На основе вышеперечисленных критериев и результатов задания с картинками мы выделили уровни сформированности знаний о музыкальных инструментах у дошкольников старшего возраста:

*40 - 30 баллов - высокий уровень;

*29-15 баллов - средний уровень;

*ниже 15 баллов - низкий уровень.

Результаты беседы были обработаны, занесены в Таблицу 2.1 и диаграмму на рисунке 1.

Табл. 2.1 - Сформированность знаний о музыкальных инструментах у дошкольников на констатирующем этапе

Выборка
	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	6(60%)	4(40%)	-
Контрольная группа	5(50%)	5(50%)	-

Рисунок 1 - Результаты беседы на констатирующем этапе

Результаты показывают, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень сформированности знаний о музыкальных инструментах (60%). Дошкольники затруднялись ответить на практически все вопросы. Правильных ответов было совсем немного. Например, о том, что гитара сделана из дерева, о том что барабан стучит. В контрольной группе таких детей ровно половина (50%). Они также показали очень мало знаний о музыкальных инструментах. Практически на все вопросы они молчали либо говорили, что не знают. Ответа.

Также в экспериментальной группе выявлено 4 человека со средним уровнем знаний о музыкальных инструментах (40%), а в контрольной группе - 5 человек (50%). Эти дети отвечали активно, однако часто ошибались. Например, один ребенок сказал, что барабан сделан из железа., другой ребенок причислил к духовым инструментам гитару. Однако на некоторые вопросы эти дети отвечали правильно. Например, они смогли перечислить инструменты симфонического оркестра (скрипка, труба, барабан, виолончель), народные инструменты (жалейка, дуда, цимбалы), как называют музыканта играющего на некоторых инструментах (гитарист, гармонист). Однако на более сложные вопросы касательно специфики звучания, материала, классификации дошкольники не смогли ответить.

Высокого уровня знаний о музыкальных инструментах в обеих группах выявлено не было.

Анализируя полученные результаты, был сделан вывод, что у большинства детей уровень знаний о музыкальных инструментах - низкий. Также у большинства детей не сформирован интерес и желание поаполнять знания о музыкальных инструментах. Это было заметно из того, как некоторые из них отвечали на вопросы - с равнодушием, постоянно переключаясь на что-нибудь другое.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость развивающей работы по развитию у дошкольников знаний о музыкальных инструментах.



2.2 Работа по формированию знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром

Исходя из данных констатирующего эксперимента, была сформулирована цель формирующего эксперимента: разработка комплексной системы разнообразных форм и методов повышения знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром и экспериментальная апробация разработанной комплексной системы с детьми экспериментальной группы.

Для реализации намеченной цели была спланирована работа по следующим направлениям:

1. Обогащение знаний о музыкальных инструментах на интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

2. Ознакомление с окружающим миром и повышение знаний о музыкальных инструментах в дидактических играх и упражнениях.

Работа по направлениям была включена в комплексную систему разнообразных форм и методов повышения знаний о музыкальных инструментах детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром. Примеры конспектов занятий были помещены в приложения (см. Приложение 1).

Комплексная система состоит из нескольких этапов.

1-й этап начинается с изучения немузыкальных звуков окружающей среды, знакомим детей уже со звуками музыки.

2-этап: на данном этапе дети совместно с воспитателями знакомятся с простейшими музыкальными инструментами и воспроизводят ритмический рисунок различных народных песенок, пестушек и потешек.

3-этап. Дети более углубленно знакомятся с народными музыкальными инструментами, с инструментами симфонического оркестра, изучают принципы их изготовления, действия и использования. Они учатся слушать себя и других находящихся рядом сверстников, различать правильное и неправильное звучание, оценивать его, делая замечания в доброжелательной форме.

4-этап - итоговое занятие «Радуга звуков», где используются их названия и закрепляются навыки игры на каком-либо инструменте для исполнения небольших музыкальных произведений, сказок собственного сочинения.

Для получения положительного результата работы мы посчитали необходимым создание следующих условий:

- психолого-педагогических условий (учет принципов личностно- ориентированной педагогики, деятельностного подхода; использование апробированных научно - методических материалов);

- организацию предметно - развивающей среды, включающей наглядные пособия, детскую литературу, атрибуты для сюжетно-ролевых и дидактических игр, нетрадиционное оборудование;

- сотрудничество всех субъектов воспитательно - образовательного процесса (педагогического коллектива и родителей).

Сначала в группе детского сада был создан музыкальный уголок, в котором с помощью родителей были собраны разнообразные дидактические материалы, детские журналы, книги, музыкальные инструменты, карточки с рисунками и другое оборудование.

Далее работа с детьми проводилась на занятиях. Конспекты некоторых занятий, которые вызвали большой интерес у детей, мы поместили в приложение (см. приложение 2,3).

Учитывая, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является игра, то на занятиях использовались игровые приемы, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Были использованы игры, в которых основу составляла народная педагогика: творческие, ролевые, режиссерские игры, игры с музыкальными инструментами, игры-драматизации, сочинение сказок, игры слов - скороговорки, поговорки, потешки и т.д. Они обеспечивали ребенку позицию творца, субъекта деятельности.

На таких занятиях ребенок приобретал и совершенствовал знания об окружающем мире и музыкальных инструментах. У детей проявлялась познавательная активность, а на основании комбинирования полученных знаний при построении сюжетов, в стремлении детей к участию формировалась творческая активность, которую дети использовали при обучении игры на музыкальных инструментах. Немаловажным являлось и то, что находя партнеров в играх и устанавливая с ними игровые и реальные отношения, создавая игровой образ и выражая свое отношение к выбранному герою, проявляя при этом личные качества, происходило выполнение задач по формированию знаний о музыкальных инструментах.

Большая работа проводилась по знакомству детей с белорусскими народными музыкальными инструментами на экскурсиях и целевых прогулках, которые имели непосредственное отношение к белорусскому наследию и имели целью повысить уровень знаний у детей.

Например, во время формирующего этапа было проведено несколько экскурсий в краеведческий музей, на которых детям показывались экспонаты музыкальных инструментов, картины, на которых изображалась музыкальная тематика.

Одним из творческих продуктов формирующего этапа стало создание серии альбомов «Музыкальные инструменты». Информацию и иллюстрации для которых приносили родители. Альбомы находились в помещении группы в музыкальном уголке, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать репродукции, обобщать, вместе с педагогами, полученные знания, использовать материал на занятиях и в играх.

Следует отметить, что во время занятий, а также после прогулок и экскурсий с детьми проводились беседы на темы музыкальных инструментов, их использования, их изготовления. Дети очень внимательно слушали, отвечали на поставленные вопросы, рассуждали, приводили свои примеры из жизни.

Реализация программы велась на протяжении месяца. В процессе работы с дошкольниками было отмечен возрастающий от занятия к занятию интерес и увлеченность дошкольников.

Каждое занятие проводилось весело, занимательно и оставляло у детей самые положительные впечатления, которые впоследствии отмечали их родители на проведенном родительском собрании.

В процессе проведения занятий у детей появился интерес к музыкальным интересам, к культурному и историческому наследию белорусского народа.

Дети, принимавшие участие в эксперименте, с удовольствием участвовали в играх, выполняли задания, радовались своим успехам, а если и делали что-то неправильно, то старались исправить ошибки. Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игр, невнимательностью. В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся непосредственной игрой на музыкальных инструментах, а также сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.

Итак, следует отметить, что формирующий этап прошел очень плодотворно и для выявления эффективности проведенных занятий оказалось целесообразным провести повторную беседу с детьми экспериментальной и контрольной группы, чтобы выявить динамику изменений в уровне сформированности знаний о музыкальных инструментах, их использовании и специфики их изготовления.

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

На контрольном этапе экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста была проведена повторная беседа.

Результаты повторной беседы обработаны, занесены в Таблицу 2.2 и диаграмму на рисунке 2.

Табл. 2.2 - Сформированность знаний о музыкальных инструментах у дошкольников на контрольном этапе

Выборка
	Низкий	Средний	Высокий
Экспериментальная группа	-	1(10%)	9(90%)
Контрольная группа	4(40%)	6(60%)	-

Рисунок 2 - Результаты беседы на контрольном этапе

Результаты показывают, что в экспериментальной группе только 1 дошкольник (10%) показал средний уровень сформированности знаний о музыкальных инструментах. Остальные дети активно участвовали в беседе и правильно отвечали на вопросы. Особенно порадовали результаты задания с картинками. Теперь дети правильно называли все увиденные ими инструменты. Также они стали понимать отличие духовых инструментов от щипковых, правильно называют музыкантов, играющих на определенных инструментах.

В контрольной группе результаты изменились не существенно. Повысился показатель среднего уровня сформированности знаний о музыкальных инструментах (из 50% он стал 60%).

Полученные результаты показали, что уровень сформированности знаний о музыкальных инструментах в процессе проведеных занятий, бесед, прогулок и экскурсий у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе существенно повысился, в отличие от контрольной группы.

Подводя итоги главы, хотелось бы отметить, что дошкольникам в ходе эксперимента создавались такие условия, которые формировали у них знания о музыкальных инструментах.

В результате проведенного эксперимента по формированию знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста, с помощью развивающей работы у детей сформировался интерес к музыкальным инструмента и желание играть на музыкальных инструментах, участвовать в концертах, праздниках, утренниках в которых бы использовались музыкальные инструменты.

Благодаря использованию на занятиях современных образовательных технологий в продуктивной деятельности у детей развивались коммуникативные, комбинаторные, творческие способности, воображение и мышление. Особое внимание уделялось совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой удовлетворяется потребность дошкольников в общении со взрослыми, в познании их мира, желании принимать участие в совместной деятельности. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия, - пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. С помощью пения, игры на музыкальных инструментах можно развить другую музыкальную способность - умение представить и воспроизвести высоту музыкальных звуков в мелодии. Развитие этой способности предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание - и, таким образом, влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.

Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение.

В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе был выявлен преобладающий низкий и средний уровни сформированности знаний о музыкальных инструментах у дошкольников, что определило пути и средства повышениях этих знаний.

На формирующем этапе с детьми проводились занятия, экскурсии, прогулки, игры, имевшие своей целью повысить знания о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром. Повторная диагностика показала эффективность этих мероприятий.

Гипотеза исследования, заключающаяся в том, что система мероприятий, направленных на повышение знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста, является эффективной получила свое подтверждение.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой личности// Музыкальное воспитание в школе/ О.А. Апраскина. - М.: Музыка, 2012. - 152 с.

2. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 2014. - 219 с.

3. Введение в психологию / Под редакцией Петровского А.В. - М., 1996. -С. 410 - 468.

4. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н.А. Ветлугина. - М., 2008. - 288 с.

5. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман// Учеб. пособие для пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1993. - 262 с.

6. Грозных, П. А. Особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста/ П. А. Грозных // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. -- Пермь: Меркурий, 2011. --191 с.

7. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология/ А.Л. Готсдинер. - М.,1993. - 294 с.

8. Иванов, В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство/ В.П. Иванов. - Киев, 1997. - 284 с.

9. Как определить и развить способности ребенка?/ Сост. В.М. Воскобойников. - СПб: Риспекс, 1996. - 426 с.

10. Костюк, Г.С. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. ст./ Сост. А.Г. Костюк. - К.: Муз. Укр., 1986. - 126 с.

11. Костюк, Г.С. Музыкальное искусство и формирование нового человека: I Сб. ст./ Сост. А.Г. Костюк; Редкол.: А.Г. Костюк (гл. ред.) и др.I. - К.: Муз. Укр., 2010. - 238 с.

12. Крутецкий, В.А. Психология/ В.А. Крутецкий. - М., 1990. - 391 с.

13. Ломпшер, И. Развитие способностей/ И. Ломпшер, Р. Гулаш// Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М., 1991. - 289 с.

14. Шадриков, В.Д. О содержании понятия «способности и одаренность»/ В.Д. Шадриков// Психол. журн. - 1983. - Т. 4. - № 5. - C. 3--10.

15. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ А.М. Матюшкин // Вопр. психол. - 1982. - № 4. - C. 5--17.

16. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей/ М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 340 с.

17. Международный семинар по проблеме способностей // Вопр. психол. 1985. - № 2. - C. 183--186.

18. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. - М., 1988. - 295 с.

19. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология музыкальных различий: Избр. психол. тр. / Б.М. Теплов; Под ред.: М.Г. Ярошевский; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 639 с.

20. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов. - М., 1991. - 410 с.

21. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества/ В.Н. Шацкая. - М.: Педагогика, 1995. - 197 с.

22. Шацкая, В.Н. Музыка в школе/ В.Н. Шацкая. - М., 1993. - 271 с.

23. Школяр, Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке/ Л. Школяр// Дошкольное воспитание, 2014. - 139 с.

24. Эльконин, Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения/ Д.Б. Эльконин. - М., 2012. - 350 с.

25. Эльконин, Д.Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика/ Д.Б. Эльконин. - М., 1995. - 280 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, участвующих в экспериментальной работе

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст, лет
Экспериментальная группа
1	Юхневич Вика	5,9
2	Шот Витя	5,9
3	Астапчик Аня	6
4	Кошелев Денис	6
5	Борткевич Петя	6
6	Сорокин Вася	6,2
7	Вашкевич Женя	6,1
8	Лагун Оля	6
9	Чиж Ваня	6
10	Яцкевич Игорь	6
Контрольная группа
11	Малец Вика	6,2
12	Янчук Света	5,9
13	Карась Дима	6
14	Фирсович Вадим	5,9
15	Ссмольский Андрей	6,3
16	Дробенкова Настя	6
17	Телина Аня	6
18	Ковалец Инна	5,9
19	Петрушевская Света	6
20	Зинкевич Оксана	6,1



Приложение 2

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром детей старшей группы детского сада, тема занятия: «Путешествие в страну музыкальных инструментов»

Автор занятия: Пикунова Наталья Николаевна

Программное содержание:

1. Воспитывать любовь к музыке, бережное отношение к музыкальным инструментам, культуру общения со сверстниками.

2. Учить различать тембры музыкальных инструментов, внимательно слушать музыку, ритмично играть на детских музыкальных инструментах, продолжать учить играть на металлофоне, формировать певческие навыки, петь слаженно в ансамбле, четко произносить слова песен.

3. Развивать умение двигаться в соответствии с музыкой, развивать чувство ритма.

Материал:

Детские музыкальные инструменты: ложки, кастаньеты, колокольчики, бубенчики, барабан, бубен, трещотки, металлофоны; скрипка, балалайка.

Ход занятия:

Дети заходят в зал и здороваются с гостями.

Ведущий: (обращает внимание детей на птичку). Смотрите, ребята, к нам

сегодня прилетела птичка. А что-то она нам принесла.

(Берет письмо, читает).

«Дорогие ребята, я знаю, что вы любите музыку. Приглашаю вас к себе в гости, в Страну Музыкальных инстументов.

Девочка Скрипочка».

Ну как, ребята, принимаем приглашение? Тогда давайте возьмем кастаньеты, они нам будут помогать в пути.

(За дверью слышен голос: «Постойте, погодите!». Вбегает Петрушка).

Петрушка:

Без меня не уходите! Здрасьте!

Вы меня с собой возьмите!

Я тоже музыку люблю.

Послушайте, как я пою.

(поет фальшиво)

Я Петрушка - молодец,

На макушке бубенец.

Выйду, выйду, попляшу,

Позабавлю, насмешу.

Ведущий:

Подожди, подожди, Петрушка, ты не правильно поешь. Давайте, ребята, возьмем с собой Петрушку, чтобы он поучился у нас петь и играть на разных музыкальных инструментах. Все готовы? В путь!

(Дети двигаются под музыку и отстукивают ритм на кастаньетах).

1. ходьба - муз. Шульгина,

2. бег в рассыпную - муз.

3. поочередный притоп ногами - рус. нар. мел.

4. поочередное выставление ног на носок - рус нар. мел.

Ведущий:

Вот мы и пришли. Смотрите, какие красивые ворота.

Петрушка:

Давайте скорее зайдем!

Ведущий:

Прежде надо позвонить. (Звонит, выходит Скрипка).

Скрипка:

Здравствуйте, ребята! Получили мое письмо? Проходите, пожалуйста. (Дети проходят в ворота под муз. Свиридова «Музыкальный ящик». Скрипка снимает покрывало со столов с инструментами).

Скрипка:

Посмотрите, ребята, сколько разных музыкальных инструментов живет в Музыкальной стране. А я вижу, вы не с пустыми руками ко мне пришли. Как называются ваши инструменты? (кастаньеты). А из чего они сделаны? (Из дерева). Значит они... (Деревянные). Правильно. Это ударные музыкальные инструменты, потому что при игре в них ударяют. Вот здесь у нас живут тоже деревянные ударные музыкальные инструменты, посмотрите - это ложки.

Ведущий:

Мы знакомы с этими инструментами. И даже знаем как на них играть. Ребята, как играют на ложках? (Пяточками). Мы можем тебе, Скрипочка, показать и даже спеть песенку про ложки.

Скрипка:

С удовольствием послушаю.

Петрушка:

А можно я тоже попробую?

Ведущий:

Конечно, Петрушка, смотри, как ребята будут играть и повторяй. (Дети поют и играют на ложках. муз. Тиличеевой).

Думал, ложкой щи хлебают.

Ложками давно играют!

Эй, бегите все скорей!

Здесь ансамбль ложкарей.

Скрипка:

Молодцы. И у тебя, Петрушка, не плохо получается. А вот здесь у нас живут металлические музыкальные инструменты, посмотрите.

Ведущий:

Какие инструменты вы здесь видите? (колокольчики, бубенчики, металлофон). А почему они называются металлическими? (Сделаны из металла).

Скрипка:

Вы умеете на них играть?

Петрушка:

А вот я не умею. Ну на колокольчиках, бубенчиках можно звенеть, а на металлофоне как играть?

(Молоточкам по пластинкам, аккуратно).

Ведущий:

Покажи, пожалуйста, Аня, научи Петрушку. (Ребёнок играет). А теперь мы все инструменты возьмем и сыграем, и споем.

(Поют песню «Весной»- муз. Насауленко, на проигрыш играют).

Скрипка:

А в нашей стране есть еще вот какие колокольчики, хрустальные. Послушайте, как они звенят. (Играет).

Ведущий:

Ребята, на что похож звук этого колокольчика? (На капельки). Правильно. Наступила весна, капают с крыш сосульки. Давайте вспомним нашу песенку про шаловливые сосульки. (Поют песню «Шаловливые сосульки»- муз. Боровик, подыгрывают на хрустальных колокольчиках).

Ведущий:

Скрипочка, мы тебе показали, как умеем играть, а теперь бы нам хотелось тебя послушать.

Скрипка:

Ну что ж, присаживайтесь.

У каждой скрипки есть смычок

Он верный, преданный дружок.

Когда скрипач смычок ведет,

И плачет скрипка, и поет.

(Играет на скрипке «Старинную французскую песню» - муз. Чайковского).

Ведущий:

Спасибо, Скрипочка. Ребята, вам понравилось? А какая была музыка? (Ответы детей). Правильно, молодцы. Скрипка - это струнный музыкальный инструмент, потому что есть струны. Скрипочка, а можно тебя попросить сыграть еще раз ? (Повторное слушание).

Скрипка: А вот пришли мои друзья.

(Входят дети подготовительной группы - «Барабан», «Бубен», «Трещотки»).

Барабан:

Бывает разный барабан,

Маленький и великан.

С маленьким легко шагать,

Весело в него стучать.

(играет)

Бубен:

Из стран древнего Востока

Бубен к нам пришел.

Итальянцам и испанцам

Полюбился он.

Как встряхнешь бубен руками,

Ноги в миг запляшут сами.

(играет)

Трещотки:

Это что за разговор?

То ли ссора, то ли спор.

Как сороки, затрещали,

Инструмент такой узнали?

Тараторит, будто тетка,

Называется трещотка.

(играет)

Скрипка:

Давайте поиграем.

Дидактическая игра «Найди свой инструмент»

Воспроизводятся русские народные мелодии с характерными партиями музыкальных инструментов, дети должны правильно определить инструмент.

Скрипка:

Спасибо вам, друзья. («Инструменты» уходят). А у меня есть еще совсем маленькие колокольчики.

Ведущий:

Замечательно! Мы сейчас с ними потанцуем.

(«Пляска с колокольчиками» - муз. Бокач).

Скрипка:

Очень весело плясали.Молодцы. А еще у нас в стране живет вот какой инструмент.\показывает балалайку.\Может быть, вы знаете как он называется? \балалайка\. Правильно. А как вы думаете, балалайка-это какой музыкальный инструмент? \струнный\ Правильно.У нее, как и у скрипки, есть струны.

Петрушка:

Скрипочка, ребята, а можно я на ней сыграю?

Ведущий:

Петрушка, а ты разве умеешь?

Петрушка:

Мне кажется, я уже многому у вас научился. Правда, Скрипочка?

Скрипка:

Ты молодец, Петрушка. Ну попробуй. \играет на балалайке рус.нар.мел. «Во саду ли, в огороде»\

Ведущий:

И впавду научился! Но мы тоже многому научились в Стране Музыкальных инструментов. Давайте организуем оркестр. \Оркестр д.м.и. «Светит месяц» - рус. нар. мел.\

Ведущий:

Скрипочка, спасибо, что пригласила нас к себе в гости. Наше путешествие подошло к концу и нам пора возвращаться в детский сад.

Скрипка:

На прощанье я хочу подарить вам книгу, она так и называется: «В Стране Музыкальных инструментов».

Ведущий: Спасибо. Мы обязательно ее прочтем. До свидания. \под муз. Свиридова дети «возвращаются» в детский сад.\

Ведущий:

Путешествие наше закончилось. Вам понравилось? Какой инструмент мы сегодня слушали? \скрипку\. Вы сегодня были замечательными музыкантами. Даже Петрушку научили играть. На каком инструменте играл Петрушка?\балалайка\. В свободное время мы прочтем книгу, которую подарила Скрипочка, и узнаем какие еще инструменты живут в Стране Музыкальных инструментов. \прощаются\

Петрушка:

А можно я провожу вас в группу?

Ведущий:

Конечно! \уходят\



Приложение 3

Музыкально-ритмическое занятие «Звучащий мир»

Цель: развивать музыкальные и творческие способности детей.

Задачи

Обучающие:

· дать детям представление о звуках окружающего мира и способах их извлечения

· закрепить знания детей о музыкальных инструментах и их звучании.

Развивающие:

· развивать познавательные процессы детей(внимание, восприятие, память, воображение, мышление)

· развивать музыкальные способности детей (слуховое восприятие, ритм, темп, тембр)

· стимулировать и обогащать творческие проявления детей в игре на детских музыкальных инструментах

Воспитательные:

· способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру

· воспитывать потребность в общении с музыкой.

Оборудование: медиатека, наглядность, музыкальные инструменты, предметы окружающего мира (деревянные палочки, шуршащие пакеты, связка ключей, коробочка с крупой, связка пуговиц, кубики, стеклянный стакан, металлическая посуда, лист бумаги)

Ход занятия

1. Организационный момент

Под звуки вальсовой музыки в зал заходит фея.

Фея. Здравствуйте, мои друзья! Вы, конечно же, не узнали меня? Я - фея из волшебной страны Звукляндии, в моём мире живёт очень много различных звуков. Там очень весело и интересно. И я хотела бы вас пригласить к себе в гости. А вы хотели бы со мной отправиться ко мне в страну Звукляндию. А хотите познакомиться со звуками моей страны?

Ну что ж, хорошо. А для начала давайте с вами познакомимся и поприветствуем друг друга.

В моей волшебной стране все здороваются по-разному, кто-то поёт, а кто-то просто говорит «Привет!», а я хочу с вами познакомиться и поздороваться звучащими жестами, посмотрите как.

2. Приветствие

Знакомимся звучащими жестами (хлопками). Вам необходимо прохлопать своё имя, при этом сказать: « Меня зовут…» А теперь давайте поздороваемся вот так: «Здравствуйте, друзья» (По слогам Здрав-ствуй-те - 3 хлопка, друзь-я - 2 щелчка) А теперь повторяйте все за мной. (Дети повторяют движения.)Молодцы! Ребята, мы с вами и не заметили, как очутились в моей волшебной стране.

3. Минутка познания

Фея. А сейчас усаживайтесь все поудобнее, я вас познакомлю со звуками, которые живут в этой чудесной стране Звукляндии.

(Просмотр звуковой презентации «В мире звуков».)

Вот видите, ребята, сколько много звуков есть в стране Звукляндии, все они окружают и вас. Некоторые звуки издаются сами по себе, например, звуки животных, явлений природы, а некоторые зависят от нас, людей, например, звуки строительных и музыкальных инструментов. Человеку нужно приложить усилия, для звучания этих предметов (фея подходит к столику с предметами)

4. Звукоизвлечение «Разные звуки»

Фея. Вот на этом столике лежат предметы. Подходите все ко мне и по своему желанию выбирайте себе любой предмет (дети выбирают предметы: деревянные палочки, шуршащие пакеты, связка ключей, коробочка с крупой, связка пуговиц, кубики пластмассовые, стеклянный стакан, металлическая посуда, лист бумаги, стеклянная бутылочка). А сейчас посмотрим,что нам нужно сделать, чтобы наши предметы зазвучали. Видите, ребята, какие интересные, разные по-своему звучанию у нас с вами получились звуки, и мы с вами убедились в том что звуки можно извлекать из чего, дети? Ответы детей : из разных предметов.

Ребята, посмотрите, что у меня есть. Что это? (палочки). Из какого материала они сделаны? (ответы детей - из дерева)

Это не простые палочки, это палочки - игралочки, они умеют шагать, скакать и бегать. Давайте сделаем так, чтобы наши палочки зашагали и посчитаем на счёт: раз, два, три, четыре. А теперь сделаем так чтобы наши палочки побежали. И также посчитаем. Молодцы! Давайте превратим, наши палочки в ножки и поиграем с ними.

5. Ритмическая игра «Ножки»

Ножки-ножки, вы шагали?

Мы шагали - 2 раза (шагают палочками)

Ножки-ножки вы бежали?

Мы бежали - 2 раза (палочки бегут)

Ножки-ножки вы плясали?

Мы плясали - 2 раза (движения крест на крест палочками)

Ножки ножки вы устали?

Мы устали - 2 раза (кладут палочки на колени)

И опять всё начинали. (Игра проводится 2 раза)

Понравилось вам, детки, играть с палочками-игралочками.

А вот на этом столике у меня расположились музыкальные инструменты, играя на них мы услышим музыкальные звуки. Я хочу с вами поиграть в игру «Угадай, что звучит?»

6. Музыкальная дидактическая игра «Угадай, что звучит?»

Фея. Кто из вас, ребята, храбрец и сможет поиграть на этих музыкальных инструментах, спрятавшись за ширмой с музыкальными инструментами, а мы с остальными детками внимательно послушаем и попробуем найти картинку к этим музыкальным инструментам.

(Музыкальные инструменты: ложки, бубен, металлофон, барабан, колокольчик, маракас и соответствующие этим инструментам картинки.)

- Молодцы, ребята!

Вы заметили, что музыкальные звуки отличаются от звуков различных предметов? Чем? Что мы можем сказать о них? Какие они? А скажите мне, пожалуйста, как называется вот этот инструмент? (Фея показывает на фортепиано.)

Вы знаете, ребята, если на этих инструментах играть с определённым ритмом, то может получиться красивая окраска музыки. Скажите, а как называют людей, которые сочиняют музыку? (Композиторы.)

А вы хотели бы тоже стать композиторами? Я знаю одну интересную детскую песенку. Постарайтесь её угадать.

(Фея исполняет на фортепиано детскую народную песню» Жили у бабуси».)

Фея. Узнали, ребята песенку? Давайте её с вами дружно споём.

(Дети исполняют детскую народную песню «Жили у бабуси».)

Фея. А сейчас, ребята, вам предоставляется возможность попробовать себя в роли композитора. Давайте украсим песенку «Жили у бабуси» звучанием других музыкальных инструментов, которые есть у вас.

7. Игра-импровизация на музыкальных инструментах «Жили у бабуси»

1. Первичное исполнение полной импровизации детей.

2. Вторичное исполнение с разученным ритмическим рисунком.

Чтобы стать хорошими композиторами необходимо обладать различными музыкальными способностями (уметь слушать музыку, слышать других в совместной игре, и конечно же правильно исполнять различные ритмические рисунки). Сложно быть композиторами?

После такой замечательной песенки, которую вы украсили своими инструментами, можно и отдохнуть.

8. Релаксация «Тишина» (на фоне спокойной музыки)

Сядем мы на стульчики,

Глазки все закроем.

Будем слушать звуки мы,

Рядом они ходят.

Звуки можно извлекать,

Прокричать и простучать.

Можно также их сыграть,

Можно спеть и станцевать.

Чтобы звуки услыхать,

Нужно всем нам помолчать.

9. Итог занятия

А сейчас открываем все глазки, понравилась вам, ребята моя страна звуков? А какие звуки вам больше всего понравились? Звуки различных предметов или музыкальные? Почему? Правильно, ребята! Музыкальные звуки мелодичны, красочны, звонкие, и могут поднять людям настроение. Мне бы хотелось узнать, какое настроение у вас сегодня от встречи со звуками. А помогут мне это узнать наши солнышки. (Показывает детям 2 солнышка: улыбчивое и грустное.)

- Посмотрите, они одинаковы? Соотнесите своё настроение с солнышками и подойдите к ним.

Я очень рада, ребята, что у вас у всех весёлое настроение. Вы все такие интересные, творческие детки. И я думаю, обязательно если постараетесь, то станете настоящими композиторами.

Ну что ж, а мне нужно отправляться в свою волшебную страну Звукляндию. Давайте попрощаемся с вами, используя уже знакомые нам звучащие жесты.

10. Прощание

«До свидания, друзья!»

Под звуки музыки фея уходит.



Приложение 4

Музыкальные инструменты



Приложение 5

Белорусские народные инструменты

Балалайка, Барабан, Бубенцы,. Бубен, Цимбалы

Драбинка, Двойная трещотка, Бич, Гребень, Калотка

Размещено на Allbest.ru