Гендерное воспитание в подростковом возрасте

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности, что представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи. Содержание полового воспитания включает следующие вопросы:

1) физиологические, психологические, педагогические особенности подростка, связанные с половой принадлежностью; значение этих особенностей для взаимоотношений с другими людьми во всех сферах человеческой деятельности;

2) семья и взаимоотношения в ней;

3) рождение и воспитание детей, преемственность поколений.

При дифференцировании полового воспитания младших и старших подростков следует учитывать:

1) уровень общего развития воспитуемых, способность их к восприятию, осознанию, анализу информации разной степени сложности;

2) объективную и субъективную заинтересованность в получении определенной информации, как словесно выраженной, так и в наглядно-образной форме;

3) характер деятельности воспитуемых, а также особенности их поведения и взаимоотношений с представителями своего и противоположного пола;

4) уровень "биологической" зрелости, характер физиологических изменений в организме;

5) общие закономерности формирования классного коллектива, а также конкретные особенности класса;

6) особенности взаимоотношений в семье и ее влияние на воспитуемых.

В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье и школе, проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников и педагогов.

3.2 Описание программ, содержащих компоненты полового воспитания

Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание полового воспитания в школе.

Борисов И. составил типологию имеющихся на сегодняшний день различных программ полового воспитания [3]:

1. "Государственная" (федеральная) программа;

2. "Местные" (региональные и муниципальные) программы "полового воспитания",- как имеющие научное содержание, так и антинаучные;

3. Программы, предложенные общественными организациями и/или фармацевтическими компаниями;

4. Деятельность медицинских компаний по повышению квалификации наших врачей и консультативная работа с населением (службы экстренной консультативной помощи);

5. Программы "социальной рекламы", известные населению в основном по телевизионной трансляции видеороликов;

6. Программы нашего здравоохранения - например, Федеральная программа "Планирование семьи";

7. Программы международных (наднациональных) организаций типа ООН, ВОЗ и др.;

8. Опубликованные на русском языке зарубежные учебные программы (учебники) и - более широко - зарубежный опыт "полового воспитания", информация о котором недоступна большинству наших граждан.

В России накоплен очень интересный, но малоизвестный опыт создания и применения "местных" программ, причем примеры и положительные, и отрицательные. Исключительно ценен (как содержательно, так и организационно) опыт работы медико-педагогических школ в Ярославле, интересные результаты получены в ряде других крупных городов. К сожалению, во многих регионах местная власть оказалась обманутой или просто не желает связываться со скандальными темами, - а в результате появляются открыто антинаучные по своему содержанию программы, в которых школьников и их родителей обманывают. Например, в очень крупном муниципальном районе Москвы представители одной религиозной организации читают лекции старшеклассникам. Школьников призывают не пользоваться презервативами, которые якобы не защищают ни от инфекции, ни от беременности.

Почти одновременно с "государственными" программами федерального значения появились "негосударственные" - разработанные общественными организациями и крупными фармацевтическими компаниями. Как минимум три таких программы могут считаться имеющими федеральное (общенациональное) значение.

Программа "Все ли вы знаете о себе?" была разработана для девочек-подростков, учащихся 6-7 классов, и охватывает вопросы полового созревания и особенно личной гигиены. Обучение проводилось, как правило, в виде 3-4 лекций, включая показ наглядных материалов, раздачу информационных материалов, ознакомление с некоторыми гигиеническими средствами. После завершения обучения девушки могли написать письмо консультанту (и получить ответ). Программа разработана и реализована благодаря значительным финансовым и иным ресурсам, привлеченным компанией "Джонсон и Джонсон".

Еще один пример успешной программы - проект "Изменения", реализуемый Российской ассоциацией планирования семьи и компанией "Проктер энд Гэмбл". В рамках этого проекта проводился урок гигиены для девочек и мальчиков, учащихся 7-х классов. Ученики получали брошюры (для себя и для родителей), образцы средств гигиены. Подростки на уроке получают знания об основных анатомо-физиологических изменениях периода полового созревания, об особенностях репродуктивной системы, о правилах личной гигиены. Урок по программе "Изменения" проводился в десятках городов, его прослушали сотни тысяч учащихся.

Наиболее крупная "негосударственная" учебная программа "полового воспитания" подростков предложена Российской ассоциацией планирования семьи (РАПС) - это программа "Основы планирования семьи и здорового образа жизни". В программе рассматриваются медицинские, психологические и социальные проблемы, включая половое созревание, регуляцию рождаемости, передаваемые половым путем болезни, особенности сексуальности человека, проблемы семьи и брака, психологии общения и здорового образа жизни. Для преподавателя изданы пособие и комплект наглядных материалов.

Однако эти программы, особенно программа РАПС, встречают сильное сопротивление со стороны многих родителей и ряда педагогов и общественных деятелей. Особое негодование со стороны родителей, педагогов и общественности вызывают программы, выпущенные различными общественными организациями, преследующими те или иные цели, в том числе и рядом сект. Так, в одном из учебников о валеологии, рекомендованном Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, в качестве практического руководства предлагается обращение к учению Порфирия Иванова, который известен многим лишь как автор оздоровительной методики, основанной на различных способах закаливания организма и непосредственной близости к природе [27]. Тем не менее, духовная основа этой доктрины вне всякого сомнения является неоязыческой и оккультной. Сам автор неоднократно называл себя богом ("богом Земли", богом "этому бугру", "этому месту"), всерьёз рекомендовал молитвенное обращение к себе, как к Учителю, с просьбой о здоровье. Идеи оккультизма со всей очевидностью просматриваются и в других пособиях по валеологии, в которых под знаком "это интересно", читатель вводится в мир оккультных представлений о строении мира, познакомить их с элементами хиромантии, дать определение теософии, поговорить о психической энергии и биополе [26].

Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков.

3.3 Трудности организации полового воспитания в школе и семье

В настоящее время многие психологи считают, что детям полезно обучаться и по внесемейным программам полового воспитания, который не заменяют, а дополняют домашние уроки. Это обусловлено следующими причинами:

1. Некоторые родители или дети, сталкиваясь в семейной или общественной жизни с темой или событием, имеющими отношение к сексуальности, настолько смущаются, что они просто не могут обсуждать этот предмет.

2. Некоторые родители ждут, пока дети начнут задавать им вопросы о сексуальности, но дети об этом не спрашивают, или родители не замечают вопросов, заданных в косвенной форме.

3. Некоторые родители просто не имеют необходимой информации - за исключением простейших сведений о том, откуда берутся дети, чтобы ответить на вопросы своих детей.

4. Зачастую людям, получившим специальную педагогическую подготовку, проще сообщить детям информацию ясно, доходчиво и объективно, чем родителям, которые чрезвычайно эмоционально относятся к своим детям, что вполне естественно и правильно.

5. Когда дети вступают в пубертатный период и перед ними встают новые задачи, характерные для подросткового возраста, они особенно сильно стремятся добиться независимости в таких областях, как половые отношения и сексуальность. Они не могут понять, почему родителей так беспокоит их половая жизнь. Они очень хотят физической и психологической приватности во всем, что касается секса, и действительно в ней нуждаются, но тем не менее им необходимо иметь возможность говорить о сексе друг с другом и с уважаемыми авторитетными людьми.

6. В большинстве семей у детей мало возможностей поговорить о вопросах пола и сексуальности со своими ровесниками, а ведь это умение необходимо людям любого возраста. Такие беседы помогают подготовить мальчиков и девочек к взаимопониманию со своими будущими супругами, научить их принимать разумные решения и нести за них ответственность.

7. В классе можно создать "безопасную", частично структурированную ситуацию, в которой молодым людям легче высказаться, чем в более интимной семейной обстановке. Кроме того, у них появляется возможность учиться молча, слушая, как другие обмениваются мнениями.

Однако многие родители против внедрения практики всестороннего полового воспитания в учебных заведениях.

Противники введения этого учебного курса приводят следующие доводы:

1. Предоставление детям информации о сексе будет разжигать их половое любопытство и стимулировать раннее начало половой жизни.

2. Половое воспитание настолько тонкая и деликатная материя, что должно осуществляться только в домашних условиях или в церковной среде.

3. Уровень преподавания и качество учебных материалов для полового воспитания неодинаковы в разных школах и в большинстве случаев очень низки.

Однако многие родители опасаются, что в программах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут высказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы. Надо сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и скепсис относительно уровня преподавания и качества учебных материалов для полового воспитания далеко не беспричинны. Большинство родителей, несомненно, шокируют уроки, на которых пятиклассника учат одевать на макет презерватив или рассказывают восьмикласснику о зоофилии. Большие скандалы и судебные разбирательства вызвали подобные программы и семинары, после которых "сексуально подкованные" дети начали просвещать родителей относительно сексуальных позиций. По сути, здесь половое воспитание было заменено исключительно сексуальным просвещением.

Особое сопротивление встретила концепция полового воспитания в лице церкви. Сейчас во многих школах преподают православие. Неудивительно, что две концепции - православного воспитания и секс-просвета в его худших проявлениях - столкнулись и пришли в противоречие. Однако было бы неверным представлять себе позицию церкви, как абсолютно отрицательно относящейся к самой идее полового воспитания - как явствует из "Основы социальной концепции русской православной церкви", церковь признает необходимым половое воспитание в рамках тактичности и установленных в данной культуре принципов: "Понимая, что школа, наряду с семьей, должна предоставлять детям и подросткам знания об отношениях полов и телесной природе человека, Церковь не может поддержать те программы "полового просвещения", которые признают нормой добрачные связи, а тем более различные извращения. Совершенно неприемлемо навязывание таких программ учащимся. Школа призвана противостоять пороку, разрушающему целостность личности, воспитывать целомудрие, готовить юношество к созданию крепкой семьи, основанной на верности и чистоте" [18].

В то же время не только церковь, но и широкая общественность выступает против осознанной, профессиональной и спланированной деятельности вследствие внедрения программ, которые разрушают традиционные нравственные ценности человеческого общества: идеи семьи, брака, супружеской верности, целомудрия. Показательным примером в этом отношении являются США, где в настоящее время правительство ежегодно выделяет значительную сумму для воспитания молодых людей в духе целомудрия и воздержания от половых связей до вступления в брак.

Таким образом, главным принципом полового воспитание должна выступать тактичность и соответствие традиционным ценностям. Возможно, если родители считают желательным, лекции мальчикам и девочкам читать раздельно, что избавило бы учителя от необходимости дозировать информацию. При этом важно учитывать возраст подростков, их интересы и опыт гендерной идентичности.

Заключение

В ходе анализа литературы было выявлено, что психическое состояние подростков оказывает заметное влияние на разницу в темпах индивидуального физического роста и физиологического развития. Осознание физиологических сдвигов в собственном организме является критерием появления нового для подростка чувства - чувства взрослости, которое является основой развития личности подростка.

Личностное развитие так же в немалой степени формируется социальной группой, в непосредственном общении с которой пребывает подросток. Общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте, специфическим видом межличностных отношений, формирующим у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание. Товарищи становятся образцами для подростка, ребята активно воздействуют друг на друга, воспитывают друг друга. Поэтому в орбиту педагогического воздействия должны входить не только деловые взаимоотношения подростков, но и отношения с близкими товарищами, друзьями.

На физиологическое и психологическое развитие подростка существенно влияет активное проявление пола, что способствует формированию сензитивного периода для становления гендерной идентичности. Мальчики начинает чувствовать свою мужественность тогда, когда он чувствует в окружающих его девочках женщин. У девочек переживание женственности связано вступлением в новую систему социальных отношений, где женственность и привлекательность для мужского пола становятся одними из важнейших атрибутов социального статуса. Все это свидетельствует о настоятельной необходимости более глубокого изучения образов, половых ролей у подростков.

В современной школе программы гендерного воспитания начинают активно внедряться, но они специфичны отсутствием четкой сформулированности, определяющей его принципы и содержание. В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Главным принципом полового воспитание должна выступать тактичность и соответствие традиционным ценностям. Оно должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье и школе, проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников и педагогов.

Воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации роли пола в отношениях и овладение умениями и навыками соответствующего поведения должно находиться в центре внимания администрации школы, вследствие его актуальности, неотложности и тесной взаимосвязи с другими проблемами. Поэтому данная работа может быть использована мною в ходе прохождения педагогической практики и в качестве источника информации для классных руководителей, организаторов воспитательной деятельности в школе. В дальнейшем возможно продолжение работы над данной темой, проведение исследования по выявлению гендерных особенностей современных подростков и разработка цикла занятий по формированию поло-ролевой идентичности.

Список литературы

1. Андреева И.Н. Взаимосвязь личностной тревожности и социально-психологических характеристик подростков: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. Минск, 2002.

2. Берн Ш. Гендерная психология //http://psimanya.info/gend/bern/sekreti.php

3. Борисов И. Запретный плод для Российской школы //http://upr.1september.ru/1999/upr37.htm

4. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973.

5. Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство. М., 2004.

6. Воронко Е.В. Гендерные различия в коммуникативной сфере подростка как объект исследования. Гродно: Гродненский государственный университет им. Я. Купалы, 2007.

7. Джеймс, Ф.Л. Самоисполняющееся пророчество: гендер с социально-психологической точки зрения: Джеймс Ф.Л. - С.-Пб., Питер, 2001.

8. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей

9. Клецина, И.С. Гендерная социализация. - СПб: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 1998.

10. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика.

11. Колесов Д. В., Хрипкова А. Г. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М., 1985

12. Кулагина И. Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., Издательство РОУ, 1996.

13. Мищенко Л. В. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности подростков //http://www.education.rekom.ru/1_2008/index_1_2008.html

14. Мудрик А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании. //Воспитательная работа в школе. 2003. №5.

15. Мутин К. Н. Возрастная педагогическая психология. М., Знание, 1992.

16. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития; детство, отрочество: М: Академия, 1999.

17. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание, М., Просвещение, 1993.

18. Основы социальной концепции русской православной церкви. М., 2001.

19. Роговская Н. И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. Волгоград, 2007.

20. Саблина Н. А. Гендерные различия психологических коррелятов агрессивности в подростковом возрасте// Мир на Северном Кавказе. № 11.

21. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М., "Аспект Пресс". 2001.

22. Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии. М., "ВЕЛБИ"

23. Столяренко Л. Д. Психология. Ротов н/Д, "Феникс" 2003.

24. Суборова Х. М. Особенности детско-родительских коммуникативных взаимоотношений в подростковый период в бурятской семье: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. Улан-Удэ, 2007.

25. Таллибулина М. Т. Музыкальная одаренность: структура, гендерные и возрастные особенности проявлений: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. Пермь, 2003.

26. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб., 1997.

27. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997

28. Штылева Л. В. Педагогика и гендер в образовании. //http://psimanya.info/femil/shtileva/pedagogyka.phphttp://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&nofirst=1

29. http://www.loire.ru/glorum/loire15/bs-19/sob_5.html

30. http://www.maxihealth.ru/baby101.htm

Размещено на Allbest.ru