Подготовка к самостоятельной деятельности педагога

Цели урока:

образовательная - получение новых знаний по теме «Свобода»; развитие общеучебных умений - работать с учебной и дополнительной литературой, грамотное владение устной, монологической и диалогической речью; умение работать коллективно; выбирать рациональные способы выполнения работы; демонстрировать навыки составления кластера и синквейн.

воспитательная - формирование нравственных представлений о свободе, человеческом выборе свободы деятельности и поведения; воспитание критического отношения к своему поведению, уважение к закону.

развивающая - развитие мышления учащихся, сенсорной сферы учащихся, формирование психологических новообразований, овладение основными мыслительными операциями - анализом, синтезом, обобщением и т. д.

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

На доске вывешиваются высказывая по теме урока:

1. Свобода есть право делать все, что дозволено законом (Ш.Монтескье).

2. Свобода не в том, чтобы не сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой (Ф.М.Достоевский).

3. Когда я могу сделать то, что хочу, это значит, что я свободен, но то, что я хочу, я хочу в силу необходимости (Вольтер, философ).

4. Человек, властвующий над другими, утрачивает свою собственную свободу (Ф.Бэкон).

Ход урока:

1. Стадия вызова.

Вводное слово учителя.

ХХ век стал для России временем томления по свободе. Она представлялась как благо, которое достанется в равной мере каждому желающему, которым каждый сможет распорядиться по своему разумению. Но последнее десятилетие ушедшего века преподнесло обществу неожиданную проблему: оказывается, мы не знаем, что такое свобода и как ею распорядиться, если ее вдруг оказалось много. Свобода - это великое чудо, которое нужно суметь удержать, достойно им распорядиться, в противном случае общество может скатиться в пропасть правового «беспредела», что чревато огромной бедой для молодой российской демократии.

На сегодняшнем уроке мы начинаем изучение новой главы, главным вопросом которой будет вопрос о свободе.

2. Стадия осмысления.

Вопрос классу: Как вы думаете, почему именно вопрос о власти стоит на первом месте? (заслушиваются ответы учащихся)

Задание 1. Подумайте, вспомните, что вы знаете или когда-либо слышали о свободе, что в вашем представлении ассоциируется с понятием «свобода». Все свои идеи оформить в виде кластера. На эту часть работы - 3 мин.

Учитель раздает учащимся карточки с номерами 1, 2, 3, 4.

- Все, у кого карточки с номером «1», садятся за первый стол.

- Все, у кого карточки с номером «2», садятся за второй стол и т.д.

Задание 2. Сейчас вы по часовой стрелке проговорите вслух свое отношение к высказыванию на доске под вашим номером. На эту работу - по 1 мин. на каждого ученика. Решите в своей группе, кто будет представлять вашу группу. (заслушиваем по группам).

Задание 3. В конце урока мы вместе попытаемся дать свое определение понятию «свобода».

Задание 4. Группам раздается общий информационный текст по теме урока. Достаточно сложным по содержанию, не слишком большим по объему и содержит альтернативные точки зрения.

(Для выполнения этой части работы используем метод «Инсерт»: + - знаю, - - не знал, но узнал, ? - возник вопрос).

- В случае возникновения вопросов, формулируйте и записывайте их на листе (предварительно каждой группе предлагаются листы бумаги и фломастеры того цвета, которым написаны номера групп). Вопросы прикрепляются к доске.

Задание 5. Изучив текст, группам предлагается внести необходимые исправления, дополнения в составленный ранее кластер.

Если позволяет время, заслушиваем кластеры от групп или индивидуальные. В случае, если время ограничено, кластеры проверяются на следующем уроке.

- Возвращаемся к определению, которое учащиеся должны были самостоятельно дать понятию «свобода». (Заслушиваем ответы).

3. Стадия размышления (рефлексия):

Учащимся предлагается составить синквейн по теме урока.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка -- это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка -- это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строчка -- это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка -- это синоним одного слова, который повторяет суть темы.

По итогам работы на уроке учащимся предлагается поставить себе отметки.

- Урок закончен. Благодарю всех за работу.

3. КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Кроме уроков, за время прохождения практики в школе №167, при непосредственном участии классных руководителей и педагогов, были разработаны и проведены мероприятия, конспекты которых приведены ниже.

Конспект классного часа «Символы России»

Цель: создание условий для осознания учащимися значимости государственной символики как воплощения социокультурного контекста России

Особенностью оформления данного классного часа является присутствие государственной символики: герба и флага Российской Федерации, которые были размещены на классной доске и на стенах классной комнаты, а также наличие их у каждого учащегося. Для сопровождения рассказа была использована презентация (иллюстрации), отражающей содержание темы.

Педагог: Дорогие друзья, вы уже знакомы с государственной символикой нашей страны. Вы знаете, как выглядят герб и флаг, слышали гимн Российской Федерации. Сегодня мы с вами более подробно познакомимся с символами нашей Родины - России.

Символы - это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное значение. Символы вызывают у нас представление. Так символом Парижа является Эйфелева башня; небоскребы, статуя Свободы - символы США.

Какие символы России вы можете назвать?

(учащиеся предлагают свои варианты)

Педагог: Действительно, символов России много - это и Кремль, и Знамя Победы, и березы. Но есть особые символы, они называются государственными символами и закреплены в основном законе нашей страны - Конституции. Скажите, какие символы мы называем государственными?

(учащиеся высказывают свои мнения)

Педагог: Верно, государственными символами в любой стране являются государственный герб, государственный флаг, государственный гимн.

Конечно, эти символы нам хорошо знакомы. Флаг России - бело-сине-красный триколор; герб - двуглавый орел. Но почему выбрана именно такая государственная символика? Что означают наши герб, флаг, гимн? Все ли мы знаем это? Сегодня я предлагаю вам вспомнить, а может быть и узнать ответы на эти вопросы.

А начнем мы с герба. Прежде чем говорить о гербе нашей страны я расскажу вам что обозначает слово «герб», когда и для чего возникли гербы. Понятие «герб» происходит от немецкого слова «наследство или наследие» и является знаком отличия, важнейшей эмблемой государства, города, области, а также отдельных лиц и родов. Его изображение помещается на флагах, монетах, печатях, бланках, марках и других предметах, чтобы показать принадлежность к тому или иному государству.

Я хочу обратить ваше внимание на то, что у вас на столах представлены документы, раскрывающие значения различных элементов гербов. Я предлагаю вам в течение 5 минут познакомиться с их значениями и на основе этой информации расшифровать значение герба нашей страны.

Учащимся предлагаются карточки с интерпретацией значений наиболее распространенных символических изображений на гербах. Например: лев - «властная сила»; корона - власть, благородство; конный всадник - победа; орел - сила, власть, величие; меч - военная слава, могущество; символы царской власти - твердая центральная власть. Количество символов в гербе отражают особенности формы правления и государственного устройства. (в течение 7 минут учащиеся выполняют задание)

Педагог: Давайте подведем итоги нашей работы. Взгляните на герб Российской Федерации, давайте вместе постараемся предположить, какое значение в нем заложено. (учащиеся высказывают свои предположения)

Педагог: Давайте проверим верны ли наши предположения. Наш герб представляет собой золотого двуглавого орла, размещенного на красном щите; над орлом три короны (две малые и одна большая), в лапах орла скипетр и держава, а на груди на красном щите всадник, поражающий копьем дракона. Двуглавый орел в нашем гербе является символом единства народов России, живущих как в европейской, так и в азиатской ее частях. Поэтому одна голова орла смотрит на запад, а другая на восток. Короны над головами орла рассматриваются как символы союза республик, краев, областей, из которых состоит Российская Федерация. Скипетр и держава означают сильную государственную власть, защиту страны и ее единство. Всадник на щите - не только символ столицы России - Москвы, но и олицетворение победы добра над злом.

У каждой страны есть не только герб, но и государственный флаг. Над Большим Кремлевским дворцом, где находится место пребывания Президента России всегда, ночью и днем, в хорошую погоду и в ненастье развивается бело-сине-красное полотнище. Такой же флаг мы видим и над другими зданиями, где находятся органы власти России. Это государственный флаг нашей Родины, один из важнейших символов государства.

Рассмотрим изображение государственного флага Российской Федерации - он представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя - белого цвета, средняя - синего, нижняя - красного.

Для того чтобы понять что означают цвета нашего флага я предлагаю вам выполнить небольшое задание. Вам предлагаются стихотворные отрывки, характеризующие цвета нашего флага. Прочитайте эти отрывки, определите о каком цвете в них говорится и постарайтесь понять, что он означает. Учащимся предлагаются стихотворные отрывки, требующие дополнения рифмы. Например:



Снежинки так прекрасны и легки, Как совершенны у ромашки лепестки, Как на доске строка, написанная мелом, Мы говорим сейчас о цвете … (белом) Спокойны и чисты рек русских воды Прозрачны и светлы как вечер зимний	И благородны и просторны неба своды Художник их раскрасил в … (синий) Россия много войн пережила И наши деды умирали не напрасно И верность Родине их к славе привела Под Знаменем Победы ярко.. (красным)

(на выполнение задания учащимся предлагается 5 минут)

Педагог: Давайте посмотрим, что у нас получилось. Как мы смогли расшифровать цвета нашего флага.

(выступления учащихся с предположениями)

Педагог: Цвета государственного флага никогда не выбираются просто так. Издревле каждый цвет имеет особое значение, так в нашем флаге красный цвет означал отвагу, мужество и героизм; белый и синий цвета были цветами русской православной церкви. Синий цвет - это небо, благородство, белый - совершенство, чистота.

Помимо государственного флага в Российской Федерации есть еще два особых знамени. Первое из них знамя вооруженных сил России, представляющее собой красное полотнище.

Это знамя Победы, под которым воевали наши деды и прадеды, которое взвилось над рейхстагом как знак взятия Берлина в годы Великой Отечественной войны.

Второе знамя - это знамя военно-морского флота. Российскому военно-морскому флоту, подчеркивая преемственность славных традиций флота Петра Великого, по наследству перешел бело-голубой Андреевский флаг.

Часто на праздниках, демонстрациях, военных парадах мы слышим торжественную величественную песню, называемую гимном. Все люди встают, военные отдают честь, военные салютуют оружием. Все торжественно, красиво и строго.

Кто из вас знает, что такое государственный гимн?

(учащиеся высказывают свое мнение)

Педагог: Гимн - это торжественная песня, исполняемая в особых торжественных случаях. Каждое государство имеет свой гимн. Гимн - это песня, посвященная своей Родине, это символ государства, такой же как герб и флаг. Гимн прославляет могущество и единство нашей огромной страны.

Поэтому к словам и музыке гимна предъявляются особые требования. Скажите, кто из вас может назвать авторов музыки и слов нашего современного российского гимна?

(следуют ответы учащихся)

Педагог: Мелодия нашего гимна написана Александром Васильевичем Александровым. Эту музыку знают и уважают во всем мире. Она рождает гордость за свою страну. Этому соответствуют слова гимна, написанные Сергеем Владимировичем Михалковым. В них звучит идея возрождения, величия и славы России. Современный гимн объединяет всех людей нашей страны. Всех тех, кто хочет ее процветания, тех, кто любит свою родину и гордится ею. Я прошу вас встать под гимн России

Педагог: Пришло время подвести итог нашего классного часа. Сегодня мы с вами познакомились со значением государственной символики нашей Родины - России. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы - граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, чтили ее символы, гордились своей страной.

2. Конспект мероприятия на тему «Азбука права»

1-й ведущий: Как вы считаете, наша страна Россия - правовое государство? (Ответы)

Может ли быть в бесправном государстве разговор о каких-то правах ребенка? (Ответы)

Россия подписала Конвенцию о правах ребенка, Президент подписал Постановление «Об основных направлениях государственной политики по улучшению положения детей», есть Программа (президентская)... «Дети России». Повсюду созданы службы социальной защиты, приюты, опекунские советы, появились инспекторы по охране прав несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних… Шуму много, но работают эти структуры чаще всего со взрослыми или на бумаге…

2-й ведущий: Никогда в России, даже в военные годы, не было таких страшных цифр: треть всех детей, попадающих в дома ребенка, «отказники». Матери отказываются от родного дитя своего из-за нищеты или пьянства. Дети голодают, побираются, увеличивается число ребят, не посещающих школу из-за отсутствия одежды, обуви, школьных принадлежностей. В стране от двух до четырех миллионов (по разным данным) беспризорных. 1,5 миллиона ребят школьного возраста неграмотны. В основном это дети, попадающие в колонии. Больше половины этих детей больны, многие истощены. Никто из них за свою короткую жизнь не встретил взрослого, которому мог бы довериться, обратиться за помощью. Подростки не верят никому и по освобождении не идут на контакт с государственными структурами. Они пытаются создавать свои организации из таких же, как они сами.

1-й ведущий: За все происходящее сейчас больно, горько и стыдно. Наша сегодняшняя «Азбука права» будет посвящена правам ребенка. Права ребенка отражены в Конвенции, принятой 20 ноября 1989 года на заседании Генеральной Ассамблеи ООН. Этот документ должны знать все дети мира. Конвенция потому и существует, что все взрослые люди прекрасно понимают - из бесправного, запуганного ребенка может вырасти только бесправный, запуганный взрослый. Знает ли свои права ребенок? Об этом и подумало Мировое сообщество, принимая Конвенцию о правах ребенка. Она начинает действовать, когда человек делает первый вздох - вступает в жизнь.

2-й ведущий: Вспомним историю, как раньше обстояли дела с правами ребенка? В древней Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали со скалы. Во Франции в старину детей, которые были в тягость, родители продавали нищим.

1-й ведущий: Об этом писал В. Гюго в романе «Человек, который смеется». Продажа детей с целью заработка.

2-й ведущий: В Санкт-Петербурге в прошлом веке появилось много приютов для младенцев, которых бедные родители подбрасывали «добрым людям».

1-й ведущий: В Конвенции о правах ребенка записано «…Ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе». Эта охрана и забота возлагается на родителей ребенка. Семья - маленькое государство, где действуют свои порядки и обычаи. В грустном и трогательном рассказе А.П Чехова «Ванька», написанном сто лет назад, мы видим полное бесправие подростка.

Далее следует сценка из рассказа А.П.Чехова «Ванька».

1-й ведущий: О каких нарушениях статьей Конвенции идет речь в данном отрывке? (Ответы)

В каких произведениях русских и зарубежных писателей показано бесправное положение детей и подростков? (А.Некрасов «Крестьянские дети»; В.Короленко «Дети подземелья»; В.Гюго «Отверженные», «Человек, который смеется»; Э.Мало «Без семьи».) Назовите художников и их картины, в которых отражена бесправная жизнь детей. (В.Перов «Тройка»; К.Маковский «Свидание»)

2-й ведущий (зачитывает статьи Конвенции):

1. Никто не имеет права обижать человека, унижать его и жестоко наказывать.

2. Все люди рождаются свободными и равными, все имеют одинаковое достоинство и права.

3. Каждый человек имеет право на хорошие условия работы.

1-й ведущий: К сожалению, нередко случается так, что ребенок остается без родителей по той или иной причине, следовательно, нарушается одно из прав Конвенции - право на семью. И не все дети, попадающие в детский дом, - сироты, у многих есть родители, но они лишены родительских прав. Как вы думаете, чего больше всего хотят эти дети? (Ответы) Что для улучшения их жизни вы бы предложили сделать: государству, богатым людям, будущим супругам, самим себе. (Ответы детей)

Назовите статью Конвенции, защищающую таких детей. (Ст. 2. Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и защите)

2-й ведущий: Очень часто в Конвенции о правах ребенка звучит слово «свобода», а свобода - это независимость. Какие права ребенка на свободу записаны в Конвенции? (У каждого ребенка есть право иметь собственное мнение и право говорить то, что он думает)

1-й ведущий: У меня очень трудная проблема, которую сам я не в силах разрешить. Ко мне обратился одиннадцатилетний мальчик (я не называю его фамилию и школу по его же просьбе). Родители этого ребенка являются членами секты адвентистов седьмого дня. Мальчика заставляют насильно ходить на собрания секты, хотя он и сопротивляется. За непослушание его наказывают. В порыве отчаяния он рассказал мне о своем горе, так как в классе со сверстниками и учителями он боится об этом говорить.

2-й ведущий: Прошу вас помочь нам разобраться в данном вопросе с точки зрения Конвенции, а мы, в свою очередь, попытаемся объяснить это подростку. Какие права ребенка по существующей Конвенции нарушают родители? А может быть, родители правы? (Никто не может заставить человека вступить в какую-то организацию, если он этого не хочет)

2-й ведущий: Вспомните литературные произведения, где бы была подобная ситуация. (В.Тендряков «Чудотворная»; Н.Евдокимов «Грешница»)

1-й ведущий: Сейчас я предлагаю вам послушать одну маленькую сказку - «Мальчик-с-пальчик и страус»

Пока Мальчик-с-пальчик блуждал по лесу, разбрасывая за собой камушки, чтобы найти обратную дорогу, он даже не мог представить, что за ним по пятам ходит страус и глотает эти камушки. Мальчик-с-пальчик оглядывается - нет камней. Он потерялся окончательно: нет камней - нет дороги домой; нет дороги домой - нет самого дома, нет дома - нет мамы с папой. Вдруг он увидел танцующего страуса.

- Садись ко мне на спину, я очень быстро бегаю, мы отправимся путешествовать.

- Но как же мама с папой? Я их больше не увижу?

- Если они потеряли тебя, то, вероятнее всего, у них нет желания увидеть тебя как можно скорее.

- В ваших словах есть истина, господин Страус. Но как же моя мама?

- Я терпеть не могу твою маму за то, что она носит страусиные перья на своей шляпе.

- Да, она не останавливается перед расходами, чтобы пустить пыль в глаза соседям.

- Да лучше бы она занималась тобой! Она тебя порола когда-нибудь?

- Да. И отец меня тоже бьет.

- Отец тебя бьет?! Это же отвратительно! Дети ведь не бьют своих родителей, так почему родители себе это позволяют? А знаешь, что твой отец сказал, когда впервые увидел страусиное яйцо? Он сказал, что из него выйдет отличный омлет.

- А знаешь, что он сказал, когда увидел море? «Да, ничего корыто, только нет моста».

- Залезай ко мне на спину, ты не увидишь больше своих родителей, но зато увидишь мир.

1-й ведущий: И ушедшие из дома дети, до которых нет дела родителям, начинают путешествовать. Где найдут они пристанище: на вокзалах, в подвалах домов или еще хуже - в колониях для несовершеннолетних?

2-й ведущий: Компания подростков обчистила карманы подвыпившего прохожего. Пятнадцатилетнему Толе досталась зажигалка стоимостью 3 рубля. Малолетних преступников судили. И.Нагатинский суд города Москвы приговорил Толю к 5 годам лишения свободы.

1-й ведущий: Во многих странах дела несовершеннолетних рассматривают особые суды, для которых главным является вопрос о будущем подростка. У нас в России немного по-другому. Суды порой суровы по отношению к юным правонарушителям. Несовершеннолетний Н. совершил кражу и был задержан на месте преступления. До начала следствия по его делу Н. был помещен в изолятор временного содержания. Вместе с ним находились взрослые задержанные. Через некоторое время Н. попросил дежурного отпустить его домой, твердо обещая утром явиться в милицию. В этой просьбе ему было отказано. Через час он попросил какую-нибудь книгу или газету. И в этой просьбе ему было отказано. На вопрос Н., почему ему ничего не разрешается, ответил молодой милиционер: «Потому что ты - преступник». Как вы думаете, было ли нарушено какое-либо из прав ребенка? Оцените ответ молодого милиционера. (Ответы)

2-й ведущий: Мы предлагаем вам отрывок из художественного фильма «Сэр» о малолетнем преступнике Саше Григорьеве. (Демонстрация фрагмента) Какие преступления с точки зрения закона совершил Саша Григорьев в данном эпизоде? (Побег, грабежи с применением холодного оружия) Какое право, отмеченное в Конвенции, нарушил Саша Григорьев? (Каждый человек имеет право владеть имуществом, т.е. никто не может отобрать у него принадлежащие ему вещи)

1-й ведущий: В родильном доме на ручке каждого младенца привязана бирочка с фамилией его матери. Вот и все. На первый взгляд, все младенцы похожи друг на друга, и еще не видимы глазу характер, индивидуальность. А проявляется эта индивидуальность точно так же, как проявляется лист фотобумаги в ванночке с проявителем: сначала проступают черты человека, потом изображение становится все четче и четче. Так с годами происходит формирование личности. Чем ярче выражена индивидуальность, тем человек духовно богаче. А чем больше в обществе ярких индивидуальностей, тем богаче само общество.

Пример нарушения права на индивидуальность мы найдем в повести В. Железнякова «Чучело». Подрастая, дети начинают общаться между собой. Иногда грубость, бесцеремонность некоторых перерастают в жестокость. Если физическую жестокость легко определить, так как последствия ее видны: синяки, ссадины, шрамы и т. п., то эмоциональные травмы порой менее заметны глазу, но не менее тяжелы.

2-й ведущий: Например, всем известная ситуация «учитель - ученик», где учитель путем постоянного унижения ученика доводит его до комплекса неполноценности или невроза.

1-й ведущий: Существует еще одна форма жестокости - сексуальное насилие. Вам наверняка известно большое количество историй подобного плана. Мать Андрюши 3 года не могла найти работу и кочевала по квартирам приятелей. С последним брак зарегистрировала, муж настоял на усыновлении мальчика. Отчим оказался наркоманом, гомосексуалистом и сутенером, он «сдавал» Андрюшу своим дружкам. В 12 лет мальчик убил отчима, попал в спецшколу, где задумал создать свою организацию, карающую взрослых…

Назовите статьи Конвенции, которые были нарушены действиями отчима этого ребенка. (Ответы)

Мы увидим проявление многих форм жестокости в книге Л.Симоновой «Круг». Кто же в этом виноват? Один из вариантов ответа - в словах классного руководителя девочки, пострадавшей от рук своих сверстников: «Мы упрекаем детей в жестокости, но мы же столько лет возвышали жестокость в подвиг, если нам казалось, что она для пользы дела. Мы требуем от них сострадания, но разве мы не внушали всем, что жалость унижает, и не оправдывали беспощадность во имя великой цели?.. Прошлое мстит нам в наших детях».

Итак, если ребенок оказался жертвой плохого отношения к нему, физической, сексуальной или эмоциональной жестокости, то он должен знать, что на его стороне статья Конвенции: «Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и жестоко наказывать».

Если ребенок оказался жертвой жестокости со стороны родителей, то помощь он может получить со стороны «Социальной службы». В России существует «горячая телефонная линия» для жертв насилия - телефон доверия.

2-й ведущий: Однако существуют ситуации, когда учителя становятся жертвами своих учеников. В школе одного города разразился скандал. С утра Борис был в приподнятом настроении: наконец-то получил роликовые коньки. С ними он пришел в школу, а на уроке - надел, и когда его вызвали отвечать, выкатился к доске прямо на коньках. Онемевшая поначалу учительница гневно прикрикнула, придя в себя:

- Немедленно сними! Что это за фокусы?

- А что, нельзя? Где это написано, что на роликах нельзя отвечать? - насмешливо ответил Борис.

- Во!, дает! - загудели ребята.

- Уходи из класса и сними коньки, - потребовала учительница.

- А может, вам лучше уйти? - откровенно ухмыляясь, кинул ей Борис. И чувствуя, как замер класс, нахально добавил, - не бойтесь, я вам заплачу за урок.

Что можно сказать по этому поводу?

1-й ведущий: Мы сегодня много говорили о правах ребенка. А умеют ли дети пользоваться своими правами? Совсем недавно я была у своей подруги в гостях. У нее сыновья-двойняшки, ученики 6-го класса. По граждановедению они как раз изучали свои права. И вот подруга стала мне на них жаловаться: «Мои дети стали слишком грамотные». В доме звучат такие диалоги:

- Сходи за хлебом в булочную!

- Не имеешь права эксплуатировать ребенка.

- Вымой посуду!

- Не имеешь права использовать детский труд.

- Помой руки!

- Это насилие над личностью!

- Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю.

- Это проявление жестокости.

Вот такая неразбериха, настоящий «ералаш». Итак, чтобы не осталось тягостного впечатления после нашей «Азбуки права» - посмотрим настоящий «Ералаш». Фрагмент из детского киножурнала «Ералаш».

2-й ведущий: Наше резюме: каждый ребенок имеет не только права, но и обязанности перед обществом, что и показал нам сюжет.

Конспект мероприятия: Диспут на тему «Зачем людям нужны законы»

Цель. Формировать у учащихся убеждения в необходимости знаний законов и моральных норм и их соблюдения.

Задачи. Сформировать у учащихся ценностное отношение к регламентации взаимодействия и взаимоотношений людей. Представление о законах и нормах как гарантах целесообразного и конструктивного сосуществования.

Сформировать у учащихся навыки законопослушного поведения, помочь им преодолеть проявления подросткового эгоцентризма и нигилизма.

Методическое обеспечение. «Билль о правах личности», пословицы и поговорки.

Вводная часть.

Проводится психогеометрический тест с помощью которого учащиеся разбиваются на группы. Актуализация знаний учащихся о нормах, правилах и законов. Учитель предлагает учащимся закончить фразу: «Когда я слышу слово Методика проведения диспута…».

На середину выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит представитель второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит свой довод. Далее опять выходит человек из первой группы, опровергает доводы предыдущего оратора и высказывает новые аргументы. Внутри группы участники могут коллективно обсуждать доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода и высказывания аргументов в защиту своей позиции или предоставлять это право тому, у кого есть что сказать.

Если кто-то из одной группы в результате дискуссии изменил свою точку зрения, он может беспрепятственно перейти в другую группу. Последнее условие и право следует оговорить особо, поскольку ученики чаще всего считают предательством покинуть «своих», даже если внутренне убедились в перемене своей первоначальной позиции. Дискуссия завершается «голосованием ногами». Ребятам предлагается высказать свою позицию заняв в классе определенное место.

Те, кто разделяет законопослушную позицию встает под плакат «За». Ребята, считающие, что строгое соблюдение законов ограничивает их свободу встают под плакат «Против». Если ребенок не определил свою позицию, он может остаться по центру класса. Им желательно задать вопрос: Почему они выбрали такую позицию?

Основная часть.

Формирование у учащихся представлений о законе как гаранте личной безопасности и ответственности (в том числе внутренней).

Учитель предлагает учащимся вспомнить, в каких случаях люди соблюдают нормы и законы, не задумываясь об этом. На основе приведенных примеров делается вывод, что у человека вырабатывается привычка поступать определенным образом. Большинство людей не испытывает затруднений, соблюдая законы и правила, так как основная цель законов и правил - обеспечение безопасности и целесообразности человеческой деятельности.

Учитель напоминает, что наиболее удачные законы и правила нашли свое отражение в народной мудрости и закреплены в пословицах и поговорках. Учащимся предлагается вспомнить такие пословицы и поговорки:

Не в свои сани не садись,

Семь раз отмерь, один раз отмерь,

В чужой монастырь со своим уставом не ходят,

Не зная броду не суйся в воду и т.д.

Далее класс делиться на группы (разделение на группы осуществляется с учетом психогеометрического теста):

первая группа должна отстоять позицию необходимости соблюдения законов;

вторая группа отстаивает позицию, что соблюдение законов и жесткая регламентация жизни стесняет личность, свободу и творчество;

третья группа - эксперты.

Заключительная часть.

Отработка личной стратегии. На бланках, где написаны основные положения «Билля о правах человека», учащимся предлагается отметить:

знаком «плюс» утверждения, с которыми согласны;

знаком «минус» - с которыми они не согласны;

знаком «?» - с которыми согласны лишь отчасти.

Для осмысления полученного опыта предлагается закончить высказывания

«Законы, правила, инструкции людям нужны для того, чтобы...»

«Правила (закон, норма, инструкция), первое, что приходит мне в голову, это...».

Предложить вспомнить что-либо из личного опыта нарушения правил, а также, какие отрицательные последствия это имело.

Далее учащимся предлагается вспомнить:

- где существуют свои правила и порядки;

- где существуют правила «писанные» (в транспорте, в школе, в кинотеатре);

- где существуют правила «написанные» (в семье, в гостях, в компании, на пляже);

- подумать зачем людям нужно столько правил, норм, инструкций и законов.

Заострить внимание учащихся на том, что регламентация имеет своей целью обеспечение безопасности людей.

Далее проводится работа с предложенными ребятами ассоциациями. Выделяем отдельно позитивное отношение и негативное отношение к предложенному вопросу.

БИЛЛЬ О ПРАВАХ ЛИЧНОСТИ

Помните что...

Вы имеете право...

1. ...иногда ставить себя на первое место

2. ... просить о помощи и эмоциональной поддержке

3. ... протестовать против несправедливого обращения или критики

4. ... на свое собственное мнение и убеждения

5. ... совершать ошибки, пока вы не найдете правильный путь

6. ... предоставлять людям решать свои собственные проблемы

7. ... говорить «нет спасибо», «извините, нет»

8. ... не обращать внимания на светы окружающих и следовать своим собственным

9. ... побыть одному, даже если другим хочется Вашего общества

10. ... на свои собственные чувства , независимо от того, понимают ли их окружающие... менять свои решения или избирать другой образ действий

11. ... добиваться перемены договоренности, которая Вас не устраивает

Вы не обязаны...

13. ... быть безупречным на 100%

14. ... следовать за толпой

15. ... любить людей, приносящим вам вред

16. ... делать приятное не приятным людям

17. ... извиняться за то, что вы были самим собой

18. ... выбиваться из сил ради других

19. ... чувствовать виноватым за свои желания

20. ... мириться с неприятной ситуацией

21. ... жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было

22. ... сохранять отношения, ставшими оскорбительными

23. ... делать больше чем вам позволяет время

24. ... делать что-то, что вы на самом деле не можете сделать

25. ... выполнять неразумные требования

26. ... отдавать что-то, что на самом деле вам не хочется отдавать

27. ... нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения

28. ... отказаться от своего «Я» ради кого бы то или чего бы то ни было, что право на выбор остается за тобой

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Нормативные акты:

1. Конституция Российской Федерации

2. Гражданский кодекс Российской федерации

3. Налоговый кодекс Российской федерации

4. Семейный кодекс Российской федерации

5. Трудовой кодекс Российской федерации

6. Декларация прав человека

7. Конвенции о защите прав детей

Учебная литература:

1. Суворова Н.Г. «Основы правовых знаний». 8-9 кл. Пособие для учителей/ российская организация правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». - 2-е изд. перераб. - М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003. - 592 с.

2. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. - М.: Вита Пресс, 2003.

3. Конспект лекций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, за время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:

- ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации школы;

- закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательной работе;

- овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;

- проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

- самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочной деятельности по праву;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании права;

- отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.

В результате посещения, а также самостоятельной подготовки и проведения уроков сделаны следующие выводы:

Для успешного проведения уроков в старших классах очень важны мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.

Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения. Взаимное уважение - условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала.

Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, хороший учитель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.

Огромное значение имеют - стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи, также как и наблюдательность, находчивость, поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию.

Дисциплина, хорошее поведение учеников - одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значит и успешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.

Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт.

Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков.