Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития

Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекция. Содержание коррекционно–логопедической работы по преодолению аграмматизмов письменной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием. Изучение особенностей письма младших классов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.04.2012
Размер файла 87,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Отмечается низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.

Восприятие замедленно, отмечается недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.

Результаты первого этапа констатирующего эксперимента показали следующие особенности высшей нервной деятельности:

- слабость замыкательной функции коры головного мозга;

- слабость процессов активного внутреннего торможения, инертность нервных процессов;

- нарушение взаимодействия 1 и 2 сигнальных систем;

- в процессе овладения навыками и умениями они опираются больше на наглядный процесс, чем на словесную инструкцию;

- у данных детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка.

2.2 Методика констатирующего эксперимента

Методика и приемы проведения обследования были направлены на изучение устной речи, функциональных предпосылок для овладения письменной речью и особенностей нарушений письма у учащихся с нарушением интеллекта.

Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллекта выявило своеобразие психологической базы речи, которая оказывает влияние на особенности речевого развития.

Программа экспериментального исследования функционального базиса письменной речи состоит из 8 серий заданий.

Нейропсихологическое обследование учащихся.

1. Исследование зрительного гнозиса (цветной и предметный).

Задание 1.Подбор по образцу и название цветов.

Инструкция: «Внимательно послушай задания и выполни их. Покажи все красные (синие, желтые) квадраты».

Оборудование: квадраты красного, синего, желтого цветов.

Лексический материал: слова: квадрат, синий, красный, желтый.

Задание 2. Подбор по образцу геометрических фигур.

Инструкция: «Покажи все квадраты (треугольники, круги)».

Оборудование: 10 квадратов, 10 треугольников, 10кругов разных цветов.

Задание 3.Узнавание контурных изображений.

Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано».

Оборудование: листы с изображением геометрических фигур: квадраты, круги, треугольники.

Задание 4.Узнавание перечеркнутых изображений.

Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано».

Оборудование: листы с изображением квадратов, треугольников, кругов пересекающихся между собой.

2. Исследование слухового гнозиса.

Задание. Различение ритмических последовательностей.

Инструкция: « Послушай внимательно и скажи, сколько раз я стучу».

«Сколько сильных ударов, сколько слабых?»

Оборудование: бубен.

Схема ударов: //; ///;///…;..//;….;//../.

3. Исследование пространственного восприятия.

Задание 1. Ориентировка в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.

Инструкция: «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи мою левую (правую) руку. Покажи своей правой (левой) рукой мою правую (левую) руку. Покажи мою левую (правую) ногу своей (левой) правой рукой.

Оборудование: стул.

Задание 2.Дифференцировка пространственных понятий.

Инструкция: «Покажи, что находиться в центре рисунка.

Что слева от квадрата?

Что справа от квадрата?

Что под маленьким треугольником?

Что под большим треугольником?

Что между кружком и большим квадратом?

Какие фигуры вверху рисунка?

Какие фигуры внизу рисунка?»

Оборудование: плакат с геометрическими фигурами.

Конструктивный праксис.

Задание 1.Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза).

Инструкция: Сложи картинку из двух фрагментов;

сложи картинку из трех фрагментов;

сложи картинку из четырех фрагментов.

Оборудование: рисунки по временам года.

Задание 2.Нарисовать без образца.

Инструкция: «Нарисуй по памяти домик, ромашку, елочку».

Оборудование: альбомный лист, фломастеры.

4. Исследование движений и действий.

Задание 1. Выполнение элементарных компонентов движений: их силы, точности, быстроты и координированности.

Инструкция: «Сожми мою руку, пройдись по комнате, попрыгай на одной ноге».

Задание 2.Выявление синкинезий (проба Заззо).

Инструкция: На чистый лист бумаги помещаются кисти ребенка и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождаются синкинезиями), говорим: «Подними только этот палец!»

Оборудование: лист белой бумаги, карандаш.

Задание 3.Обследование оптико - кинестетической организации движений.

Выполнение движений по подражанию.

Инструкция: «Сложи первый и второй палец в кольцо вот так (показ).

Вытяни второй и третий палец (сделай козу).

Вытягивание второго и пятого пальцев (сделай козу рогатую)».

Оборудование: стол, стул.

Задание 4.Исследование зрительно-пространственной организации движений (проба Хэда).

Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку».

Оборудование: стул.

5. Исследование памяти.

Задание. Заучивание 5 слов при 4-кратном предъявлении.

Инструкция: на доске картинки с изображением следующего - дом, кот, лес, мост, хлеб.

«Посмотри 1 минуту внимательно на картинки и запомни их. После того как закрою назови их».

Повторить слова через 30 минут.

Оборудование: доска, картинки, магниты.

6. Исследование мышления.

Исследование наглядно - действенных форм мышления.

Задание 1.Классификация объектов по одному признаку.

Перед ребенком выкладывается два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просят продолжить классификацию.

Инструкция: «Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подходящими».

Оборудование: набор из 12 карточек с изображением геометрических фигур (по 3 круга, квадрата, треугольника, ромба), трех цветов (красный, желтый, синий), двух величин (большие, маленькие).

Задание 2.Классификация объектов по двум признакам (соотнесение формы и величины).

1.Таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены выпуклые неокрашенные геометрические формы, а в верхнем - постепенно уменьшающиеся по величине круги.

Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».

2.Набор геометрических фигур, каждая из которых представлена пятью последовательно изменяющимися величинами в соответствии с образцами.

Инструкция: «Посмотри, как делаю я и повтори».

Оборудование: 5кругов (диаметром от 9 до5см).

7. Исследование вербально-логических форм мышления.

Задание 3.Сравнение и различение понятий.

Инструкция: «Я назову два предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличаются».

Оборудование: картинки с изображением автобуса и самолета.

Оборудование: стол, картинки с изображением самолета, автобуса.

Задание 4.Классификация предметов.

Инструкция: «Разложи эти карточки на столе - что к чему подходит» (название групп и их количество не указывается).

Оборудование: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию (игрушки, животные, посуда).

Задание 5. Исключение предметов.

Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним словом, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет; скажи, почему он не подходит к остальным и как можно назвать остальные три предмета».

Оборудование: набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета. Три изображения относятся к одной категории, четвертое - не относится к этой категории.

Задание 6. Установление последовательности событий.

Инструкция: «На картинках одно и то же событие. Нужно разобраться, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось».

Оборудование: серии сюжетных картинок (от трех до шести картинок в серии).

8. Исследование графических навыков.

Задание 1.

Инструкция: «Задание выполняй по очереди.

1.Проведи прямую линию.

2.Проведи прямую линию слева направо.

3. Проведи прямую линию сверху вниз.

4.Проведи прямую линию короче данной; длинней данной.

5.Соедини точки между собой.

6.Нарисуй волнистую, ломаную линии.

7.Нарисуй геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.

8. Нарисуй неотрывной линией «заборчик», «елочку».

Критерии оценки, используемых для всех видов заданий.

1.Задание выполняется самостоятельно правильно - 5 баллов.

2.Задание выполняется правильно, но в замедленном темпе, отмечаются лишь единые ошибки, которые исправляет самостоятельно - 4 балла.

3.Задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы - 3 балла.

4.Для выполнения задания требуется помощь взрослого - 2 балла.

5.Задание не выполняется даже после обучающего эксперимента - 1 балл.

Второй блок заданий был направлен на изучение уровня сформированности письменной речи.

Цель эксперимента: изучить уровень сформированности письменной речи в следующих видах письменных работ:

- диктант - выявить особенности операциональной стороны письменной речи;

- изложение - выявить наличие аграмматизма письменной речи и оценить их параметры.

Текст для диктанта.

Зима.

Трещали морозы. Иней запушил деревья. На ели и сосне лежат пушистые шапки снега. Мороз затянул пруд льдом. Мягкий белый ковер покрыл холодную землю. На краю деревни школьники сделали горку. Весело кататься малышам с горки на санках.

Оценка: 5 баллов - записано правильно, ошибок не допущено; 4 балла - записано правильно, встречаются единичные аграмматизмы; 3 балла - отдельные предложения записаны неверно, пропущены слова, допущены орфографические ошибки; 2 балла - грубые аграмматизмы; 1 балл - отказ от выполнения задания.

Текст для изложения.

Наступила ранняя весна. Солнце светит ярко. Небо стало голубое. С крыши начинает капать капель. На деревьях набухают почки. Снег начал таять и потекли веселые ручейки. Хорошо весной после долгой, холодной зимы.

План изложения:

1) Время года.

2) Солнце.

3) Небо.

4) Почки.

5) Ручьи.

Оценка: 5 баллов - правильно передал содержание, допустил при этом 2 ошибки; 4 балла - наблюдаются неточности в содержании и имеется более 4 - 6 орфографических ошибок; 3 балла - в значительной степени отступил от авторского текста, имеет более 8 орфографических ошибок, работа выполнена с помощью; 2 балла - прослеживается нарушение последовательности, пропуски эпизодов, множественные орфографические ошибки, работу выполнял с помощью; 1 балл - отказался от выполнения работы.

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Анализ результатов выполнения заданий первого блока эксперимента.

Сводные результаты выполнения детьми заданий, направленных на выявление уровня сформированности функционального базиса письма, представлены в таблице.

Задания ,Имя ребенка

Зрительный гнозис

Слуховой гнозис

Пространственное восприятие

Конструктивный праксис

Движения и действия

память

мышление

Графические навыки

Средний балл

1. Алина Г.

4.75

3

3,5

4,3

3,25

3

1,33

3

4,2

2. Алеша Х.

5

5

5

4,6

4

4

1,83

4

4,2

3. Алена К.

3,75

2

2,5

3

2,25

1

0,83

2

3

4.Анастасия Ш.

4.75

4

4,5

4

4

3

1,5

3

3,4

5. Максим М.

5

3

4

4

3,75

2

1,5

3

3,5

6. Сергей Д.

3

2

2

2

5

1

0,83

2

2

7. Николай С.

3,75

2

3

3

3,25

2

1,33

2

3

При исследовании зрительного гнозиса и слухового наблюдались нарушения практически у всех детей. Все испытуемые без затруднений узнавали реалистические изображения предметов. Однако при предъявлении сенсибилизированных проб наблюдались парагнозии, связанные с трудностями выделения и распознавания существенных смыслообразующих признаков предметов. При предъявлении изображений предметов с недостающими или пересекающими деталями отмечались трудности. Некоторые дети этой группы настойчиво и подолгу рассматривали изображения и, как правило, были не уверены в своих ответах, часто спрашивали, правильно ли они отвечают.

Другая структура дефекта была выявлена при недостаточности пространственного, конструктивного восприятия и исследовании движений и действий. При исследовании сложных проб Хэда и заданий пространственного праксиса наблюдалось следующее: пробы выполнялись медленно, иногда зеркально с выраженным поиском пространственного расположения рук, наблюдались трудности право - левой ориентировки, синкинезии в части заданий, односторонние, двухсторонние и перекрестные синкинезии. При воспроизведении позы руки с вытянутыми 2-м и 3-м пальцами дети пытались вытянуть 4-й и 5-й пальцы.

При выполнении графических проб, где требовалось в максимальном возможном темпе, не отрывая карандаша о бумаги, чередовать различные звенья рисунка, нарушения проявились в персивераторном повторении одного из звеньев.

Нарушения развития психических функций стали проявляться при обследовании тех параметров психического развития, которые требуют логического мышления, внимания и умения ими оперировать.

Так, например, при анализе исследований мышления, памяти отмечалось следующее: дети с трудом заучивали группу слов, а с прошествием времени отмечались неравномерность в процессе воспроизведения. Задания по исследованию наглядно - действенного и вербально - логического мышления обнаружилось, что большинство детей выполняют задания в лучшем - с минимальной помощью, а в худшем - требовалась активная помощь взрослого.

Анализ второго блока эксперимента.

Анализ уровня сформированности письменной речи.

В методике русского языка классификация ошибок письменной речи пока не имеет единой системы. Мы осуществляли группировку ошибок в диктантах и изложениях, опираясь на схему, предложенную в исследованиях М.Р. Львова и С.Н. Цейтлина.

Анализ состоит из двух таблиц: ошибки на изучение правил, аграмматизмы.

Работа по анализу ошибок должна быть организована таким образом, чтобы были решены следующие задачи.

Определение доминирующих ошибок (в диктанте, творческой работе, при вставке пропущенных букв). Поскольку поводом для диагностики обычно является наличие в письме большого количества ошибок, они и становятся в первую очередь объектом анализа. При изучении письменных работ особое внимание уделяется часто повторяющимся типам ошибок, которые могут быть сгруппированы следующим образом:

а) замены оппозиционных согласных в сильной позиции;

б) замены оппозиционных согласных в слабой позиции (так называемое «фонетическое письмо»);

в) замены ударных гласных;

г) замены безударных гласных;

д) ассимиляции (прогрессивные и регрессивные), т.е. замены, обусловленные контекстным влиянием букв, входящих в одно и то же слово или словосочетание (И.Н. Садовникова называет их персеверациями и антиципациями);

е) расщепление йотированных звуков и букв («йолка», «живеот»);

ж) пропуски букв;

з) перестановки букв или слогов;

и) интерации, или удвоение букв (например, прописной и строчный варианты одной и той же буквы);

к) добавление букв (например, в ситуации стечения согласных);

л) нарушение лексического членения фразы;

м) нарушение маркирования границ предложения (отсутствие заглавных букв в начале и точки в конце предложения); ошибки грамматического согласования слов (замены окончаний).

Специальное внимание мы обращали на то, в какой части слова чаще допускаются ошибки (корень, приставка, суффикс, окончание), какова степень постоянства, регулярность ошибок определенного типа. По психологической организации такие виды письменной деятельности, как списывание (самодиктант), диктант, творческая работа (письменные ответы на вопросы, свободный диктант, изложение, сочинение), вставка пропущенных букв, отличаются друг от друга. Поэтому весьма информативным представляется сопоставление характера и распределения ошибок при выполнении этих работ.

Наиболее трудным для детей видом письменной работы является сочинение и письменные свободные высказывания в ответ на заданные устно вопросы. Весьма показательными также оказались письменные работы, выполненные на неязыковых предметах (природоведение, история и т.п.). При непрочных, недостаточно автоматизированных навыках правописания в последнем случае ошибок значительно больше, чем, например, в диктантах. Сопоставление таких работ, как диктант и вставка пропущенных букв, позволила выяснить стабильность системной организации всех операций, входящих в комплексный акт письма. При неполноценности самоорганизации в процессе письма под диктовку ребенок допускает в диктанте значительно больше ошибок, чем при вставке пропущенных букв. Если же основной причиной ошибок является несформированность операций и анализа, фонематической дифференциации или алгоритма решения орфографических задач, разница в количестве ошибок между двумя этими видами письменных работ не столь демонстративна.

Диктант. Ошибки на изученные правила

Имя ребенка

фонетические

Обозначение мягкости согласных

Разделительный ь

Непроверяемая безударная гласная

Непроизносимая гласная

Звонкие и глухие согласные

Безударные гласные

Сложные слова

Окончания им сущ.

1. Алина Г.

2

-

1

5

3

3

2

-

3

2. Алексей Х.

-

-

-

-

2

-

3

-

-

3. Алена К.

4. Анастасия Ш.

-

-

1

3

2

2

3

-

3

5. Максим М.

-

-

1

3

1

-

3

-

2

6. Сергей Д.

4

1

1

4

1

2

3

-

5

7. Николай С.

1

-

1

3

1

1

3

-

4

Изложение. Аграмматизмы

Имя ребенка

структурные

смысловые

Неточное употребление слов

Смешение видов и времен

Нарушение порядка слов в пред.

В структуре слова

В структуре словосочетания

В структуре предложения

1. Алина Г.

2

2

3

1

-

4

2

2

2. Алексей Х.

-

1

1

1

-

2

2

-

3. Алена К.

-

-

-

1

2

3

1

1

4. Анастасия Ш.

2

2

4

2

5

5

5

5

5. Максим М.

-

-

1

1

1

3

2

2

6. Сергей Д.

3

4

5

3

5

5

5

6

7. Николай С.

1

2

2

3

2

4

3

4

Сравнительный анализ функционального базиса и ошибок на письме

№ п\п

Имя фамилия

Кол-во ошибок в 2 видах заданий

Средний бал психического развития

1

Алина Г.

25

4,2

2

Алексей Х.

13

4,2

3

Алена К.

40

3

4

Анастасия Ш.

26

3,8

5

Максим М.

26

3,7

6

Сергей Д.

38

2

7

Николай С.

36

3

Нами было проведено сопоставление ошибок разного типа (ошибки на изученные правила, аграмматизмы) допущенных в письменных работах по отношению к сформированному функциональному базису.

Ошибки, допущенные учащимися можно разделить на несколько категорий:

а) ошибки звуко-буквенной символизации (замены букв фонематически или графически близких);

б) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляция, персеверация);

в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов).

Особо следовало бы выделить ошибки, повторяющие устно-речевые парафазии (так называемое «косноязычие в письме»). Эти ошибки отражают проблемы устной, а не письменной речи и лишь условно могут быть включены в дисграфические.

Наиболее распространенными ошибками в письменных работах учащихся являются замены гласных, частые искажения падежных окончаний (аграмматизмы в письме) и расщепление йотированных гласных.

В значительном количестве встречаются орфографические ошибки на правописание безударных гласных.

Второе по распространенности место занимают два вида ошибок: пропуски гласных и нарушение выделения слов в предложении.

Наблюдается слитное написание предлогов, раздельное написание частей слова, слитное написание нескольких слов.

Также встречаются такие ошибки, как замена согласных, близких по слухо-произносительным или графическим признакам.

Эти различия настолько велики, что следует говорить о качественно разных уровнях овладения письмом.

По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что в письменных работах имеется существенное количество ошибок, которые принято считать специфическими.

Подводя итоги, мы видим, что у умственно отсталых детей особые трудности вызвали задания на исследование функционального базиса такого типа заданий, как исследование движений и действия, наглядно - действенной, вербально - логических форм мышления, графических навыков. Трудности выявились в письменных работах (диктантах, изложениях).

Разделим результаты эксперимента на уровни сформированности, опираясь на количество ошибок и средний балл психического развития.

Высокий уровень - сформированность грамматических структур, отсутствует аграмматизм.

Средний уровень - сформированность грамматических структур, но встречаются аграмматизмы.

Недостаточный уровень - недостаточная сформированность грамматических структур, аграмматизмы в речи.

Низкий уровень - несформированность грамматических структур, стойкий аграмматизм.

От 40 до 30 ошибок - непонимание инструкций.

От30 до20 ошибок - низкий уровень знаний.

От 20 до 10 ошибок - недостаточно сформированный уровень знаний.

От 10 до 3 и менее - средний уровень знаний.

3 и менее ошибок - высокий уровень знаний.

Распределим детей по уровню сформированности грамматического строя речи и данные занесем в таблицу.

п\п

Имя, фамилия

Кол-во ошибок

уровень

1.

Алина Г.

25

низкий уровень

2.

Алексей Х.

25

низкий уровень

3.

Алена К.

40

непонимание инструкций

4.

Анастасия Ш.

26

низкий уровень

5.

Максим М.

26

низкий уровень

6.

Сергей Д.

38

непонимание инструкций

7.

Николай С.

36

Непонимание инструкций

Распределим результаты уровня сформированости грамматического строя речи (в %).

Уровень

Кол-во детей

%

Высокий уровень

------

------

Средний уровень

------

------

Недостаточно сформированный

------

------

Низкий уровень

4

57

Непонимание инструкций

3

43

Многие исследователи приходят к выводу, что ошибки, которые допускают дети на письме, обусловливаются сниженной аналитико-синтетической деятельностью слухового, моторного, кинестетического анализатора (либо снижением восприятия или их комбинацией), а также недостаточным развитием второй сигнальной системы, что ограничивает нормальную функцию речи и отражается не только в речи, но и письме.

Поскольку чтение и письмо по общей структуре ассоциативной цепи -- процессы очень сходные, это позволяет говорить о единстве патогенетических механизмов их расстройств. Исследователи отмечают, что нарушения чтения и письма редко встречаются изолированно - обычно они взаимосвязаны (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, К. Лонай, М.Е. Хватцев и другие).

Характеристика психологической природы и механизмов письменной речи, данная в специальных исследованиях, является основой для многих дидактических и методических выводов. Письменная речь не есть результат развития только устной; последняя может способствовать развитию письменной речи тем, чтобы решить, в объеме своих возможностей, задачи созревания необходимых для письменной речи умений.

Вывод к главе II

Мы провели изучение уровня сформированности функционального базиса письма, основанную на методике А.Р. Лурия, Р.Е. Левиной (нейропсихологическое исследование) и особенностей письма, основанного на методике М.Р. Львова. С.Н. Цейтмен (анализ ошибок письменной речи учащихся вспомогательной школы), сопоставили полученные результаты с уровнем сформированности грамматического строя речи.

Анализ нарушенных и сохранных предпосылок речевых и психических функций у умственно отсталых детей школьного возраста позволил нам выделить и описать группы, детей с нарушением:

1) слухового (фонематического) восприятия;

2) зрительного (предметного) восприятия;

3) мотивационных инициативных процессов (психической активности);

4) пространственных представлений;

5) кинестетических представлений.

Использование системного анализа привело нас к выделению различных по структуре первичных и вторичных речевых дефектов у детей с нарушением познавательной деятельностью. Первичное преобладание какой-либо недостаточности в том или другом звене психических процессов (акустическом, оптическом, пространственном, мотивационном, кинестетическом), участвующем в раннем формировании речи детей, закономерно определяет особенности не только речевых нарушений, но и вторичной задержки развития познавательных возможностей у детей. Вторичное недоразвитие высших познавательных функций у этих детей претерпевает принципиально те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на другом, более высоком функциональном уровне. В исследованиях Р.Е. Левиной показано, что внутренняя структура познавательной деятельности у детей, входящих в различные группы, качественно неодинакова и зависит, прежде всего, от первичного дефекта, вызвавшего системное недоразвитие речи того или иного типа.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам сделать следующие выводы: в ходе эксперимента нами были выявлены некоторые особенности формирования грамматического строя речи у умственно отсталых детей младшего школьного возраста, в том числе типичными были:

- недостаточное усвоение норм падежного и предложного управления;

- затруднен процесс словообразования;

- затруднено понимание предложений с причинно - следственной связью;

- затруднено изменение имени существительного, прилагательного и местоимения по родам, падежам и числам;

- нарушено согласование имени существительного и глагола в числе и роде;

- нарушено написание слов в предложении;

- затруднено употребление предлогов;

- недостаточно усвоена способность построения сложного предложения.

Глава III. Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению аграмматизмов в письменной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием

3.1 Теоретические обоснования методики коррекционно-логопедической работы

Анализ данных констатирующего эксперимента подтвердил, что у учащихся с нарушением интеллекта не сформирована психологическая база речи. Речевые нарушения носят системный характер (недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон); отмечаются дизартрические расстройства, возникшие при поражении двигательных корково-ядерных путей: повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата, недостаточность произвольных движений языка, имеются синкинезии; расстройства просодической стороны речи. Результаты обследования письма показали, что недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение приводит к нарушениям письменной речи. Эти нарушения проявляются в заменах, пропусках и смешениях букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам.

Вместе с тем, нами выявлено наличие определенных возможностей, которые смогли бы улучшить работу с учащимися, направленную на преодоление нарушений письменной речи.

Изучение психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме нарушений письма у учащихся младших классов школы VIII вида показало, что коррекционная работа должна быть направлена не только на преодоление речевых дефектов с помощью игровых приемов, но и на формирование психических процессов (восприятия разной модальности, внимания, памяти, мышления).

Логопедическое воздействие должно опираться на специальные принципы:

- Этиопатогенетический.

- Необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обуславливающих возникновение нарушений устной речи и письменной речи; содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения.

- Принципы системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

- Принцип дифференцированного подхода осуществляется на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

- Онтогенетический принцип предполагает учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи.

- Принцип деятельностного подхода показывает необходимость собственной деятельности по усвоению материала.

- Опора на ведущую форму деятельности (в школьном возрасте - учебная).

- Опора на сохранные формы деятельности.

- Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути).

- Принцип развития речи и других психических процессов, предусматривающий воздействие на нарушенную речь с опорой на другие психические процессы, предполагающий формирование языковых обобщений на основе чувственного познания.

- Принцип контроля, определяющий необходимость постоянного потока обратной сигнализации, который обеспечивает слияние выполняемого действия и исходным намерением и своевременную коррекцию допускаемых ошибок.

- Принцип поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений речи - учитывает факторы построения методики логопедической работы: постепенное усложнение форм и функций речи, видов речевой деятельности (усвоению каждого речевого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него); постепенное усложнение характера задач и речевого материала.

- Принцип доступности.

Таким образом, в основу коррекционного обучения положен комплексный подход, учитывающий как особенности речедвигательных и речеслуховых расстройств у младших школьников с нарушением интеллекта.

В процессе развития грамматического строя речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Большое значение в работе по формированию грамматического строя во вспомогательной школе имеет использование онтогенетического принципа. Многие грамматические формы, которые в норме ребенок усваивает еще в дошкольном возрасте, у умственно отсталого ребенка оказываются неусвоенными даже в младших классах. Последовательность работы над грамматическими формами речи осуществляется как и в нормальном онтогенезе: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к семантически более сложным, от продуктивных к непродуктивным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным по грамматическому оформлению.

Рекомендуется следующая последовательность логопедической работы над падежными формами: дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа, винительный падеж, родительный, дательный, творительный (беспредложный), предложно - падежные конструкции, падежные формы множественного числа. При согласовании прилагательного и существительного отрабатываются именительный падеж мужского и женского рода, затем именительный падеж среднего рода, а далее косвенные падежи словосочетания прилагательного с существительным.

Развитие функции словоизменения глагола приводится сначала в настоящем времени (единственное и множественное число), затем в прошедшем времени (изменение по родам, лицам и числам) и, наконец, в будущем времени, которое является наиболее сложной временной формой глагола.

При формировании структуры предложения особое внимание уделяется усвоению глубинно - семантических (предикативных) отношений внутри речевого высказывания (субъектных, объектных, локативных, атрибутивных), которые постепенно усложняются и последовательно включаются в структуру высказывания (предложение). Сначала предложение распространяется за счет простых объектных отношений. (Девочка рвет цветы), затем - локативных (Дети идут в школу), в дальнейшем - атрибутивных (Это мамина сумка; Мама несет красную сумку).

Рекомендуется следующая последовательность работы над предложениями: простые нераспространенные, распространенные, сложные предложения. Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее - контекстной, монологической.

В процессе развития связной речи большое внимание уделяется формированию внутреннего (смыслового) программирования связных высказываний с постепенным их углублением и расширением. Необходимо проводить работу и над грамматическим оформлением связной речи. Рекомендуется следующая последовательность в работе над связным текстом: пересказ короткого текста с иллюстрациями, пересказ длинного текста с опорой на наглядность, короткий рассказ по серии сюжетных картинок, более длинный по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, самостоятельный на заданную тему.

Развитие связной речи у умственно отсталых детей должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования. Каждая из операций порождения связного высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях, постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.

3.2 Программа логопедического воздействия по преодолению аграмматизмов в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Формирующий эксперимент мы провели на базе ГОУ Клеменовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида с 01.10.2010 по 30.04.2011г. В эксперименте приняли участие 7 учащихся младших классов. Формирование грамматического строя речи мы строили по методике.

Цель эксперимента - формирование грамматического строя речи с использованием игровых приемов у учащихся младших классов вспомогательной школы.

Основной задачей эксперимента является: составить, апробировать и проанализировать программу коррекционного воздействия, выявить и доказать ее эффективность.

Содержание работы по коррекции ошибок на изученные правила.

Разделительный Ь.

Задания нацелены на осмысленное заучивание орфограмм, что приводит к автоматизации навыков употребления Ь.

1. Выпиши слова, на конце которых пишется Ь.

Вещ., калач.., багаж.., дрож., проигрыш.., корж.., пустош.., электропеч.., картеч.., мираж.., брош.., королевич., плющ.., мощ…

2. Запиши только те слова, в которых разделительный Ь.

Шьет, лью, пьем, бьет, вьют, прольет, пришлем, вьется.

Над степью, под елью, за кроватью, на стульях, над пропастью.

3. Написать в левый столбик слова с Ь разделительным, в правый - с Ь между двумя согласными.

Счастье, пальто, чутье, ненастье, угольки, вьюга, ночь, варенье, кольцо, колья, здоровье, серенький, картофельный.

4. Выборочный диктант.

Послушайте текст и выберите слова с разделительным Ь.

Илья и Поля - большие друзья. Нина польет цветы на балконе. Дубовые колья пригодятся для ремонта сарая. У охотника есть новое ружье. Днем шумели ручьи, а ночью из сковал мороз. После дождя земля дышала свежестью. Раздались звонкие детские голоса.

5. Зрительный диктант.

Пословицы:

Маленькое дело лучше большого безделья.

В деле не сила нужна, а уменья.

Февраль силен метелью, а март капелью.

Растенье - земли украшенье.

Физкультура и труд здоровье несут.

6. Письмо по памяти.

Твой долг - любить и уважать родителей - отца и мать.

Быть старшим другом младшим братьям - и всем, чем можно, помогать им. (С.Маршак)

7. Творческий диктант.

Составь с данными словами и запиши рассказ из 4 -5и предложений.

Вьюга, деревья, жилье, друзья, сбился, помог, найти.

8. Контрольный диктант (подчеркнуть в словах Ь разделительный)

Стоит октябрь. На дворе ненастье. Льют частые дожди. Листья с деревьев опали. Пусты поля. Убрали картофель, капусту, морковь.

Соловьи, стрижи, ласточки покинули свои гнезда. Тянутся к югу журавли, утки. Ближе к жилью людей стремятся сороки, воробьи, вороны.

Непроизносимые согласные.

1. Вставь, где нужно, непроизносимую согласную.

Звез.ный, тес.но, праз.ничная, чес.ное. окрес.ности, вес.ник., серьез.ная, влас.ное, лес.ница, чудес.ное.

2. Вставь непроизносимую согласную.

Люди с радос.ным чу.ством, у громоз.кой крепос.ной стены,по длинной желез.ной лес.нице, чудес.ная аллея из гиган.ских дубов, поз.ним воскрес.ным утром.

3. Вставь, где нужно, непроизносимую согласную.

Он поз.но вышел и ужас.но спешит. Счас.ливый радос.но живет. У них чудес.ная, прелес.ная дочь. Кольцо вокруг со.нца - к ненас.ной погоде. На мягкой зелени крас.неют поз.ние ягоды.

Звонки и глухие согласные.

1. Запиши слова.

Вежлив, здоров, красив, готов, хорош, похож.

2. Измени слова так, чтобы они обозначали один предмет. Напиши их.

Флаги, шаги, снопы, глаза, брови, зубы, шарфы, столбы, дрозды, города, колхозы, заводы, морозы, сугробы, наряды, слоги, медведи.

3. Подчеркни звонкие и глухие согласные.

Снег глубок - год хорош. Роет землю старый крот, разоряет огород. Вот какой у нас арбуз, замечательный на вкус. Зимой снега, летом дождь. Мед в лесу медведь нашел. Мало меду, много пчел. В зимний холод всякий молод.

4. Зрительный диктант.

Мишин гриб.

Шел Миша по лесу. Вот гриб! Гриб стар. Никто его не брал. Но Миша был рад и принес его домой. Гриб был гнилой. Никто его не ел.

5. Подчеркни согласные, которые требуют проверки.

Морковь, голуби, паруса, автобусы, обед, тетрадь, четверг.

Красив, пригож, здоров, готов.

Жидкая каша, редкий лес, сладкий пирожок, мягкий хлеб.

6. Предупредительный диктант.

Пруд.

Хорош пруд около нашего села. К пруду ведет узкая дорожка. На берегу беседка. Вокруг пруда растут березки и дубки. Вода в пруду прозрачная, гладкая. Мы часто катаемся на лодке. В тихой воде мелькает рыбка.

Безударные гласные.

1. Подчеркни слова, которые являются проверочными.

Лисица, лис, лисичка, лисья, лисенок, лисы, лисонька.

Низина, низ, низенький, низкий, низы, унизить.

Гора, горы, гористый, пригорок.

2. Поставь ударение, выдели корень. Подчеркни безударную гласную в корне слова.

Линейка, лепить, стрижи, кроты, старик, укрепить, ночной, снеговик, конюшня, голодать, движение, дверной, пятнистый, поливать, мириться.

3. Подчеркни безударную гласную в корне слова и подбери проверочные слова.

Голосок -

Сторона -

Полоса -

Голова -

Похолодало -

Сторожить -

Голодать -

Веселиться -

Деревянный -

4. Вставь пропущенные буквы.

На проталинке л.сной

Первым вырос он в.сной.

Не боится х.л.дов -

Расцв.сти уже готов!

Не с.лач он, не х.трец -

Просто маленький хр.брец!

Очень хрупкий он и нежный,

Называется_______________

5. Распредели слова по группам однокоренных слов.

Горный, горюшко, водянистый, пригорок, горевать, пригорюниться, горка, горушка, горочка, горелка, горький, горчит, разгорелся, выгореть, возгорание, горечь, горчичный, водный, водитель, водяной, проводник, обводить.

1. Гора -

2. Горе -

3. Гореть -

4. Горчица -

5. Вода -

6. Водить -

6. Разные виды диктантов.

Коррекция нарушений предложений.

Работа над предложением начинается с простого нераспространенного предложения. На этом этапе работы дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Далее переходят к распространенным и сложным предложениям.

1.Подними карточку с точкой, если предложение закончено.

У Марины гости. Ей сегодня исполняется 10 лет. Бабушка испекла пирог.

Папа купил велосипед. Фрукты принес дедушка.

2. Послушайте текст и скажите сколько предложений.

Ярче светит солнце. Идет веселая весна. С юга летят птицы. На полях стучат тракторы. Люди радуются.

3.Спиши, поставь, где надо точку.

Дежурный.

Сегодня дежурит наша группа. Польют цветы Коля и Маша. Вымоет доску Рита. Пол помоет Алеша. Всем найдется работа.

4.Составь из слов предложение.

К птицы кормушке летят. По перышки у бокам белые нее. Хвост особенно красив. Как прямой стрела длинный. На перья нем черные не просто, а с зеленоватым отливом. Птица нарядная сорока.

Работа над грамматическим оформлением предложения и его распространением ведется параллельно. Дети учатся правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом в роде, числе; существительное с прилагательным в роде, числе и падеже).

Окончания в именах существительных.

Согласование глагола с именем существительным в роде и числе.

1. Закончи предложение по образцу: Дождь идет. Дожди идут.

Метели метут. Метель метет.

Яблоко зреет. Ветры дуют.

Роса освежает. Липы цветут.

Белка прыгает. Жуки ползут.

Птица щебечет. Кузнечики стрекочут.

2. Замени два предложения одним, состоящим из двух слов (использовать обобщающие слова).

а) Образец: Ландыш цветет.

Фиалка цветет ------------- Цветы цветут.

Береза гнется. Земляника зреет. Грач улетел.

Верба гнется. Черника зреет. Скворец улетел.

б) Лена надевает платье.

Соня надевает платье. ---------Девочки надевают платья.

Катя расчесывает волосы. Коля надевает ботинки.

Рита расчесывает волосы. Митя надевает сапожки.

3. Послушай предложения, вставь пропущенные слова, используя слова для справок.

Вчера ……солнышко. Всю неделю ……дождь. Ночью на небе ….луна. Рита .. по тропинке. Коля .. на огонь . …..холодные ветры. Долго не было дождя. Трава …., дерево …, листья… . Последняя ласточка ….. . Журавли ….

Слова для справок: улетели, улетела, светило, лил, дули, светила, шла, дул, пожелтела, пожелтели, пожелтело.

4. Состав предложения со словами, обозначающими действие предмета.

Пахла, пах, пахло, пахли; стоял, стояла, стояло, стояли; болел, болело, болели; раздавался, раздавались, раздавалось, раздавались; переливался, переливалось, переливалась, переливались.

5. Закончи предложение, добавив недостающие слова. Перескажи текст как запомнил.

а) Набежало ….. . Скрылось….. . Поднялся…… .Подул….. Потемнел…. . Полил…. .Загремел….. Сверкнула …. .

Слова для справок: облако, солнце, ветер, пыль, лес, дождь, гром, молния.

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде и числе.

1. Рассмотри картинки, ответь на вопрос КАКОЙ? КАКАЯ? КАКИЕ? КАКОЕ?

Картинки: мяч, шкаф, чашка, ваза, ножницы, зеркало.

План: размер, цвет, материал, из чего сделан предмет.

Картинки: помидор, свекла, яблоко, дыня, лук, слива.

План: форма, цвет, какой предмет на ощупь, какой предмет на вкус.

2. Послушай предложения. Составь загадки по образцу.

Образец: Рыжая, хитрая, умная. Кто это?

Волк серый, злой, хищный. Белка рыженькая, пугливая, прыгучая. Олень серый, рогатый, красивый. Река глубокая, широкая, полноводная. Солнце яркое, жаркое, ласковое. Дорога проселочная, ухабистая, пыльная.

3. Закончи предложения, подбирая по смыслу слова - признаки. Вспомни слова - признаки предыдущего задания.

Образец: Лиса - зверь хитрый , умный.

Белка - ….. Олень - ….. Река - …..Солнце - … Дорога - ….

4. Найди в стихотворении слова, отвечающие на вопрос КАКОЙ? КАКАЯ? и т.д.

Зимой в лесу.

Ели надели белые шапки.

Спрятали в варежках колкие лапки…

Скачет под елкой белый зайчишка,

Белый зайчишка в легком пальтишке.

Ни рукавиц у зайчишки, ни шапки,

Греют его только быстрые лапки.

(И. Пивоварова)

5. Послушай два рассказа про березу. Сравни их. Какой рассказ понравился больше? Почему?

Береза.

Из древесины березы получается фанера, мебель, лыжи, посуда и другие вещи. На стволе березы растет гриб. Из этого гриба делают лекарство.

Береза.

Красивое и полезное дерево береза. Из ее древесины получается хорошая фанера, красивая мебель, прочные лыжи, легкая деревянная посуда и другие нужные вещи. На белом стволе березы растет березовый гриб. Из этого гриба делают ценное лекарство.

6. Послушайте рассказы. Дополните их словами - признаками, отвечая на вопросы.

Осень.

Незаметно прошло (какое?) …лето. Дни стали (какие?)… Небо (какое?) ….,….. Его покрывают (какие?) …., …,тучи. Как сквозь сито, сеет (какой?) …., …. дождь.

7. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: один - дом, а если их много, то это - дома.

один - стол, а много - это…

стул -

окно -

звезда -

ухо -

Инструкция: один - дом, а много чего? - Домов.

Один - стол, а много чего? - …

стул -

окно -

звезда -

ухо -

8. Дополни предложение второстепенными членами.

Подул ветер. Девочка шьет. Друзья помогли. Поспели ягоды. Пришла зима. Бабушка вяжет.

9. Составь из слов предложения. Напиши рассказ.

Прятки, ребята, в, играют. Под, Оля Чайкина, скамью, залезла.

Сарая, Петя за стоит, дверью. Миша кустом, за, сидит. Водит Боря Иванов.

10. Повторение предложения.

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

Птичка свила гнездо.

В саду много красных яблок.

Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза).

11. Верификация предложений.

Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Дом нарисован мальчик.

Хорошо спится медведь под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма.

12. Составление предложений.

Составление предложений из слов, не предъявленных в начальной форме.

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

мальчик, открыть, дверь

сидеть, синичка, на, ветка

груша, бабушка, внучка, давать

Витя, косить, трава, кролики, для

Петя, купить, шар, красный, мама

Слова предъявляются до первого ответа.

13. Добавление предлогов.

Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

Лена наливает чай … чашки.

Почки распустились … деревьях.

Птенец выпал … гнезда.

Щенок спрятался … крыльцом.

Пес сидит … конуры.

В связи с трудностью этого задания использовалась помощь в виде вопроса к пропущенному предлогу («Наливает чай куда?»).

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

С целью преодоления аграмматизма в письменной речи было проведено экспериментальное обучение младших классов с несформированностью грамматического строя речи.

Экспериментальная группа детей

№ п\п

Имя, фамилия

возраст

Логопедическое заключение

1.

Алина Г.

13

ОНР - 2 уровень

2.

Алексей Х.

12

ОНР - 2 уровень

3.

Алена К.

12

ОНР - 1-2 уровень

4.

Анастасия Ш.

11

ОНР - 2 уровень

5.

Максим М.

13

ОНР - 2 уровень, заикание

6.

Сергей Д.

13

ОНР - 1 -2уровень

7.

Николай С.

12

ОНР - 2 уровень

Целью обучающего эксперимента являлось определение эффективности выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление аграмматизма в письменной речи у младших школьников с нарушением интеллекта.

Эксперимент проходил в двух видах письменной работы:

- диктант - выявить особенности операционной стороны письменной речи;

- изложение - выявить наличие аграмматизма письменной речи и оценить их параметры.

Занятия с экспериментальной группой проводились с учетом психолого-педагогического исследования и специально подобранных игровых методов и приемов.

Текст для диктанта.

АТОМНЫЙ ЛЕДОКОЛ « ЛЕНИН».

В морском порту готовился в далекий рейс ледокол. Могучие руки подъемных кранов переносят с берега и опускают в трюмы грузы. Здесь есть все для плавания, кроме угля и нефти. Корабль дает прощальный гудок. Как же так? Не было еще на свете корабля, который мог бы отправиться с места без топлива. Обычно ледокол берет с собой целый железнодорожный состав угля.

Топливом этого чудесного корабля служит не уголь. На ледоколе есть атомный котел. Атомная энергия приводит в ход машины.

Слова для справок: ледокол, железнодорожный, энергия.

Оценка: 5 баллов - записано правильно, ошибок не допущено; 4 балла - записано правильно, встречаются единичные аграмматизмы; 3 балла - отдельные предложения записаны неверно, пропущены слова, допущены орфографические ошибки; 2 балла - грубые аграмматизмы и множественный орфографические ошибки; 1 балл - отказ от выполнения задания.

Текст для изложения.

ГРОЗА.

Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Он уходил через поля и леса на юг. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всем кругом стало радостно!

План изложения.

1) Засуха.

2) Пыль.

3) Роса, речка.

4) Листочки.

5) Туча.

6) Гром.

7) Дождь.

Оценка: 5 баллов - правильно передал содержание, допустил при этом 2 ошибки; 4 балла - наблюдаются неточности в содержании и имеется более 4 - 6 орфографических ошибок; 3 балла - в значительной степени отступил от авторского текста, имеет более 8 орфографических ошибок, работа выполнена с помощью; 2 балла - прослеживается нарушение последовательности, пропуски эпизодов, множественные орфографические ошибки, работу выполнял с помощью; 1 балл - отказался от выполнения работы.

Диктант. Ошибки на изученные правила

Имя

фамилия

Разделительный Ь

Непроизносимые согласные

Непроверяемые безударные

Звонкие, глухие согласные

Безударные гласные

Сложные слова

Окончания в им. сущ.

Двойные согласные

1. Алина Г.

-

-

1

1

-

-

1

-

2. Алексей Х.

-

-

1

-

2

-

-

-

3. Алена К.

1

-

3

2

3

-

3

1

4. Анастасия Ш.

-

-

1

1

2

-

-

-

5. Максим М.

-

-

1

-

1

-

-

-

6. Сергей Д.

2

2

2

1

3

-

3

1

7. Николай С.

-

1

1

-

1

-

1

-

Изложение. Аграмматизмы.

Имя

фамилия

структурные

смысловые

Неточное употребление слов

Смешение видов и времен

Нарушение порядка слов в предложении

В структуре слова

В структуре словосочетания

В структуре предложения

1. Алина Г.

--

2

2

1

1

--

1

2

2. Алексей Х.

--

--

1

1

1

--

--

1

3. Алена К.

1

2

3

4

2

4

4

2

4.Анастасия Ш.

--

--

1

1

1

2

--

1

5. Максим М.

--

--

---

--

1

2

1

1

6. Сергей Д.

3

2

4

3

1

1

2

3

7. Николай С.

1

--

1

2

--

2

1

1

В процессе обучающего эксперимента решалась основная задача - определить эффективность выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление аграмматизма в письменной речи младших школьников с нарушением интеллекта.

В начале учебного года дети показывали разные результаты по всем разделам исследования. После обучающего эксперимента существенно повысились показатели развития психологической базы речи - с непонимания инструкций до и низкого, среднего уровня:

- учащимися усвоены понятия вверх, вниз, влево, вправо, что важно для работы по совершенствованию артикуляционной моторики, для умения ориентироваться на листе бумаги, усвоения навыков письма;

- отмечается положительный результат развития всех видов памяти, но уровень долговременной и слуховой памяти остается еще достаточно низким;

- увеличился объем, концентрация и устойчивость внимания. Дети научились более внимательно слушать словесную инструкцию и стали более самостоятельны в выполнении заданий.

Результаты обследования письменной речи учащихся младших классов школы VIII вида выявили, что во время выполнения письменных заданий у детей данной категории быстро наступает утомление, резко снижается внимание, в работах появляется множество ошибок и исправлений. Специфические ошибки, обусловленные несформированностью операций анализа и синтеза, обобщения.

Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Отмечается малая распространенность предложений. Дети с нарушением интеллекта пользуются простыми, короткими конструкциями. Редко второстепенные члены предложения выражались качественными прилагательными для характеристики признака предмета. У исследуемых детей наблюдались пропуски слов, словосочетаний необходимых для построения фразы, что приводило к искажению смысла высказывания. Учащимися допускались ошибки при выделении границ предложения.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.