Людська пам'ять і процес навчання
Огляд теорій, видів і форм пам'яті в психології студентів, визначення місця пам'яті у процесі їх навчання. Запам'ятовування, відтворення та забування. Можливість цілеспрямованого розвитку пам'яті у навчальній діяльності. Індивідуальні особливості пам'яті.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 02.11.2013 |
| Размер файла | 540,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Продуктивність запам'ятовування Долгополової Надії (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запам'ятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 80%. За першу методику вона отримала хороший результат, а за другу - дуже хороший результат. Це говорить про те, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на середньому, а довільна короткочасна слухова пам'ять на достатньо високому, отже їй треба приділяти більше уваги тренуванню короткочасної зорової пам'яті, бо слухова пам'ять у неї майже відмінна.
Продуктивність запам'ятовування Зайцевої Юлії (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запам'ятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 80%. За першу методику вона отримала хороший результат, а за другу - дуже хороший результат. Це свідчить про те, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на середньому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на достатньо високому рівні, отже для того, щоб досягти відмінних результатів їй треба виконувати різноманітні вправи для тренування пам'яті.
Продуктивність запам'ятовування Коляди Марини (21 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 66%, а продуктивність запам'ятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 80%. За першу методику вона отримала хороший результат, а за другу - дуже хороший результат. З наведених результатів видно, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на середньому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на достатньо високому рівні. З цього можна зробити висновки, що їй треба виконувати спеціальні вправи для тренування короткочасної зорової пам'яті.
Продуктивність запам'ятовування Бегназарової Огулбоссан (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 16%, а продуктивність запам'ятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 60%. За першу методику вона отримала поганий результат, а за другу - хороший результат. З наведених результатів видно, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на дуже низькому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на середньому рівні. Це свідчить про те, що їй необхідно приділяти дуже багато уваги тренуванню саме короткочасної зорової пам'яті, виконувати якомога більше спеціальних вправ для її кращого розвитку.
Продуктивність запам'ятовування Брички Ольги (20 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 25%, а продуктивність запам'ятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 60%. Після підрахунку результатів за першу методику у Брички Ольги був отриманий поганий результат, а за другу - хороший результат. З наведених результатів видно, що короткочасна зорова пам'ять у неї розвинена на дуже низькому рівні, а довільна короткочасна слухова пам'ять на середньому рівні. Виходячи з наведених результатів, можна зробити висновок, що їй треба приділяти належну увагу саме розвитку короткочасної зорової пам'яті, виконуючи спеціальні вправи.
Продуктивність запам'ятовування Харченко Анастасії (19 років) у методиці "Пам'ять на числа" - 50%, а продуктивність запам'ятовування у методиці "Слухова пам'ять" - 60%. Після підрахунку результатів за першу і другу методики Харченко Анастасія отримала хороші результати. З наведених результатів видно, що і короткочасна зорова пам'ять, і довільна короткочасна слухова пам'ять у неї розвинена на середньому рівні. Виходячи з наведених результатів, можна зробити висновок, що їй треба приділяти однакову увагу як розвитку короткочасної зорової пам'яті, так і розвитку довільної короткочасної слухової пам'яті.
Після детальної характеристики кожного студента, який приймав участь у дослідженні з наведених вище гістограм добре видно, що майже кожен студент має добрий результат у методиці оцінки об'єму довільної короткочасної слухової пам'яті.
І хоча у ході експериментального дослідження і були залучені студенти саме третього курсу (а не молодшого) фізико - математичного факультету, які повинні показувати гарні результати у запам'ятовуванні чисел, але виявлені результати не показали бажаного результату, що говорить про те, що студенти дуже мало тренують свою пам'ять, і отже не приділяють належної уваги такому важливому аспекту свого життя, як пам'яті.
Виходячи з отриманих вище даних, можна зробити висновок, що середня продуктивність запам'ятовування студентів знаходиться не на високому рівні, а отже і рівень засвоєння нового навчального матеріалу знаходиться також не на високому рівні. А це є дуже великим недоліком, бо студенти ВНЗ повинні вміти запам'ятовувати отриману інформацію, виділяти з неї головне і вміти її відтворювати, а для цього треба мати дуже добре розвинену зорову та слухову пам'ять.
Висновки
У ході виконання роботи були проведені дві методики "Пам'ять на числа" та "Слухова пам'ять" для того, щоб дізнатися продуктивність запам'ятовування студентів. Під час перевірки результатів були виявлені деякі недоліки, які чітко показали, що у студентів не дуже добре розвинена пам'ять на числа, а навпаки, краще розвинена слухова пам'ять (це також видно з наведених вище діаграм). Для усунення цих недоліків, які дуже заважають у навчанні (особливо у ВНЗ), студентам треба виконувати спеціальні вправи для тренування пам'яті та уваги.
Основним способом поліпшення пам'яті людини є формування вміння запам'ятовувати й відтворювати. Пам'ять розвивається тренуванням і наполегливою працею, спрямованою на запам'ятовування, тривале збереження, цілковите й точне відтворення.
Пам'ять людини - це підґрунтя психічного життя. Завдяки їй людина може здобувати необхідні їй для життя знання, уміння і навички. Нові зрушення у психіці людини завжди ґрунтуються на здобутих раніше знаннях досягненнях, зафіксованих у пам'яті. Позбавлена пам'яті людина була б наче новонароджена дитина, яка погано орієнтується у навколишньому середовищі, не здатна нічого навчитися і ніщо не може опанувати.
Отже кожна людина повинна тренувати та виховувати свою пам'ять, а особливо це важливо у процесі навчання студентів у ВНЗ, бо саме в цей час викладається дуже багато нового та дуже складного матеріалу і дуже важливо вміти вибирати та зберігати найголовніше. Виховання пам'яті можна значно поліпшити, якщо до цього процесу залучити студенті. Зацікавившись, вони виявлятимуть прагнення до вдосконалення та самовиховання. Розвиток пам'яті насамперед залежить від зацікавленого включення особистості в продуктивну діяльність, зокрема, навчання, спрямоване на самостійне пізнання світу або досягнення нових результатів діяльності.
Чим вагоміші мотиви супроводжують діяльність суб'єкта, тим успішніші результати запам'ятовування.
Використана література
1. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. - Практическая психология - Ростов на Дону, "Феникс", 2002г. - 688с.
2. Максименко С.Д. - Общая психология - М., 1999. - 528с.
3. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 568 с.
4. Психологія пам'яті: Хрестоматія / Ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000.
5. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999
6. Трофімов Ю.Я. - Психологія” - К. 2000 р. - 452 с.
7. Степанов О.М. Основи психології і педагогіки: Навч. посібник. - К.: Академвидав, 2003. - 504 с.
8. Зинченко П.И. - О забывании и воспроизведении школьных знаний // Научн. записки Харьковского пед. ин-та иностр. языков. 1939. Т.1. С.189-213.
9. Зинченко П.И. - Вопросы психологии памяти, в сб.: Психологическая наука в СССР в 2-х тт. Т.1, - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 599 с.
10. Зинченко П.И. - Записки Харьковского пед. ин-та иностр. языков. 1939. Т.1. С.145-187.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Процес запам’ятовування як чинник міцності знань. Сутність та зміст процесів запам’ятовування, основні підходи до їх розвитку. Розвиток процесів запам’ятовування у масовому педагогічному досвіді. Шляхи розвитку процесів запам’ятовування в учнів.
дипломная работа [183,0 K], добавлен 20.10.2009Огляд видів стимулів навчання. Дослідження ефективності різних методів стимулювання навчальної діяльності студентів. Аналіз ставлення українських студентів до навчання у вищому навчальному закладі. Особливості формування пізнавальних інтересів студентів.
дипломная работа [81,5 K], добавлен 27.05.2014Роль динамічних моментів у визначенні мотивації студентів в процесі їх навчання у ВУЗі. Багатозначність терміна "мотив". Вивчення мотивів різних видів діяльності. Мимовільні мотиви і свідомо прийняті наміри. Суб'єктивні стандартні оцінки людини.
реферат [26,2 K], добавлен 06.06.2010Уявлення про пам'ять у вітчизняних та зарубіжних теоріях. Види пам'яті: образна, рухова, емоційна і словесно-логічна. Процеси запам'ятовування, збереження, відтворення і забування. Організація та методи дослідження особливостей пам'яті молодших школярів.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.11.2013Сутність і особливості педагогічної технології, її класифікація та спрямування. Трудове навчання як важливий дидактичний процес. Джерела виявлення нових учбових форм та методів. Аналіз формування творчих здібностей учнів на уроках трудового навчання.
курсовая работа [32,4 K], добавлен 11.05.2009Сутність процесу навчання. Функції процесу навчання: освітня, розвиваюча, виховна. Структура діяльності викладача в навчальному процесі. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності студентів. Типові варіанти навчання студентів.
контрольная работа [32,3 K], добавлен 23.10.2007Особливості навчання учнів шкільного віку, його групи: молодший, середній та старший. Навчання студентів, специфіка та головні етапи даного процесу, вимоги до нього. Принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти, тобто дорослих людей.
презентация [1,5 M], добавлен 18.05.2014Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010Особливості впливу активних методів навчання на формування позитивної мотивації студентів вищих навчальних закладів. Характеристика місця і сутності змагальних методів навчання у системі активних методів навчання при вивченні курсу "Політична економія".
курсовая работа [42,1 K], добавлен 30.01.2010Ставлення студентів до вивчення дисципліни. Мотивація як стрімкий та динамічний процес. Тісний зв'язок між мотивацією та результативністю навчання. Основні фактори, які впливають на вмотивованість студентів в процесі опанування іншомовною комунікацією.
статья [21,4 K], добавлен 13.11.2017
