Развитие одаренности младших школьников в обучении
Особенности и принципы обучения одаренных детей. Оценка интеллектуального развития младших школьников. Измерение общего интеллекта. Диагностика понимания и воспроизведения содержания рассказа. Выявление способности к обобщению, анализу и классификации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.01.2014 |
| Размер файла | 98,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Кол-во правильных ответов
18
17
16
14-15
12-13
10-11
8-9
6-7
5
Выводы об уровне развития способности к обобщению, анализу и классификации:
9 баллов - очень высокий;
7 - 8 баллов - высокий;
4-6 баллов - средний;
2-3 - низкий;
0-1 - очень низкий.
В результате проведенного исследования среди родителей учащихся были получены данные (см. Приложение 3). Результаты анализа данных представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты исследования уровня развития интеллекта младших школьников
|
Уровни развития интеллекта |
Количество человек |
|
|
очень высокий |
- |
|
|
высокий |
2 (4,2 %) |
|
|
незаурядный, хороший интеллект |
4 (16,7 %) |
|
|
выше среднего |
4 (25 %) |
|
|
средний интеллект |
22 (45,8 %) |
|
|
ниже среднего |
16 (33,3 %) |
В результате проведенного исследования было выявлено, что ни один ученик не характеризуются очень высоким уровнем развития интеллекта. Высокий уровень развития интеллекта имеют 4,2 % младших школьников.
Также было выявлено, что хороший, незаурядный интеллект имеют 16,7 % учащихся. 25 % младших школьников характеризуются уровнем развития интеллекта выше среднего. Средний уровень интеллектуального развития имеют 45,8 % учащихся. На уровне ниже среднего развития интеллекта находятся 33,3 % младших школьников.
Итак, как показало проведенное исследование, лишь небольшая часть младших школьников характеризуются достаточно высокими уровнями развития интеллекта.
В ходе проведенного исследования среди учащихся были получены данные (см. Приложение 4). Результаты анализа данных представлены в таблице 5.
В результате проведенного исследования было выявлено, что 37,5 % учащихся находятся на низком уровне развития понимать и воспроизводить содержание рассказа. Средним уровнем развития умения понимать и воспроизводить содержание рассказа характеризуются 50 % человек.
Таблица 5 - Результаты исследования умения понимать и воспроизводить содержание рассказа младших школьников
|
Уровень развития |
||||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
Количество человек |
18 (37,5 %) |
24 (50 %) |
6 (12,5 %) |
На высоком уровне развития умения понимать и воспроизводить содержание рассказа располагаются 12,5 % младших школьников.
Таким образом, результаты исследования показали, что многие младшие школьники находятся на низком уровне умения понимать и воспроизводить содержание рассказа.
В результате проведенного исследования среди учащихся по третьей методике «Выявление общих понятий» были получены данные (см. Приложение 5). Результаты анализа данных представлены в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты исследования выявления способности к обобщению, анализу и классификации младших школьников
|
Уровни развития |
Количество человек |
|
|
очень высокий |
2 (4,2 %) |
|
|
высокий |
6 (12,5 %) |
|
|
средний |
12 (25 %) |
|
|
низкий |
16 (33,3 %) |
|
|
очень низкий |
12 (25 %) |
Как показало проведенное исследование, очень высоким уровнем развития способности к обобщению, анализу и классификации характеризуются 4,2 % младших школьников. На высоком уровне развития способности к обобщению, анализу и классификации находятся 12,5 % учащихся. Средний уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации имеют 25 % учащихся.
Также в результате проведенного исследования было выявлено, что низкий уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации выражен у 33,3 % младших школьников. Очень низкий уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации имеют 25 % учащихся.
Таким образом, с целью изучения интеллектуальной одаренности нами было проведено исследование. В результате проведенного исследования было выявлено, что многие учащиеся находятся на низком уровне развития интеллекта. Также результаты исследования показали, что в классе много учащихся с творческой, технической, литературной, художественно-изобразительной одаренностями. При этом мало школьников с интеллектуальной одаренностью. Также нами было выявлено, что часть учащихся характеризуется низким уровнем развития способности к обобщению, анализу и классификации.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников
Результаты констатирующего эксперимента показали, что многие учащиеся находятся на недостаточно высоком уровне развития интеллектуальной одаренности. В связи с этим возникла необходимость развития одаренности у младших школьников в обучении. С этой целью нами была проведена опытно-экспериментальная работа.
Экспериментальной базой исследования стала МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г.о. Саранск. Эксперимент проводился в III четверти 2012/2013 учебного года. В исследовании приняли участие 24 учащихся 2 «А» класса, раннее обследованных нами в констатирующем эксперименте, которые составили экспериментальную группу.
Для интеллектуального развития младших школьников нами был организованы и проведены занятия.
В качестве примера приведем конспект одного занятия.
Занятие 3
Тема: Развитие памяти на последовательность действий.
Цель: Развитие памяти.
Задачи:
· Развитие памяти на последовательность действий.
· Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на»).
· Развитие мыслительных процессов классификации и обобщения.
· Воспитание интереса к занятиям.
Материал: предметные картинки (20 шт), индивидуальные бланки, цветные карандаши.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал приветствия
- Добрый день, ребята, начнем наше занятие с ритуала приветствия.
- Для этого скажем добрые слова друг другу по кругу. Начнем с меня.
- Хорошо!
2. Рефлексия прошлого занятия.
- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Что вам понравилось? Почему?
- А что не понравилось? Почему?
3. Разминка «Ловишки»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены.
Дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:
Раз-два-три,
Раз-два-три.
Скорее нас лови!
Затем -- бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.
Основная часть
4. Упражнение «Телеграфист»
Цель: развитие памяти на последовательность действий.
Инструкция: «Повторите за мной действия».
Ученики по очереди воспроизводят серии ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Образцы ритмов:
№ 1 - III, III
№ 2 - III I, I III, II II
№ 3- II III, III, II
№ 4 - III III, II IIl, III, II
5. Упражнение «Подбери картинки»
Цель: развитие мыслительных процессов классификации и обобщения.
Материал: предметные картинки (20 шт).
Ведущий прикрепляет на доску картинки в случайном порядке и просит детей хорошо их рассмотреть и сказать, на какие группы их можно разделить.
Примерный набор картинок: заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец, корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол, апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, такси.
6. Разминка «Белые медведи»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей, берутся за руки - это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» -- они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда поймают всех играющих, игра кончается.
7. Упражнение «Выполни правильно».
Цель: развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на»).
Инструкция: «Нарисовать синий кружок внутри каждой фигуры 1 и 2 на бланке, а красный кружок - вне их. Отметить зеленую точку на границе каждой фигуры. Продолжить линию так, чтобы закрашенный треугольник оказался внутри фигуры 3, закрашенный квадрат - вне фигуры 4, закрашенный кружок - на линии фигуры
Материал к заданию: индивидуальные бланки, цветные карандаши.
Дети выполняют задание.
Заключительная часть
8. Рефлексия прошедшего занятия
- Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Почему
- А что не понравилось? Почему?
9. Ритуал прощания.
Дети встают в круг, держаться ладошками друг за друга и хором говорят:
- Всем всего хорошего!
Таким образом, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя занятия по развитию интеллектуальной одаренности. Занятия были направлены на развитие таких психических процессов, как память, мышление, речь, внимание, восприятие, ощущения.
2.3 Результаты контрольного исследования
С целью выявления эффективности опытно-экспериментальной работы, нами было проведено контрольное исследование.
Экспериментальной базой исследования стала МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г.о. Саранск. Эксперимент проводился в III четверти 2012/2013 учебного года. В исследовании приняли участие 24 учащихся 2 «А» класса (экспериментальная группа), 24 учащихся 2 «Б» класса (контрольная группа). В исследовании были использованы методики, аналогичные тем, что были применены в констатирующем эксперименте.
В результате проведенного исследования среди родителей учащихся были получены данные (см. Приложение 7, 8). Результаты анализа данных представлены в таблице 6.
Таблица 6 - Результаты исследования уровня развития интеллекта младших школьников (после формирующего эксперимента)
|
Уровни развития интеллекта |
ЭК |
КК |
|
|
количество человек |
количество человек |
||
|
очень высокий |
1 (4,2 %) |
- |
|
|
высокий |
1 (4,2 %) |
1 (4,2 %) |
|
|
незаурядный, хороший интеллект |
3 (12,5 %) |
1 (4,2 %) |
|
|
выше среднего |
3 (12,5 %) |
2 (8,3 %) |
|
|
средний интеллект |
12 (50 %) |
9 (37,5 %) |
|
|
ниже среднего |
4 (16,6 %) |
11 (45,8 %) |
Как показало проведенное исследование, после проведения опытно-экспериментальной работы, очень высоким уровнем развития интеллекта характеризуются 4,2 % младших школьников экспериментального класса. Тогда как среди учащихся контрольного класса было выявлено, что ни один ученик не характеризуются очень высоким уровнем развития интеллекта.
Также было выявлено, что высокий уровень развития интеллекта имеют 4,2 % младших школьников как экспериментального, таки контрольного классов.
Хороший, незаурядный интеллект отмечен у 12,5 % учащихся экспериментального класса, что больше на 8,3 % человек по сравнению с данными контрольного класса. Результаты исследования также показали, что 12,5 % младших школьников экспериментального класса характеризуются уровнем развития интеллекта выше среднего, тогда как в контрольном классе всего 8,3 % младших школьников находятся на данном уровне интеллектуального развития.
Средний уровень интеллектуального развития имеют 50 % учащихся экспериментального класса, что больше на 12,5 % школьников контрольного класса. На уровне ниже среднего развития интеллекта находятся 16,6 % младших школьников экспериментального класса и 45,8 % учащихся контрольного класса.
Итак, как показало проведенное исследование, учащиеся экспериментального класса характеризуются более высокими уровнями интеллектуального развития по сравнению с данными контрольного класса.
В ходе проведенного исследования среди учащихся были получены данные (см. Приложение 9,10). Результаты анализа данных представлены в таблице 7.
Таблица 7 - Результаты исследования умения понимать и воспроизводить содержание рассказа младших школьников
|
Уровень развития |
|||||||
|
низкий |
средний |
высокий |
|||||
|
ЭК |
КК |
ЭК |
КК |
ЭК |
КК |
||
|
Количество человек |
5 (20,8 %) |
10 (41,7 %) |
15 (62,5 %) |
11 (45,8 %) |
4 (16,7 %) |
2 (8,3 %) |
В ходе проведенного исследования было выявлено, что 20,8 % учащихся экспериментального класса имеют низкий уровень развития умения понимать и воспроизводить содержание рассказа, тогда как в контрольном классе - 41,7 % учащихся находятся на данном уровне. Средним уровнем развития умения понимать и воспроизводить содержание рассказа характеризуются 62,5 % младших школьников экспериментального и 45,8 % учащихся контрольного классов.
Также нами было выявлено, что на высоком уровне развития умения понимать и воспроизводить содержание рассказа располагаются 16,7 % учащихся экспериментального и 8,3 % контрольного классов.
Таким образом, как показало проведенное исследование, младшие школьники экспериментального класса находятся на более высоких уровнях развития умения понимать и воспроизводить содержание рассказа по сравнению с данными контрольного класса.
В результате проведенного исследования среди учащихся по третьей методике «Выявление общих понятий» были получены данные (см. Приложение 11, 12). Результаты анализа данных представлены в таблице 8.
Как показало проведенное исследование, очень высоким уровнем развития способности к обобщению, анализу и классификации характеризуются 8,3 % младших школьников экспериментального класса, что больше на 4,1 % по сравнению с данными контрольного класса.
Таблица 8 - Результаты исследования выявления способности к обобщению, анализу и классификации младших школьников
|
Уровни развития |
ЭК |
КК |
|
|
количество человек |
количество человек |
||
|
очень высокий |
2 (8,3 %) |
1 (4,2 %) |
|
|
высокий |
4 (16,7 %) |
2 (8,3 %) |
|
|
средний |
10 (41,7 %) |
7 (29,1 %) |
|
|
низкий |
5 (20,8 %) |
8 (33,4 %) |
|
|
очень низкий |
3 (12,5 %) |
6 (25 %) |
На высоком уровне развития способности к обобщению, анализу и классификации находятся 16,7 % учащихся экспериментального класса и 8,3 % человек контрольного класса
Средний уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации имеют 41,7 % младших школьников экспериментального класса и 29,1 % учащихся контрольного класса. Также в результате проведенного исследования было выявлено, что низкий уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации выражен у 20,8 % младших школьников экспериментального и 33,4 % учащихся контрольного классов. Очень низкий уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации имеют всего 12,5 % младших школьников экспериментального класса, что меньше на 12,5 % учащихся по сравнению с данными контрольного класса.
Итак, в результате проведенного исследования было выявлено, что значительно увеличилось количество человек с высокими уровнями развития способности к обобщению, анализу и классификации в экспериментальном классе по сравнению с данными контрольного класса.
Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что в экспериментальном классе по сравнению с данными контрольного класса увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития интеллектуальной одаренности, способности к обобщению, анализу и классификации, пониманию и воспроизведению содержания рассказа. С нашей точки зрения полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы по развитию интеллектуальной одаренности младших школьников.
Выводы
Для изучения интеллектуального потенциала учащихся начальных классов нами было проведено исследование. В результате проведенного исследования было выявлено, что многие учащиеся находятся на низком уровне развития интеллекта. Также нами было выявлено, что часть учащихся характеризуется низким уровнем развития способности к обобщению, анализу и классификации, умением понимать и воспроизводить содержание рассказа.
С целью интеллектуального развития была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя серию занятий. Занятия были направлены на развитие таких психических процессов, как память, мышление, речь, внимание, восприятие, ощущения.
Результаты контрольного исследования выявили, что в экспериментальном классе по сравнению с данными контрольного класса увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития интеллектуальной одаренности, способности к обобщению, анализу и классификации, пониманию и воспроизведению содержания рассказа. По нашему мнению, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы по развитию интеллектуальной одаренности младших школьников.
Заключение
Таким образом, в результате проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы.
Как показал теоретический анализ литературы, представления об одарённости, с момента первых концепций и до настоящего времени, претерпели значительные изменения. Долгие годы одарённость рассматривалась отечественными психологами как высокий уровень развития общих и специальных способностей (В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, A.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, B.Д. Шадриков и др.).
Современные исследователи одарённости рассматривают это понятие как многоаспектное, многоуровневое понятие, имеющее определённую структуру (A.M. Матюшкин и другие). Разрабатываются подходы к идентификации и исследованию одарённости, в рамках которых предлагаются различные модели одарённости (А.М. Матюшкин, М.А. Холодная и др.). В этих концепциях выделяются несколько факторов одарённости: когнитивные, личностные и социально - психологические.
Исследования ученых выявили, что у одаренных младших школьников отмечается высокая способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями, высокая концентрация внимания на чем-либо, целеустремленность, сверхчувствительность к проблемам, перфекционизмом.
С целью изучения одаренных младших школьников нами было проведено исследование.
Экспериментальной базой исследования стала МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» г.о. Саранск. Эксперимент проводился в III четверти 2012/2013 учебного года. В исследовании приняли участие 24 учащихся 2 «А», 24 учащихся 2 «Б» класса.
Результаты констатирующего исследования показали, что многие учащиеся находятся на низком уровне развития интеллекта. Также нами было выявлено, что часть учащихся имеет низкий уровень развития способности к обобщению, анализу и классификации, умения понимать и воспроизводить содержание рассказа.
С целью интеллектуального развития нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя серию занятий. Занятия были направлены на развитие таких психических процессов, как память, мышление, речь, внимание,.
Результаты контрольного исследования выявили, что в экспериментальном классе по сравнению с данными контрольного класса увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития интеллектуальной одаренности, способности к обобщению, анализу и классификации, пониманию и воспроизведению содержания рассказа. С нашей точки зрения, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы по развитию интеллектуальной одаренности младших школьников.
Список использованных источников
1. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Сфера, 2003. - 512 с.
2. Гильбух, Ю.3. Внимание: одарённые дети / Ю. З. Гильбух. - М.: Просвещение, 2005. - 80 с.
3. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. - М.: Сфера, 2001. - 432 с
4. Дегтярева, Л.А. Развитие детской одарённости в учреждении дополнительного образования детей / Л.А. Дегтярева // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 201-202.
5. Диагностика познавательных способностей / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Академия, 2005. - 150 с.
6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Академия, 2003. - 158 с.
7. Доровский, А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся / А.И. Доровский. - М.: Академия, 2006. - 210 с.
8. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - М.: Лантерна Вита, 2004. - 150 с.
9. Екимова, В.И. Психологическая диагностика умственного развития учащихся: методическое пособие / В.И. Екимова, А.Г. Демидова. - М.: ТО ИПК РНО, 2007. - 131 с.
10. Зак, А.3. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей 6-15 лет / А.З. Зак. - М.: Сфера, 2004. - 112с.
11. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.
12. Ильницкая, И.А. Психолого-педагогические основы выявления и развития одаренности детей и подростков / И.А. Ильницкая. - Омск: ГОУ ДПО «ИРООО», 2006. - 50 с.
13. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко. - СПб.: Речь, 2003. - 414 с.
14. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. - М.: Академия, 2003. - 448 с.
15. Лейтес, Н.С. Об умственной одарённости / Н.С. Лейтес. - М.: Эксмо, 2002. - 214 с.
16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2004. - 189 с.
17. Матюшкин, А.М. Творческая одарённость (проблема, концепция, значение исследований) / А.М. Матюшкин // Общественные движения и социальная активность молодёжи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». - М.: Изд-во МГУ, 1991. - С. 149-159.
18. Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Академия, 2005. - 376 с.
19. Психология одарённости детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Сфера, 2007. - 416 с.
20. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2004. - 462 с.
21. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.
22. Ревеш, Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание / Г. Ревеш / пер. И. М. Присмана. - М.: Класс, 2001. - 289 с.
23. Рензулли, Дж. С. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей / Дж. С. Рензулли // Современные концепции одаренности и творчества / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Академия, 1997. - 304 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 643 с.
25. Савенков, А.И. Детская одарённость: теоретические основы развития / А.И. Савенков. - М.: Эксмо, 2007. - 150 с.
26. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 140 с.
27. Скрипкина О.М. Расширение видов деятельности в программе дополнительного образования как условие творческого развития ребенка // Образование Омской области. - 2009. - № 03. - С. 25-28.
28. Соколовский, М.Л. Ч. Спирмен / М.Л. Спирмен. - М.: Сфера, 2006. - 213 с.
29. Теплов, Б.М. Способности и одарённость / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. - М.: Просвещение, 1961. - С. 9-38.
30. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К.А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 2004. - С. 243-264.
31. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич. - М.: Знание, 2002. - 80 с.
32. Щебланова, Е.И. Современные лонгитюдные исследования одарённости / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 141-147.
33. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. - М.: Модэк, 2006. - 136 с.
Приложение 1
Таблица перевода сырых баллов в IQ
|
Количество баллов |
Возраст в годах |
|||||||||||||
|
8 |
8,5 |
9 |
9,5 |
10 |
10,5 |
11 |
11,5 |
12 |
12,5 |
13 |
13,5 |
16-30 |
||
|
1 |
73 |
68 |
65 |
59 |
57 |
53 |
53 |
50 |
48 |
46 |
46 |
46 |
- |
|
|
2 |
74 |
70 |
67 |
61 |
56 |
56 |
54 |
51 |
49 |
49 |
48 |
47 |
- |
|
|
3 |
76 |
72 |
68 |
62 |
60 |
57 |
55 |
53 |
51 |
50 |
49 |
49 |
- |
|
|
4 |
77 |
73 |
70 |
64 |
61 |
59 |
57 |
54 |
52 |
51 |
50 |
50 |
- |
|
|
5 |
79 |
75 |
71 |
65 |
60 |
58 |
55 |
53 |
53 |
52 |
52 |
51 |
- |
|
|
6 |
81 |
76 |
73 |
67 |
64 |
61 |
59 |
57 |
55 |
54 |
53 |
52 |
- |
|
|
7 |
82 |
78 |
74 |
68 |
66 |
63 |
61 |
58 |
56 |
55 |
54 |
54 |
- |
|
|
8 |
84 |
79 |
76 |
70 |
67 |
64 |
62 |
60 |
57 |
57 |
55 |
55 |
- |
|
|
9 |
85 |
81 |
77 |
71 |
69 |
66 |
64 |
61 |
59 |
58 |
57 |
56 |
- |
|
|
10 |
87 |
83 |
79 |
73 |
70 |
67 |
65 |
62 |
60 |
59 |
59 |
57 |
55 |
|
|
11 |
89 |
84 |
80 |
74 |
72 |
69 |
66 |
64 |
61 |
61 |
61 |
59 |
57 |
|
|
12 |
90 |
86 |
82 |
76 |
73 |
70 |
68 |
65 |
64 |
62 |
60 |
60 |
58 |
|
|
13 |
92 |
87 |
83 |
77 |
75 |
71 |
69 |
67 |
64 |
63 |
62 |
61 |
59 |
|
|
14 |
93 |
89 |
79 |
75 |
73 |
71 |
69 |
68 |
65 |
65 |
63 |
62 |
61 |
|
|
15 |
95 |
90 |
86 |
80 |
78 |
74 |
72 |
69 |
67 |
66 |
64 |
64 |
62 |
|
|
16 |
97 |
92 |
88 |
82 |
79 |
76 |
73 |
72 |
68 |
67 |
66 |
65 |
65 |
|
|
17 |
98 |
95 |
89 |
83 |
81 |
77 |
75 |
72 |
69 |
69 |
67 |
66 |
65 |
|
|
18 |
100 |
95 |
91 |
85 |
82 |
79 |
76 |
74 |
71 |
70 |
68 |
67 |
66 |
|
|
19 |
101 |
97 |
92 |
86 |
84 |
80 |
78 |
75 |
72 |
71 |
69 |
69 |
67 |
|
|
20 |
103 |
98 |
94 |
88 |
85 |
81 |
79 |
76 |
73 |
72 |
71 |
70 |
69 |
|
|
21 |
104 |
100 |
95 |
89 |
87 |
83 |
80 |
78 |
75 |
74 |
72 |
71 |
70 |
|
|
22 |
105 |
101 |
97 |
91 |
88 |
84 |
82 |
79 |
76 |
75 |
73 |
72 |
71 |
|
|
23 |
107 |
103 |
98 |
92 |
90 |
86 |
83 |
81 |
77 |
76 |
74 |
74 |
72 |
|
|
24 |
108 |
104 |
100 |
94 |
91 |
87 |
85 |
82 |
79 |
78 |
76 |
75 |
74 |
|
|
25 |
109 |
106 |
101 |
95 |
93 |
89 |
86 |
83 |
80 |
79 |
77 |
76 |
75 |
|
|
26 |
110 |
107 |
103 |
97 |
94 |
90 |
87 |
85 |
81 |
80 |
78 |
77 |
76 |
|
|
27 |
112 |
108 |
104 |
98 |
96 |
91 |
89 |
86 |
83 |
82 |
80 |
79 |
75 |
|
|
28 |
113 |
110 |
106 |
100 |
97 |
93 |
90 |
88 |
83 |
83 |
81 |
80 |
79 |
|
|
29 |
114 |
111 |
107 |
102 |
99 |
94 |
92 |
89 |
85 |
84 |
82 |
81 |
80 |
|
|
30 |
116 |
113 |
109 |
103 |
100 |
96 |
93 |
90 |
87 |
86 |
83 |
82 |
82 |
|
|
31 |
117 |
114 |
110 |
105 |
102 |
97 |
94 |
92 |
85 |
85 |
85 |
84 |
83 |
|
|
32 |
118 |
115 |
112 |
106 |
103 |
99 |
96 |
96 |
93 |
86 |
86 |
85 |
84 |
|
|
33 |
120 |
117 |
113 |
108 |
104 |
100 |
97 |
95 |
91 |
90 |
87 |
86 |
86 |
|
|
34 |
121 |
118 |
115 |
113 |
105 |
102 |
99 |
96 |
92 |
91 |
88 |
87 |
87 |
|
|
35 |
122 |
120 |
116 |
111 |
107 |
103 |
100 |
97 |
93 |
92 |
90 |
89 |
83 |
|
|
36 |
123 |
121 |
118 |
112 |
109 |
105 |
102 |
99 |
95 |
93 |
91 |
90 |
90 |
|
|
37 |
125 |
122 |
119 |
114 |
110 |
107 |
104 |
100 |
96 |
95 |
92 |
91 |
91 |
|
|
38 |
126 |
124 |
121 |
115 |
112 |
108 |
105 |
102 |
97 |
96 |
94 |
92 |
92 |
|
|
39 |
127 |
125 |
122 |
117 |
115 |
110 |
107 |
104 |
99 |
97 |
95 |
94 |
94 |
|
|
40 |
129 |
127 |
124 |
118 |
115 |
112 |
109 |
106 |
100 |
99 |
96 |
95 |
95 |
|
|
41 |
130 |
128 |
125 |
120 |
117 |
113 |
111 |
108 |
102 |
100 |
91 |
96 |
96 |
|
|
42 |
133 |
129 |
127 |
121 |
118 |
115 |
112 |
109 |
104 |
102 |
99 |
97 |
97 |
|
|
43 |
132 |
131 |
128 |
123 |
120 |
117 |
114 |
111 |
106 |
104 |
100 |
99 |
99 |
|
|
44 |
134 |
132 |
130 |
125 |
121 |
118 |
116 |
113 |
108 |
106 |
102 |
100 |
100 |
|
|
45 |
135 |
134 |
131 |
126 |
123 |
120 |
118 |
115 |
110 |
109 |
105 |
102 |
102 |
|
|
46 |
136 |
135 |
133 |
127 |
125 |
122 |
120 |
117 |
112 |
111 |
107 |
105 |
104 |
|
|
47 |
138 |
136 |
134 |
129 |
126 |
123 |
121 |
119 |
114 |
113 |
109 |
107 |
106 |
|
|
48 |
139 |
138 |
136 |
130 |
128 |
125 |
123 |
121 |
116 |
115 |
110 |
110 |
108 |
|
|
49 |
140 |
139 |
137 |
132 |
129 |
127 |
125 |
123 |
118 |
117 |
114 |
112 |
110 |
|
|
50 |
142 |
141 |
139 |
133 |
131 |
128 |
127 |
124 |
120 |
119 |
116 |
115 |
112 |
|
|
51 |
143 |
142 |
140 |
135 |
133 |
130 |
128 |
127 |
122 |
121 |
118 |
117 |
114 |
|
|
52 |
144 |
143 |
142 |
136 |
134 |
132 |
130 |
128 |
124 |
123 |
121 |
120 |
116 |
|
|
53 |
146 |
144 |
143 |
138 |
136 |
133 |
132 |
130 |
126 |
126 |
123 |
122 |
118 |
|
|
54 |
147 |
146 |
145 |
139 |
137 |
135 |
134 |
132 |
128 |
128 |
125 |
123 |
120 |
|
|
55 |
148 |
148 |
146 |
141 |
139 |
137 |
136 |
134 |
130 |
130 |
127 |
127 |
122 |
|
|
56 |
149 |
149 |
148 |
142 |
142 |
138 |
137 |
136 |
132 |
132 |
130 |
130 |
124 |
|
|
57 |
151 |
150 |
148 |
144 |
142 |
140 |
139 |
138 |
134 |
134 |
132 |
132 |
126 |
|
|
58 |
152 |
152 |
151 |
145 |
144 |
141 |
141 |
139 |
136 |
136 |
134 |
134 |
128 |
|
|
59 |
153 |
153 |
152 |
147 |
145 |
145 |
143 |
141 |
138 |
138 |
137 |
137 |
130 |
|
|
60 |
155 |
155 |
154 |
148 |
147 |
147 |
144 |
143 |
140 |
139 |
139 |
139 |
130 |
Приложение 2
Бланк со стимульным материалам к методике «Выявление общих понятий»
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Воина (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы. шум, наполнение).
15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
16. Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
18. Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).
Приложение 3
Таблица 1 - Результаты исследования уровня интеллектуального развития школьников
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Иванов С.А. |
145 |
очень высокий |
|
|
Стенькова М.Б. |
123 |
высокий |
|
|
Типова К.Ш. |
127 |
высокий |
|
|
Шишкина З.М. |
113 |
хороший интеллект |
|
|
Тагаев С.Т. |
114 |
хороший интеллект |
|
|
Беленков М.Я. |
116 |
хороший интеллект |
|
|
Якутов С.Н. |
115 |
хороший интеллект |
|
|
Ратанов В.Ф. |
102 |
выше среднего |
|
|
Феклов Г.Т. |
107 |
выше среднего |
|
|
Инкин Л.Д. |
108 |
выше среднего |
|
|
Кирпичев А.А. |
106 |
выше среднего |
|
|
Даромов Г.Н. |
105 |
выше среднего |
|
|
Павлов С.Б. |
101 |
выше среднего |
|
|
Ленова С.К. |
98 |
средний |
|
|
Захарова К.Т. |
99 |
средний |
|
|
Петрова В.Я. |
98 |
средний |
|
|
Янов Л.Д. |
97 |
средний |
|
|
Рамазано Е.Ш. |
99 |
средний |
|
|
Михайлов Г.Д. |
95 |
средний |
|
|
Юркова Ж.Э. |
96 |
средний |
|
|
Тимашов Н.Н. |
98 |
средний |
|
|
Акелова З.А. |
99 |
средний |
|
|
Попова М.С. |
96 |
средний |
|
|
Шапкова Е.И. |
99 |
средний |
Приложение 4
Таблица 2 - Результаты исследования уровня развития умений понимать и воспроизводить содержание рассказа младшими школьниками
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Иванов С. А. |
8 |
высокий |
|
|
Стенькова М. Б. |
9 |
Высокий |
|
|
Типова К. Ш. |
7 |
высокий |
|
|
Шишкина З. М. |
3 |
средний |
|
|
Тагаев С. Т. |
4 |
средний |
|
|
Беленков М. Я. |
4 |
средний |
|
|
Якутов С. Н. |
4 |
средний |
|
|
Ратанов В. Ф. |
5 |
средний |
|
|
Феклов Г. Т. |
5 |
средний |
|
|
Инкин Л. Д. |
3 |
средний |
|
|
Кирпичев А. А. |
3 |
средний |
|
|
Даромов Г. Н. |
3 |
средний |
|
|
Павлов С. Б. |
4 |
средний |
|
|
Ленова С. К. |
5 |
средний |
|
|
Захарова К. Т. |
5 |
средний |
|
|
Петрова В. Я. |
2 |
низкий |
|
|
Янов Л. Д. |
2 |
низкий |
|
|
Рамазано Е. Ш. |
2 |
низкий |
|
|
Михайлов Г. Д. |
2 |
низкий |
|
|
Юркова Ж. Э. |
1 |
низкий |
|
|
Тимашов Н. Н. |
1 |
низкий |
|
|
Акелова З. А. |
1 |
низкий |
|
|
Попова М. С. |
2 |
низкий |
|
|
Шапкова Е. И. |
2 |
низкий |
Приложение 5
Таблица 2 - Результаты исследования уровня развития способности к обобщению, анализу и классификации младших школьников
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Иванов С.А. |
9 |
очень высокий |
|
|
Стенькова М.Б. |
8 |
высокий |
|
|
Типова К.Ш. |
7 |
высокий |
|
|
Шишкина З.М. |
8 |
высокий |
|
|
Тагаев С.Т. |
5 |
средний |
|
|
Беленков М.Я. |
5 |
средний |
|
|
Якутов С.Н. |
6 |
средний |
|
|
Ратанов В.Ф. |
6 |
средний |
|
|
Феклов Г.Т. |
4 |
средний |
|
|
Инкин Л.Д. |
5 |
средний |
|
|
Кирпичев А.А. |
3 |
низкий |
|
|
Даромов Г.Н. |
3 |
низкий |
|
|
Павлов С.Б. |
3 |
низкий |
|
|
Ленова С.К. |
2 |
низкий |
|
|
Захарова К.Т. |
2 |
низкий |
|
|
Петрова В.Я. |
3 |
низкий |
|
|
Янов Л.Д. |
2 |
низкий |
|
|
Рамазано Е.Ш. |
2 |
низкий |
|
|
Михайлов Г.Д. |
1 |
очень низкий |
|
|
Юркова Ж.Э. |
1 |
очень низкий |
|
|
Тимашов Н.Н. |
1 |
очень низкий |
|
|
Акелова З.А. |
1 |
очень низкий |
|
|
Попова М.С. |
1 |
очень низкий |
|
|
Шапкова Е.И. |
1 |
очень низкий |
Приложение 6
Конспекты занятий по интеллектуальному развитию
Занятие 1
Тема: «Контакт».
Цель: установление контакта в группе, знакомство.
Задачи:
· Знакомство в группе
· Установление контакта
· Развитие произвольного внимания.
· Развитие восприятия цвета.
· Развитие наблюдательности.
Материал: разноцветные и контурные изображения цветов, овощей, фруктов, цветные карандаши.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал приветствия
- Добрый день, ребята, мы с вами собрались здесь, для того, чтобы стать умнее, внимательнее, смелее, лучше запоминать разные слова и числа и дружнее.
- Каждое наше занятие мы будем начинать с приветствия. Также мы с вами познакомимся. Для этого мы называем свое имя по кругу. Начнем с меня.
- А теперь скажем добрые слова друг другу по кругу. Начнем с меня.
- Молодцы!
2. Разминка «Что слышно?»
Цель: развитие умения быстро сосредоточиваться.
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.
Основная часть
3. Упражнение «Выполни команду»
Цель: развитие произвольности поведения и внимания, умения выполнять инструкции.
Учитель дает разные команды: «встать», «сесть», «открыть учебник», «закрыть учебник», «положить его на край парты», следит за правильностью и четкостью их выполнения.
4. Упражнение «Какого цвета?»
Цель: развитие восприятия.
Материал: разноцветные и контурные изображения цветов, овощей, фруктов, цветные карандаши.
Детям показывается рисунок с изображением разноцветных овощей и фруктов, а детям необходимо назвать цвет овощей и фруктов.
Далее школьникам предлагается раскрасить их.
5. Разминка «Веретено»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом. По команде «Начинаем!» дети, стоящие первыми, должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т. д., пока не дойдут до последнего в ряду.
Побеждает та группа, дети которой обернулись, быстрее.
6. Упражнение «В магазине зеркал»
Цель: развивать наблюдательность
Инструкция: «В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что бы ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Давайте представим себя зеркалами. Один из нас будет обезьянкой. Задача зеркал повторять в точности все движения и выражение лица обезьянки.
Заключительная часть
7. Рефлексия прошедшего занятия
- Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Почему?
- А что не понравилось? Почему?
8. Ритуал прощания.
Дети встают в круг, держаться ладошками друг за друга и хором говорят:
- Всем всего хорошего!
Занятие 2
Тема: Развитие концентрации внимания.
Цель: развитие концентрации внимания.
Задачи:
· Диагностика внимания.
· Диагностика памяти.
· Развитие наблюдательности.
· Развитие рефлексии.
Материал: бланк к тесту «Корректурная проба», цветные карандаши и листы бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков, ряды слов.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал приветствия
- Добрый день, ребята, начнем наше занятие с ритуала приветствия.
- Для этого скажем добрые слова друг другу по кругу. Начнем с меня.
- Молодцы!
2. Рефлексия прошлого занятия.
- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Что вам понравилось? Почему?
- А что не понравилось? Почему?
3. Разминка «Скучно, скучно так сидеть»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной стены стоят стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:
Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только ведущий кончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без стула.
Основная часть
4. Упражнение «Корректурная проба»
Цель: развитие концентрации внимания.
Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А».
Материал: бланк к тесту «Корректурная проба».
Детям предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте.
5. Упражнение «Раскрась правильно»
Цель: развитие пространственных представлений.
Материал: каждый ученик должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полосками из квадратиков.
Инструкция: «Раскрасьте синим карандашом второй домик слева. Раскрасьте красным карандашом третий домик справа. Раскрасьте зеленым карандашом домик, который находится перед синим. Раскрасьте желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасьте коричневым карандашом домик, который следует за желтым».
Ученики выполняют задание по инструкции ведущего.
6. Разминка «Ловишки»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены.
Дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:
Раз-два-три,
Раз-два-три.
Скорее нас лови!
Затем -- бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.
7. Упражнение «У кого ряд длиннее?».
Цель: диагностика вербальной памяти.
Ведущий называет какое-либо существительное, например КОТ. Один из учеников повторяет. Затем ведущий добавляет другое слово, например ЛИСТ. Ученик повторяет: КОТ, ЛИСТ. Далее ведущий добавляет еще слово, например ГРУША. Ученик повторяет все слова: КОТ, ЛИСТ, ГРУША и т.д. Цель задания - запомнить как можно больше слов. Примеры цепочек слов.
1. Рак, мост, халат, торшер, паутина, перчатки, термометр, бидон, шлагбаум, дудочка, чердак, шляпа, ядро.
2. Лес, шило, пчела, клумба, носорог, клубника, портфель, ружье, вертолет, автобус, одеяло, арбуз, мыло и т.д.
Заключительная часть
8. Рефлексия прошедшего занятия
- Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Почему
- А что не понравилось? Почему?
9. Ритуал прощания.
Дети встают в круг, держаться ладошками друг за друга и хором говорят:
- Всем всего хорошего!
Занятие 3
Тема: Развитие памяти на последовательность действий.
Цель: Развитие памяти.
Задачи:
· Развитие памяти на последовательность действий.
· Развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на»).
· Развитие мыслительных процессов классификации и обобщения.
· Воспитание интереса к занятиям.
Материал: предметные картинки (20 шт), индивидуальные бланки, цветные карандаши.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал приветствия
- Добрый день, ребята, начнем наше занятие с ритуала приветствия.
- Для этого скажем добрые слова друг другу по кругу. Начнем с меня.
- Хорошо!
2. Рефлексия прошлого занятия.
- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Что вам понравилось? Почему?
- А что не понравилось? Почему?
3. Разминка «Ловишки»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены.
Дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:
Раз-два-три,
Раз-два-три.
Скорее нас лови!
Затем -- бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.
Основная часть
4. Упражнение «Телеграфист»
Цель: развитие памяти на последовательность действий.
Инструкция: «Повторите за мной действия».
Ученики по очереди воспроизводят серии ударов по столу, разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Образцы ритмов:
№ 1 - III, III
№ 2 - III I, I III, II II
№ 3- II III, III, II
№ 4 - III III, II IIl, III, II
5. Упражнение «Подбери картинки»
Цель: развитие мыслительных процессов классификации и обобщения.
Материал: предметные картинки (20 шт).
Ведущий прикрепляет на доску картинки в случайном порядке и просит детей хорошо их рассмотреть и сказать, на какие группы их можно разделить.
Примерный набор картинок: заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец, корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол, апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, такси.
6. Разминка «Белые медведи»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей, берутся за руки - это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» -- они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда поймают всех играющих, игра кончается.
7. Упражнение «Выполни правильно».
Цель: развитие пространственных представлений (понимание терминов «внутри», «вне», «на»).
Инструкция: «Нарисовать синий кружок внутри каждой фигуры 1 и 2 на бланке, а красный кружок - вне их. Отметить зеленую точку на границе каждой фигуры. Продолжить линию так, чтобы закрашенный треугольник оказался внутри фигуры 3, закрашенный квадрат - вне фигуры 4, закрашенный кружок - на линии фигуры
Материал к заданию: индивидуальные бланки, цветные карандаши.
Дети выполняют задание.
Заключительная часть
8. Рефлексия прошедшего занятия
- Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Почему
- А что не понравилось? Почему?
9. Ритуал прощания.
Дети встают в круг, держаться ладошками друг за друга и хором говорят:
- Всем всего хорошего!
Занятие 4
Тема: Развитие распределения внимания.
Цель: Развитие распределения внимания.
Задачи:
· Развитие распределения внимания.
· Развитие слуховых ощущений.
· Развитие рефлексии.
· Развитие умения воспроизводить образец.
Материал: на каждого ученика 2 ящика, в каждом из которых находится по б небольших одинаковых коробочек. Каждая коробочка в наборе имеет разные наполнители (горох, гречка, лесок и др.) и поэтому издает различные шумы - от тихого до громкого. Наборы в обоих ящиках одинаковые. Коробочки в одном ящике окрашены в один цвет, в другом - в другой (можно использовать коробочки, содержащиеся внутри шоколадного яйца «Киндер-сюрприз», подобрав их по цвету; книга, листы с ручкой, на каждого ученика лист бумаги с нарисованными на нем образцом и фигурами для раскрашивания, цветные карандаши.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал приветствия
- Добрый день, ребята, начнем наше занятие с ритуала приветствия.
- Для этого скажем добрые слова друг другу по кругу. Начнем с меня.
- Замечательно!
2. Рефлексия прошлого занятия.
- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Что вам понравилось? Почему?
- А что не понравилось? Почему?
3. Разминка «Белые медведи»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей, берутся за руки - это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» -- они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда поймают всех играющих, игра кончается.
Основная часть
4. Упражнение «Каждой руке - свое дело»
Цель: развитие распределения внимания.
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры.
5. Упражнение «Шумящие коробки»
Цель: развитие слуховых ощущений.
Материал: на каждого ученика 2 ящика, в каждом из которых находится по б небольших одинаковых коробочек. Каждая коробочка в наборе имеет разные наполнители (горох, гречка, лесок и др.) и поэтому издает различные шумы - от тихого до громкого. Наборы в обоих ящиках одинаковые. Коробочки в одном ящике окрашены в один цвет, в другом - в другой (можно использовать коробочки, содержащиеся внутри шоколадного яйца «Киндер-сюрприз», подобрав их по цвету).
Ученик берет по одной коробочке из каждого ящика, трясет их и сравнивает между собой. Если шумы не совпадают, коробочка откладывается в сторону. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Нужно найти пары всех коробочек.
6. Разминка «Лисонька, где ты?»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Дети становятся в круг, ведущий в середине. Затем они отворачиваются и закрывают глаза. В это время ведущий ходит по кругу и незаметно для ребят условленным заранее прикосновением назначает лису, остальные - зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает; кто же лиса. Ведущий зовет первый раз: «Лисонька, где ты?» Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, так же и второй раз, а в третий-лиса отвечает: «Я здесь» - и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.
7. Упражнение «Раскрась правильно».
Цель: развитие умения воспроизводить образец.
Материал: на каждого ученика лист бумаги с нарисованными на нем образцом и фигурами для раскрашивания, цветные карандаши.
Ведущий просит учеников раскрасить (либо заштриховать) бусинки так, как показано на образце.
Дети выполняют задание.
Заключительная часть
8. Рефлексия прошедшего занятия
- Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Почему
- А что не понравилось? Почему?
9. Ритуал прощания.
Дети встают в круг, держаться ладошками друг за друга и хором говорят:
- Всем всего хорошего!
Занятие 5
Тема: Развитие мышления.
Цель: Развитие мышления.
Задачи:
· Развитие зрительной памяти.
· Развитие мышления (абстрагирование).
· Развитие точности движений.
· Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Материал: демонстрационные таблицы с изображением предметов, геометрических фигур, 8-10 разных предметов средней величины.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал приветствия
- Добрый день, ребята, начнем наше занятие с ритуала приветствия.
- Для этого скажем добрые слова друг другу по кругу. Начнем с меня.
- Замечательно!
2. Рефлексия прошлого занятия.
- Ребята, чем мы занимались на прошлом занятии? Что вам понравилось? Почему?
- А что не понравилось? Почему?
3. Разминка «Лисонька, где ты?»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Дети становятся в круг, ведущий в середине. Затем они отворачиваются и закрывают глаза. В это время ведущий ходит по кругу и незаметно для ребят условленным заранее прикосновением назначает лису, остальные - зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает; кто же лиса. Ведущий зовет первый раз: «Лисонька, где ты?» Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, так же и второй раз, а в третий-лиса отвечает: «Я здесь» - и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры
Основная часть
4. Упражнение «Запомни и найди»
Цель: развитие зрительной памяти.
Материал: демонстрационные таблицы с изображением предметов, геометрических фигур.
Ученикам на 4-5 сек. показывают часть «А» с изображением предметов и предлагают запомнить их с тем, чтобы затем отыскать эти предметы среди других, изображенных в части «Б».
Между запоминанием и отыскиванием предметов с целью тренировки удерживающей способности мозга следует делать паузы разной длительности: 0 сек., 5 сек., 20 сек., 1 мин. В этих случаях стоит использовать разные наборы предметов.
5. Упражнение «Найди одинаковые»
Цель: развитие мышления (абстрагирование).
Ведущий предлагает ученикам внимательно посмотреть вокруг себя, а затем назвать как можно больше предметов: названия которых начинаются с заданной буквы (например, буквы «к»); какого-либо цвета (например, красных); круглых; прямоугольных; деревянных; металлических; пластмассовых. Выигрывает ученик, который назвал предмет последним.
6. Разминка «Сова»
Цель: эмоциональная и мышечная разрядка.
Дети выбирают водящего - сову, которая садится в гнездо и спит, В. это время дети начинают бегать и. прыгать. Затем ведущий говорит: «Ночь!» Сова открывает глаза и начинает летать. Все играющие сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется, становится совой.
7. Упражнение «Точные движения».
Цель: развитие точности движений.
Материал к заданию: 8-10 разных предметов средней величины.
Ведущий раскладывает предметы на столе. Ученики смотрят на них 15-20 сек., стараясь запомнить их расположение. Затем один ученик с завязанными глазами, не дотрагиваясь до других предметов, должен положить руку на тот, который назвал ведущий.
Заключительная часть
8. Рефлексия прошедшего занятия
- Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам понравилось? Почему
- А что не понравилось? Почему?
9. Ритуал прощания.
Дети встают в круг, держаться ладошками друг за друга и хором говорят:
- Всем всего хорошего!
Приложение 7
Таблица 4 - Результаты исследования уровня интеллектуального развития школьников экспериментального класса
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Иванов С.А. |
145 |
очень высокий |
|
|
Стенькова М.Б. |
123 |
высокий |
|
|
Типова К.Ш. |
88 |
ниже среднего |
|
|
Шишкина З.М. |
113 |
хороший интеллект |
|
|
Тагаев С.Т. |
114 |
хороший интеллект |
|
|
Беленков М.Я. |
116 |
хороший интеллект |
|
|
Якутов С.Н. |
89 |
ниже среднего |
|
|
Ратанов В.Ф. |
102 |
выше среднего |
|
|
Феклов Г.Т. |
107 |
выше среднего |
|
|
Инкин Л.Д. |
108 |
выше среднего |
|
|
Кирпичев А.А. |
87 |
ниже среднего |
|
|
Даромов Г.Н. |
82 |
ниже среднего |
|
|
Павлов С.Б. |
97 |
средний |
|
|
Ленова С.К. |
98 |
средний |
|
|
Захарова К.Т. |
99 |
средний |
|
|
Петрова В.Я. |
98 |
средний |
|
|
Янов Л.Д. |
97 |
средний |
|
|
Рамазано Е.Ш. |
99 |
средний |
|
|
Михайлов Г.Д. |
95 |
средний |
|
|
Юркова Ж.Э. |
96 |
средний |
|
|
Тимашов Н.Н. |
98 |
средний |
|
|
Акелова З.А. |
99 |
средний |
|
|
Попова М.С. |
96 |
средний |
|
|
Шапкова Е.И. |
99 |
средний |
Приложение 8
Таблица 5 - Результаты исследования уровня интеллектуального развития школьников контрольного класса
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Болтунова М.Т. |
89 |
ниже среднего |
|
|
Сурков А.Т. |
122 |
высокий |
|
|
Тимошин П.С. |
88 |
ниже среднего |
|
|
Сергиев С.Ю. |
112 |
хороший интеллект |
|
|
Жуйков С.Ш. |
88 |
ниже среднего |
|
|
Шатунов Д.И. |
87 |
ниже среднего |
|
|
Терпимов К.С. |
89 |
ниже среднего |
|
|
Свеклова А.Н. |
102 |
выше среднего |
|
|
Найкина У.Б. |
104 |
выше среднего |
|
|
Бернова Л.Г. |
89 |
ниже среднего |
|
|
Горина Е.Я. |
87 |
ниже среднего |
|
|
Щипцова Я.З. |
82 |
ниже среднего |
|
|
Харимова Б.Ю. |
88 |
ниже среднего |
|
|
Овсянникова О.Л. |
89 |
ниже среднего |
|
|
Зерина С.Т. |
87 |
ниже среднего |
|
|
Иконин Г.Д. |
99 |
средний |
|
|
Эркин В.Я. |
98 |
средний |
|
|
Акелов М.Д. |
99 |
средний |
|
|
Линяева Д.Е. |
97 |
средний |
|
|
Баринова П.К. |
98 |
средний |
|
|
Данаева Н.З. |
99 |
средний |
|
|
Хатянова Ж.Э. |
98 |
средний |
|
|
Иванов А.А. |
99 |
средний |
|
|
Куприянова Н.Н. |
97 |
средний |
Приложение 9
Таблица 6 - Результаты исследования уровня развития умений понимать и воспроизводить содержание рассказа младшими школьниками экспериментального класса
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Иванов С.А. |
8 |
высокий |
|
|
Стенькова М.Б. |
9 |
высокий |
|
|
Типова К.Ш. |
7 |
высокий |
|
|
Шишкина З.М. |
9 |
высокий |
|
|
Тагаев С.Т. |
4 |
средний |
|
|
Беленков М.Я. |
4 |
средний |
|
|
Якутов С.Н. |
4 |
средний |
|
|
Ратанов В.Ф. |
5 |
средний |
|
|
Феклов Г. Т. |
5 |
средний |
|
|
Инкин Л.Д. |
3 |
средний |
|
|
Кирпичев А.А. |
3 |
средний |
|
|
Даромов Г.Н. |
3 |
средний |
|
|
Павлов С.Б. |
4 |
средний |
|
|
Ленова С.К. |
5 |
средний |
|
|
Захарова К.Т. |
5 |
средний |
|
|
Петрова В.Я. |
4 |
средний |
|
|
Янов Л.Д. |
4 |
средний |
|
|
Рамазано Е.Ш. |
5 |
средний |
|
|
Михайлов Г.Д. |
4 |
средний |
|
|
Юркова Ж.Э. |
1 |
низкий |
|
|
Тимашов Н.Н. |
1 |
низкий |
|
|
Акелова З.А. |
1 |
низкий |
|
|
Попова М.С. |
2 |
низкий |
|
|
Шапкова Е.И. |
2 |
низкий |
Приложение 10
Таблица 7 - Результаты исследования уровня развития умений понимать и воспроизводить содержание рассказа младшими школьниками контрольного класса
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Болтунова М.Т. |
8 |
высокий |
|
|
Сурков А.Т. |
8 |
высокий |
|
|
Тимошин П.С. |
3 |
средний |
|
|
Сергиев С.Ю. |
4 |
средний |
|
|
Жуйков С.Ш. |
4 |
средний |
|
|
Шатунов Д.И. |
5 |
средний |
|
|
Терпимов К.С. |
5 |
средний |
|
|
Свеклова А.Н. |
4 |
средний |
|
|
Найкина У.Б. |
5 |
средний |
|
|
Бернова Л.Г. |
4 |
средний |
|
|
Горина Е.Я. |
3 |
средний |
|
|
Щипцова Я.З. |
3 |
средний |
|
|
Харимова Б.Ю. |
3 |
средний |
|
|
Овсянникова О.Л. |
2 |
низкий |
|
|
Зерина С.Т. |
1 |
низкий |
|
|
Иконин Г.Д. |
1 |
низкий |
|
|
Эркин В.Я. |
1 |
низкий |
|
|
Акелов М.Д. |
1 |
низкий |
|
|
Линяева Д.Е. |
2 |
низкий |
|
|
Баринова П.К. |
1 |
низкий |
|
|
Данаева Н.З. |
1 |
низкий |
|
|
Хатянова Ж.Э. |
1 |
низкий |
|
|
Иванов А.А. |
2 |
низкий |
|
|
Куприянова Н.Н. |
2 |
низкий |
Приложение 11
Таблица 8 - Результаты исследования уровня развития способности к обобщению, анализу и классификации младших школьников экспериментального класса
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Иванов С.А. |
9 |
очень высокий |
|
|
Стенькова М.Б. |
9 |
очень высокий |
|
|
Типова К.Ш. |
7 |
высокий |
|
|
Шишкина З.М. |
8 |
высокий |
|
|
Тагаев С.Т. |
7 |
высокий |
|
|
Беленков М.Я. |
8 |
высокий |
|
|
Якутов С.Н. |
6 |
средний |
|
|
Ратанов В.Ф. |
6 |
средний |
|
|
Феклов Г.Т. |
4 |
средний |
|
|
Инкин Л.Д. |
5 |
средний |
|
|
Кирпичев А.А. |
6 |
средний |
|
|
Даромов Г.Н. |
5 |
средний |
|
|
Павлов С.Б. |
5 |
средний |
|
|
Ленова С.К. |
6 |
средний |
|
|
Захарова К.Т. |
6 |
средний |
|
|
Петрова В.Я. |
5 |
средний |
|
|
Янов Л.Д. |
2 |
низкий |
|
|
Рамазано Е.Ш. |
2 |
низкий |
|
|
Михайлов Г.Д. |
2 |
низкий |
|
|
Юркова Ж.Э. |
2 |
низкий |
|
|
Тимашов Н.Н. |
2 |
низкий |
|
|
Акелова З.А. |
1 |
очень низкий |
|
|
Попова М.С. |
1 |
очень низкий |
|
|
Шапкова Е.И. |
1 |
очень низкий |
Приложение 12
Таблица 9 - Результаты исследования уровня развития умений понимать и воспроизводить содержание рассказа младшими школьниками контрольного класса
|
Ф. И. О. |
Балл |
Уровень |
|
|
Болтунова М.Т. |
9 |
очень высокий |
|
|
Сурков А.Т. |
8 |
высокий |
|
|
Тимошин П.С. |
7 |
высокий |
|
|
Сергиев С.Ю. |
3 |
низкий |
|
|
Жуйков С.Ш. |
3 |
низкий |
|
|
Шатунов Д.И. |
2 |
низкий |
|
|
Терпимов К.С. |
6 |
средний |
|
|
Свеклова А.Н. |
6 |
средний |
|
|
Найкина У.Б. |
4 |
средний |
|
|
Бернова Л.Г. |
5 |
средний |
|
|
Горина Е.Я. |
6 |
средний |
|
|
Щипцова Я.З. |
5 |
средний |
|
|
Харимова Б.Ю. |
5 |
средний |
|
|
Овсянникова О.Л. |
3 |
низкий |
|
|
Зерина С.Т. |
2 |
низкий |
|
|
Иконин Г.Д. |
3 |
низкий |
|
|
Эркин В.Я. |
2 |
низкий |
|
|
Акелов М.Д. |
2 |
низкий |
|
|
Линяева Д.Е. |
1 |
очень низкий |
|
|
Баринова П.К. |
1 |
очень низкий |
|
|
Данаева Н.З. |
1 |
очень низкий |
|
|
Хатянова Ж.Э. |
1 |
очень низкий |
|
|
Иванов А.А. |
1 |
очень низкий |
|
|
Куприянова Н.Н. |
1 |
очень низкий |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Определение понятий "способность" и "одаренность". Особенности детей с различными видами одаренности. Особенности личностного развития одаренных детей. Диагностика одаренности младших школьников. Карта интересов младших школьников, характеристика ученика.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 12.03.2011Одаренность как психологический и педагогический феномен. Историко-теоретическое обоснование проблемы развития одаренности младших школьников в условиях образовательной школы. Особенности обучения и психологические принципы развития детского интеллекта.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 10.03.2012Мыслительная деятельность как основа интеллектуальных способностей младших школьников. Основные факторы интеллектуального развития. Анализ методик, способствующих диагностике распознавания и актуализации интеллекта у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [978,5 K], добавлен 22.08.2011Проблема одаренности, ее исследование в психолого-педагогической литературе. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения. Проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике младших школьников.
дипломная работа [871,6 K], добавлен 31.03.2011Понятие интеллекта, интеллектуальной одаренности, диагностика уровня ее развития в средней школе. Виды одаренности и их признаки. Условия развития одаренности детей. Экспериментальное исследование выявления эмоциональной одаренности школьников.
дипломная работа [768,0 K], добавлен 29.07.2011Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников с нарушениями интеллекта. Особенности связной монологической и диалогической речи, методики обучения им. Диагностика уровня сформированности различных типов речи у школьников.
дипломная работа [231,1 K], добавлен 19.04.2014Теоретические вопросы психологии одаренности младших школьников. Определение понятия способность. Проблема одаренности в младшем школьном возрасте. Исследование творческой активности младших школьников.
дипломная работа [67,9 K], добавлен 12.11.2002Современные проблемы компьютеризации обучения младших школьников. Концепция современных проблем образования. Специфика компьютерного обучения младших школьников. Российский опыт в обучении младших школьников с компьютерной поддержкой.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 18.06.2004Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 07.06.2010Понятие, виды и содержание одаренности. Компоненты системы работы по выявлению одаренности у школьников. Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка. Особенности обучения одаренных детей. Школьные трудности у ребёнка с ранним умственным расцветом.
реферат [26,9 K], добавлен 24.01.2017
