По проявлению интереса к животным также можно судить о бережном отношении детей к живым существам. Практически все дети проявляли интерес к животным, а именно 7 детей (Костя В., Ксюша Ж., Никита М., Настя Б.,Маша В., Рома Ж., Соня З.) наблюдали за животными, за их поведением, проявляли интерес к ним интерес, хотели больше узнать о них. Так Соня хотела больше узнать о волнистом попугайчике: откуда он родом, что означает его поведение, может ли он разговаривать. К хорошо знакомым животным проявляли интерес 7 детей (Саша С., Вика Ш., Алина Т., Аня М., Марина Л., Яна М., Максим С.). Максим проявлял интерес только к хорошо знакомому ему животному, а именно морской свинке. Он хотел ухаживать за ней, кормить, прибирать в клетке. Только несколько детей, а именно 4 (Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.) никак не проявляли особого интереса к обитателям экологического центра, они или смотрели в окно, или разговаривали с воспитателем, или общались друг с другом.

Таким образом, проанализировав результаты наблюдения, было установлено:

§ Высокий уровень - 6 детей (Костя В., Вика Ш., Никита М., Соня З., Рома Ж., Маша В.);

§ Средний уровень - 8 детей (Саша С., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.);

§ Низкий уровень - 4 детей (Данил К., Илья Н., Дима П., Егор Н.).

Диаграмма №1

Беседа (см. Приложение 1.5) продолжила выявлениеотношениядетейкживотным. Беседа включала в себя 8 основных вопросов. По ответам на них можно судить о проявлении бережного отношения к животным. Все ответы детей заносились в протокол фиксации данных (см. Приложение 1.6).

На вопрос «Каких животных ты знаешь?» дети не задумывались, отвечали сразу. Большинство старших дошкольников ответило, что знает много животных, как диких, так и домашних. Они перечисляли животных, некоторых, объединив в группы: насекомые, птицы.

Таблица №3

№	Показатель	Количество детей	Уровень
		%	число
1	Знает многих животных, называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Обобщает животных: птицы, рыбы, насекомые, звери.	33	6	Высокий
2	Знает многих животных. Называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Не классифицирует животных по основным признакам.	45	8	Средний
3	Знает ограниченное количество животных, не знает основные группы животных. Не классифицирует животных по основным признакам.	22	4	Низкий

Проанализировав ответы старших дошкольников на первый вопрос, было выявлено, что 6 детей (Саша С., Вика Ш., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают много животных, называют представителей диких и домашних животных, объединяют их в группы: птицы, рыбы, насекомые. Так Саша сказал, что знает много животных, сначала стал перечислять домашних представителей живого мира, таких как корова, лошадь, собака, кошка. Затем перечислил диких животных, некоторых объединил в группы: рыбы, насекомые, птицы. Также было выявлено, что 8 детей (Костя В., Ксюша Ж., Алина Т., Никита М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.) знают много животных, классифицируют их на диких и домашних, хищных и травоядных, но не объединяют в группы по признакам: птицы, насекомые, рыбы. Также 4 детей (Данил К., Егор Н., Дима П., Илья Н.) знают только ограниченное число животных, наиболее часто встречающихся и упоминающихся в жизни, они не классифицируют живых существ по признакам, не знают основные группы животных. Егор назвал только некоторых домашних и диких животных: заяц, лиса, кошка, медведь, собака; не объединял их в группы.

На второй вопрос беседы «Какие животные тебе нравятся и почему?» дети отвечали совершенно по-разному. Так Рома сказал, что ему больше всех нравится лев, потому что «он сильный и главнее всех зверей», а Соня рассказала, что ей больше всего нравится ее кот Кузя, так как она его «очень любит и он ласково мурлыкает».

На вопрос «Есть ли у тебя дома домашние животные?» большинство детей ответили отрицательно, а именно 10 детей (Марина Л., Егор Н., Данил К., Илья Н., Дима П., Рома Ж., Маша В., Аня М., Ксюша Ж., Никита М.) сказали, что у них нет домашних животных. Остальные 8 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Алина Т., Настя Б., Соня З., Яна М., Максим С.) сказали, что у них дома живут животные. Так Соня сказала, что у нее дома живет кот Кузя, Саша рассказал о своей собаке Грее, Вика - о рыбках, а Яна - о попугаях.

Детям, которые ответили, что у них дома есть домашние животные, был задан еще один вопрос - «Кто ухаживает за ними: ты или родители?». Все дети сказали, что ухаживают родители, но «мы им помогаем».

На вопрос «Ты помогал животным? Как ты помогал животным?» дети отвечали по-разному. Большинство детей, а именно 11 (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.) считают, что они помогали животным. Так Саша рассказал, что зимой вместе с папой делал кормушку для птиц, а Вика - как вместе с бабушкой они подобрали котенка. Остальные 7 детей (Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Егор Н., Дима П., Яна М., Максим С.) ответили, что никогда не помогали животным.

На вопрос «Почему ты решил помочь?» все дети (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.), которые утвердительно ответили на предыдущий вопрос, сказали, что им было жалко животных, они хотели помочь им, защитить, спасти их.

Далее детям было предложено ответить на проблемные вопросы - ситуации. Первая ситуация «Представь себе, что ты увидел ежика. Что ты сделаешь? Возьмешь его домой? Почему?» заставила старших дошкольников задуматься. Проанализировав ответы детей, можно сказать, что 6 детей (Максим С., Дима П., Егор Н., Марина Л., Илья Н., Данил К.)считают, что ежика необходимо забрать домой, а 12 детей (Костя В., Ксюша Ж., Алина Т., Настя Б.,Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Яна М.) считают, что лучше не трогать ежика. Так Настя, рассуждая над данной ситуацией, пришла к выводу, что ежика брать домой не нужно, так как «ему будет плохо вдали от дома, и он может погибнуть». Илья же наоборот посчитал, что «лучше будет забрать ежика домой, потому что его нужно накормить, и ему будет хорошо в тепле». Исходя из полученных ответов детей на данный вопрос, можно сказать, что не все старшие дошкольники знают правила обращения с животными, осознают необходимость заботиться о них.

Далее детям была предложена вторая ситуация «Как бы ты поступил, если бы увидел, что у лягушонка застряла лапка между ветками? Почему?». Размышляя над данной ситуацией, дети приходили к разным мнениям и выводам. Так Вика сказала, что «тихонько бы освободила лягушку и отпустила ее». Максим решил, что «освободив лягушонка, взял бы его домой, где ему будет тепло и безопасно». Проанализировав ответы детей по данной ситуации, можно сказать, что не все дошкольники знают, как следует обращаться с животными, осознают необходимость охранять и заботиться о них.

Итак, проанализировав полученные данные в ходе беседы, мы получили следующие результаты:

§ Высокий уровень - 7 детей (Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.);

§ Средний уровень - 7 детей (Ксюша Ж., Костя В., Алина Т., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.);

§ Низкий уровень - 4 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.).

Диаграмма №2

Исходя из полученных результатов в ходе наблюдения и беседы, был выявлен уровень сформированности бережного отношения к животным у детей 5-6 лет:

§ Высокий уровень - Саша С., Аня М., Вика Ш., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.; 7 человек - (39%).

§ Средний уровень - Ксюша Ж., Алина Т., Настя Б.,Костя В., Марина Л., Яна М., Максим С.; 7 человек - (39%).

§ Низкий уровень - Данил К., Илья Н., Егор Н., Дима П.; 4 человека - (22%).

Диаграмма №3

Исходя из выявленных у детей уровней сформированности бережного отношения к животным, были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили равное количество детей как высокого, так и среднего и низкого уровней.

Таблица№4

Уровень	Количество детей
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	число	%	число	%
Низкий	2	22	2	22
Средний	4	45	3	33
Высокий	3	33	4	45
Итого	9	100	9	100

Диаграмма №4

Такимобразом,проведениеконстатирующегоэкспериментавстаршейгруппе ЧДОУдетскогосада«Веркер»г.Кировапоказало,чтодетистаршегодошкольноговозрастапреимущественнобережноотносятсякживотным,хотятзаботитсяоних,эмоциональнообщаютсясними,проявляюткживотныминтерес. Большинство детей называют множество животных, пытаются их группировать по общим признакам. Также старшие дошкольники стремятся ухаживать и заботиться о животных, проявляют заинтересованность в получении новых знаний о живых существах. Кроме того, констатирующий эксперимент показал, что дети проявляют свое отношение к животным в основном через прямое взаимодействие с ними во время дежурства в уголке природы или в свободной нерегламентированной деятельности. Старшим дошкольникам нравится находиться в экологическом центре, где они могут наблюдать за поведением животных, ухаживать за ними.

2.2 Использование экологических сказок при воспитании бережного отношения к животным у детей 5-6 лет

Наоснованииполученныхвходеконстатирующегоэкспериментарезультатов,намибыларазработанапрограммаформирующегоэксперимента(см. Приложение 2).

Вработесостаршимидошкольникамиповоспитаниюунихбережногоотношениякживотныммыиспользовали экологические сказки.

Используя художественную литературу, как средство воспитания следует особое внимание обращать на отбор произведений. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.Белинский, В.Г. О детских книгах // Собр. соч. - М., 1978. - Т.3, С.61

Автор «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильева говорит, что совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, важнее, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2005 - 208 с.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев:

§ идейная направленность книги (например, моральный облик героя);

§ высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы;

§ доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

§ сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

§ конкретные педагогические задачи.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2005 - 208 с.

Также нами были выделены требования к отбору экологических сказок, которые мы считаем важно учитывать при воспитании бережного отношения детей к животным:

§ экологические сказки должны содержать научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности;

§ в содержании сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила;

§ в экологических сказках должны содержаться примеры экологического поведения и экологической этики.

Ребенок, вследствие небольшого жизненного опыта, не всегда может увидеть главное в содержании книги. Поэтому Л.М. Гурович, В.И. Логинова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, С.В. Петерина указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном. Это будет способствовать закреплению знаний, на основе которых у детей будут формироваться бережные отношения к животным.Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / под ред. В.И. Логиновой. М., 1992.

В соответствии с требованиями к отбору художественных произведений и выделенных нами требований к отбору экологических сказок, мы подобрали 12 экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношенияк животным. Так сказка «Катя и божья коровка» повествует о пользе насекомых для человека, их среде обитания и повадках, а также раскрывает правила обращения с насекомыми. Все это свидетельствует о соответствии предъявляемым к ней требованиям.

Экологические сказки были выстроены во взаимосвязи между собой, от простого сюжета к более сложному, развернутому. Подобранные экологические сказки были выстроены следующим образом:

· «Еж» (Г. Скребицкий);

· «Бельчонок» (Н.И. Сладков);

· «Заяц» (Г. Скребицкий);

· «Таинственные превращения» (Ю. Дмитриев);

· «Дождевой червяк» (Т.А. Шорыгина);

· «Катя и божья коровка» (Т.А. Шорыгина)

· «Котенок» (Л.Н. Толстой);

· «Жалейкин и лягушонок»(Н.И. Сладков);

· «Ласточка» (К.Д. Ушинский);

· «Без слов» (Н.И. Сладков);

· «Друг сердечный» (Г. Скребицкий);

· «Как скворец себе дом выбирал» (Т.А. Шорыгина).

Вформирующемэкспериментепринималаучастиеэкспериментальнаягруппа, которую составили равное количество детей как высокого, так и среднего и низкого уровня, а именно 9 детей: Саша С., Аня М.,ВикаШ., Марина Л., Максим С., Яна М, Алина Т., Егор Н., Данил К..

Формирующий эксперимент проводился в течение 6 недель, экологические сказки рассказывались 2 раза в неделю, во второй половине дня, в свободное от регламентированной деятельности время. Рассказывание экологических сказок сопровождалось беседой с детьми по каждой сказке. Ребятам задавались вопросы как по тексту сказки, так и об их отношении к тем или иным героям или поступкам. Также к каждой экологической сказке был подобран иллюстративный материал (см. Приложение 3).

Отвечая на вопросы по проблемной ситуации про ежика, дети заинтересовались его особенностями поведения, питания. Поэтому сначала детям была рассказана сказка «Еж» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.1), повествующая о повадках, внешнем виде ежа. Детям была показана иллюстрация с изображением ежа (см. Приложение 3.1). Ребята с интересом рассматривали его внешний вид, отмечая характерные особенности. Отвечая на вопросы, они начали вспоминать, кто видел ежика, зачем ежу иголки, как зимуют и питаются ежи. Так Саша С. и Яна М. сказали, что видели ежика у себя в саду. Вика Ш. ответила, что иголки ежу для защиты от врагов, а Егор Н. ответил, что на зиму они впадают в спячку. На вопрос «Чем питаются ежи?» Аня М. сказала, что «ежики едят червяков, жуков, всяких букашек». Отвечая на вопрос «Как вы поступите, если увидите ежика?», почти все ребята сказали, что не стали бы брать ежика домой. Только Егор Н. ответил, что взял бы домой, чтобы посмотреть все ли в порядке с ежиком. Итак, данная сказка способствовала формированию у детей представлений о питании, среде обитания ежа, его приспособлении к жизни в этой среде, о чем можно судить исходя из ответов детей на вопросы по сказке.

Следующая экологическая сказка «Бельчонок» Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.2), понравилась ребятам. Дети с интересом слушали историю о том, как бельчонок подбегает к людям за помощью. Ребятам была показана иллюстрация с изображением белки (см. Приложение 3.2). Дети с любопытством рассматривали иллюстрацию, отмечая, что белок можно встретить в городе. После рассказывания сказки проводилась беседа, которая включала вопросы по сказке, по ее пониманию. Так после рассказа экологической сказки «Бельчонок» Н.И. Сладкова, детям был задан вопрос «Почему звери идут к людям?». На него Вика Ш. ответила, что животным без людей грустно, а иногда без людей им не выжить. Максим С. сказал, что звери идут к людям, потому что им нечего есть. В свою очередь Данил К. ответил, что звери идут к людям, так как им нужна помощь людей, им нечего есть. На вопрос «Как нужно поступать с животными, которые сами пришли к людям?» Аня М. и Марина Л. ответили, что их нужно беречь, не нужно прогонять. В тоже время Егор Н. сказал, что им нужно оказать помощь, накормить их. Вопрос «Как бы вы поступили, прогнали бы бельчонка?» не вызвал у ребят затруднения. Практически все дети сказали, что не стали бы прогонять бельчонка, накормили бы его. Следовательно, можно сказать, что сказка способствует развитию у детей чувства отзывчивости, воспитывает желание помогать животным, заботиться о них.

Далее была рассказана сказка «Заяц» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.3), в которой рассказывалось о повадках, особенностях внешнего вида и питании зайцев. Ребята с большим интересом рассматривали иллюстрацию с изображением зайца (см. Приложение 3.3), обращая особое внимание на его внешний вид. Дети слушали сказку внимательно, а потом активно включились в обсуждение. Сначала был задан вопрос «Как заяц спасается от своих врагов?», на который все дети ответили верно, дали достаточно полные ответы, сказав, что заяц меняет свою окраску зимой и летом, а также быстро бегает. Вопрос «Как зайчихи заботятся о зайчатах?» также не вызвал у детей затруднений, все ребята ответили, что зайчиха кормит своих детенышей, заботится о них. На вопрос «Чем кормиться заяц зимой?» Марина Л. ответила, что он «грызет кору деревьев, ест веточки». Таким образом, данная сказка способствует формированию у детей представлений о повадках, питании, среде обитании зайца, а также развитию чувства оберегать животных.

Еще одна сказка «Таинственные превращения» Ю. Дмитриева (см. Приложение 2.4) рассказывает о том, как появляются бабочки. Ребята очень заинтересовались иллюстрацией, на которой было показано, как появляются бабочки (см. Приложение 3.4). Детям особенно понравилась эта экологическая сказка, они активно включились в процесс обсуждения данной сказки. Отвечая на вопрос «Сколько раз происходит превращение, чтобы насекомое стало бабочкой?», дети все вместе начали вспоминать и считать превращения. Совместными усилиями был найден ответ на данный вопрос. А потом Аня М., отвечая на вопрос «С чем можно сравнить превращение бабочки?», сказала, что превращение такое же, как в сказке о Царевне - лягушке. Следовательно, сказка способствовала воспитанию чувства видеть прекрасное, формированию представлений детей о том, как из гусеницы появляется бабочка, о чем можно судить исходя из ответов ребят по данной сказке.

Следующая экологическая сказка «Дождевой червяк» Т.А. Шорыгиной (см. Приложение 2.5), повествующая о пользе дождевых червей, была воспринята с особым интересом. Детям было интересно узнать, куда делись червяки в огороде и почему так многое от них зависит. Они с любопытством рассматривали иллюстрацию с изображение дождевых червей, проявляя при этом разные эмоции (см. Приложение 3.5). Отвечая на вопрос «Боитесь ли вы дождевых червей?», дети отвечали по-разному. Все мальчики сказали, что не боятся дождевых червей, а практически все девочки наоборот сказали, что боятся. Вопрос «Что произошло после того, как дождевые черви уползли из огорода?» не вызвал затруднения, Вика Ш. и Данил К. сказали, что земля стала твердой и все растения погибли. На вопрос «Как поступите вы, если увидите дождевого червяка?», практически все дети сказали, что теперь не будут обижать червей, а если увидят, то не будут их трогать. Итак, данная сказка способствует воспитанию у детей терпимого и бережного отношения ко всем животным, в том числе и к дождевым червям, а также формированию представлений о пользе их для природы.

Далее была рассказана сказка «Катя и божья коровка»(см. Приложение 2.6), повествующая о пользе насекомых. Ребятам было предложено познакомиться с иллюстрацией с изображением божьей коровки (см. Приложение 3.6), вызвавшей у них самые яркие и положительные эмоции. Дети внимательно слушали сказку, после чего активно включились в процесс обсуждения. Дети ответили на все вопросы по тексту. Так на вопрос «Какую пользу приносят бабочки и шмели?» Максим С. сказал, что они «опыляют растения, собирают мед». На вопрос «Как насекомые спасаются от врагов?» Данил К. ответил, что у некоторых насекомых яркая отпугивающая окраска, а некоторые быстро летают. На вопрос «Чем полезны стрекозы?» Яна М. ответила, что они ловят разных мух, мошек, комаров. Следовательно, судя по ответам детей можно сказать, что данная сказка способствует формированию представлений у детей о пользе насекомых, а также воспитанию желания охранять насекомых.

Еще одна экологическая сказка «Котенок» Л.Н. Толстого (см. Приложение 2.7), повествующая о попавшем в беду котенке, вызвала у детей разные эмоции, от радости до жалости. Это было видно по реакции детей на иллюстрацию с изображением котенка (см. Приложение 3.7). На вопрос «Что произошло с котенком?» Саша С. ответил, что «он попал в беду, его чуть не загрызли собаки». На вопрос «Какой вывод вы сделали из истории, случившейся с котенком?» дети ответили по-разному. Так Вика Ш. сказала, что «нельзя играть с котенком как с игрушками», а Марина Л. ответила, что нельзя играть на дороге, тем более с котенком. Итак, данная сказка способствует воспитанию чувства ответственности и отзывчивости за животных, а также желания им помочь.

Следующая экологическая сказка «Жалейкин и лягушонок»Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.8), в которой рассказывается о том, как мальчик пожалел лягушонка и взял его домой, вызвала у детей интерес. Они с сожалением смотрели на лягушонка на иллюстрации (см. Приложение 3.8) и хотели ему помочь. На вопрос «Куда мальчик посадил лягушонка? Почему?» Данил К. ответил, что «Жалейкин посадил лягушонка в шкатулку, постелил ему вату и поставил шкатулку на солнышко, потому что он думал, что в болоте лягушонку было холодно и сыро». Так отвечая на вопрос «Чего не знал Жалейкин?», Аня М. и Саша С. сказали, что лягушонку лучше жить на болоте, ему там комфортно, там его дом, а в тепле и сухости он погибнет. На вопрос «Что случилось с лягушонком дома у мальчика?» Максим С. ответил, что «лягушонку стало плохо, он чуть не умер в тепле, на солнышке». Следовательно, сказка способствует воспитанию у детей желания помогать животным, попавшим в беду, о чем можно судить, исходя из ответов ребят.

Сказка «Ласточка» К.Д. Ушинского (см. Приложение 2.9) повествует о мальчике, который хотел разорить гнезда. Ребятам было предложено посмотреть на иллюстрацию с изображением ласточки в гнезде (см. Приложение 3.9), которую они рассматривали с интересом, отмечая особенности ее внешнего вида. Дети активно включились в процесс обсуждения, ответы на вопросы. На все вопросы по тексту дети отвечали правильно, так как внимательно слушали сказку. Так на вопрос «Как поступил мальчик?» Вика Ш. ответила, что мальчик хотел сначала разорить гнездо, а потом послушал папу и не стал этого делать. Саша С. добавил, что если разорять гнезда, то птицам негде будет жить. Отвечая на вопрос «Что произошло, когда пришла весна?» Алина Т. сказала, что «к гнезду прилетели ласточки, и они стали его ремонтировать». Итак, с помощью данной сказки ребята осознали важность охраны птиц, о чем можно судить, исходя из ответов детей.

Далее была рассказана экологическая сказка «Без слов» Н.И. Сладкова (см. Приложение 2.10), повествующая о девочке Люсе, которая никак не могла понять, почему ее боятся птицы. Ребята с интересом рассматривали иллюстрацию с изображением кормления птиц (см. Приложение 3.10), отмечая, что тоже подкармливали птиц. После прочтения данной сказки дети ответили на все вопросы по тексту верно. На вопрос «Кормили ли ребята птиц? Как вели себя птицы?» дети ответили, что все кормили птиц. Марина Л., Аня М. и Максим С. сказали, что птицы сначала улетали, а потом, когда люди отходили, то они снова слетались. На вопрос «Что посоветовал Люсе автор?» Яна М. ответила, что «автор сказал ничего не говорить птицам, они так поймут без слов». Следовательно, данная сказка способствует воспитанию у детей желания помогать животным, заботиться о них, что показывают ответы детей.

Следующей была рассказана сказка «Друг сердечный» Г. Скребицкого (см. Приложение 2.11), в которой повествуется о том, как дети помогали птицам перезимовать. Ребята внимательно рассматривали иллюстрацию с изображением кормления птиц (см. Приложение 3.11) и отметили, что зимой важно не забывать о подкормке птиц. Дети внимательно слушали сказку, и с желанием отвечали на вопросы. Вопросы по тексту не вызвали у ребят затруднений, на все ответили верно. На вопросы «Что ребята решили сделать для птиц?» и «Какая птица прилетела к кормушке?» Егор Н. ответил, что «ребята сделали птичью столовую, чтобы птицы прилетали и могли поесть зимой», а Марина Л. сказала, что «к кормушке прилетел скворец, и ребята стали его подкармливать». На вопрос «Подкармливали ли вы птиц зимой? Что еще можно сделать для птиц зимой?» все дети ответили, что подкармливали птиц, а Данил К. сказал, что также можно строить скворечники для птиц, чтобы им не холодно было зимой. Итак, с помощью данной сказки дети осознали важность заботы о птицах, а также проявили сочувствие к ним.

Последней была рассказана сказка «Как скворец себе дом выбирал» Т.А. Шорыгиной (см. Приложение 2.12), повествующая о птенце, выпавшем из скворечника. Ребята с интересом рассматривали иллюстрацию с изображением птенца (см. Приложение 3.12), которого всем стало жаль. Дети внимательно следили за поиском птенцом своего дома, и правильно ответили на все вопросы по тексту. Так на вопрос «Почему весной не стоит брать собак на прогулку в лес или в парк?» Яна М. сказала, что собаки могут разорить гнезда птиц или их убить. На вопрос «Как скворчихе удалось выманить нерешительного птенца из скворечника?» Вика Ш. ответила, что «мама-скворчиха принесла гусеницу птенцу, показала ее птенцу и стала отодвигаться все дальше и дальше, пока птенец не выпал из гнезда и не полетел». Вопрос «Что сделали люди для скворчонка?» не вызвал затруднения у ребят, все ответили, что люди построили ему скворечник, новый дом. Следовательно, данная сказка способствует воспитанию у детей чувства сочувствия к живому существу, желания помочь птенцу, а значит осознанию ребятами необходимости охраны и заботы о животных.

Итак, рассказывание подобранных нами экологических сказок с последующим их обсуждением и сопровождением иллюстрациями, вызвало у детей разные эмоции, осознание важности бережного и внимательного отношения к животным, усвоение того, что нужно помогать животным, попавшим в беду. Проведение формирующего эксперимента в старшей группе МДОУ детского сада №216 г.Кирова показало, что детям старшего дошкольного возраста интересна жизнь животных. Судя по ответам детей на вопросы по прочитанным сказкам, можно сказать, что они жалеют животных, хотят о них заботиться. В процессе чтения экологических сказок и последующего их обсуждения, дети проявляли интерес к животным, старались предложить, как можно помочь тем, кто попал в беду.

Проверитьэффективность подобранныхнами экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношениякживотным,мысможем,проведяконтрольныйэксперимент.

2.3 Динамика проявления бережного отношения к животным у детей 5-6 лет

экологический сказка воспитание дошкольник

Длявыявленияэффективности подобранных экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношениякживотным,намибылпроведенконтрольныйэксперимент(см. Приложение 4).

Контрольныйэксперименттакжепредполагалвыявлениединамикипроявлениябережногоотношениякживотнымудетей5-6лет.

Дляопределенияэффективностинамибылиспользовантотжедиагностическийматериал,чтоивконстатирующемэксперименте.

Длявыявленияуровнясформированностибережногоотношениякживотным мы применяли такие же критерии, что и в констатирующем эксперименте. Всоответствиисэтимикритериямивыявляютсяуровнисформированностибережногоотношениякживотным:

§ Высокий уровень (В)- полное соответствие критериям (9-7 баллов);

§ Средний уровень (С)- незначительное отклонение от критериев (6-4 баллов);

§ Низкий уровень (Н)- существенное отклонение от критериев (3-0 баллов).

Контрольныйэкспериментпроводился со всеми детьми как экспериментальной, так и контрольной группы.

Контрольный эксперимент подразумевает проведение серии наблюдений и беседы.

Наблюдение, как и в контрольном эксперименте, проводилось на занятиях по ознакомлению с окружающим, при организации трудовой деятельности в уголке природы и в свободное от регламентированной деятельности время. Продолжительность наблюдения составила 5 календарных дней. Все данные по наблюдению заносились в протокол фиксации результатов (см. Приложение 4.1)

Наблюдение велось за каждым ребёнком в группе и экологическом центре детского сада. Во время наблюдения фиксировалисьзнания, эмоции и поступки, которые проявляют дети при непосредственном контакте с животными на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное от регламентированной деятельности время.

Наблюдениепозволиловыявить основные проявления бережного отношения детейк животным.

Таблица №5

№	Показатель	Характеристика	Количество детей	Уровень
			%	число
1	Умение ухаживать за животными	Обладают 5-7 умениями	89	16	Высокий
		Обладают 2-4 умениями	11	2	Средний
2	Выполнение правил обращения с животными	Выполняют 9-10 правил обращения с животными	78	14	Высокий
		Выполняют 5-7 правил	22	4	Средний
		Выполняют 3-4 правила	-	-	Низкий
3	Стремление к взаимодействию с животными	50	9	Высокий
4	Взаимодействие с животными без инициативы	39	7	Средний
5	Нет стремления к взаимодействию с животными	11	2	Низкий
6	Эмоционально-положительное восприятие животных	50	9	Высокий
7	Эмоционально-положительное восприятие только хорошо знакомых животных	33	6	Средний
8	Не проявляют эмоции или проявляют слабо при восприятии и общении с животными	17	3	Низкий
9	Проявление интереса к животным, желание больше узнать о них	50	9	Высокий
10	Проявление интереса к только хорошо знакомым животным	39	7	Средний
11	Нет проявления интереса к животным, нет желания больше узнать о них	11	2	Низкий

Наблюдение показало, что дети во время ухода за животными стали проявлять большее количество умений. Было установлено, что 16 детей(Саша С., Костя В., Ксюша Ж., ВикаШ.,Алина Т., НикитаМ.,Илья Н., НастяБ., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Костя В., Дима П., Яна М., Максим С.) знают, как ухаживать за животными, обладают 5-7 умениями. Так Илья Н. во время ухода за морской свинкой сначала осмотрел внешний вид животного, также показал, что умеет подбирать и раскладывать корм, следить за чистотой в клетке, то есть показал, что стал обладать уже большим количеством умений по уходу за животными. 2 детей(Данил К. и Егор Н.) остались на прежнем уровне, не в полной мере обладают умениями по уходу за животными, применяют всего 2-4 умения. Было установлено, что например, Данил К. во время ухода за кроликом смог подобрать корм, накормить ее и почистить клетку.

Кроме того, с помощью наблюдения было установлено, что дети во время ухода за животными выполняют правила обращения с ними. Было выявлено, что 14 детей (Саша С., Костя В., ВикаШ., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Никита М., Илья Н., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Яна М.) выполняют правила обращения с животными, применяют 9-10 правил. Так Марина Л. старалась не причинить вред хомяку, действовала аккуратно, не трогала его, когда он ел, после ухода за животными следила, чтобы все клетки были закрыты. Оставшиеся 4 детей (Данил К., Егор Н., Дима П., Максим С.) стали больше выполнять правил обращения с животными, выполняют не все, от 5 до 7 правил. Данил при взаимодействии с животными не обращал внимания на то, что необходимо закрывать клетку с морской свинкой, а Дима П. не обращал внимания на то, что животное нельзя трогать, когда оно ест.

Также о проявлении бережного отношения к животным можно судить, исходя из стремления детей взаимодействовать с животными. Дети охотно шли на контакт с живыми существами, разглядывали их, стремились за ними ухаживать (Саша С., Маша В., Рома Ж., Марина Л., Ксюша Ж., Аня М., Никита М., Настя Б., Соня З.). Соне очень нравился кролик, хотела его покормить, разговаривала с ним. Другие дети взаимодействовали с животными только во время дежурства в уголке природы (Костя В., Яна М., Максим С., Илья Н., Вика Ш., Алина Т., Данил К.). Они не стремились общаться с животными, выполняли только то, что им говорил воспитатель. Совершенно не стремились к взаимодействию с животными 2 детей (Егор Н. и Дима П.), которые никак не проявляли интереса, желания ухаживать за живыми существами.

Кроме того, по выражению эмоций можно говорить о проявленииу детей бережного отношения к животным. Большинство детей, а именно 9 (Марина Л., Вика Ш., Ксюша Ж., Алина Т., Аня М., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З.) при взаимодействии с животными проявляли положительные эмоции. Так Ксюша удивлялась тому, как быстро хомяк складывает еду за щеки. Никак эмоционально не отреагировали или проявляли слабые эмоции 3 детей (Данил К., Илья Н., Егор Н.). Егор никак не отреагировал на поведение хомяка, он не обращал внимания на животных.

О бережном отношении детей к живым существамможно судитьпо проявлению интереса к животным. Практически все дети проявляли интерес к животным, а именно 9 детей (Саша С., Марина Л., Ксюша Ж., Никита М., Аня М., Настя Б.,Маша В., Рома Ж., Соня З.) наблюдали за животными, за их поведением, проявляли интерес к ним интерес, хотели больше узнать о них. Так Аня хотела больше узнать о черепашках: откуда они родом, что означает их поведение, почему они так медленно бегают. К хорошо знакомым животным проявляли интерес 7 детей (Данил К., Вика Ш., Алина Т., Илья Н., Костя В., Яна М., Максим С.). Данил К. проявлял интерес только к хорошо знакомому ему животному, а именно кролику. Он хотел погладить его, ухаживать за ним, кормить, прибирать в клетке. Только 2 детей (Егор Н. и Дима П.) никак не проявляли особого интереса к обитателям экологического центра, они или разговаривали с воспитателем, или общались друг с другом.

Таким образом, проанализировав результаты наблюдения, было установлено:

§ Высокий уровень - 9 детей (Саша С., Марина Л., Вика Ш., Никита М., Соня З., Рома Ж., Маша В., Алина Т., Аня М.);

§ Средний уровень - 7 детей (Яна М., Максим С., Данил К., Илья Н.,Костя В.,Настя Б.,Ксюша Ж.);

§ Низкий уровень - 2 детей (Дима П., Егор Н.).

Диаграмма №5

Диаграмма №6

Беседа продолжила выявление уровня сформированности бережного отношениядетейкживотным. Беседа включала в себя 8 основных вопросов. По ответам на них можно судить о проявлении бережного отношения к животным. Все ответы детей заносились в протокол фиксации данных (см. Приложение 4.2).

На вопрос «Каких животных ты знаешь?» дети отвечали сразу, с большим воодушевлением. Большинство старших дошкольников сказали, что знают много животных, и диких, и домашних. Они перечисляли животных, некоторые дети объединяли их в группы: насекомые, птицы, рыбы.

Таблица №6

№	Показатель	Количество детей	Уровень
		%	число
1	Знает многих животных, называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Обобщает животных: птицы, рыбы, насекомые, звери.	39	7	Высокий
2	Знает многих животных. Называет основные группы животных: дикие и домашние, хищные и травоядные. Не классифицирует животных по основным признакам.	44	8	Средний
3	Знает ограниченное количество животных, не знает основные группы животных. Не классифицирует животных по основным признакам.	17	3	Низкий

Проанализировав ответы старших дошкольников на первый вопрос, было выявлено, что 7 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Аня М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) знают много животных, называют представителей диких и домашних животных, объединяют их в группы: птицы, рыбы, насекомые. Так Костя В. сказал, что знает много живых существ, сначала перечислил домашних животных, таких как корова, лошадь, собака, кошка, а затем стал перечислять диких животных, некоторых объединил в группы: рыбы, насекомые, птицы. Также было выявлено, что 8 детей (Илья Н., Ксюша Ж., Алина Т., Никита М., Настя Б., Марина Л., Яна М., Максим С.) знают много животных, классифицируют их на диких и домашних, могут назвать хищных и травоядных, но не объединяют в группы по признакам: птицы, насекомые, рыбы. Также 3 детей (Данил К., Егор Н., Дима П.) знают только ограниченное число животных, наиболее часто встречающихся и упоминающихся в жизни, они не классифицируют живых существ по признакам, не знают основные группы животных. Данил К. назвал только несколько домашних и диких животных: петух, лошадь, заяц, лиса, кошка, медведь, собака; не объединял их в группы.

На второй вопрос беседы «Какие животные тебе нравятся и почему?» дети отвечали совершенно по-разному. Так Данил К. сказал, что ему больше всех нравится обезьяна, потому что «она умная, может выполнять разные действия», а Илья Н. рассказал, что ему больше всего нравится лиса, так как она «хитрая и красивая».

На вопрос «Есть ли у тебя дома домашние животные?» большинство детей ответили отрицательно, а именно 10 детей (Марина Л., Егор Н., Данил К., Илья Н., Дима П., Рома Ж., Маша В., Аня М., Ксюша Ж., Никита М.) сказали, что у них нет домашних животных. Остальные 8 детей (Саша С., Костя В., Вика Ш., Алина Т., Настя Б., Соня З., Яна М., Максим С.) сказали, что у них дома живут животные. Так Саша рассказал о своей собаке Грее, Вика - о рыбках, а Яна - о попугаях.

Детям, которые ответили, что у них дома есть домашние животные, был задан еще один вопрос - «Кто ухаживает за ними: ты или родители?». Все дети сказали, что ухаживают родители, а они им стараются помогать.

На вопрос «Ты помогал животным? Как ты помогал животным?» дети отвечали по-разному. Большинство детей, а именно 16 (Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л.,Яна М., Максим С.) считают, что они помогали животным. Так Соня З. рассказала, что зимой вместе с родителями кормили уток на пруду, а Маша В. - как выпустила бабочку из комнаты. Остальные 2 детей (Егор Н., Дима П.) ответили, что никогда не помогали животным.

На вопрос «Почему ты решил помочь?» все дети (Вика Ш., Аня М., Никита М., Саша С., Костя В., Алина Т., Настя Б., Маша В., Рома Ж., Соня З., Марина Л., Данил К., Ксюша Ж., Илья Н., Яна М., Максим С.), которые утвердительно ответили на предыдущий вопрос, сказали, что им было жалко животных, они хотели помочь им, защитить, спасти их.

Далее детям было предложено ответить на проблемные вопросы - ситуации. Первая ситуация «Представь себе, что ты увидел ежика. Что ты сделаешь? Возьмешь его домой? Почему?» заставила ребят задуматься. Проанализировав ответы детей, можно сказать, что 3 детей (Максим С., Дима П., Егор Н.)считают, что ежика необходимо забрать домой, и 3 детей (Данил К., Илья Н., Костя В.,Ксюша Ж.) ответили, что взяли бы ежа домой, но потом бы отпустили. Еще 12 детей (Марина Л., Алина Т., Настя Б.,Саша С., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З., Яна М.) считают, что лучше не трогать ежика. Так Данил К., рассуждая над данной ситуацией, пришла к выводу, что ежика не следует брать домой, потому что «ему будет плохо с человеком, и он может погибнуть». Егор Н. же наоборот посчитал, что «лучше будет забрать ежика домой, потому что его нужно накормить, и ему будет хорошо в тепле». Исходя из полученных ответов детей на данный вопрос, можно сказать, что не все старшие дошкольники знают правила обращения с животными, осознают необходимость заботиться о них.

Далее детям была предложена вторая ситуация «Как бы ты поступил, если бы увидел, что у лягушонка застряла лапка между ветками? Почему?». Размышляя над данной ситуацией, дети приходили к разным выводам и решениям. Так Илья Н. сказала, что «взял бы домой, может лягушке нужна помощь, а потом бы отпустил». Марина Л. решила, чтоубрала бы ветку и освободила лягушонка. Проанализировав ответы детей по данной ситуации, можно сказать, что не все дошкольники знают, как следует обращаться с животными, осознают необходимость охранять и заботиться о них.

Итак, проанализировав полученные данные в ходе беседы, мы получили следующие результаты:

§ Высокий уровень - 8 детей (Саша С.,Марина Л., Вика Ш., Аня М., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.) - 44,5%;

§ Средний уровень - 8 детей (Илья Н., Данил К., Алина Т., Настя Б., Костя В., Яна М., Максим С.,Ксюша Ж.) - 44,5%;

§ Низкий уровень - 2 детей (Егор Н., Дима П.) - 11%.

Диаграмма №7

Диаграмма №8

Исходя из полученных результатов в ходе наблюдения и беседы, был выявлен уровень сформированности бережного отношения к животным у детей 5-6 лет:

§ Высокий уровень - Саша С., Марина Л., Алина Т., Аня М., Вика Ш., Никита М., Маша В., Рома Ж., Соня З.; 9 человек - (56%).

§ Средний уровень - Илья Н., Данил К., Ксюша Ж., Настя Б.,Костя В., Яна М., Максим С.; 7 человек - (33%).

§ Низкий уровень - Егор Н., Дима П.; 2 человека - (11%).

Диаграмма №9

Диаграмма №10

Диаграмма №11

Врезультатеконстатирующегоэксперимента в экспериментальной группе были выявленыследующиеуровнипроявлениябережногоотношениякживотным:

§ Высокий уровень - Саша С., Аня М., Вика Ш.; 3 человека - (34%).

§ Средний уровень - Алина Т., Марина Л., Яна М., Максим С.; 4 человек - (44%).

§ Низкий уровень - Данил К., Егор Н.; 2 человека - (22%).

Врезультатеконтрольногоэкспериментавэкспериментальнойгруппебыливыявленыследующиеуровнипроявлениябережногоотношениякживотным:

· Высокийуровень - Саша С., Аня М., Вика Ш., Алина Т., Марина Л.; 5 человек - (56%)

· Среднийуровень - Данил К., Яна М., Максим С.; 3 человека - (33%).

· Низкий уровень - Егор Н.; 1 человек - (11%).

Присравнениирезультатовконтрольногоэкспериментауконтрольнойиэкспериментальнойгруппможнопроследитьдинамикупроявлениябережногоотношениядетейкживотным.Так высокий уровень поднялся с 34% до 56%, средний уровень стал меньше - 33%, а низкий уровень снизился с 22% до 11%.

Исходяизполученныхданных,можносказать,чтопрослеживаетсядинамикапроявлениябережногоотношениякживотнымудетейвэкспериментальнойгруппе.Детистали осознавать, что животных следует охранять и заботиться о них, ухаживатьзаними.

Такимобразом,проведениеконтрольногоэкспериментавстаршейгруппеДОУдетскогосада№126г.Кировапоказало,чтоудетейэкспериментальнойгруппывыявиласьположительнаядинамикапроявлениябережногоотношениякживотным,чтосвидетельствуетоб эффективности подобранных нами экологических сказок,направленныхнавоспитаниеудетей5-6летбережногоотношениякживотным.

Заключение

Входеработынамибылпроведенанализпсихолого-педагогической и методической литературыпопроблемевоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5-6лет.Рассмотренывзглядыразличныхученыхподаннойпроблеме,втомчислеЕ.И.Золотовой,М.К.Ибраимовой,З.П.Плохий,В.А.Ясвина,П.Г.Саморуковой,С.Д.Дерябо идругих.

Наосновепроанализированнойлитературыможно сказать, что воспитаниебережногоотношениякживотнымудетей5-6лет-этоважноенаправлениепсихологическоговоспитания. Оно рассматривается нами как процесс сообщения детям новых знаний о животных с помощью использования различных методов, форм и средств работы с детьми, которые будут способствовать эмоциональному и духовному развитию ребенка и проявлению интереса к живым существам. Содержание понятия «воспитание бережного отношения к животным» предусматриваетформированиесистемыдоступныхдошкольникамэкологическихзнаний, опыта общения и обращения с животными, а также проявления по отношению к ним различных эмоций, чувств и правильноеповедениевзрослых,которыеявляютсяобразцомподражаниядлядетейданного возраста.

В качестве средства воспитания бережного отношения к животным нами были выбраны экологические сказки. Мы уточнили определение понятия «экологическая сказка». Экологическая сказка понимается нами как занимательная история повествовательного характера, способствующая формированию экологических знаний и представлений об окружающем и природном мире, а также осознанно-правильного отношения к различным природным объектам.Основной характеристикой экологической сказки является сообщение детям экологических знаний и правил. Сказки помогаютдетямлегчеусвоитьзнанияоживотныхипонятьнеобходимостьбережногоизаботливогоотношениякним. Кроме того, рассматривая экологические сказки как средство воспитанияудетей5-6летбережногоотношенияк животным, мы выяснили, что с помощьюнихдетизакрепляютполученныезнанияиналаживаютпозитивноеотношениекживотным, проявляют к ним интерес, хотятзаботитьсяиберечьих.

Впроцессе экспериментальной части нашей работы намибыли апробированы подобранные экологические сказки, направленные на воспитание бережного отношения детей 5-6 лет к животным. Быливыявленыследующиепедагогическиеусловиявоспитанияудетей5-6летбережногоотношениякживотным:

• экологические сказки должны соответствовать предъявляемым к ним требованиям:

ь в них должны содержаться научные реалистичные представления о природе в целом, и о животных в частности;

ь в содержание сказочного произведения не должны нарушаться экологические правила;

ь экологические сказки должны содержать примеры экологического поведения и экологической этики;

• рассказывание детям экологических сказок должно сочетаться с последующей беседой;

• рассказывание детям экологических сказок должно сопровождаться иллюстративным материалом.

Следовательно, это подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы.

Такимобразом, в ходеданнойработымыпроанализировалитеоретическиеосновыпроблемывоспитаниябережногоотношениякживотнымудетей5-6летпосредством экологических сказок,инаосновеэтихданныхнами было сформировано бережное отношение к животным у детей 5-6 лет посредством экологических сказок. Исходяизполученныхданных в ходе экспериментальной части нашей работы,можносказать,чтопрослеживаетсядинамикапроявлениябережногоотношениякживотнымудетейвэкспериментальнойгруппе. Так высокий уровень поднялся с 34% до 56%, средний уровень стал меньше - 33%, а низкий уровень снизился с 22% до 11%. Детистали осознавать, что животных следует охранять и заботиться о них, ухаживатьзаними.

Перспективу нашей работы мы видим в дальнейшем изучении данной проблемы - воспитании бережного отношения к животным у детей 6-7 лет посредством метода проектов.

Список литературы

1. Барабанова, С. Экологические сказки // Учительская газета - 2007. - №48. - с.11-27. //враолрававав№48 (10181) / 2007-11-27

2. Белинский, В.Г. О детских книгах // Собр. соч. - М., 1978. - Т.3, С.61

3. Бобылева,Л.,Бобылева,О.Жалетьнадоуметь:Экологическиебеседысдошкольниками//Дошкольноевоспитание- 1998. - №7.-с.42-45.

4. Бобылева, Л. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное воспитание - 1997. - №7. - с.16-20.

5. Большая Советская Энциклопедия, Т.1 / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 475с.

6. Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. СПб: Прайм-Еврознак,-2005.-672с.

7. Большунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании // Вопросы психологии. - 1993. - №5 - С.39-43.

8. Вахрушева Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 173с.

9. Венгер, Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. - 1994. - №5. С.58-62.

10. Газина, О. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание-1995.-№ 7.-с.14-17.

11. Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / под ред. В.И. Логиновой. М., 1992.

12. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А., Экологическая педагогика и психология: учебное пособие. М.: Просвещение,-1996.-250с.

13. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М.: Просвещение, 1988.-256 с.

14. Дошкольная педагогика: учебное пособие / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.-М.: Просвещение, 1986.-415 с.

15. Евстратова, Л. Воспитание у детей бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание-1987.-№ 1.-с.23-25.

16. Жуковская, Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1990.-176 с.

17. Залецкая Н.Ю. Роль сказок в экологическом образовании / Н.Ю. Залецкая // Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - № 3. - С. 39-42.

18. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для воспитателей детского сада / под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1988.-160 с.

19. Ибраимова, М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№ 1-с. 30-34.

20. Интернет-ресурс: http://www.aist-ped.ru/ Особенности художественной литературы о природе, ее значение в экологическом образовании дошкольников.

21. Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru/articles/538536/А. А.Просекина  Экологические сказки и их роль в экологическом воспитании.

22. Кирикэ,Г.Ребенокиприрода//Дошкольноевоспитание.-1993.-№7-с.3-9.

23. Кондратова, В., Шахмарданова, З. Воспитание заботливого отношения к животным: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1988.-№ 6-с. 35-37.

24. Кондратьева, Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 7-с. 43-44.

25. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-416 с.

26. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415 с.

27. Мухина, В.С. Детская психология: учебное пособие / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

28. Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Русские народные сказки. - М.: Госиздат, 1952. - 164с.

29. Николаева, С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. - М., 1993.

30. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-336 с.

31. Николаева, С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание.-1996.-№ 7-с. 36-42.

32. Никулин, Н.И. Вступительная статья // Библиотека мировой литературы. Сказки народов мира. Тысяча и одна ночь. - М.: Детская литература, 1995. С.3-29.

33. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко - Ростов - на - Дону, Феникс, 2005.

34. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бимбад. М.: БРЭ, 2002.-528 с.

35. Плешаков А.Н. Зеленые страницы. - М.: Просвещение, 1994. - С.29-33.

36. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2005 - 208 с.

37. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер и др. - М.: Новая школа, 1994. - 64с.

38. Пропп, В.Я. Морфология русской народной сказки. - М.: Лабиринт, 1999. - 510с.

39. Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1998. - 387 с.

40. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

41. Рыжова, Н.А. Наш дом - природа // Дошкольное воспитание.-2000.-№ 7-с. 2-8.

42. Рыжова, Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 7-с. 61-69.

43. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997.-384 с.