Развитие творческих способностей младших школьников посредством цветоведения

Далее были определены направления в обучении детей:

· - Путешествие в Мир Цвета

· -Цвет в природе.

Объём и содержание какого-либо материала для каждого класса определяется в зависимости от возрастных особенностей детей. Расширение круга тем с постепенным возрастанием сложных задач их конкретизации дадут ученикам возможность больше узнать и понять специальные термины и определения. Это особенно относится к проведению уроков во втором классе. Овладение новыми умениями и навыками обязательно опирается на то, что ранее усвоено. В третьем и четвертом классах задания можно менять, варьировать между собой. Такой чёткой последовательности нет.

Задания группируются, чтобы не только дать практический совет, но и создать соответствующий эмоциональный настрой. Цикл предложенных упражнений посвящён не только техническим задачам, знакомству с красками, их свойствами, правилами работы с кисточкой, а стремлению научить детей по-новому видеть, наблюдать окружающий мир, пробудить у них желание запечатлеть то, что он никогда не пробовал рисовать. В каждом задании детям должна быть ясна цель и понятен его смысл (для того, чтобы…) Используя психолого-педагогические принципы и учитывая возрастные особенности детей при изучении темы "Цветоведение" уроки выстраиваются следующим образом:

Упражнение по цветоведению во 4-ом классе «В мире цвета»

Содержание	Тема	Задание	Возможное применение особенностей творческой деятельности
1. Основные, составные цвета.	"Цветовушка" (приложение 1)	Красочный отпечаток. Нарисовать увиденное, домыслить изображение.	Оригинальность мышления, лёгкость ассоциатирования и воображения, гибкость мышления, способность генерирования идей.
2. Основные, составные цвета.	"Живая капля" (приложение 2)	Сделать каплю причудливой формы, дорисовать и придумать название.	Способность к видению проблемы, оригинальность мышления, гибкость мышления, способность генерирования идей.
З. Тёплые и холодные цвета.	"Пейзаж. Состояние природы" (мазок в живописи)	Изображение пейзажа с ярко выраженным настроением.	Готовность памяти обеспечить необходимый объём и качество накопленных знаний: систематичность, динамичность, уровень обобщённости.
4. Теплые и холодные гаммы цвета.	"Какое у вас настроение?""Наши оценки".	Предлагается нарисовать свои отметки. Цветом передать их характер.	Способность к свёртыванию мыслительных операций, выражающаяся в символическом обозначении понятий и отношений между ними.
5. Родственная гамма или цветовая гамма.	"Изумрудный город".	Придумать и нарисовать сказочный город.	Лёгкость ассоциатирования и воображения, способность генерирования идей, оригинальность мышления
6. Теплая и холодная гамма цветов.	"Какое у вас настроение?" "Ах и Ох".	Нарисовать сказочных человечков: весёлого и грустного	Зоркость в поисках как специфическое качество мышления, позволяющее человеку не проходить мимо случайных явлений, а видеть в них ключ к разгадке тайн.

Кроме данных упражнений на развитие цветоведения и цветоощущения, для активизации творческих способностей детей мною в течении года проводились беседы о цвете, уроки направленные на повышение уровня творчества и знания о цвете (Приложение 1,2).

В конце года было проведено исследование по методике Лосева А.А., на основе наблюдения за ребёнком и его рисунком.

Результаты исследования отражены в таблице:

Фамилия и имя ребёнка	Оценка творческих способностей
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Средняя оценка
1. Данила А.	4	4	3	4	5	5	4	4	4	3	4
2. Даша Б.	4	5	5	5	4	4	4	5	5	5	5
3. Маша В.	4	5	4	4	4	5	5	5	4	4	4
4. Юра Г.	4	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4
5. Алла К.	5	5	4	4	4	4	4	5	5	5	4
6. Ефрасинья К.	5	5	5	5	4	4	5	5	5	5	5
7. Даная К.	3	4	5	4	4	3	4	4	4	4	4
8. Саша К.	5	5	5	4	4	4	4	3	4	5	4
9. Никита Л.	4	4	4	5	5	5	4	4	3	3	4
10. Антон Л.	5	5	5	4	4	4	3	4	4	4	4
11. Семён М.	5	5	5	4	4	4	4	5	5	5	5
12. Эрика О.	5	5	5	5	4	4	4	4	5	5	5
13. Андрей П.	4	4	4	4	4	4	3	5	4	4	4
14. Палина П.	3	4	4	4	5	5	5	4	3	4	4
15. Никита Р.	5	5	5	5	4	4	4	3	4	4	4
16. Кирилл Т.	5	5	5	3	3	3	4	4	4	4	4
17. Диана Ш	4	5	5	5	5	5	5	3	3	5	4
18. Артём Ш.	5	5	5	5	4	4	4	4	5	5	5
19. Даша Ш.	3	3	4	4	4	4	4	5	4	4	4
20. Диана Я.	4	5	5	4	4	5	5	4	4	5	5

Из таблицы видно, что в сравнении с началом учебного года уровень развития творческих способностей детей повысился: с «ниже среднего» до «среднего» и «выше среднего».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая над данной проблемой, я изучила психолого-педагогическую литературу, сделала анализ. Изучила особенности восприятия цвета детьми младшего школьного возраста. Для решения задач, поставленных передо мной, создала необходимые условия. В теоретической части определила наиболее эффективные методы и приёмы формирования знаний по цветоведению и навыкам живописной работы, выделила основные приёмы работы красками на уроках изобразительного искусства в начальной школе, обозначила место наглядности на уроке изобразительного искусства

В практической части определил наиболее эффективные упражнения на восприятие цвета детьми младшего школьного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Разработала уроки по восприятию детьми основных и составных цветов. Провела занятия с детьми и отметила, что они понимают, что изобразительное творчество - это не просто изображение какого - то предмета, человека или явления, а передача отношения к нему, оценки его положительного, отрицательного характера или поступка, удивления или огорчения, радости от этого, выражения средствами изобразительности своего настроения, состояния. Положительных результатов в своей работе я во многом добилась, благодаря использованию различных методов и приёмов преподнесения материала.

Дети четко усвоили названия цветов и их оттенков. Получили возможность сравнивать предметы по цвету, то есть выполнять элементарные мыслительные операции. Эта работа максимально приблизила детей к пониманию «языка цветов» (В. Кандинский), а тем самым обогатила их восприятие и сознание, открыла для них новые краски мира.

Мои воспитанники понимают, что нельзя одинаково изобразить сказочного и реального зайца, старую или молодую, грустную или веселую березу, бурное или спокойное озеро, злую Бабу Ягу и добрую Аленушку.

Цветом дети передают отношение, состояние, настроение, характер персонажей или выделяют главное.

Я проводила занятия по цветовому восприятию в течение всего года. Использовали большое количество разнообразных игр, заданий, упражнений, музыкальных и литературных произведений.

Каждый педагог -- творец, и ему решать, в каком виде предлагать детям занятия по цвету. Нет двух похожих педагогов, как и нет двух одинаковых коллективов детей. Учителю не следует забывать, что для проявления каждым ребенком своей индивидуальности важно создать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности, доверительности, отзывчивости, уважения к труду, эмоциональным проявлениям каждого.

При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или иным цветовым стимулом. Яркие цвета их радуют и привлекают, взгляд ребенка сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие красного, желтого и других ярких цветов не раздражает детей этого возраста, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно.

Подобные факты дают основания считать, что нервная система здорового ребенка нуждается в энергетическом воздействии длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают на ЦНС влияние, без которого она обойтись не может.

Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно - психической деятельности ребенка.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Ашихмина Л.П, И.В. Крупина, З.К. Шнекендорф ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

3. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. - СПб.: Речь, 2005. - 205 с.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб.-М.: БАЛАСС,2001.-224с.: ил.- Свободный ум.

5. Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 436

7. Горяева, Н.А. Первые шаги в мире искусства: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с

8. Дуганов Р.В. Природа творчества. - М.:Сов. писатель, 1990.-352с.

9. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.):

10. Загвязинекий, В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

11. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М., 1989. 195 с.

12. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства, М. 2002.

13. КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М., Педагогическое общество России, 2002 г.

14. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. - М., 1998.

15. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. - М., 1998

16. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9, с.54-55.):

17. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.с.6-36.):

18. Мелик-Пашаев А.А. Цвет как изобразительное средство в изобразитель ной деятельности детей // Искусство в школе. 1961. №3--4.

19. Миронова Л.Н. Цветоведенье. Минск.,1984. 286с.

20. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

21. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. - М., 1995.

22. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев, М.Л. Портнов, Л.Ф. Спирин, М.Г. Тайчинов, Н.Е. Щуркова, А.Ф. Меняев, В.В. Воронов, Л.П. Крившенко, Ю.Б. Зотов, А.А. Елизарова, Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М., Педагогическое общество России, 2002 г.

23. Приходъко Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. -- Краснодар, 1993.

24. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. - О.: ТИТУЛ, 1996.

25. Шашлов Б.А. Цвет и цветовоспроизведение.М., 1986, 280 С.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект проведения урока в 4 классе

Тема урока: "Цветовушка" - произвольный красочный отпечаток

Цель урока: Закрепить свойства дополнительных и составных цветов.

Учить опытным способом творчески использовать гуашевые краски для выражения своей мысли и чувства. Учить работать свободным цветом, а не закрашивать контур рисунка. Развивать воображение, фантазию.

Материалы: Гуашь, бумага, кисти.

Оборудование: Наглядные пособия - таблицы по цветоведению (основные и составные цвета, контрасты).

План урока

1. Организационный момент

2. Повторение

3. Объяснение нового на уроке

4. Практическая работа учащихся

5. Просмотр, обсуждение

Проведение урока

1. Организационный момент

2. Сегодня у нас удивительное превращение красок. Но для начала необходимо вспомнить всё-всё о цвете. Мы уже много знаем о том, что есть цвета Главные - основные. - Какие? Есть и двойные или составные. Какие? Используя любопытное свойство, если смешать между собой два цвета, то получится третий. А ещё вы знаете, что все цвета делятся на тёплые и холодные. С помощью красок можно нарисовать всё, что пожелаешь: море, небо, пустыню, день, ночь, бурю и пургу. Художники давно заметили, что, оказавшись рядом, некоторые цвета делают друг друга ярче. Их называют дополнительными. Цвет предмета изменяется от фона, на котором предмет находится. Давайте это сами проверим. Перед вами несколько жёлтых кружков. Положим их на синюю, желтую и красную бумагу. Вы видите, что жёлтый кружок на синем фоне будет казаться ярче, чем на красном и жёлтом. Если проделать то же самое с зелеными кружочками, то окажется, что на красном фоне они будут выглядеть зеленее, чем на желтом и синем. Такой опыт можно проделать и с другими цветами на другом фоне. Человеку, который хочет научиться рисовать, необходимо знать зависимость цвета друг от друга. Но уметь пользоваться красками - это не значит быть художниками. Сейчас я расскажу вам одну легенду, "...Жили когда-то в Древней Греции два художника. Все считали их великими и преклонялись перед ними. Только художников это не устраивало. Каждый хотел, чтобы великим признавали только его. Решили они устроить соревнование. Кто из них нарисует самую лучшую картину, тот и будет победителем. И тогда один из них на стене нарисовал корзину с яблоками. И так похоже нарисовал, что к картине слетались птицы и пробовали клевать яблоки. Другой художник изобразил на дверях портьеры. Он до того точно выписал на них складки, до того точно передал блеск золота на кистях, что люди, входя в комнату, старались не задеть их. Шло время, но почему-то никто не восхищался картинами художников. Люди, занятые своими делами, равнодушно проходили мимо. Они просто не замечали картин. Они думали, что это всё настоящее". - Совершенно верно. Если бы у них спросили, нравится ли им первая картина, то они ответили бы: "Мы удивляемся мастерству художника, также как и его терпению. Но труд этот совершенно бесценен. Куда проще было бы поставить перед нами настоящую корзину с яблоками. От неё было бы больше пользы, потому что яблоки можно было бы съесть". Оказывается, чтобы нарисовать картину, чтобы она привлекла внимание и вызвала в нас какие-то чувства мало точно скопировать кусочек жизни. Нужно что-то ещё. И этим "что-то" является умение художника показать мир с новой, неизвестной нам стороны. А для этого нужно и чувство цвета, и фантазия, и воображение. Вам всем нужно учиться этому.

3. Сегодня вам предстоит выполнить очень увлекательное задание, а называется оно: "ЦВЕТОВУШКА". Это красочный отпечаток, который получится следующим образом: на белый лист бумаги в произвольном порядке наносим краску разных цветов. Желательно, основных: красную, синюю и жёлтую. Затем лист складываем пополам или накладываем другим листом. Прижимаем листы ладонью и раскрываем - отпечаток готов. Показать детям практически. А теперь включаем вашу фантазию и воображение и дорисовываем вашу "ЦВЕТОВУШКУ". Листок можно вращать. Но условие: как можно меньше дополнительных линий. Основная задача - нарисовать увиденное в цветовушке, домыслить изображение. Вот здесь-то и можно использовать "тайну" основных красок” получение составных, а так же дополнительных, усиливая один цвет другим

4. Практическая работа учащихся

5. В конце урока " подведение итогов работы и коллективный просмотр работ



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект проведения урока в 4 классе

Тема урока: "Живая капля"

Цель урока: Упражнение способствует развитию творчества, фантазии, воображения.

Закрепить знаний о цвете и его законах.

Материалы: Бумага, кисти, краски.

Оборудование: Таблицы: Основные и составные цвета. Контрасты.

План урока

1. Сообщение темы урока

2. Что значит уметь фантазировать

3. Объяснение задания

4. Практическая работа учащихся

5. Коллективный просмотр

6. Итоги

Проведение урока

1. На прошлом уроке мы работали свободным цветом, через пятно к форме, не используя контур " первооснову рисунка. Но все, что у вас получалось, мы сравниваем с тем, что нас окружает: животные, птицы и т.д. Художники так и работают, даже если они фантазируют, то только на основе того, что они видели. И чем больше художник видит, тем больше характерного он подмечает, тем интереснее его рисунок.

2. Много лет назад, а точнее 500 лет назад жил во Флоренции очень талантливый человек. Звали его Леонардо да Винчи, Винчи- городок, где родился художник. Он был не только художником, но и скульптором, архитектором, учёным. В 28 лет Леонардо - живописец был известен далеко за пределами Флоренции. Знали о нем и в родном городе Винчи. Однажды к Леонардо приехал его отец, синьор Пьеро и привёз ему круглую деревянную доску. - Это тебе передал Джовани. Ты его помнишь? - Как же мне не помнить старика Джовани! Он ещё рыбачит? - Теперь он решил открыть с братом лавку и торговать рыбой. Поэтому он прислал эту доску. Джовани очень просил нарисовать что-нибудь на ней, только обязательно что-то страшное. Он хочет повесить рисунок перед входом в лавку, как вывеску. Людям буде интересно взглянуть на рисунок, и они будут чаще заходить в лавку. Когда синьор Пьеро уехал, Леонардо задумался: "Что же он мог нарисовать? Какое "страшилище"? И он придумал! Леонардо начал собирать кузнечиков, ящериц, змей, бабочек. Он хорошо изучал насекомых и животных и так в своём воображении соединил их, что получилось необыкновенное чудовище. Когда синьор Пьеро приехал и увидел рисунок, он очень испугался и бросился бежать из комнаты. Леонардо с трудом догнал его. Конечно, чтобы сделать такой рисунок нужно обязательно обладать фантазией. У художника должно быть богатое воображение. А что такое воображение? Вот посмотрите в окно. На небе облака. Присмотритесь получше и вы увидите, что одно облако похоже на слона, другое на верблюда. Вот это и есть воображение. Люди без воображения - скучные люди. Большое это искусство - видеть. А ещё больше искусство - уметь рассказать о том, что ты увидел. Если ты поэт или писатель, то расскажешь словами. Композитор передаст своё впечатление от увиденного в музыке, а художник изобразит на бумаге. И вы сегодня тоже будете выдумывать и фантазировать.3. Показать детям способ выполнения. На листе бумаги помещается одна или несколько капель жидкой краски (может быть цветная тушь). Разворачивая и наклоняя каплю, заставляем её двигаться, образуя причудливый рисунок. Далее, немного пофантазировав, дорисовать рисунок. Потом придумать название и дорисовать окружающую среду.

4. Практическая работа учащихся.5. В конце урока - просмотр работ. Подведение итогов. Так, играя, дети делают первые опыты в цветоведении и запоминают "имена" красок, учатся работать свободным цветом, а не закрашивать контур рисунка.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Приёмы работы красками

Вводный урок рисования "Знакомство с красками" 1 класс

Цель :Дать первое представления о красках и их назначении.

Задачи:

1. Выявить уровень знаний цветовой гаммы

2. Ввести понятие "палитра"

3. Формировать знания и умения различать основные цвета

4. Формировать знания и умения работать с кистью

5. Расширять кругозор учащихся

6. Расширять активный словарный запас

7. Развивать мелкую моторику

8. Формировать учебную мотивацию

Материалы, используемые на уроке:

1. Разноцветные кляксы, заранее прикрепленные на доску.

2. Изображение героев Н. Носова Незнайки и Знайки

3. Палитра - не цветная.

Палитра - цветная.

Палитра - заготовка для каждого ребенка.

4. Краски, кисточки, стакан с водой.

5. Емкость для слива использованной воды.

Ход урока

I. Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас с вами первый урок рисования. А кто из вас умеет рисовать? А с помощью чего можно рисовать?

Да, правильно. С помощью карандашей (учитель демонстрирует называемые предметы), фломастеров, мелков и, конечно же, красок. Проверьте, готовы ли вы к уроку. Есть ли у вас на парте лист бумаги, карандаши, кисти и краски. Все готовы?

II. Вводная беседа.

- объявление темы урока. Ой. А что это у меня с доской?

(На доске прикреплены "кляксы" разного цвета).

Кто же это мне испачкал доску?

Посмотрите-ка ребята!

Кто-то краски здесь пролил.

Может это поросята?

Может это крокодил?

Здесь и там цветные пятна.

Не запачкаться бы нам.

Этот кто-то - неопрятный

И беспечный мальчуган.

Он, наверное, не знает

Кляксы ставить ни к чему.

Видно он не понимает

Краски для чего ему.

- А как называют того, кто ничего не знает? Правильно, Незнайка. А вот и он! (На доске появляется изображение Незнайки).

- Так вот кто здесь напачкал. Посмотрите-ка ребята, что у него в руке?

- Правильно, кисть. А в чем это она?

- Да, верно, в краске. Так это Незнайка не знает, как пользоваться краской. А вы знаете?

- Вот сегодня мы с вами будем учиться пользоваться красками. А поможет нам:

- А как зовут того, кто все на свете знает?

- Точно, Знайка! Знайка нам и поможет.

Знайка (учитель громко зовет персонажа) выходи!

(На доске появляется изображение Знайки. А рядом с его указательным пальцем - палитра. Палитра нецветная).

III. Анализ рисунка (анализ изображаемого объекта).

- рассматривание рисунка (объекта);

- определение основных элементов рисунка (объекта).

- определение последовательности работы;

- определение цветовой гаммы;

- выделение особенностей и трудностей в работе.А на что это он показывает? Кто знает, что это такое?

Это, ребята, палитра. Это слово пришло к нам из Франции. Палитра - это ручная дощечка с масляными красками. Именно на дощечке художник подбирает и смешивает нужные ему цвета. А не как наш Незнайка, который понаставил везде кляксы.

Но посмотрите - палитра-то пустая. Значит, нам нужно это исправить.

Кто запомнил, что должно быть на палитре?

Правильно, краски. А краски бывают разных цветов.

Какие цвета знаете вы?

(Дети называют цвета).

Ох, как много цветов. Давайте посмотрим, кляксы какого цвета оставил нам Незнайка?

(Учитель показывает на кляксу, а дети называют цвет).

Ну, какие вы молодцы. Раз вы так хорошо знаете цвета, то заполнить ими палитру нам не составит никакого труда.

Посмотрите на мою палитру. Я уже наполнила ее красками. Каждая краска находится в своей ячейке. Посмотрите на свою палитру. Сколько здесь ячеек? Правильно шесть. Значит мы должны выбрать шесть цветов. Какие цвета вы здесь видите? (Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный.)

Наша с вами задача - точно такие же цвета перенести на нашу палитру. Придвиньте ее к себе. Но не спешите. Сейчас я расскажу вам, как нужно работать с кистью и красками.

IV. Рисунок наброска

(На данном этапе обучение набросок выполнен заранее учителем - это изображение палитры с разметкой для цветов.)

V. Работа в цвете

Возьмите кисть и опустите ее в стаканчик с водой. А теперь выньте кисточку и погладьте ею край стаканчика - так мы уберем лишнюю воду.

Теперь нам нужно взять краску на кисточку. Найдите в своих красках красный цвет. Теперь плавными движениями набираем краску. Посмотрите, стала ли ваша кисточка красной? Хорошо. Теперь найдем первый кружок на своей палитре.

Ставим кисточку в первый кружок и аккуратно закрашиваем. Наши движения плавные, мы стараемся не заходить за границу кружка.

Краской какого цвета заполнен следующий кружок на нашей палитре? Правильно, синим цветом. Найдем этот цвет в наших красках. И выполним ту же самую работу.

(Учитель проговаривает последовательно работы для каждого цвета.)

VI. Подведение итогов.

Посмотрите, какая палитра у нас получилась! Ну, Знайка, ты доволен?

Давайте дадим ему настоящую палитру, с красками. Думаю, теперь Знайка доволен, а Незнайка будет знать, как правильно обращаться с красками, ведь он вместе с вами был на уроке. А что вы запомнили?

Какие цвета мы использовали на уроке? Чем мы рисовали? А как называется предмет, на котором художники подбирают краски? Правильно, палитра.

Сегодня мы познакомились с красками, с палитрой красок и вспомнили много разных цветов. А какой цвет вам нравится сегодня больше всех?

VII. Организационный момент

Ну а теперь нам нужно все за собой прибрать, чтобы после нас не оставалось клякс, как после работы Незнайки.

Закройте краски. Отложите их на край стола. Возьмите стаканчики с водой и кисточки. Сполосните кисточку и отложите ее в сторону, а воду аккуратно вылейте в ведро.

Сейчас один из вас соберет все кисточки, другой - стаканчике, а третий - краски и уберет их в шкаф. А я развешу ваши замечательные работы на нашей выставке, чтобы каждый мог увидеть, как вы сегодня стара



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Знакомство с красками

1. Задача ребенка полностью раскрасить лист бумаги разными красками. При этом цвета должны плавно переходить один в другой - растушевываться с помощью воды.

Наблюдать за свойствами красок, обратить внимание на оттенки получаемые на "стыках" цветов, переходы одного цвета в другой.

Пример:

2. Самый элементарный прием работы с красками "Волшебная клякса". Хаотично нанести на бумагу штрихи и капли, сложить лист пополам и прижать, получится симметричный оттиск. Дальше с ребенком можно пофантазировать, на что похожа клякса и с помощью фломастера, красок или маркера дорисовать характерные детали.

Пример:

3. Знакомство с оттенками. Составление различных таблиц и наблюдение за изменением цвета путем смешивания (примешивания) разных красок.

Простая таблица оттенков:

4. Передача настроения с помощью красок. Прием "Дождик": обсуждение отличий весеннего, летнего и осеннего дождиков. Что чувствует ребенок когда смотрит на дождик в разное время года, какие цвета передадут это настроение.

Техника: на лист бумаги нанести косые штрихи парафиновой свечкой, затонировать соответствующими цветами (на парафин краска не ляжет и останутся "капли").

Весенний дождик

Летний дождик

Осенний дождик:

5. Знакомство с монохромными цветами. Составление различных таблиц монохромных цветов с оттенками.

Вариативная таблица монохромных цветов и оттенков:

Сравнение цветного и монохромного изображений:

Рисование с использованием только монохромных цветов и их оттенков:

Знакомство с холодными и теплыми цветами

Размещено на Allbest.ru