

«Реконструкция» начинается с изучения воспитанника и четкого определения перспектив его положительного развития. При этом необходимо предусмотреть, какое качество сделать ведущим и интенсивно развивать, чтобы обеспечить целостное формирование положительных качеств, связь их между собой.

Затем актуализируются положительные качества, которые длительное время не упражнялись из-за неблагоприятных условий. Они восстанавливаются и связываются с ведущим положительным качеством.

Далее намечается программа воспитания тех качеств, которые легко и быстро присоединяются к ведущему.

Следующий этап «реконструкции» характера -- накопление социально ценного жизненного опыта, который способствует быстрому развитию положительных качеств. Такой образ жизни воспитанника обеспечивается при следующих условиях: постоянное участие школьника в социально полезной деятельности; осуждение всяких проявлений отрицательного со стороны воспитателей и сверстников; самовоспитание учащегося; наличие положительных постоянных примеров.

На каждом этапе «реконструкции» характера педагог при активном содействии общественного мнения побуждает воспитуемого к самоанализу своих успехов, постановке очередных задач в развитии своих сил и способностей.

В целом метод «реконструкции» характера более сложен и длителен, чем переубеждение или «взрыв». Как правило, он сочетается с методами перевоспитания и воспитания. «Реконструкция» осуществляется частично на базе метода «взрыва» и приучения.

Характер видоизменяется на стыке переубеждения и интересной деятельности. Самоисправление происходит на основе перспективных линий и здорового образа жизни в коллективе. При методе «реконструкции» характера необходимо обеспечить следующие условия: единство педагогических требований, здоровый образ жизни, оптимистичную атмосферу в коллективе, возникающую как следствие успехов воспитанника, постоянных достижений, прогресса в деятельности, в отношениях, в поведении.

Переключение

Сущность метода переключения заключается в том, что зона активности трудного подростка переводится в социально значимую сферу деятельности с использованием имеющихся положительных качеств. Примером метода переключения служит опыт А. С. Макаренко по организации жизни в колонии. Его воспитанники, в недавнем прошлом воры и хулиганы, вовлекались в борьбу с местными бандитами, которые грабили проезжих крестьян. Колонисты охраняли склады и сады, тогда как ранее предпочитали их «очищать».

В первую очередь меняется социальная мотивация деятельности: иногда к прежней добавляется новая, иногда выдвигается совсем противоположная, исключающая прежнюю, система мотивов.

Наиболее эффективна мотивация по принципу контраста: в колонии имени А. М. Горького бывшим ворам доверяли получать продукты и деньги. При этом постоянно подчеркивалось уважение к личности колониста, его возросший статус в коллективе, ответственность перед товарищами, его колонистский авторитет. При такой мотивации происходит коренная перестройка мотивов деятельности и поведения.

Далее, важно частично использовать в новой деятельности воспитанника его прежний опыт, привычки, навыки и положительные качества.

Новая мотивация как бы цементировала, скрепляла весь положительный фонд личности, организовывала ее для нового дела, направляла активность в новое русло общественно значимой жизни. Общественные мотивы поведения создавали такую духовную атмосферу, когда невозможно было возвращение к прежнему поведению.

В методе переключения особое значение имеют возрастные особенности.

В сущности, многим подросткам свойственны самостоятельность, общительность, стремление к лидерству, к самоутверждению, потребность в самовыражении. Любая деятельность, в которой эти возрастные потребности и стремления проявляются и удовлетворяются, может служить основным содержанием социально деятельности, облегчающей перестройку мотивов поведения, изменяющей конкретные действия и поступки.

Наконец, переключение возможно только в здоровом детском коллективе, который способен поддерживать индивидуальные воздействия воспитателя на трудных подростков, вовлечь группы детей с определенными нравственными пробелами в социально ценную деятельность, в систему ответственных зависимостей.

Итак, основные направления переключения -- это перенос умений и навыков из сферы асоциальной в сферу общественно полезной деятельности, переключение с отрицательного примера на положительный, привлечение подростков к выполнению традиций коллектива, в котором их привычки и потребности оздоровляются, социализируются.

Метод переключения требует регулярного правового воспитания как ведущего условия его эффективности.

Многие подростки не представляют, с какого возраста, за какие преступления они могут нести наказание; что запрещено законом; какие виды холодного оружия существуют, ношение каких из них уже само по себе преступление и т. п.

Поощрение и наказание.

Эти же функции выполняет и поощрение. Поощрение и наказание помогает подростку понять, что хорошо, что плохо, что можно, они активизируют положительные действия и запрещают, ограничивают неправильные.

К числу мер поощрения при перевоспитании надо отнести не только такие общепринятые поощрения как благодарность, награждение похвальной грамотой, ценным подарком и т. п. Для ребенка, который не знает ласки в семье, лучшим поощрением может стать добрая улыбка, сердечное слово, радость за его успехи.

К числу педагогических требований к поощрениям в перевоспитании надо отнести следующие:

Поощрение должно быть индивидуализированным.

Поощрение должно исходить от коллектива или от того лица, который пользуется авторитетом у данного подростка.

Поощрять надо лишь те действия и поступки ученика, которые действительно требовали от него воли и трудолюбия.

Недопустимо за одни и те же достижения поощрять трудного ребенка меньшими наградами, чем его сверстников.

Поощрения должны помочь подростку понять свои положительные качества, поверить в себя, возбудить желание стать лучше.

Самосовершенствование

В школьной практике в перевоспитании успешно используется самосовершенствование в виде недельных заданий: «Шаг вперед». Что я сделаю за будущую неделю? Что приобрету? Какую трудность преодолею? С чем плохим в себе буду бороться?

Одной из форм самосовершенствования являются задания самому себе. Они становятся важной побудительной силой перевоспитания в том случае, если их выполнение контролируется детским коллективом. Задания самому себе в любой области должны обязательно связываться с нравственным самовоспитанием, с формированием характера.

При использования самосовершенствования в перевоспитании педагог должен обратить особое внимание на единство психологической и практической подготовки в работе над собой, т. е. подросток должен хотеть и уметь бороться с недостатками. Самосовершенствование импонирует подросткам в силу их желания быть взрослыми, в связи с особенностями их возраста (стремление все делать самому, развивать самосознание, самостоятельность, рост личной активности, болезненное самолюбие и др.). Самосовершенствование нравится трудным подросткам еще и потому, что оно соответствует их желанию показать себя, восполняет отрицание педагогических воздействий за счет собственных усилий, когда воспитателем для подростка становится он сам.

5. Практическая часть (работа с «трудными» подростками 8Б класса МОУ СОШ №37)

В школе обычно имеются сведения о трудновоспитуемых детях, в первую очередь о тех, которые стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, и часто администрация школы ждет от психолога решения проблемы этих детей как первоочередной. В настоящее время большинство таких запросов касается детей, которых подозревают в токсикомании, подростков, склонных к наркомании и алкоголизму, ведущих раннюю половую жизнь (последнее особенно волнует в отношении девочек), участвующих в неформальных объединениях анти- и асоциального характера. Много запросов и относительно детей, замеченных в воровстве, хулиганских действиях.

Автором данной работы проводились исследования в МОУ СОШ № 37 г. Комсомольск-на-Амуре. Психологом данной школы был составлен список трудновоспитуемых подростков седьмых - девятых классов (запрос классных руководителей). Возраст учащихся 13 - 16 лет. Из данного списка мною были выбраны четверо учащихся - три мальчика и одна девочка. Все они являются учениками 8Б класса. Эти подростки организовали неформальную группу, держатся сплоченно, неоднократно замечались в хулиганских действиях (от мелких, до совершения актов вандализма - в отношении обелиска, памяти героям ВОВ). Мальчишки неоднократно курили в туалете, игнорировали замечания учителей, замечались в вымогательстве денег у других учеников, срывали уроки, конфликтовали с педагогами.

К психологу обратился классный руководитель 8Б класса Шмакова Светлана Кирилловна с просьбой выработать план коррекционных мероприятий поведения «трудных» подростков.

План работы:

Собрать данные о подростках (сведения о семье, условиях проживания и обучения, сведения о здоровье) - беседа с классным руководителем, изучение успеваемости, работа с классным журналом, заполнение карты наблюдений классным руководителем о каждом подростке. Изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды.

Индивидуальные беседы с подростками. Проведение социометрического теста в классе с целью определения статуса подростков в группе. Проведение методики исследования акцентуации личности подростка (ПДО), тест-опросник для определения уровня самооценки. Анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении.

Обработка полученных данных.

Разработка рекомендаций классному руководителю для работы с трудными подростками

Данные, полученные из диагностической работы, можно представить в виде сводной таблицы:

девиантное поведение трудный подросток

Сбор данных	ФИО учеников
	Янголенко А.С.	Назаренко А.М.	Черкасов П.Д.	Минаева А.М.
Семья	Живет с бабушкой, иногда встречается с отцом.	Живет с матерью и старшей сестрой (старше на 10 лет)	Родители разведены. Живет то у матери, то у отца	Живет с матерью, отчимом и младшим братом (2 года)
Здоровье			Стоит на учете у фтизиатра
Успеваемость	Не успевает по всем предметам	Не успевает по основным предметам. Хорошие оценки по физкультуре, труду,	Не успевает по всем предметам.	Не успевает по всем предметам
Социометрия	Отвергаемый классом	Принимаемый классом, лидер среди «трудных»	Не отвергаемый, не лидер	Не отвергаемый, не лидер
ПДО	Истероидный тип	Гипертимный тип	Неустойчивый тип	Конформный тип
Тест-опросник уровня самооценки	Высокий уровень самооценки	Высокий уровень самооценки,	Средний уровень самооценки	Средний уровень самооценки
Краткая характеристика личности	Ярко выраженная потребность привлечь к себе внимание. В общении в группе стремиться на роль лидера или исключительное положение, в роли лидера недостаточно тверд, чтобы повести за собой группу. Яркость и выраженность эмоций при отсутствии их глубины, рисовка и позерство в переживаниях, лживость и фантазирование в общении из-за желания преукрасить свою личность.	Потребность в активной деятельности и уверенность в своих силах. Стремление к независимости и лидерству в отношениях со сверстниками. Потребность в высокой оценке со стороны окружающих. Низкая приспособляемость к дисциплине и жесткому контролю. Легкомысленное отношение к правилам и закону, противодействие окружающих вызывает вспышки гнева. Бурная реакция на опеку со стороны взрослых. Неаккуратность в выполнении обещаний, неразборчивость в выборе знакомств, быстрая отходчивость в конфликтах. Контакты с антисоциальной средой, склонность к употреблению алкоголя.	Повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, отвращение к любой деятельности. Равнодушие к будущему, нежелание занять какое-либо общественное положение. Тяга к антисоциальным группам, неспособность занять в группе независимую позицию, подчиняемость более активным и деятельным сверстникам. Трусливость, стремление любым способом избежать или отстрочить наказание. Предпочитает групповые формы правонарушения.	Чрезмерное подчинение мнению окружающих, зависимость и несамостоятельность, готовность подчиняться большинству, неинициативность. В группе неспособна противостоять влиянию ближайшего окружения, некритическое восприятие и освоение как хороших, так и дурных привычек и действий окружающих. Сексуальное влечение реализуется в антисоциальной среде, ранний сексуальной опыт. Нарушения поведения - податливость, отсутствие личностной инициативы, некритичность в оценке действий окружающих, антисоциальность.

Рекомендации классному руководителю 8Б класса для работы с «трудными» подростками Янголенко А.С., Назаренко А.М., Черкасовым П.Д., Минаевой А.М..

Стимулирование интереса к учебе (замечать и подчеркивать успехи в обучении), формирование положительных мотивов в обучении (удовлетворение познавательных интересов трудных подростков). Обратить особое внимание на достижение успехов в учении, в какой- то мере удовлетворить тщеславие подростка. С этой целью регулярно изучать классный журнал, оценки подростков. Оглашение положительных результатов на классных часах, на родительских собраниях.

Осуществлять индивидуальную работу со слабоуспевающими на уроке. Проводить регулярную внеурочную работу. Важное место принадлежит индивидуальным консультациям (по графику), групповым занятиям.

Подготовить к работе воспитательный актив общественности в микрорайоне школы (руководителей секций и кружков). Рекомендовать подростков на посещение дополнительных занятий и регулярно следить за их успехами. Усилить управление свободным временем подростков.

Согласовать воспитательную работу в школе и по месту жительства с деятельностью специальных организаций по работе с трудными детьми (с отделом по делам несовершеннолетних в органах милиции).

Проведение регулярных бесед с родителями (бабушкой) по постановке целей воспитания в семье и методах их реализации. Обсуждение результатов. Работа по трем направлениям: исправление ошибок, допущенных в семейном и школьном воспитании, установление наиболее разумного гигиенического режима в школе и семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается перегрузка учебной деятельности, тщательное медицинское обследование ребенка и его лечение.

Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности.

Проведение внеклассных мероприятий по различным медико-педагогическим направлениям (просветительская и профилактическая работа). Например на тему «День здоровья» совместно с мед работником школы, учителями ОБЖ и физкультуры. Проведение психологических тренингов с использованием игротерапии на улучшение микроклимата в группе, на повышение сплоченности классного коллектива. Особое внимание обратить на взаимодействие трудных подростков с остальным классом (проводится совместно с психологом).

Вовлечение подростков в различные мероприятия по социальной помощи (например, одиноким пенсионерам), или патронажные группы по борьбе с хулиганством. Ставить трудных подростков во главе мероприятия, возлагать на них ответственность за выполнение работы, доверять выполнение ответственных заданий.

Индивидуальные рекомендации: Янголенко А.С., Назаренко А.М.: поддерживать активные начинания, давать ответственные поручения, ставить во главе группы, которая выполняет социальное поручение.

Черкасов П.Д.: давать задания, в которых могут быть использованы творческие способности ученика, поднимать самооценку, подчеркивать индивидуальность ученика (индивидуальные поощрения, открытая похвала при всем классе и на родительских собраниях)

Минаева А.М.: стимулировать активность и инициативу (например, спрашивать мнения при организации классных, внеклассных и общешкольных мероприятиях)

Рекомендации для неформальной группы, состоящей из четырех «трудных» подростков: привлекать учеников в воспитательные мероприятия не только по отдельности, но и группой. Например, оформить стенгазету, посвященную ветеранам ВОВ.

Заключение

Профилактическая работа с трудновоспитуемыми подростками должна проводиться в тесном контакте с учителями и воспитателями. В исследованиях было показано, что трудновоспитуемые дети в течение урока получают не только значительно больше замечаний, чем в среднем все другие учащиеся, но эти замечания имеют принципиально другой характер: во-первых, они, как правило, относятся не к отдельному проступку или ошибке, а сразу несут в себе отрицательную оценку личности ребенка: во-вторых, к этой своей оценке педагог часто подключает весь класс, тем самым усиливая ее. Показательно, что сами учителя в большинстве своем этого не замечают. Психологу следует обратить внимание педагога на это обстоятельство и, если требуется, научить его правильным формам поведения в отношении "трудного" ребенка. В целом можно сказать, что работа с трудновоспитуемыми учащимися часто бывает самым сложным моментом в работе педагога, и многие учителя, особенно молодые, нуждаются в помощи психолога. В настоящее время наиболее эффективной формой учительского тренинга по таким проблемам считается работа учителей в так называемых балинтовских группах, в которых осуществляется психологическая отработка собственно профессиональных (в данном случае педагогических) навыков.

Литература

Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.- М., 1990.

Ананьев Б.Г. “О человеке, как объекте и субъекте воспитания” Избранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980

Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А“Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы”, Москва, 1990

Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.- Киев, 1986.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр. соч.- М., 1983.- Т. 5.

Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.- Свердловск, 1987.

Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации.- Киев, 1981.

Мухина В. С. Детская психология. - М., 1999.

Основы социальной работы : Учебник/ Отв. Ред. П.Д.Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

Психотерапия детей и подростков. Под ред. Х. Ремшмидта. М., 2000.

Семенюк Л.М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции”, Москва, 1996

Социальные отклонения - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: С69 Юрид. лит., 1989.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998

Равен Д. Педагогическое тестирование. М., 1999.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994.

Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. А. Д. Андреевой. - М., 1997.

Трудный подросток: Причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко.-Киев, 1985.

Фридман Л.М. Волкова К.Н.“Психологическая наука - учителю” Москва, 1985

Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. - М., 1997.

Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными.- М., 1982.

Размещено на Allbest.ru