Психолого-педагогические основы развития творческого мышления младших школьников

Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.07.2015
Размер файла 55,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

«Игры разума». Результаты первого тура интеллектуального марафона позволили определить учащихся с наиболее развитыми способностями к математике, языкам, изучению окружающего мира. Это и стало направлениями следующих игр «Математика и в Африке математика», «Если дружат люди - дружат языки», « По секрету всему свету». Следующий этап - второй тур интеллектуального марафона, задания к которому подбирались на основе тех знаний, которые учащиеся приобрели в «Играх разума» и заключительный тур олимпиада с интеллектуальными заданиями. Ее цель - отслеживание эффективности указанной формы организации и того, как учащиеся могут переносить знания в новую ситуацию и творчески их применять. Это у нас еще впереди, но уже сегодня хочется верить, что результаты нас не разочаруют. Такая дифференциация была вызвана требованиями компетентностного и личностно - ориентированного подхода в образовании. Так как все таки конечная цель образовательного процесса - это успешная социализация, а это возможно, когда человек знает что ему удается очень хорошо, а над развитием чего необходимо поработать.

Завершающий этап - Продуцирующие действия, нацеленные на преобразование умений личности. Это этап мониторинга и коррекции. Особая роль на данном этапе отводится СПС, которая проводит мониторинг, позволяющий проследить наметившиеся тенденции и начать, при необходимости, коррекционную деятельность

На этапе продуцирующих действий прослеживается четкая взаимосвязь между работой развивающих курсов и конкурентных форм взаимодействия. Способы познания, освоенные на развивающих курсах помогают в решении заданий интеллектуальных игр.

Представленную система работы позволяет влиять на интеллектуальное обогащение личности младшего школьника, развитие академической одаренности:

- Содержание мероприятий, составляющих систему работы, объективно влияет на интеллектуальное обогащение младших школьников, так как способствует формированию и развитию операций мыслительной деятельности, основы интеллекта.

- Образовательная среда активна с трех сторон: активен учитель, активен ученик, активна среда их взаимодействия.

- Заинтересованность, поиск, игра, творчество вовлекают в сотрудничество и соревнование всех учащихся начальных классов, этому способствует разнообразие форм реализации действий.

- Интеллектуальное развитие содействует развитию нравственной сферы

Подводя итог хочется отметить, что деятельность по программе «Зерек» органично вписывается в систему работы гимназии по поддерке и развитию одаренности школьников и придает черты законченности в организации овладения ключевыми компетенциями

Социум ждет от школы интеллектуальносостоятельную, конкурентноспособную личность. Гимназия имени А.М.Горького способствует становлению такой личности уже в начальных классах еще и потому, чтобы интеллектуальнообогащенная личность могла опосредовать, то есть влиять, обогащать, облагораживать среду своего существования. А первыми положительными результатами мы считаем победы в городских олимпиадах, и иинтеллектуальных конкурсах, участие в работе городского Научного общества учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность: В сегодняшнее время ценностью личностно ориентированного образования является ребенок - ученик. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности - устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенциалов, в особенности творческих, к укреплению веры в себя и возможность достижения своего «Я».

Основной ценностью гуманистического личностно-ориентированного оборудования выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих личностях. Развитие у младших школьников творческого мышления одна из важнейших задач в школе сегодня. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности -- это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

Все поставленные задачи исследования выполнены. Теоретически сущность проблемного обучения и его роль в развитии творческого мышления, мы выявили возможности использования проблемных ситуаций при изучении математики, а так же предложили определенную систему работы на уроках математики, мы провели тестирование.

Обработанные результаты позволили сделать вывод о повышении уровня творческого мышления на уровне значимости а = 0,05 .

Так же мы выработали рекомендации по совершенствованию процесса формирования творческого мышления младших школьников. Мы представляем разработанный тематический план внеклассных занятий по математике и развернутый конспект занятия факультатива по теме «Сложение и вычитание в пределах 100», который поможет учителям начальных классов, сделать время пребывания в школе более интересным и содержательным, поможет реализовать свои задатки детям, с различным уровнем творческого мышления, который позволит систематически проводить работу в школе.

Таким образом, единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. - М.: Педагогика, 1982. - 365 с.

2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения/ТНачальная школа. -

1995. - №3. - с.35-39.

3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозий В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. - 1973. - №6. - с.53-64.

4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. -1996.-№9.-с.72.

5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. - 392 с.

6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, > 1983.-96 с.

8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. - Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. -124с.

9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. - М.: ИМПЭТО, 1995. - 96 с.

10. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. -

М.: Педагогика, 1973. - 216 с. И. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под

ред. Эльконина Д.Б. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

13. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. - 1982. - №5.

(14. Готсдинер АЛ. К проблеме многосторонних способностей//В опросы психологии Л -1991.- №4

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.