Работа социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков

Выводы по первой главе

На основании изученной литературы мы выяснили, что существует множество точек зрения в данной проблеме. Гиперактивность - это встречающаяся в детском и подростковом возрасте совокупность синдромов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Ранее причиной СДВГ считали внутриутробное повреждение головного мозга. Сейчас получены данные о генетической предрасположенности к синдрому нарушения внимания с гиперактивностью. Помимо этого, у родителей чаще, чем среди населения в целом, встречается алкоголизм, асоциальная психопатия и аффективные расстройства. Немаловажную роль играют причины социального характера: неправильное семейное воспитание, ошибки педагогов, переход к рыночной экономике. Если не заниматься коррекцией гиперактивности в подростковом возрасте, то в последующем он может перейти в психопатию. Коррекция гиперактивности возможна через формирование самоконтроля поведения. Самоконтроль поведения - это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Формирование самоконтроля проходит в нескольких этапах: определение формы поведения, сбор основных данных, разработка программы самоконтроля, выполнение и оценка программы самоконтроля, завершение программы самоконтроля. В работе социального педагога большое место уделяется формированию самоконтроля поведения. Формы этого направления деятельности носят психолого-педагогический характер, так как здесь реализуется в большей степени психотерапевтическая функция работы социального педагога. Особенно актуальна для подростков игровая психотерапия, занятия-тренинги, игровые занятия. В работе социального педагога по формированию самоконтроля находят отражение формы педагогического процесса. Особой силой обладают классные часы и этические беседы, где подросток может усвоить новые навыки контроля в общении и взаимодействии, научиться разрешать конфликтные ситуации.

Глава II. Опытно-практическая работа по определению форм деятельности социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков

Целью нашей опытно-практической работы стало выявление эффективных форм работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков.

Задачи:

1) произвести диагностику самоконтроля поведения гиперактивных подростков;

2) содействовать формированию самоконтроля поведения через комплекс мероприятий социального педагога;

3) произвести анализ результатов опытно-практической работы по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков; произвести контрольную диагностику уровня сформированности самоконтроля поведения гиперактивных подростков.

Базой опытно-практической работы являлась МОУ СОШ д. Узбяк Гафурийского района РБ. Контингент учащихся школы составляет 102 человека в основном башкирской и татарской национальности. Школа обеспечена соответствующими кадрами. Всего 20 учителей, из них 18 с высшим образованием, 1 отличник народного образования России. Коллектив работает под девизом: "Повышение познавательной активности учащихся, побуждение к осознанному получению знаний". Школа с профильным обучением - агроэкологическое направление. Школа носит имя Зиннура Идрисова. Имеется школьная дума. Избран президент школы, вице-премьеры, министры образования, культуры, труда, спорта. То есть, школа работает над формированием самоконтроля учеников через органы самоуправления.

Однако имеются свои проблемы и трудности в этом вопросе. Наличие проблемы гиперактивности не случайно. В последние годы все больше и больше увеличивается число расторможенных, ни секунды не сидящих на месте детей. И если еще несколько лет тому назад о таких детях можно было услышать, теперь мы их видим в нашей школе. Обращая внимание на жалобы со стороны учителей, классных руководителей, наблюдений социального педагога можно говорить о существование проблемы гиперактивности. С помощью наблюдения в урочной и внеурочной деятельности поведения учащихся (бланк наблюдения для определения гиперактивности Д. Коннерса) (Приложение 1) мы произвели отбор экспериментальной группы подростков, имеющих признаки гиперактивности. И можем дать характеристику.

Айнур К. Наблюдаемые признаки: двигательное беспокойство очень высокое, постоянно находится в движении. Невнимателен, легко отвлекается, не доводит начатое дело до конца, низкая устойчивость внимания. Постоянно суетится, беспокойный, чрезмерно активный. В довольно сильной степени проявляются приступы ярости, непредсказуемость поведения. Нередко настаивает на немедленном исполнении своих желаний, быстро приходит в состояние фрустрации. Производит впечатление удрученности, упрямства, недовольства. Часто лжет.

Айгуль К. Характеристика поведения: быстрая и явная смена настроения, раздражительность, импульсивность. Нетерпеливость, быстрые разочарования. Частая и явная переключаемость внимания, склонность к проявлениям ярости, взрывное непредсказуемое поведение. Двигательное беспокойство. Легко может расплакаться и часто плачет.

Мурат Р. Гиперактивность проявляется в том, что у него двигательная активность, дневные фантазии, поведение отличается от поведения одноклассников. Не способен работать в группе, не может играть по правилам, поэтому не находит признания у друзей, мешает детям, дразнит их, сердит. Сам изолируется от других детей.

Гульдар Р. Двигательное беспокойство довольно высокое. Постоянное ерзание на месте, невнимательность отвлекаемость. Легко поддается влиянию других детей. Главное отличие от других в том, что она требует к себе чрезмерного внимания со стороны педагогов, что-то бормочет про себя, постоянно издает звуки, все время говорит. Таким образом, мы составили первичное представление о гиперактивных подростках и уровне их самоконтроля.

2.1 Диагностика уровня самоконтроля поведения гиперактивных подростков

Произвести более детальную оценку уровня самоконтроля поведения нам помогли следующие критерии:

1. способность прилагать усилия воли для преодоления препятствий;

2. способность контролировать эмоции;

3. степень коммуникативного контроля в общении.

Методики для определения самоконтроля поведения гиперактивных подростков были отобраны следующие:

1) Наблюдение в урочной и внеурочной деятельности по бланку наблюдений Г.С. Никифоровой, В.К.Васильева, С.В.Фирсова. Цель наблюдения: выявить, способен ли подросток прилагать усилия воли для преодоления препятствий (Приложение 2).

2) Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (авторы Г. С. Никифорова, В.К.Васильев, С.В.Фирсов). Цель: выявление выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (Приложение 3).

3) Тест "Уровень коммуникативного контроля в общении" (автор Л.Д.Столяренко). Цель: определить уровень коммуникативного контроля в общении (Приложение 4).

Итак, по наблюдению в урочной и внеурочной деятельности мы можем отметить следующие черты:

1. Уровень волевых усилий для преодоления препятствий у гиперактивных подростков низкий.

Айнур К. по результатам наблюдений набрал 21 балл, что характеризует низкий уровень самоконтроля. Особенно это проявляется в использовании сильных волевых качеств в антиобщественных целях. У Айнура самый низкий уровень самоконтроля по сравнению с другими подростками.

Айгуль К. всего набрала 23 балла. По результатам наблюдений можно сказать, что самоанализ иногда может возникнуть под влиянием осуждения окружающих, но самостоятельно не стремится их развивать. С трудом преодолевает препятствия, требующих волевого начала.

Мурат Р. набрал максимальное количество - 25 баллов. Но, несмотря на это, самоконтроль считается низким. Навыков самоанализа не имеет и не стремится их развивать. Слабая волевая регуляция поведения.

Гульдар Р. набрала 24 балла, что тоже являются низким уровнем. Самоанализ отсутствует, либо выражено критическое отношение к себе. Слепое подчинение чужому негативному влиянию.

"Диагностика уровня волевых усилий для преодоления препятствий"

Диаграмма 1.

Обобщая результаты, мы приводим диаграмму 1. У подростков низкий уровень самоконтроля поведения. Видно: самый низкий уровень у Айнура К. (21 балл), а самый высокий - у Мурата Р. (25 баллов), но это тоже считается низким. Таким образом, в результате наблюдений все дети набрали меньше 25 баллов, что характеризует низкий уровень волевых усилий для преодоления препятствий.

2. Диагностика способности контролировать эмоции также свидетельствует о слабом умении контролировать свои эмоции и результаты мы приводим в диаграммах 2, 3, 4, 5.

Диагностика уровня умения контролировать эмоции у Айнура К

Диаграмма 2

Из этой диаграммы видно что, эмоциональный самоконтроль составляет 12 баллов, самоконтроль в деятельности - 15, социальный самоконтроль (или самоконтроль в поведении) - 14. В итоге получилось 41 балл, что характеризует низкий уровень.

Следует отметить, что Айнур признает свою эмоциональную неустойчивость. На вопрос №1 "Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком", ответил положительно. Так же на вопрос №29 "Иногда мне говорят о том, что в моем голосе и манерах излишне проявляется возбуждение", ответил положительно.

Диагностика уровня умения контролировать эмоции Айгуль К.

Диаграмма 3

Диаграмма показывает что, эмоциональный самоконтроль составляет - 12, самоконтроль в деятельности - 15, социальный самоконтроль - 15 баллов. В итоге получилось 42 балла - низкий уровень самоконтроля. В её ответах можно заметить эмоциональную неустойчивость в отдельных ситуациях, возможно в проблемах семьи. Она отметила, что почти всегда, когда сильно переживает по какому-то поводу, то перестает следить за своими действиями (вопрос 29).

Диагностика уровня умения контролировать эмоции у Мурата Р.

Диаграмма 4.

Из схемы видно, что эмоциональный самоконтроль - 13, самоконтроль в деятельности-19 баллов, социальный самоконтроль - 14 баллов. В итоге получилось 46 баллов. Уровень самоконтроля низкий. По результатам теста можно заметить его отрицательное отношение к людям. Так, в вопросе №18 "Часто ли я слишком быстро начинаю сердиться на людей", ответил положительно.

Диагностика уровня умения контролировать эмоции у Гульдар Р.

Диаграмма 5.

Из данной диаграммы можно понять, что эмоциональный самоконтроль составляет всего лишь 10 баллов, однако самоконтроль в деятельности - 19 баллов и социальный самоконтроль 16 баллов. В итоге получилось - 44 балла. У Гульдар самоконтроль в эмоциональной сфере связан с речью. Она отмечает, что выступая перед аудиторией, старается следить за своим голосом и жестами (вопрос №24), но у нее не всегда это получается. Написала, верно, что когда она слишком увлеченно что-то рассказывает, ее речь становится сбивчивой (вопрос №33).

3. Уровень коммуникативного контроля в общении, диагностируемый нами, показал следующие результаты, которые представлены в диаграмме 6.:

Диагностика уровня коммуникативного контроля в общении

Диаграмма 6

Данная диаграмма показывает, что уровень коммуникативного контроля в общении почти у всех одинаков (2 балла), но у Рахимова Мурата 3 балла. Отметим некоторые моменты, которые характеризуют низкий уровень коммуникативного контроля в общении у каждого подростка.

К. Айнур: "Мне кажется трудным искусство подражать манере поведения других людей".

К. Айгуль: "Я не могу быть дружелюбной с людьми, которых я не выношу".

Р. Мурат: "Я бы, пожалуй, не смог валять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих".

Р. Гульдар: "В разных ситуациях и в общении с разными людьми я веду себя совершенно по-разному".

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что у Айнура, Айгуль, Мурата и Гульдар подтверждается низкий уровень самоконтроля как в эмоциональной сфере, так и в показателях самоконтроля поведения деятельности, общении, что настоятельно потребовало нашей работы по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков.

2.2 Работа по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков

Цель: апробировать комплекс мероприятий по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков.

Задачами комплекса мероприятий были:

1) Содействовать формированию умений у гиперактивных подростков контролировать свои эмоции;

2) Развивать коммуникативные умения, умения взаимодействия, бесконфликтного существования;

3) Выработка установок на толерантность, уважение, гуманизм, доброту к окружающим людям;

4) Формирование знаний в правилах поведения, о способах контроля.

В комплекс вошли: диспут "О заботливом отношении к людям!"; Занятие в тренинговом режиме "Быть уверенным - это здорово!"; Классный час "Учитесь властвовать собой"; Тренинговое занятие "Путь к себе"; Тренинговое занятие "Власть над собой"; Тренинговое занятие "Смысл жизни"; Этическая беседа-размышление "Поговорим об ответственности".

I. Итак, диспут "О заботливом отношении к людям!" (Приложение 5).

Цель: сформировать нравственные знания; воспитать доброту, заботливое отношение к окружающим. На формирование нравственных знаний подействовали пословицы о доброте. Бурно прошло обсуждение ситуации и стихотворения "Шел трамвай…". Особенно активно участвовали Гульдар и Мурат. Они защищали разные точки зрения, и в этом проявилось их желание не поддаваться влиянию других. Диспут способствовал формированию самоконтроля через силу воли для преодоления препятствий.

II. Занятие в тренинговом режиме "Быть уверенным - это здорово!" (Приложение 6).

Цель занятия: познакомить подростков с примерами характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного человека; сформировать чувство уверенности; отработать уверенного поведения. На этом занятии подростки узнали дополнительно об уровне уверенности в себе, проделав тест "Насколько вы уверены в себе?". Затем через проигрывание ситуаций могли определить: как себя ведет подросток, когда он находится в ролях уверенного, неуверенного, агрессивного человека. Занятие было направлено на расслабление, снятие эмоционального напряжения и способствовало формированию эмоционального самоконтроля.

III. Классный час "Учитесь властвовать собой" (Приложение 7).

Цель: научить подростков реально оценивать себя и других людей, познакомить с существующими законами межличностного общения, дать практические советы по снятию стресса. На классном часу подростки узнали: конфликтны ли они через тест "Конфликтный ли ты человек?" Получили советы: как вести себя в конфликтных ситуациях. Активно участвовали Айгуль, Гульдар, искали пути выхода из неприятных ситуаций с наименьшими потерями.

IV. Тренинговое занятие "Путь к себе" (Приложение 8).

Цель: тренировка произвольно регулировать свои движения, поведения, развитие внутреннего чувства времени - сплочение команды. В упражнении "Противоположные движения" подростки учатся произвольно регулировать свои движения, подавляя естественное в такой ситуации желание "зеркально отразить" действия партнера, повторить их буквально. Кроме того, упражнение повышает взаимопонимание партнеров, способствует сплочению команды.

V. Тренинговое занятие "Власть над собой" (Приложение 9).

Цель: способствовать научению контролировать свою речь, контролировать и регулировать психологическое и физическое состояние через воображение, контролировать позу и мимику. Упражнение "Запретные слова" способствует выработке умения контролировать свою речь, прислушиваться к самому себе, излагать свою точку зрения не только простейшими словами, но и с помощью более сложных, развернутых фраз.

VI. Тренинговое занятие "Смысл жизни" (Приложение 10).

Цель: тренировка умения слушать, обучение способу саморегуляции эмоционального состояния, тренировка умения контролировать выражения своих эмоций. Упражнение "Чтение с эхом" тренирует умения слушать, выделяя необходимую информацию в общем шумовом фоне, и быстро передавать ее дальше. Когда темп выполнения упражнения увеличивается, у участников развивается и более сложное умение - одновременно слушать одного собеседника и говорить другому. Тренинговые занятия особенно понравились Айнуру. Он лучше всех справился с упражнениями "Убавь ток", "Лед и пламень", релаксацией "Абажур".

VII. Этическая беседа-размышление "Поговорим об ответственности" (Приложение 11).

Участники: учащиеся и классный руководитель.

Цели: способствовать развитию у учащихся чувства ответственности; содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий; убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за свои поступки, достоин уважения. В этической беседе все подростки экспериментальной группы участвовали активно. В беседу привлекались другие ученики для формирования подгрупп. Айнур, Айгуль, Гульдар, Мурат были ведущими в этих группах, поэтому старались участвовать активнее всех. Беседа способствовала формированию нравственных знаний, ответственности.

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы по определению форм деятельности социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков

Цель: произвести анализ результатов формирующего этапа опытно-практической работы по определении форм деятельности социального педагога в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков.

Итак, повторная диагностика показала положительную динамику по критерию "способность прилагать усилия воли для преодоления препятствий". Результаты приведены в диаграмме 7.

Диагностика волевых усилий для преодоления препятствий

Диаграмма 7

К. Айнур по результатам наблюдений после реализации комплекса мероприятий набрал 27 баллов, что характеризует средний уровень самоконтроля. Особенно это проявляется в том, что самоанализ и самокритичность проявляется, хотя, не всегда выражается в активных усилиях. В общественных местах не старается говорить громко. У Айнура уровень самоконтроля поднялся до среднего, хотя, этот показатель ниже по сравнению с другими подростками.

К. Айгуль всего набрала 36 баллов. Это очень хороший результат, уровень самоконтроля определяется как средний. По результатам наблюдений можно сказать, что сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе. Самоанализ и самокритичность проявляются: поддерживает порядок в своей комнате, парте, шкафу, все вещи лежат на своих местах.

Р. Мурат набрал максимальное количество 36 баллов. Самоконтроль средний. Хорошо выражается волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера. Придерживается принятые в обществе правила поведения в своих поступках.

У Гульдар всего 32 балла, которые показывают средний уровень самоконтроля. Самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования. Высказывает свое мнение после старших по возрасту и положению.

У этих подростков низкий уровень самоконтроля поднялся до среднего. Их диаграммы 7. видно, что наилучший результат у Айгуль К. и Мурата Р.

2. Результаты диагностики уровня контроля эмоций по "Вопроснику для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении" Г.С. Никифоровой показали, что уровень контроля эмоций как показатель имеет положительную динамику. Результаты обобщаются в диаграммах 8, 9, 10, 11.

К. Айнур. Эмоциональный самоконтроль составляет 17 баллов, самоконтроль в деятельности - 17 баллов, из них предварительный самоконтроль - 5, текущий - 3, социальный самоконтроль (самоконтроль в поведении) - 16. В итоге получилось 50 баллов, что составляют средний уровень самоконтроля.

Диагностика уровня контроля эмоций у Айнура К.

Диаграмма 8

На вопрос №1 "Меня считают вспыльчивым, невыдержанным человеком" ответил "иногда". Так же на вопрос №29 "Иногда мне говорят о том, что в моем голосе и манерах излишне проявляется возбужденность" - ответ отрицательный.

Диагностика уровня контроля эмоций у Айгуль К.

Диаграмма 9

Из этой диаграммы видно, что эмоциональный самоконтроль поднялся до 13 баллов, самоконтроль в деятельности до 19 баллов, социальный самоконтроль - до 19 баллов. В итоге получается 51 балл, которые являются показателем среднего уровня самоконтроля.

Эмоциональная неустойчивость в отдельных ситуациях, которую можно было заметить в ее ответах, изменилась в лучшую сторону. Она отметила, что когда сильно переживает по какому-то поводу, то редко перестает следить за своими действиями (вопрос №21).

Диагностика уровня контроля эмоций у Мурата Р.

Диаграмма 10

Эмоциональный самоконтроль - 19 баллов, самоконтроль в деятельности - 19 баллов, социальный самоконтроль - 20 баллов. Итого - 58 баллов. Это самый высокий результат среди гиперактивных подростков. Уровень самоконтроля с низкого показателя поднялся до среднего. Так, в вопросе №18 "Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей", уже ответ отрицательный.

Диагностика уровня контроля эмоций у Гульдар Р.

Диаграмма 11.

Из данной диаграммы можно понять что, эмоциональный самоконтроль увеличился до 17 баллов, однако самоконтроль в деятельности также 18 баллов, а социальный самоконтроль увеличился до 19 баллов. В итоге получилось 54 балла. Гульдар отмечает что, выступая перед аудиторией, старается следить за своим голосом и жестами. По нашему мнению, у нее это уже получается. Написала, что когда слишком увлеченно что-то рассказывает, ее речь не становится сбивчивой (вопрос №33).

3. Для оценки уровня коммуникативного контроля в общении использовался тест Л.Д. Столяренко "Уровень коммуникативного контроля в общении". Результаты предлагаются в диаграмме 12.

Диагностика уровня коммуникативного контроля в общении

Диаграмма 12

Данная диаграмма показывает, что уровень коммуникативного контроля имеет положительные тенденции. Максимальный результат у Р. Мурата. У всех подростков средний коммуникативный контроль. Приведем некоторые примеры.

К. Айнур: "Я бы, пожалуй, мог валять дурака, чтоб позабавить или привлечь внимание окружающих".

К.Айгуль: "Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле".

Р. Мурат: "Из меня мог бы выйти неплохой актер".

Р. Гульдар: "В разных ситуациях в общении с разными людьми я веду себя совершенно по-разному".

После проведенной работы по формированию самоконтроля поведения уровень самоконтроля у всех 4-х подростков поднялся до среднего. А вместе с тем, мы отмечаем изменения в признаках гиперактивности подростков.

Айнур с удовольствием выполняет просьбу, связанную с физическим трудом, движением. Любимый урок - физическая культура. Проведенная с ним работа, дала очень маленькие, но положительные результаты. Понизилась отвлекаемость, невнимательность. В более легкой степени проявляется беспокойность, чрезмерная активность перестал настаивать на немедленном исполнении своих желаний. Чтобы получить более эффективный результат, необходимо с ним продолжить работу, занятия - тренинги. По возможности оказать медико-психологическую помощь.

Айгуль добросовестная, ответственная девочка, учится хорошо, всегда старается выполнить домашние задания. Гиперактивность проявлялась в виде неусидчивости, суетливости, плаксивости. Проведенная работа дала хорошие положительные результаты. Уменьшились случаи быстрой и явной смены настроения, плаксивости, частой переключаемости внимания. В низкой степени проявляется нетерпеливость и быстрое разочарование. Наиболее эффективные формы работы с ней - это занятия - тренинги. Лучше всех справлялась с упражнениями: "Спящие львы", "Не смеяться", "Телекинез". При совместной работе с семьей можно достичь гораздо лучших результатов.

Мурат очень талантливый мальчик. Гиперактивность проявлялась неспособностью ждать своей очереди в играх, во время занятий, "влезанием" в разговор других людей, частыми драками с другими детьми. Но после проведенной работы самый лучший результат получился у него. Понизилась двигательная активность, уменьшились дневные фантазии. Его стали принимать в группу, научился играть в коллективе по правилам, ждать своей очереди. Наиболее эффективным способом формирования самоконтроля поведения его гиперактивности являлись релаксационные упражнения. Больше всех ему понравилось релаксация "Убавь ток", "Золотая нить", "Абажур".

Р. Гульдар. Гиперактивность сопровождалась частыми выкриками с места, неряшливым выполнением школьных заданий. Учителя - предметники жаловались, что, несмотря на все наказания, она ведет себя плохо. Наша работа не прошла зря, дала положительные результаты. Не поддается влиянию других, не вмешивается в занятия других подростков. Уменьшилась невнимательность, отвлекаемость, двигательная активность.

Очень активно участвовала в классном часу, на диспуте. Это говорит о том, что апробация комплекса мероприятий прошла успешно; отобранные формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения показали свою эффективность.

Выводы по второй главе

Опытно-практическая работа проходила на базе МОУ СОШ д. Узбяк Гафурийского района РБ. Экспериментальную группу составили 4 человека с признаками гиперактивности. На диагностическом этапе работы мы определили уровень самоконтроля посредством таких методов диагностики как:

1) Наблюдении в урочной и внеурочной деятельности (бланк наблюдений Г.С. Никифоровой) на определение способности прилагать усилия воли для преодоления препятствий;

2) "Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении" (Г.С. Никифорова);

3) Тест "Уровень коммуникативного контроля в общении" (Л.Д. Столяренко).

Мы выяснили, что большинство гиперактивных подростков не умеют контролировать свои эмоции, 50% не владеют силой воли, у 75% слабый коммуникативный контроль.

Таким образом, была организована попытка формирования самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Разработан цикл мероприятий, куда вошли классные часы, игровые тренинговые занятия и этическая беседа. Повторная диагностика показала положительную динамику в формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Так, показатель силы воли изменился, появилась динамика, на 25% увеличились умения детей производить контроль эмоций; группа со слабым коммуникативным контролем исчезла, перешла в среднюю группу коммуникативного контроля. Таким образом, мы можем отметить, что комплекс мероприятий показал эффективность и отобранные нами формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков были результативны.

Заключение

Гиперактивность является серьезной проблемой, так как встречается у большого количества подростков.

В ходе анализа литературы можно выделить слабое рассмотрение вопроса о формировании самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Родители и учителя не владеют этим методическим материалом. Поэтому целью нашей дипломной работы явилось: определить содержание и выявить эффективные формы работы социального педагога по формированию самоконтроля поведения гиперактивных подростков. Процесс формирования самоконтроля поведения гиперактивных подростков даст положительный результат, если определить содержание и эффективные формы работы социального педагога в этом направлении.

После проведенной опытно-практической работы по формированию самоконтроля поведения уровень самоконтроля у всех гиперактивных подростков поднялся до среднего, наметилась тенденция снижения признаков гиперактивности.

Проведенная работа дала положительные результаты. Отобранные формы и содержание работы социального педагога показали свою эффективность. Занятия-тренинги использовались для развития коммуникативных умений, способности к самооценке, для воспитания чувства коллективной ответственности и взаимопомощи. Диспут, как форма, способствует развитию самостоятельного мышления, умения вести спор, отстаивать свои убеждения, не поддаваться влиянию других. Классные часы формируют ценностные отношения между подростками в коллективе, положительное и действенное общественное мнение, формируют систему отношений к окружающему миру.

Этическая беседа работает над формированием нравственных качеств: дружбы и нравственности, честности и правдивости, доброты и душевной щедрости. Игровые занятия наиболее полно реализовали психотерапевтическую функцию. Здесь ребенок мог освободиться от обид, страхов, злобы, агрессии, усвоить новые навыки общения, разрешать конфликтные ситуации. Это говорит о том, что гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута полностью, задачи решены.

Список литературы

1) Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э. Берн : - СПб. : Издательство "Братство". - 2003. - 224 с.

2) Божович, А. Ш. Личность и ее формирование в детском и подростковом возрасте / А. И. Божович : - М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 479 с.

3) Валеев, Г. Х.. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г. Х. Валеев : - Стерлитамак : СГПИ : 2002. - 134 с.

4) Вопросы психологии. Научный журнал. / Учредитель: Российская Академия образования, трудовой коллектив редакции. 2001. - №2.

5) Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведением : учеб. - метод. пособие / под ред. Рожкова, М. И. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001, - 240 с.

6) Воспитание школьников : теоретический и научно-методический журнал./ Учредитель - ООО "Школьная Пресса". 2007. - № 9. С. 48 - 54.

7) Вьюжек, Т. Логические игры, тесты и упражнения / Т. Вьюжек : - М. : ЭКСМО, 2003. - 304 с.

8) Гавакова, Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5 - 8 кл. в учебной деятельности / Т. И. Гавакова : - Киев : 1999 - 194 с.

9) Гилленберанд, К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников / К. Гилленберанд : - М. : Академия, 2007. - 236 с.

10) Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития (перев. с нем. Аитухов, В. Т.) : под ред. Михаэля Пассольта : - М. : Изд. центр "Академия", 2004. - 155 с.

11) Грецов, А. Тренинг уверенного поведения для подростков и старшеклассников. - СПб. : Питер, 2008. - 192 с.

12) Дети-индиго : нам приходят новые дети. М. : Издательство "София", 2007. - 228 с.

13) Долинская, Л. В. Особенности самоконтроля поведения подростков / Л. В. Долинская : - М. : Просвещение - 2201. - 238 с.

14) Кабарухин, Б. В. Рабочая книга методиста-куратора в ССУЗЕ (серия "Учебники, уч. пособия" / Б. В. Кабарухин : - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 288 с.

15) Классному руководителю : Учеб. метод. пособие : под ред. Рожкова, М. Ш. - Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000, - 280 с.

16) Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа : под ред. Степанова, Е. Н. , Александровой, Ш. А. - М. : ТЦ "Сфера". 2003. - 128 с.

17) Ковалев, А. Г. , Богдалев, А. А. , Психология и педагогика самовоспитания / А. Г. Ковалев, А. А. Богдалев : - СПб, : Питер, 2006. - 589 с.

18) Колесова, Л. И. Профилактика рискового поведения подростков / Л. И. Колесова : - М. : Изд. центр "Академия", 2005. - 120 с.

19) Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон : - М. : Политздат. 2001. - 335 с.

20) Корнилова, Г. В. Подростки группы риска / Г. В. Корнилова : - СПб. : Питер, 2005. - 336 с.

21) Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов : - М. : ТЦ "Сфера", 2000. - 424 с.

22) Наторп, П. Социальная педагогика. 3-е издание / П. Наторп : - СПб. : Питер, 2003. - 385 с.

23) Немов, Р. С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов : - М. : Гуманит. Изд. центр "Владос", 2001. - 630 с.

24) Основы специальной психологии. : под ред. Кузнецовой, Л. В. : М. : Изд. центр "Академия", 2002 - 480 с.

25) Пасерник, Л. В. Коррекция тревожности и гиперактивности в подростковом возрасте / Л. В. Пасерник : - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 112 с.

26) Повышение ответственности школьников за качество учебы. Медведицкая, А. П. - М. : Академия, 2003.

27) Психология самосознания. Под ред. Райгородского, Д. Я. Самара : Бахра-М. : 2003. - 671 с.

28) Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной, В. И. - М. : Просвещение - 2003. - 303 с.

29) Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер : - М. : Прогресс, 2004. - 420 с.

30) Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер : - М. : Вече - Аст, 2000. - 592 с.

31) Рожков, М. И. , Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова : - М. : Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 384 с.

32) Рувинский, Л. И. Самоконтроль как средство самовоспитания / Л. И. Рувинский : - М. : Просвещение. - 2000. - 238 с.

33) Самоконтроль человека. Под ред. Никифорова, Г. С. , М. : Гуманит. Изд. Центр "Владос", 2005. - 529 с.

34) Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : под ред. Ядова, В. А. СПб. : Питер, 2006. - 264 с.

35) Сафин, В. Ф. Введение в психодиагностику личности школьника / В. Ф. Сафин : - Уфа : 1990. - 94 с.

36) Семенюк, А. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / А. М. Семенюк : - М. : Академия, 2004. - 396 с.

37) Словарь по социальной педагогике : уч. Пособие для студентов вузов / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев :- М. : Изд. Центр "Академия". 2002. - 368 с.

38) Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко : - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 736 с.

39) Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко : - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 541 с.

40) Учительская газета : независимое педагогическое издание. / Учредитель: журналистский коллектив. 2005. - № 34. С.16

41) Фалькович, Т. А. , Толстоухова, Н. С. , Высоцкая, Н. В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях : 5-11 кл / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова : - М. : ВАКО, 2007, - 256 с.

42) Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы риска. : сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе : - М. : 2006.

43) Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О. В. Хухлаева : - М. : Академия, 2001.

44) Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова : - М. : Изд. Центр "Академия", 2004. - 272 с.

45) Шептенко, Г. А., Воронина, Г. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд. центр "Академия", 2001. - 208 с