Использование проблемных ситуаций на уроках природоведения как средство повышения качества учебной деятельности младших школьников

Понятие, основные функции и особенности проблемного обучения, его виды и уровни, главные правила. Методическое разнообразие проблемных заданий. Готовность учеников решать проблемные задания. Структура проблемного урока, составление их планов-конспектов.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.11.2010
Размер файла 66,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

в) привлечение к последовательному анализу содержания задания. («Что в задании известно об объекте (или вспомните об объекте…)? Что неизвестно? Что нужно узнать (определить)?;

г) актуализация известных знаний об объекте и побуждении к сравнению с теми, которые подаются в задании. («Вспомните о… Что вы узнали об объекте из задания? Сравните, что вы знаете и о чем прочитали. Не возникает ли у вас вопросов? О чем вы хотели бы спросить?»).

На втором этапе - этапе высказывания версии для управления деятельностью школьников часто используется непрямая «подсказка» хода решение проблемы. Значение такой помощи изучалось в психологии. Экспериментально доказано, что она имеет учебный эффект тогда, когда в конкретной проблемной ситуации полностью исчерпаны индивидуальные возможности ребенка.

Приемы, которые облегчают поиски путей выполнения учебно-исследовательских заданий, такие:

а) дополнительная информация (в виде схематического изображения предметов, явлений, процессов, дополнительных наблюдений за ними; актуализации жизненного опыта; просмотра видео- и кинофильмов);

б) повторение способа выполнения аналогичных заданий;

в) решение аналогичных, но более простых заданий;

г) указание на аналогии;

д) постановка дополнительных вопросов, которые направляют ход рассуждения;

е) актуализация общих законов, правил, принципов и закономерностей, которые будут способствовать объяснению или предвидению фактов, действий.

В процессе управления самостоятельной поисковой деятельностью школьников сначала преобладает сочетание средств наглядности со словом, потом - слова со средствами наглядности. Это изменение связано с накоплением у детей запаса опорных знаний и умений, приобретением опыта творческой деятельности.

Доказательство правильности суждения - одно из важных звеньев решения проблемы. Дети выполняют систему последовательных действий, направленных на отбор и группирование фактов, установление определенных связей, осуществление обобщений и формулирование предыдущих выводов. Итогом такой работы является подтверждение суждения, определенной степенью его уточнения и расширения, или отрицания, то есть доказательство его ошибочности. Кроме того, суждение выступает для ребенка управляющим принципом, который определяет промежуточные цели и конкретные задачи исследования, направляет поиск. На этом этапе управление самостоятельной познавательной деятельностью детей состоит в направлении исследований соответственно правильно построенным суждениям. Приемы корректирования и регулирования могут быть такими, как и на предыдущем этапе.

На последнем этапе ученики делают общий вывод и сравнивают его с определенными целями. Анализ выполнения учебно-исследовательского задания является завершающим элементом педагогического руководства. Он обеспечивает полное осознание всеми учениками класса каждого этапа решения проблемы, понимание сути допущенных ошибок, ценности применения отдельных действий и операций. Анализ проводится путем фронтальной беседы.

В процессе использования проблемных методов обучения знания и умения, которые имеются в опыте детей, выступают средствами организации их деятельности, то есть они осваиваются на новом уровне - применения в новой ситуации. Выделение и решение проблемы не только позволяет овладевать опытом оперирования усвоенными знаниями и умениями, но и приобрести новые, которые являются продуктом их творческой деятельности.

2.3 Готовность учеников решать проблемные задания

2.3.1 Общая готовность учеников

Привлечение детей к решению проблемного задания возможно при условии общей и локальной готовности их к этому виду деятельности.

Прежде чем рассмотреть содержание общей и локальной готовности, нужно выяснить особенности деятельности, которая осуществляется в процессе выполнения проблемного задания. Эта деятельность характеризуется закономерной последовательностью общих этапов, которые являются обязательными независимо от содержания задания. Такими этапами являются:

Анализ проблемной ситуации, видение проблемы.

Формулирование проблемы в форме вопроса или задания.

Выражение высказывания о путях решения проблемы.

Построение плана доведения высказывания

Проверка правильности высказывания.

Сравнение результатов с целями решения проблемы

Формулирование результатов.

Чтобы осуществить названные этапы, младшие школьники должны овладеть собственными для творческой деятельности специальными умениями. К ним относятся умения: устанавливать познавательное противоречие и видеть проблему; формулировать проблему в виде вопроса или задания; предусматривать ход решения конкретной проблемы; планировать последовательность практических и познавательных действий; доводить правильность высказывания; сравнивать результат с целями, обобщать и делать выводы. Перечисленные умения являются сложными, комплексными. Успешность формирования этих умений зависит от наличия у детей тех элементарных умственных умений, общеучебных, предметных, которые составляют их структуру.

В младшем школьном возрасте дети впервые начинают целенаправленно овладевать учебно-познавательной деятельностью. А это требует формирование у них значительного объема разных учебно-познавательных умений. Однако нужно считаться со сроком обучения в начальной школе и доступностью отдельных способов деятельности для детей младшего школьного возраста. Они предопределяют необходимость выделения группы таких умений, которые являются наиболее важными, незаменимыми и доступными для усвоения на начальном этапе учебы. За основу определение их состава берется логика мыслительной деятельности в процессе поиска, в частности специфическое процессуальное наполнение каждого этапа решения проблемы независимо от форм и содержания проблемных заданий, и базируется на единственном операционном обеспечении. Понятие «общей готовности» относительно поисковой деятельности учеников начальных классов разработано в дидактике известным ученым О.Я. Савченко. Она считает, что общая готовность - это интегральный результат личностного развития младших школьников, которое характеризуется стойким стремлением к самостоятельному усвоению новых знаний и способов действий, умением выделять цель поиска, отбирать необходимую информацию и предусматривать желаемый результат, быстро и правильно ориентироваться в выборе способов действий. Из позиции этого определения в содержании общей готовности различается три взаимосвязанных компонента:

1. Мотивационный, который предусматривает развитие у школьников интереса, позитивного отношения к знаниям, учебной и в частности поисковой деятельности. Он формируется опосредованно, путем специального структурирования и обогащения содержания учебного материала; проектирование таких форм организации деятельности каждого ученика, которые обеспечивают ситуацию успеха, познавательный интерес и желание решать проблемные задания.

2. Содержательный. Его составляют знания из учебного предмета, которые являются основой усвоения новых знаний и умений в процессе решения проблемного задания.

3. Операционный. Он объединяет те умения, овладение которыми позволяет детям включаться в процесс решения учебной проблемы, выполнять каждый ее этап.

В состав операционного компонента общей готовности входят умения: всесторонне анализировать предмет, явление; формулировать познавательные вопросы; планировать познавательную и практическую деятельность и устанавливать причинно-следственные связи; доказывать суждения; обобщать; делать выводы. Каждое из этих умений является ведущим на определенном этапе решения проблемы, комплексным, то есть включает ряд элементарных, подчиненных действий. В совокупности с другими оно позволяет ученикам включаться в поисковую деятельность, а потом осуществляется параллельно.

2.3.2 Локальная готовность учеников

Локальная подготовка ведется с учетом общего развития детей и их индивидуальных особенностей. Она осуществляется двумя направлениями:

Опережающее накопление учениками необходимых знаний и предметных умений.

Эта работа вызвана спецификой природоведческого содержания. Ведь большинство фактов, которые являются основой поисковой деятельности, осваиваются в ходе продолжительных наблюдений, опытов. Выполняя опережающие задания, ученики одновременно с необходимыми знаниями овладевают и собственно предметными умениями, которые будут использовать как средство поиска новых знаний и способов деятельности. Так, например, к обобщающему уроку по теме «Весенние смены в природе», ученики наблюдали за последовательностью прилета перелетных птиц в свою местность. На уроке под руководством учителя они анализируют записанные термины прилета и делают выводы, что первыми прилетели грачи и скворцы; позже - ласточки, кукушки, соловьи, то есть птицы прилетают в разное время. Далее учитель принуждает детей к осознанию проблемы и формулированию ее в виде вопроса; «Почему одни птицы прилетают раньше, а другие - позже?»

Фронтальная и индивидуальная актуализация опорных знаний, умений и навыков.

В процессе фронтальной актуализации ученики всего класса одновременно исполняют одинаковое по содержанию репродуктивное задание. В большинстве случаев цель такого вида работы - это повторение известных знаний, умений и навыков, которые являются способом поиска новых. Например, на уроке по вышеупомянутой ранее темой формулируется проблемное задание: «Почему подснежник, пролесок, мать-и-мачеха, в отличие от других растений, растут, расцветают и развиваются ранней весной?» сначала с учениками проводится фронтальная беседа с целью актуализации знаний и умений:

Что такое орган растений? (Орган - это часть растений)

Какие органы имеет растение? (Растение имеет корень, стебель, листок, цветок, плод и семена)

Какое значение для растений имеет корень? (Корень вбирает из почвы воду с растворенными в ней питательными веществами)

Для чего растениям нужна вода и питательные вещества? (За счет воды и питательных веществ растение растет)

Растет ли растение во все времена года? (Нет, зимой растение не растет)

Если не растет, то в каком состоянии оно находится? (Оно находится в состоянии покоя)

Почему растение зимой не растет? (Зимой растение не растет, потому что почва и вода замерзают)

Может ли корень поглощать воду с питательными веществами в таком состоянии? (Корень не может всасывать замерзшую воду)

Продолжите предложение: а это значит, что в растение не поступает… (Вода с питательными веществами)

Рассматривая состояние растения ранней весной дети делают вывод, что растение в это время года находятся в состоянии покоя, потому, что земля еще замерзшая. Затем они знакомятся с раннецветущими растениями (гербарии, рисунки, кадры фильмов), которые расцветают в этот период. Возникают противоречия между усвоенными знаниями и новыми фактами.

Индивидуальная актуализация осуществляется путем использования вариативных и репродуктивных заданий, которые дифференцируются по уровню помощи учителя. Дети с высоким уровнем развития выполняют задания самостоятельно, со средним - получают неполную инструкцию, а с низким - алгоритм выполнения.

Индивидуальная актуализация проводится и устно, и письменно.

Привлечение школьников к решению проблемы требует овладения поисковыми умениями, то есть умениями выполнять все его этапы. Специфика формирования поисковых умений состоит в том, что они происходят не по образцу, а в процессе собственной творческой деятельности каждого ученика.

Творческая учебно-познавательная деятельность учеников обуславливается учебными проблемными заданиями. Она осуществляется с разным уровнем самостоятельности учеников и организовывается учителем разными методами: проблемного изложения, эвристическим (частично поисковым) и исследовательским (поисковым).

2.4 Структура проблемного урока

Структура урока изучения нового материала.

1. первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.

2. указание на то, что учащиеся должны запомнить.

3. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.

4. сообщение либо актуализация техники запоминания.

Структура оргмомента урока проверки знаний.

1. организация начала урока. Создание спокойной, деловой обстановки. Проверка готовности учащихся к дальнейшему изучению материала.

2. постановка задач урока. Сообщение учащимся о материале, который будет проверятся или контролироваться. Повторение соответствующих правил, работа с памятками по проверке, самопроверке, взаимопроверке.

Структура оргмомента комбинированного урока.

1. организация начала урока.

2. проверка домашнего задания, постановка цели урока.

3. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала (актуализация знаний, практических и умственных умений).

Оргмомент проблемного урока.

Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков, но наибольшие возможности для проблемного обучения имеются на уроках изучения нового материала.

В оргмоменте проблемного урока особое место занимает актуализация прежних знаний.

Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в какой-то степени занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации - посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, то есть прежние знания сделать актуальными в данный момент.

3. Планы-конспекты уроков проблемного обучения

І.

Тема. Как вырастить новое растение без семени.

Цель: продолжить формировать понятие растение - живой организма, сформировать представление о способах вегетативного размножения растений с помощью разных органов, формировать умение размножать комнатные и другие растения, воспитывать эстетические чувства.

Оборудование: таблица «Размножение растений», комнатные растения: фиалка, традесканция, хлорофитум, сансевьера, черенки смородины, винограда, крыжовника в воде, пророщенные луковицы и клубни картофеля, кустик клубники с усами; ящички с землей, вода, копалки, этикетки,

ХОД УРОКА

І. Проверка домашнего задания

1. Фронтальный опрос.

- С чего начинается жизнь растения?

- Какие условия необходимы для прорастания семени?

- Какие условия необходимы для роста и развития растения?

- С помощью чего можно выявить эти условия?

2. Индивидуальный опрос.

Задание 1. Нарисуй на доске, какое строение имеет семя фасоли.

Задание 2. Нарисуй на доске схему «Условия прорастания семян и условия жизни растения».

Задание 3. Выбери из опытов, стоящих на столе, те, с помощью которых определяют условия прорастания семян.

Задание 4. Выбери из опытов те, с помощью которых определяют условия роста и развития растений.

ІІ. Актуализация опорных знаний

Беседа.

- Какие органы есть у цветковых растений?

- Какие органы являются органами размножения у растений?

- Сколько семян образуется в плодах?

- Почему много плодов и семян образуется на одном растении?

- Можно ли вырастить новые растения, если нет семян?

- Вспомните, как мама или бабушка выращивали новые комнатные растения.

ІІІ. Мотивация учебной деятельности.

Создание проблемной ситуации

1. Учитель сообщает учащимся, что директор школы дал задание озеленить класс, но каждому классу выделяется только по одному комнатному растению.

Проблемный вопрос.

Как нам выполнить это задание и получить несколько растений, ведь есть только одно?

2. Нам подарили один кустик клубники очень хорошего сорта. Желательно его размножить на пришкольном участке, хотя семян нет.

Проблемный вопрос

Как нам быть? Можно ли клубнику выращивать без семян?

3. Соседка по участку принесла 5 клубней урожайного сорта картофеля, очень вкусного.

Проблемный вопрос.

Как можно получить много картофеля из пяти клубней?

Примечание. Эти проблемные ситуации следует создать в классе за три-четыре недели до урока, чтобы ученики-исследователи заранее провели опыты под руководством учителя, а на этом уроке смогли бы продемонстрировать результаты опытов.

Обсуждение предположений и догадок учащихся.

IV. Сообщение темы и задач урока

V. Первичное восприятие и осознание нового материала

1. Практическая работа с целью решения общей проблемы: можно ли выращивать растения без семени?

а) размножение комнатных растений черенками (традесканции или бегонии, пеларгонии, колеуса, бальзамина);

б) размножение клубники усами;

в) размножение клубнями (заложить несколько опытов для проверки тех предположений, которые сделали учащиеся в процессе обсуждения проблемной ситуации: размножение целым клубнем, половинками, четвертинками, глазками);

г) размножение комнатных растений «детками»: хлорофитума, каланхоэ, кактуса;

д) размножение комнатного растения сансевьеры корневищами;

е) размножение листьями (фиалка, глоксиния);

ж) размножение луковицами.

Руководящая роль учителя при проведении практической работы состоит в предшествующем и текущем инструктаже (на доске или устно). К непосредственному выполнению работы привлекаются именно те учащиеся, которые высказывали свои предположения, догадки. Они становятся ответственными за опыты, наблюдают, записывают свои наблюдения, остальные помогают им в случае необходимости, следят за их действиями, наблюдают за ходом и результатами опытов.

2. Работа с учебником. (с. 124-125)

а) прочитайте в тексте на с. 124 учебника, какие растения размножаются клубнями, луковицами, корневищами, как размножается малина;

б) рассмотрите рисунок на с. 125 учебника, перечислите способы размножения, которые мы только что видели; найдите способ, о котором вы сегодня еще не слышали. Какое садовое растение размножается отводками?

VI. Закрепление и осмысление знаний.

Работа с таблицей «Размножение растений».

Рассмотрите рисунки в таблице и расскажите, какие способы размножения без семян здесь показаны. Назовите растения, которые так размножаются.

VII. Обобщение и систематизация знаний.

Заполнение таблицы «Размножение растений» на доске.

Растения

Способы размножения

листьями

живцем

усами

клубнями

луковицами

корневыми ростками

Картофель

+

Земляника

+

Малина

+

Смородина

+

Крыжовник

+

Фиалка

+

Традесканция

+

Бегония

+

+

Чеснок

+

Лилия

+

VIII. Итоги урока

IX. Домашнее задание

1. Проработать статью «Как вырастить новое растение без семян» (с. 124-125 учебника).

2. Вырастить новое комнатное растение с помощью одного из способов, которые изучали сегодня.

3. Наблюдать за опытами, которые поставили на уроке.

ІІ.

Тема. Размножение животных в природе.

Цель: продолжить формировать понятие животные - живые организмы, сформировать представление о размножение животных разных групп, умение определять животных и их стадии размножения; продолжить формировать навыки работы с учебником, умение логически мыслить, заботливо относится к животным

Оборудование: иллюстрации с изображением животных разных групп, динамические таблицы «Размножение животных», магнитная доска или наборное полотно.

ХОД УРОКА

І. Проверка домашнего задания

1. Фронтальный опрос.

- На какие группы разделяют царство животных по особенностям их строения?

- На какие группы разделяют животных по способу питания?

- Каких животных называют травоядными?

- По каким признакам животных относят к хищным?

- Каких животных называют всеядными?

- Что такое цепи питания?

- Из каких звеньев состоят цепи питания?

2. Индивидуальный опрос.

Задание 1. Найди на рисунках травоядных животных, докажи, что они относятся к этой группе.

Задание 2. Найди на рисунках хищных животных, докажи, что они относятся к этой группе.

Задание 3. Найди на рисунках всеядных животных, докажи, что они относятся к этой группе.

Задание 4. (для двух учащихся). Составьте на доске цепи питания, которые вы определили, наблюдая за своими кормушками или аквариумом.

Задание 5. (для двух учащихся). Нарисуйте на доске схемы цепей питания, которые состоят из таких звеньев: медведь, водоросли, рыба; еж, листва, дождевой червь. Поясни составленные цепи.

ІІ. Сообщение темы и задач урока

ІІІ. Актуализация опорных знаний учащихся

Беседа.

- Докажите, что животные - это живые организмы

- Как размножаются насекомые?

- Как размножаются рыбы? Почему они откладывают много икринок?

- Как размножаются земноводные? Где они откладывают икру?

- Как размножаются пресмыкающиеся? Где они откладывают яйца?

- Как размножаются птицы? Заботятся ли они о яйцах?

- Как размножаются звери? Почему их называют млекопитающими?

IV. Мотивация учебной деятельности.

Создание проблемной ситуации

Послушайте интересную информации.

Клопы откладывают - 70-100 яиц, майский жук -70, колорадский жук -700, мотыльки - 100-400, а домашняя муха за один раз откладывает - 100-150 яиц и может повторить кладку через 2-4 дня. То есть общая ее плодовитость - 600-700 яиц.

Количество икринок у карпа, трески, щуки достигает несколько десятков тысяч, у луны-рыбы - 300 млн, большие осетровые рыбы «выбрасывают» несколько миллионов икринок.

У пресмыкающихся количество яиц в кладке ограничивается десятком-двумя, которые они зарывают в песок, в почву.

Вы, наверное, знаете, что у птиц количество отложенных в гнезда яиц, как правило, не превышает десятка (за исключением страусов, если несколько самок откладывают яйца в одно и то же гнездо).

У зверей наименьшее количество новорожденных детенышей: белка - 3-10, кошка - 2-6, собака - 2-10, дикий кабан - 5-8 (12), рысь - 1-4, медведь - 1-3, лось 1-2 (3), слон - 1, кит - 1.

Проблемный вопрос.

Почему маленькие животные - насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся - откладывают много яиц и икринок?

Почему чем крупнее животное, тем меньше у него потомства?

V. Первичное восприятие и осознание нового материала

Самостоятельная работа с текстами и рисунками учебника с целью решения проблемного вопроса.

1) Прочитайте текст «Размножение насекомых» на с. 140 учебника, а по первой серии рисунком на с. 141 расскажите, какие стадии развития проходит бабочка-капустница.

2) Прочитайте эту статью до конца (с. 141) и расскажите, чем отличается размножение и развитие стрекозы, кузнечика, тли от размножения и развития других насекомых.

3) Прочитайте статью «Размножение рыб» (с. 141-142) и расскажите по рисунку, какие стадии развития проходят рыбы. Обратите внимание на желточный мешочек, расположенный в нижней части тела мальков. Почему его нет у взрослых рыб? Какое значение он имеет для мальков?

4) Прочитайте статью «Размножение земноводных» (с. 142) и расскажите, какие стадии развития они проходят; рассмотрите внимательно рисунок и скажите, на кого похожи сначала головастики лягушек.

5) Прочитайте статью «Размножение пресмыкающихся» (с. 142-143) и расскажите по рисунку (с. 143), какие стадии развития проходят пресмыкающиеся, какие стадии развития у них отсутствуют по сравнению с предыдущими группами животных.

6) Прочитайте статью «Размножение птиц» и по рисунку (с. 143) расскажите, как проходит развитие птиц. Дайте ответ на вопрос, почему у птиц бывает небольшое потомство.

7) Прочитайте статью «Размножение зверей» (с. 144) и назовите самый существенный признак в развитии зверей. Дайте ответ на вопрос, почему у зверей рождается мало детенышей.

Возвращение к проблемному вопросу.

Учитель напоминает его и подводит учащихся к полному ответу.

VI. Закрепление и осмысление знаний.

Работа у доски: с динамической таблицей или с динамическими рисунками «Размножение насекомых»

а) Расположи на магнитной доске (или на наборном полотне) рисунки с изображением бабочки в той последовательности, в которой происходит развитие бабочек; поставь между ними стрелочки;

б) Выбери среди рисунков с изображением насекомых другое взрослое насекомое, которое размножается так же; замени бабочку этим насекомым.

в) Выбери среди рисунков с изображением насекомых другое взрослое насекомое, которое проходит в своем развитии не все стадии; замени рисунок с изображением взрослого насекомого этим рисунком с изображением и сними рисунок с изображением той стадии, которая у него отсутствует.

VII. Обобщение и систематизация знаний.

1. Заполнение на доске обобщающей таблицы «Размножение животных».

2.

Группы

животных

Особенности размножения и развития

Насекомые (большинство)

Размножаются яйцами и проходят определенные стадии развития (яйцо личинка куколка взрослое насекомое)

Рыбы

(большинство)

Размножаются яйцами (икрой), из которой вылупливаются личинки - мальки, которые превращаются во взрослых рыб (икра мальки взрослые рыбы)

Земноводные

Размножаются икрой, из которой вылупливаются головастики (несколько стадий развития, пока не превратятся во взрослых животных) икра головастики взрослые животные)

Пресмыкающиеся

Размножаются яйцами, которые не высиживают. О потомстве не заботятся.

Птицы

Размножаются яйцами, которые высиживают. О потомстве заботятся.

Звери (млекопитающие)

Рождают детенышей, выкармливают их своим молоком (малыши сосут молоко матери). О потомстве заботятся.

2. Беседа.

- Сравните размножение рыб и земноводных, назовите сходство и отличия.

- Сравните размножение пресмыкающихся и птиц, назовите сходство и отличия.

- Почему насекомые, рыбы, земноводные откладывают очень много яиц и икринок, а у птиц и зверей потомство невелико?

VIII. Итоги урока

IX. Домашнее задание

1. Проработать статьи «Как размножаются животные» (с. 140-144 учебника).

2. Провести наблюдения за размножением животных:

а) найти на ветвях плодовых деревьев скрученные листочки - зимующие гнезда насекомых-вредителей; осторожно сломать веточку, принести домой, поместить ее в сухой стакан, завязать марлей, поставить стакан на теплый солнечный подоконник, наблюдать, как из яиц весной появятся гусеницы-личинки;

б) наблюдать за размножением аквариумных рыбок: тех, которые откладывают икру, и тех, которые рождают мальков; обратить внимание на желточные мешочки, выяснить, на сколько дней им хватает и когда мальки переходят на обычный корм;

в) наблюдать за размножением птиц, домашних животных или зверей в уголке живой природы (дома или в школе);

Записать, как выглядят птенцы и детеныши, как их кормят родители, как проявляют заботу о новорожденных.

Заключение

История мировой педагогической мысли и практики обучения известны разнообразные методы организации обучения. Их возникновение, развитие связано с требованиями, потребностями общества, которое развивается. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток на организацию обучения. В результате, педагогическая наука накопила значительный материал в этой области.

Проанализировав и изучив литературу по организации проблемного обучения в школе, я пришла к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешать, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.

Литература

1. Байбара Т.Н., Бибик Н.М. Я и Украина: Учеб. для 3 кл. - К.: Форум, 2003

2. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах. навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998

3. Верчасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. - Киев, 1977 г.

4. Выбор методов обучения в средней школе/ Под редакцией Ю.К. Бабанского, - М., 1982 г.

5. Диптан Н.В. Я и Украина (Гражданское образование. Природоведение). 3-й класс: Планы-конспекты уроков/ Н.В. Диптан, Л.П. Хитяева. - Х.: Веста: Издательство «Ранок», 2005

6. Константинов Н.А., Смирнов В.З. История педагогики. Учебник для пед. училищ. Издательство «Просвещение», Москва - 1965 год

7. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: источники, сущность, перспективы. Москва. Издательство «Знание», 1991 год.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционніе уроки в начальной школе (Часть 1: математика, природоведение). Практическое пособие. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2004

9. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Львов, 1973 год.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва. Педагогика, 1972 год.

11. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. Москва. Педагогика, 1977 год.

12. Оконь В. Основы проблемного обучения. Москва, 1968 год

13. Общая психология. Под редакцией А.В. Петровского. Москва. «Просвещение», 1976 год

14. Общие методы обучения в школе. Под редакцией Алексюка А.М. Киев, 1973 год.

15. Педагогика. Под общей редакцией Г. Найнера, Ю.К. Бабанского. Москва. «Педагогика», 1984 год.

16. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под общей редакцией В.С. Кукушина - Серия «Педагогическое образование», Москва: ИКЦ «МарТ» Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 год.

17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 книгах. Москва. Издательский центр «ВЛАДОС», 2001 - Кн.1, общие основы. Процесс обучения.

18. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Москва. Педагогика. 1980 год.

15. Сисоєва С.О., Соколова І.В. Нариси з історії розвитку пед. думки: Навчальний посібник. - К.:Центр навчальної літератури, 2003 р.-308 с.

16. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Красило А. и Новгородцева А., Москва, 1995 год


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.