6

2

6

7

3

7

Таблица 4

Прогнозируемый результат работы после первого года над программой

Таблица 5. Тематический план 2 года обучения

Таблица 6

Прогнозируемый результат работы второго года над программой

Таблица 7. Тематический план 3 года обучения.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и проведя собственное исследование данной проблемы, мы можем сделать вывод, что, несмотря на то, что в детских домах ведется работа по трудовому воспитанию воспитанников и осуществляется непрерывная работа по совершенствованию их навыков и умений, трудовые навыки воспитанников являются не достаточными. Подготовить каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей детского дома. В сущности, весь процесс обучения и воспитания ребенка с в детском доме направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе. Трудовое воспитание нацелено на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. При этом время, отведенное на трудовое воспитание, позволяет, в основном, лишь ознакомить учащихся с базовыми сведениями социально-бытового характера. Предполагается, что практические навыки ученики смогут приобрести в семье, во взаимодействии с учреждениями и предприятиями, в ближайшем социуме. Такой возможности лишены дети, воспитывающиеся в детских домах и школах-интернатах. Дефицит социального опыта приводит к тому, что выпускники подобных учреждений зачастую оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве.

Наше исследование показало, что воспитанники не в достаточной мере владеют комплексом представлений, навыков и отношений, позволяющих им комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. Нами были разработаны методические рекомендации для воспитателей по трудовому обучению.

Таким образом, наша гипотеза нашла свое подтверждение. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что воспитанники детского дома не обладают необходимым запасом знаний, умений и навыков, которые позволили бы им уверенно начать самостоятельную жизнь, успешно адаптироваться в ней и влиться в социум.

Методические рекомендации для воспитателей, разработанные в ходе нашей работы, несомненно, должны помочь в работе с детьми данной категории.

Библиографический список

Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1980. - 479 c.

Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

Воронова, Е. Социальная работа с уличными детьми / Е. Воронова Социальная педагогика. - 2004. - № 3. - С. 91-96.

Гладкая, В.В. Подготовка учащихся младших классов школ-интернатов к бытовому труду / В.В. Гладкая Дефектология. - 1998. - № 3. - С. 8-34.

Гладкая, В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида: методическое пособие / В.В. Гладкая. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. - 5-39 с. - ISBN 5-93196-045-7.

Гусев, А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома / А. Гусев // Учитель. - 2003. - № 6. - С. 12-15.

Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л.М. Шипициной. - СПб., 2003. - 144 с. - ISBN 5-94033-166-1.

Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. - М., Знание, 1975. - 64 с.

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку: книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. - СПб., 2000. - 89-126 с. - ISBN 5-35765-098-X.

Кандрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением / Е.Н. Кандрат. // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 45-48.

Каргина, М. Проблема социализации подростка: Социальная педагогика / М. Каргина Воспитание школьников. - 2003. - № 4. - С. 56.

Крестинина, И.А. Проблемы и социально-психологические особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов / И.А. Крестинина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 2. - С. 3-11.

Маллер, А.Р. Социальное воспитание и воспитание детей с отклонениями в развитии: практическое пособие / А.Р. Малер. - М., 2000. - 45-56 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 592 с. - ISBN 5- 36471-4407-X.

Павлова, Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке / Ж.П. Павлова Дефектология. - 1987. - № 3.- С. 12-18.

Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. - М., 1997. - 176 с. - ISBN 5-89815-578-3.

Савин, Ю. Эффективность социального воспитания школьников: примерные критерии качественной оценки эффективности социального воспитания; Социальный портрет школьника / Ю. Савин Социальная педагогика. - 2004. - № 1. - С. 60-62.

Сакс, Дж. Проективная психология. Тест «Завершение предложений» / Дж. Сакс, С. Леви. - М., 2000. - 203-237 с. - ISBN 5-305-00107-2.

Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г.И. Симонова Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 34-40.

Специальная педагогика под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000. - 154 с. - ISBN 978-5-76-95-3467-6.

Суханова, К.Ю. Работа с подростками, имеющими трудности социальной адаптации / К.Ю. Суханова Коррекционная педагогика. - 2003. - № 1. - С. 64-65.

Уханова, Т. О социальном воспитании детей: Из опыта работы социального педагога / Т. Уханова Социальное обеспечение. - 2004. - № 5.

Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

Шинкаренко, В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителей / В.А. Шинкаренко. - Минск, 1997. - 86-123 с. - ISBN 5-462-00133-9.

Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы / В.А. Шинкаренко. - Минск, 1990. - 112-134 с. - ISBN 5-462-00219-X.

Шустова, Н.Е. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам / Н.Е. Шустова, В.В. Гриценко Психологический журнал. - 2007. - т. 28. - № 1. - С. 46-57.

Эрхард, Ф. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии / Ф. Эрхард. - Минск, 1999. - 57-70 с. - ISBN 5-93196-053-8.

Ярулов, А.А. Формирование культуры социальной компетентности школьников / А.А. Ярулов Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 97-122.

Приложение

Методические рекомендации по формированию навыков наведения порядка в помещении.

Необходимо в первую очередь объяснить детям удобства порядка, когда все лежит на своем месте, и показать, как плохо, если предметы расположены в беспорядке. Затем тренировать детей в наведении порядка: определении нужных и лишних в данном месте вещей, рациональном их размещении. В процессе обучения можно использовать учебные ситуации и упражнения детей в наведении порядка:

· Что здесь лишнее? (Что отсюда надо убрать?)

· Как удобнее разместить эти предметы?

· Наведи порядок…(например, на тумбочке).

· Посмотри, все ли у тебя лежит правильно…(на тумбочке).

· Покажи…(Кате), как надо наводить порядок…(на тумбочке).

· Научи…(Катю), как надо наводить порядок…(на тумбочке).

· Помоги…(Кате) навести порядок…(на тумбочке).

· Пройди по классу и скажи, у кого на тумбочке порядок (беспорядок).

· Посмотри, кто лучше наведет порядок…(на тумбочке).

Методические рекомендации по формированию навыков приготовления блюд.

Знания детей о названиях различных блюд, их составе и умения называть (показывать) эти блюда, определить их состав формируются как на специальных занятиях по социально-бытовой подготовке, так и в процессе повседневных завтраков, обедов, полдников, ужинов. В первую очередь педагог называет детям блюда, которые им подаются к столу (например: «Это щи», «Сегодня вам повар приготовил запеканку», «Какая вкусная манная каша!»), а затем побуждает детей называть блюда в процессе и после еды (например, «Как называется это блюдо?», «Что это?», «Что у вас сегодня на первое?», «Какой это суп?», «Что вы сегодня ели?», «Что больше всего понравилось?»)

В процессе знакомства детей с различными блюдами при приеме пищи педагог обращает их внимание на состав простейших блюд (например: «Посмотри внимательно в свою тарелку. Из чего сварен суп?... Такой суп из капусты называется «щи»).

Кроме режимного приема пищи, в качестве учебных ситуаций могут использоваться сладкие столы, чаепитие в классе.

На специальных занятиях при формировании указанной группы знаний и умений используются учебные ситуации и упражнения детей:

· Показ детьми названных педагогом блюд, при этом могут использоваться натуральные блюда или их изображения;

· Называние детьми демонстрируемых блюд или их изображений;

· Расположение надписей возле соответствующих блюд;

· Выбор (или называние) продуктов, из которых состоит демонстрируемое блюдо;

· Определение недостающего компонента в блюде или несоответствующего этому блюду;

· Другие упражнения и ситуации.

Методические рекомендации по формированию навыков ухода за одеждой.

При обучении детей уходу за одеждой важно сформировать у них представления и знания о необходимости такого ухода для здоровья человека, для внешнего вида. Надо очень эмоционально контрастно выражать отношение к разной по внешнему виду одежде: положительное, радостное - к чистой, опрятной, негативное, нетерпимое - к грязной, мятой, неопрятной одежде. При этом могут быть использованы различные приемы:

· Сравнение одежды: чистой и грязной, выглаженной и мятой, порванной и зашитой;

· Рассматривание рисунков, изображающих детей в чистой или грязной, выглаженной или мятой одежде и оценка их внешнего вида;

· Моделирование реальных ситуаций, в которых воспитанники должны оценить поведение детей-актеров, связанное с их отношением к внешнему виду своей одежды, к уходу за ней;

· Игровые ситуации, связанные с незнанием различных игровых персонажей о необходимости ухода за одеждой. Дети в таких ситуациях будут выступать в роли наставника, поясняющего, убеждающего, почему надо ухаживать за своей одеждой;

· Просмотр фильмов, обсуждение произведений художественной литературы, отражающих отношение детей к своей одежде, к уходу за ней.

Методические рекомендации по формированию умений ухаживать за обувью.

Приступая к обучению детей уходу за обувью, необходимо формировать у них положительное отношение к чистой, ухоженной обуви и нетерпимое - к грязной, неопрятной. Воспитанники должны определить по предъявленной обуви, ухаживают за ней ее хозяева, а если нет, то в каком виде ухода она нуждается. Можно использовать такие дидактические приемы:

· Сравнение ухоженной и неухоженной обуви по внешнему виду;

· Наглядные логические задачи (например: предъявляются две-три пары обуви). И дети должны ответить на вопрос: «Что может рассказать эта обувь об отношении к ней своих хозяев?»;

· Рассматривание рисунков, изображающих детей в чистой и грязной обуви, оценка их внешнего вида;

· Моделирование реальных ситуаций, отражающих отношение детей к своей обуви и уходу за ней;

· Игровые ситуации, побуждающие воспитанников к рассказыванию, объяснению игровым персонажам важности ухода за обувью;

· Обсуждение произведений художественной литературы, отражающих отношение детей к своей обуви, к уходу за ней.

Обучение выполнению определенного вида ухода за обувью начинается с показа и объяснения педагога. Затем педагогом производится повторный показ, который чередуется с практическими упражнениями детей. В дальнейшем дети переходят к самостоятельному выполнению трудовых процессов, но под наблюдением педагога. Важно с самого начала заметить неточности в выполняемых действиях, чтобы избежать формирования ошибочных стереотипов.

Размещено на Allbest.ur