Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе

· освоение учебного материала каждым учеником (групповая работа дает возможность каждому не только проговаривать изучаемый материал, задавать вопросы, но и подвергает пооперационному контролю со стороны товарищей);

· новый взгляд на личность как цель воспитания, личностную направленность учебно-воспитательно процесса (ребенок - полноценная человеческая личность, каждый ребенок обладает способностями, приоритетные качества личности - любовь, доброта, совесть, гражданственность и т.п.);

· гуманизация педагогических отношений (педагогическая любовь к детям, оптимистическую веру в ребенка, терпимость к их недостаткам, приоритет положительного стимулирования;

· демократизация педагогических отношений (соблюдение Конвенции о правах ребенка);

· отказ от прямого принуждения (требовать без принуждения, замена принуждения желанием, ставка на самостоятельность и самодеятельность, применение косвенных требований через коллектив);

· новую трактовку индивидуального подхода (отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики; коррекция)

· формирование положительной Я-концепции (Я нравлюсь, Я способен, Я значу).

Итак, только при таком подходе к образовательному процессу можно решить насущные проблемы современной школы: осуществить переход к всеобщему полному образованию, итоговой аттестации в форме ЕГЭ, профильному обучению, а главное - воспитать гармоничную, целостную, независимую и свободную, высоконравственную личность.

Список источников литературы

1.Балаев Л. И. Домашние практические задания // Химия в школе. - 2010. - № 3. - С. 71-74.

2.Вивюрский В. Я. Методика химического эксперимента в средней школе // Химия. Приложение к газете «Первое сентября». - URL:

3. Габриелян О. С., Ватлина Л. П. Химический эксперимент в школе. - М.: Дрофа, 2005. - 224 с

4. Габриелян О. С., Краснова В. Г. Компетентностный подход в обучении химии // Химия в школе. - 2007.- № 2. - С. 16-21.

4. Егорова Е. А. Организация досуга учащихся: 5-9 классы: Сценарии внеклассных мероприятий. - М.: Учитель, 2007. - 162 с.

5.Еременко Е. Б. Ведение домашнего эксперимента в процессе обучения химии семиклассников // Фестиваль творческих идей «Открытый урок».

6.Замятин Е.И. Психология творчества. Художественное творчество и психология. Сборник. -- М., 1991. - 245 с.

7.Злотников Э. Г. Химический эксперимент как специфический метод обучения // Химия. Приложе¬ние к газете «Первое сентября».

8.Казанцев Ю. Н., Кривенко В. А. Из опыта использования индивидуальных домашних заданий // Химия в школе. - 2010. - № 3. - С. 41-46.

9.Маркина И. В. Современный урок химии. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 288 с.

10.Новиков А.М. Методология художественной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 72 с.

11. Родкина Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках русского языка и во внеурочное время // Современная педагогика. 2013. № 1

12.Сафарова М. А., Карпенко Г. М. Химический эксперимент в современной школе как важнейший ин¬струмент естественнонаучного образования // Концепт. - 2013. - №12 (декабрь)

13.Тяглова Е. В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. - М.: Глобус, 2007. - 224 с.

14. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. -- Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Издательство Института психотерапии, 2005 г. - 496 с. 13.с.

15.Ширшина И. В. Химия. Проектная деятельность обучающихся. - Волгоград: Учитель, 2006. - 184 с.

16.Штремплер Г. И. Методика учебного химического эксперимента в школе. Саратов, 2008. - 284

17.Статья «Учитель и библиотекарь- сотрудничество, сотворчество, содружество» опубликована в сборнике «Учитель - творец душ и сердец человеческих»: Педагогические зарисовки учителей города Шумерли на тему «Мое педагогическое кредо» к Году учителя 2010. Вып. 1.- Шумерля, 2010. - 100 с.

Приложение 1

Трудоемкую и кропотливую работу по совершенствованию написанных сочинений и не менее сложную работу над анализом текста можно активизировать командно-игровой деятельностью, организуя, например: Турнир «издательств» 

Предложив группам соревнования «издательств», которые возглавляют редакторы, а штат состоит из корректоров, рецензентов и каллиграфов.

Редактор - выполняет самую сложную работу, поэтому эта роль, как правило, берет на себя капитан.

Рецензент пишет отзыв на исправленный текст.

Корректор отвечает за соблюдение орфографических и пунктуационных норм в исправленном тексте (на первых порах эта роль предлагается членам группы, еще не готовым выступить в роли редакторов или рецензентов).

Каллиграф - эта роль отводится самому слабому ученику группы. А чтобы он не чувствовал себя ущемленным, оговариваюсь, что ему доверяется очень важное задание (пусть и под контролем товарища-корректора) - переписать правильно и красиво текст набело.

 Ход игры

I этап - распределение ролей;

2 этап - первичное ознакомление с текстом (Приложение 12). Коллективное обсуждение недостатков. Первые правки редактора (Приложение 13) с подробным объяснение другим членам группы;

3 этап - повторное чтение. Здесь устраняются недостатки в употреблении слов и построении предложений, пользуясь условными обозначениями;

4 этап - проверка «на голос» предполагает чтение текста вслух (вполголоса). При таком чтении окончательно выявляются все недостатки.

5 этап - подведение итогов, на основании которых строится работа рецензентов.

6 этап - обсуждение плана и содержания рецензии.

7 этап - рецензент пишет рецензию, а каллиграфы под контролем редактора и корректора переписывают исправленный текст набело. Причем замечания по исправлению орфографических и пунктуационных ошибок может делать только корректор, а редактор должен следить за тем, чтобы были внесены все его правки.

8 этап - чтение окончательного варианта исправленного текста и получившейся рецензии, сдача на проверку.

Приложение 2

Страница Школы юных журналистов

Условия. 1. Организация взаимодействия со структурами местного социума: ТОС Законодательное собрание, ГТРК, ТРК, библиотека, писательская организация.

2. Мотивация детей на сотрудничество, желание создавать собственный конкурентоспособный востребованный продукт.

3. Обеспеченность оборудованием, помещением, программным обеспечением.

4. Сотрудничество с преподавателями информатики.

Формы контроля:

- самостоятельные работы в различных жанрах журналистики;

- семинары-практикумы по изученной теме;

- творческие конкурсы;

- публикации.

Виды деятельности обучающихся:

теоретические занятия;

творческий практикум (сочинения разных жанров);

работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);

работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями и каталогами, энциклопедиями и т.п.);

анкетирование;

социологический опрос;

экскурсии;

творческие командировки;

встречи с журналистами;

участие в школьных и окружных мероприятиях, конкурсах сочинений, авторских стихотворений;

выпуск школьной газеты;

создание передач школьного телевидения;

публикации в местной прессе.

Размещено на Allbest.ru