Концепция преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения

«… И бывает вода то кислой, то острой, то терпкой, то горькой, то сладкой, то густой или жидкой, то вредной или гибельной, то целебной или ядовитой…» (Леонардо да Винчи)

Даже устное народное творчество помогает химикам при изучении этой темы. Проводим конкурс « Весёлая минутка» на знание пословиц, поговорок и загадок о воде.

« Что видно, когда ничего не видно?» (Туман),

« Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут» (Облака),

« Темным облаком летела, опустилась птицей белой, превратилась в человечка, постояла у крылечка, покатилась кувырком и запела ручейком!» (Зима),

«Приходил - стучал по крыше, уходил - никто не слышал» (Дождь).

Совершенно неожиданно помогают на уроке и сказки. Творческие задачи могут быть сформулированы в контексте жизни, связаны с историческими событиями, непосредственными интересами учеников, занимательными фактами. У школьников должно возникнуть желание работать над проблемой, иначе творческий процесс невозможен.

Задача. Прочитайте сказку «Василиса Прекрасная». Нет ли в ней проблем, с которыми часто сталкиваются химики? Если да, то попытайтесь четко сформулировать их и предложите решения.

Эта задача на первый взгляд очень проста. С ней справляются многие учащиеся, если предложить ее в 8-м классе сразу после изучения темы «Чистые вещества и смеси». Ведь искомая проблема содержится в задании Бабы Яги Василисе - отделить рожь от чернушки и мак от земли. Героине сказки помогли голуби, учащиеся должны предложить способы разделения, основанные на различных физических свойствах компонентов смеси.

Очень важно, чтобы материал урока был связан с конкретным жизненным опытом учащихся. Приведу задания, в которых идет речь о химических веществах, используемых в быту.

При изучении темы « Кислоты» вспоминаю отрывок из произведения М. Пришвина «Соляная кислота»:

«…Известно ли вам, что в кормлении волчат участвует и самец-волк?

У матери в молоке не хватает необходимой для питания молодых волчат соляной кислоты, и, чтобы пополнить этот недостаток, в добавку к молоку надо отрыгнуть маленькому своей пищи с соляной кислотой. В таком кормлении принимает участие и волк-самец…»

Делаем вывод: в желудке у всех живых существ присутствует соляная кислота.

Или Агата Кристи « Наследство Лемезюрье»:

«…Пуаро наклонился и осторожно извлек что-то из его правой руки. Он повернулся ко мне, и я увидел у него на ладони маленький шприц. Я содрогнулся.

-Что в нем? Яд?

-Муравьиная кислота, я полагаю.

-Муравьиная кислота?

-Да. Вероятно, полученная из муравьиного яда. Он же был химиком, как вы помните. Причиной смерти, наверное, сочли бы пчелиный укус.»

Где в природе встречается муравьиная кислота? Оказывается, не только в листьях крапивы и у муравьев (как средство защиты от врагов), но и у пчел.

В «Сказках об Италии» А.М Горький воссоздал образ жестокого обывателя Тамерлана, стремившегося покорить и разрушить весь мир: « На его страшной седой голове - белая шапка с рубином на острой верхушке... А в ушах царя - серьги из рубинов Цейлона, из камней цвета губ красивой девушки». Алый рубин и синий сапфир в древности и в средние века считали целебными камнями: «Рубин врачует сердце, мозг, силу и память человека, сапфир хранит и умножает мужество, очищает глаза, укрепляет мускулы» Отмечаем, что рубин теперь не только предмет роскоши, он стал камнем-тружеником. Если открыть крышку часов, то можно увидеть крохотные красные пятнышки: это и есть опорные рубиновые камни. Вся часовая промышленность работает на искусственных рубинах.

Посмотрите, небольшой объем интересного дополнительного материала, не требующего специальных знаний для его усвоения. Такой подход приводит к развитию у учащихся способности мыслить нестандартно. Удивление, вызванное новым и на первый взгляд непонятным, и последующее чувство удовлетворения от понимания темы... Что может быть приятнее и для учителя, и для ученика?

Итак, умело включенные в канву урока фрагменты из литературных произведений оживляют рассказ учителя, привлекают внимание учащихся, помогают увидеть химические явления в окружающей жизни. Писатели и поэты дарят нам, учителям химии, эпиграфы, сравнения, эмоциональные описания явлений, процессов, знакомят с жизнью многих ученых. Ведь химия на протяжении всей истории человечества представлялась предметом романтическим. Поэтому многих писателей и поэтов побуждала эта особенность к созданию образов, навеянных размышлениями о веществе и его превращениях, сравнении и эмоциональном описании явлений и процессов. Всё это делало их произведения наиболее яркими, колоритными, образными и особенными.

Использование на уроках химии и художественного слова, и музыки, и живописи помогает наиболее успешно решать задачи формирования всесторонне развитой личности. В.А. Сухомлинский писал по этому поводу: «Улыбка, восхищение, изумление перед красотой представлялись мне как бы тропинкой, которая должна привести к детским сердцам».

ЛИТЕРАТУРА

1. Маслова Н.В. Ноосферное образование. - М.: Новости, 2002.

2. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-Еврознак, 2003.

3. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

4. Paivio A. Mental imagery in associative learning and memory. // Psychological Review - 1969 - v. 76 - р. 241-263.

5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

6. Лидин К.Л., Чернышев М.Л. Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Сборник научных трудов. Вып. 5 / Под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск: Иркутский ун-т, 2000 - с. 81-88.

7. Коростелева И.С., Ротенберг В.С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания. // Вопросы психологии - 1988 - №6 - с. 60-70.

8. С чего начинать изучать химию, или как заинтересовать химией. “Круглый стол” на Третьем Московском педагогическом марафоне учебных предметов. // Химия (ИД “Первое сентября”) - 2004 - №33 - с. 4-10.

9. Изюмцева Т.Н. Видеть мир сквозь призму искусства. // Химия в школе - 2006 - №8 - с. 2-3.

10. Загорский В.В. Тайны педагогического искусства - 2. Модели человека в педагогике. - http://www.gazeta.ru/science/

11. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.: МЦНМО, 2001.

12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

Размещено на Allbest.ru