Современная технология социальной работы с одарёнными детьми

2. Гипноз и самогипноз как методы регуляции интенсифицируют функции программирования жизнедеятельности организма, закрепляют их в долговременной памяти, позволяя получать более выраженный и целенаправленный эффект. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М.: МОДЭК, 2004.

Все методы социальной работы с одаренными детьми взаимодействуют друг с другом. В то же время им присущи различия в способах и мотивационном механизме воздействия на объекты управления. Эти методы занимают значительное место в деятельности социального работника, включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации работы с детьми, проявляющими одаренность, его выполнения.

Глава II. Подготовка и проведение исследования факторов, влияющих на выбор формы проведения досуга молодежи методом анкетирования

2.1 Цели, задачи и гипотеза исследования

Целью исследования является выявление факторов, влияющих на выбор формы проведения досуга молодежью.

Объект исследования - молодежь города Краснодара.

Предмет исследования - формы проведения досуга молодежью.

В ходе исследования решаются следующие задачи:

1. Проанализировать факторы, влияющие на выбор той или иной формы проведения досуга молодежи.

2. Выявить основные факторы, влияющие на выбор формы проведения досуга молодежи.

3. Определить, влияют ли пол, возраст, уровень образования; вид и уровень дохода; сумма, затрачиваемая на досуг в отрезок времени (месяц); частота посещения мест проведения досуга; время, затрачиваемое на досуг в будние и выходные дни; время, затрачиваемое на досуг различных категорий (домашний, активный и т.д.) на выбор формы проведения досуга молодежи.

Исходя из вышеизложенных задач выдвинута гипотеза:

Чем выше уровень образования, тем разнообразнее формы досуга.

В данном исследовании использовался метод письменного опроса (образец анкеты приведён в приложении 1, так как он позволил в короткие сроки собрать необходимую информацию по всем аспектам выбранной проблематики.

2.2 Формирование обоймы исследуемых переменных

Генеральной совокупностью исследования являются молодежь Краснодара. К молодежи относятся лица от 14 до 30 лет. В Краснодаре 298 000 человека интересующего нас возраста. Объем выборки - 189 человек. По данным соотношения населения по гендерному признаку, 85 из них мужчины, 104 женщины. Также по данным соотношения количества населения разных возрастов, 14-16 лет следует опросить 23 человека, 17-19 лет - 26 человек, 20-23 и 24-27 лет по 51 человеку и 28-30 лет 38 человек.

Объем выборки формировался на основе данных Федеральной службы государственной статистики по Рязанской области о численности и составе населения Рязани.

В качестве исследуемых переменных мною были выбраны

- возраст;

- пол;

- уровень образования;

- вид и уровень дохода;

- сумма, затрачиваемая на досуг в отрезок времени (месяц);

- частота посещения мест проведения досуга;

- время, затрачиваемое на досуг в будние и выходные дни;

- время, затрачиваемое на досуг различных категорий (домашний, активный и т.д.);

Сделав вывод на основе изученного материала, я считаю, что эти факторы наиболее сильно влияют на выбор формы проведения досуга молодежью.

Глава III. Анализ результатов проведенного исследования

Проведём анализ исследуемой совокупности. В ходе исследования было опрошено 189 человек в возрасте от 14 до 30 лет.

27,3% обучаются на 1 курсе, 25,6% на 2, студентов 3 курса - 25,6%, 4 курс - 21,5%. Из них 83,5% - обучаются на дневном отделении, 13,2% - на заочном, 3,3 - на вечернем. Было исследовано 65,8% бюджетных студентов и 34,2% коммерческих.

Женатых (замужних) среди них оказалось 9,1%, неженатых (незамужних) - 90,1%. Есть дети у 1,7% опрошенных, у остальных 98,3% детей нет.

Среди опрошенных 78,5% студентов технических специальностей, 16,5% экономических и 5% - гуманитарных.

В приложении 2 представлены графики распределения людей по полу, возрасту, курсам и формам обучения, направлениям специальности, семейному статусу и наличию детей.

В ходе исследования мотивов выбора конкретной специальности, выявлено, что 41,3% опрошенных выбрали специальность, так как нравится будущая профессия, примерно равное соотношение процентов у вариантов «поступил под влиянием родителей» (13,2%), «не набрали баллы на другую специальность» (16,5) и «по окончании вуза вы сможете устроиться на высокооплачиваемую работу” (18,2%). Возможность бесплатного обучения и легкость поступления привлекла одинаковое число опрошенных (5%). На последнем месте стоит мотив поступления за компанию с друзьями (0,8%).

При исследовании возможностей, которые дает обучение в вузе, выявлено, что получение диплома является для 45,5% опрошенных первоочередной задачей. 33,1% поставили получение диплома на 2 место. Для 43,8% опрошенных необходимость получения знаний для работы стоит на 1 месте, получение стипендии является важным лишь для 8,3% респондентов, а веселое проведение времени является первостепенным лишь для 1,7%.

При изучении мотивов активной работы на занятиях, выявлено, что примерно одинаковый процент опрошенных (35,5% и 38,8%) активно работают, когда чувствуют, что пора отчитываться и когда понимают материал.

Предпочтения в форме работы на занятиях распределились таким образом: 35,5% предпочитают слушать лекции преподавателя, 31,4% нравится решать задачи всей группой, 22,3% предпочитают разбираться самим и 10,7% - слушать выступления студентов.

Полная удовлетворенность методами преподавания материала составила 22,3%, частично - 59,5%, скорее не удовлетворены 14%, и 4,1% опрошенных полностью неудовлетворенны методами и способами преподавания.

Анализ такого фактора учения, как отношение к преподавателю показал, что для 12,4% это очень важный показатель, 27,3% считают, что чаще да, отношение влияет на учебу, 35,5% считают что скорее нет, и для 24,8% опрошенных отношение к преподавателю не влияет вообще на учебу.

Точно работать по специальности планируют 24,8%, 57% скорее всего будут работать по специальности, 14% скорее нет и 4,1% точно не будут работать по специальности после выпуска.

Мнения студентов относительно практичности получаемых знаний в вузе распределились таким образом: 19,8% считают что эти знания точно не пригодятся, 30,6 % отмечают, что эти знания скорее всего не пригодятся, 37,2% считают, что знания скорее всего пригодятся и 12,4% точно уверены, что полученные знания будут необходимы в практической деятельности после выпуска.

Материальный достаток опрошенных характеризуется такими данными:

Покупают одежду в магазинах секонд-хэнд 1,7% опрошенных, 17,4% на рынке, 52,9% в недорогих магазинах, 25,6% одеваются в брендовых магазинах и 2,5% заказывают одежду в ателье. Поменять сотовый телефон или плеер на новую модель (даже если старый еще работает) предпочитают 17,4% опрошенных, 24 % скорее всего поменяют, 41,3% скорее нет, 17,4% - точно нет. Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что среди опрошенных преобладают люди со средним достатком, предпочитающие одеваться в недорогих магазинах и для которых телефон представляет собой средство связи, а не предмет престижа, примерно 25% опрошенных - люди с достатком выше среднего (это характеризует покупку одежды в брендовых магазинах и желание поменять телефон на более совершенную модель). Небольшое число опрошенных имеет высокий материальный достаток (заказ одежды в ателье, острое желание поменять модель телефона на новую) и низкий материальный достаток (покупка одежды в секонд-хэндах и пользование старым телефоном).

Среди опрошенных, 37,5% работают, 62,5% не работают. До 3 часов в день уделяют работе 29,5% студентов, до 5 часов в день- 31,8%, до 8 часов - 25% и более 8 часов в день - 13,6%.

76,7% занимаются спортом и 82,6% имеет хобби (уделяя этому примерно 2-3 часа в неделю) и 23,3% спортом не занимаются (у 17,4% нет хобби).

Анализ кросс-таблиц дает основание предположить факторы, влияющие на учебную мотивацию. Данные кросс-таблиц приведены в приложении 3.

При выборе специальности сильное влияние оказывает ситуация, когда абитуриент не набирает баллы на нужную ему специальность (66,7%). Эта взаимосвязь четко прослеживается у студентов бюджетной формы обучения. Это можно объяснить тем, что студент готов учиться на другой, быть может, неинтересной специальности, но только на бюджете.

Выбор специальности так же связан с направленностью обучения. Так, студенты гуманитарных специальностей важным считают возможность бесплатного обучения (50%), для экономистов - возможность устроиться на высокооплачиваемую работу (63,6%), студенты технических специальностей часто выбирают другую специальность, так как не набрали баллов на нужную (90%).

Анализ распределения возможностей, которые предоставляет учеба в вузе, показывает, что эти предпочтения связаны с возрастом, формой обучения и полом.

Так, получение знаний для студентов 20-22 лет стоит на 4 месте (76,9%), что можно объяснить непрактичностью знаний, получаемых в вузе и нежеланием студентов работать по специальности после выпуска. Возраст студента показывает, что, обучаясь в вузе курс за курсом, студент яснее осознает учебную деятельность, делает выводы об эффективности преподавания и практичности получаемых знаний.

Форма обучения так же входит в зависимость учебных возможностей. Студенты-бюджетники охотно поставили на последнее место веселое времяпровождение (84,6%), а небюджетники - получение стипендии (51%). Так же возможность получения стипендии на 5 место поставили студенты вечерней формы обучения (100%). Эти данные говорят о том, что для студента бюджетной формы обучения важно получать знания, и они готовы пренебречь возможностью весело и беззаботно проводить время, для того, что лучше изучить материал, учиться хорошо и получат стипендию. У небюджетников, наоборот. Возможность получения стипендии и связанная с ней хорошая успеваемость не является доминирующей. Зачастую, коммерческие студенты на первое место ставят возможность получения диплома «что бы был».

Так же наблюдается различия в предпочтениях учебных возможностей у мужчин и женщин. Мужчины возможность весело провести время ставят на 3 место, после возможности получения знаний и диплома, женщины же веселое времяпровождение ставят на последнее место. Эта зависимость объясняется тем, что девушки-студентки более ответственны, внимательны, аккуратны и настойчивы в учебе. Бережливость и планирование бюджета заставляют девушек стремиться к успешной учебе и для получения стипендии. Для них получение знаний является сильным мотиватором, и они готовы пренебрегать даже свободным временем ради учебы. Для мужчин веселое времяпровождение стоит на 3 месте, так как общаясь с друзьями, юноши могут проявить себя, снять напряжение. Для них учеба отходит на второй план.

Активность на занятиях связана с полом и курсом. Так, активно работают юноши тогда, когда необходимо отчитаться (76,7%), девушки же проявляют активность тогда, когда хорошо понимают материал (57,4%). Данные можно объяснить психологическими особенностями мужчин и женщин. Курс так же влияет на активность студентов. Активно ведут себя на занятиях студенты 3 курса, так как понимают, что это нужные предметы 50% опрошенных. Это связано с более серьезным отношением к учебе, с планированием будущего и четкой расстановкой акцентов в учебной деятельности, чем у студентов младших курсов.

Наиболее удобной формой работы для студентов 3 курса является общегрупповое решение вопросов (41,1%), а для 4 курса уже самостоятельное решение задач (29,6%). Студенты младших курсов предпочитают слушать лекции преподавателя и студентов. Такие данные связаны с возрастными особенностями студентов и их жизненными ориентациями. У студентов младших курсов большое значение имеет авторитет преподавателя, потребность услышать материал «из первоисточника», тогда как старшие курсы предпочитают либо разбираться в задачах все вместе (на этом этапе группа представляет собой сплоченны коллектив, и высоко осознание, что поодиночке учиться сложно), либо самостоятельно (на 4 курсе многие работают и снижается посещаемость, студенту удобнее учиться в свободное от работы время, а значит, самостоятельно).

Перспектива работы по специальности зависит от возраста, курса, формы обучения и семейного статуса. С увеличением возраста желание работать по специальности снижается. Если на 1 курсе студенты уверены, что будут работать по специальности (57,4%), то уже к 3 курсу они уверенно отвечают нет или скорее нет (100%). Это можно объяснить разочарованием в выбранной сфере деятельности, пониманием перспектив и недостатков специальности. Студенты заочной формы обучения так же не планируют работать по специальности (35,3%), что можно объяснить обучением «за диплом» или поступление в вуз по требованию родителей. 60% женатых (замужних) студентов так же не планируют работать далее по специальности, 80% студентов, имеющих детей ответили аналогично. Такие данные можно объяснить работой в более доходной сфере, для того, чтобы содержать семью и детей.

Понимание того, что знания, полученные в вузе, не пригодятся в будущем приходит к студентам старше 22 лет (81,8%), это связано с накопленным опытом работы и предыдущим полученным образованием.

Наличие или отсутствие работы у студента зависит от пола, возраста, формы обучения, семейного статуса. Так, преобладают работающие студенты-мужчины (71% опрошенных). Можно объяснить это тем, что юноши менее серьезно относятся к учебе, для них является важным экономическая независимость, а так же студенту с технической специальностью (на которых учатся в основном юноши) проще найти работу, чем экономистам или гуманитариям. В возрасте 17-19 лет студенты в основном не работают (60%), а после 22 лет работают уже 90%. Это связано с серьезным отношением к учебе в начале обучения, и приоритетом материального достатка в конце обучения.

Студенты дневной формы в основном не работают (97,8%), а 93,8% заочников работают. Это связано со спецификой обучения в вузе, где необходимо посещать все занятия, тогда как на заочном отделении студенты освобождены от посещения и имеют много времени для работы. 81,8% женатых (замужних) имеют работу, причем 100% опрошенных, имеющих детей, посвящают работе до 8 часов в день. Необходимость содержать ребенка побуждает студентов работать, отдавая работе довольно много времени.

Работающие студенты в возрасте 17-19 лет посвящают работе до 3 часов в день (61,5%), более 8 часов в день уделяют работе студенты старше 22 лет (83,3%). Это объясняется наличием у студентов первых курсов большой загруженностью в вузе, и у студентов старших курсов возможностью совмещать работу и учебу, или даже пренебрегать учебой ради своего материального благополучия.

Таким образом, в ходе социологического исследования были выявлены зависимости между полом, возрастом, формой обучения и семейным статусом и мотивацией учения. При этом, рабочая гипотеза не подтвердилась. Были выявлены другие факторы, влияющие на снижение мотивации обучения: наличие работы, возраст, мотивация выбора специальности.

Цели и задачи исследования были достигнуты. Выявление факторов, влияющих на снижение мотивации учения, дает основу для выдвижения новой гипотезы и более подробного исследования.

Заключение

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление.

Социальная работа с одаренными детьми должна выстраиваться на основе нормативно-правовой базы. Ее составляют постановления и приказы правительства Российской Федерации, обеспечивающие реализацию подпрограммы «Одаренные дети». Данные акты регламентируют деятельность, направленную на выявление и гармоничное развитие одаренных детей.

Также осуществляется координация работы с одаренными детьми, ведется разработка методических материалов для педагогов и родителей, активное распространение информации в обществе, психологическое сопровождение одаренных детей. Проводится диагностика, направленная на выявление одаренных детей; происходит создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми. Эти направления социальной работы с одаренными детьми реализуются через комплекс административных, социально-экономических, педагогических и психологических методов. Все они взаимодействуют друг с другом. В то же время им присущи различия в способах и мотивационном механизме воздействия на объекты управления. Эти методы занимают значительное место в деятельности социального работника, включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации работы с одаренными детьми, проявляющими одаренность, его выполнения.

Таким образом, проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

В первой главе мною была изучена общая концепция одаренности, основные ее виды, особенности личности одаренного ребенка, что, несомненно, необходимо знать при работе с таким сложным, неоднозначным и не до конца изученным объектом социальной работы.

Также мною были рассмотрены основные нормативно-правовые акты, без знания которых невозможно осуществлять анализ и разработку технологий социальной работы с одаренными детьми. Несмотря на то, что это направление социальной работы появилось относительно недавно, уже создана нормативно-правовая база, регулирующая деятельность в этом направлении.

Также изучение теоретических основ социальной работы с одаренными детьми создает вывод о том, что говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, как отсутствие или потеря духовности: оборачивались потерей таланта.

Взаимосвязанный характер социальных, экономических, психологических, педагогических, юридических проблем одаренных детей требует и комплексного их изучения. При этом необходимо не слияние, а кооперация различных наук (гуманитарных и естественных), причем кооперация не простая, а сложная, то есть основанная на межпредметном разделении труда. Поэтому методы теории, методики и технологии социальной работы постоянно обогащаются современным научным аппаратом и методами исследования, широко применяемыми в других науках.

Во второй главе анализируется работа учреждений системы социальной работы с одаренными детьми в Российской Федерации и отдельно в Рязани и Рязанской области.

Наша страна - огромное государство и потому в пером пункте второй главы проводится анализ федеральной целевой программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети» в общих чертах, а более подробно анализируется работа системы учреждений социальной работы с одаренными детьми в Центральном Федеральном округе Российской Федерации.

Общей тенденцией в направлении развития региональных инициатив по работе с одаренными детьми является организация экспериментальной деятельности: наряду с методической и научной поддержкой областных институтов повышения квалификации работников образования, высшей школы (Государственные ВУЗы), специализированных центров по работе с одаренными детьми, в регионах появляются экспериментальные площадки на базе учреждений общего и дополнительного образования.

Обобщив представленные итоги реализации Федеральной программы «Одаренные дети» регионами Центрального федерального округа, хочется отметить наличие положительных результатов и социально значимых тенденций в работе образовательных учреждений и центров ЦФО, занимающихся проблемами одаренных детей.

Анализируя работу в Рязанской области, прежде всего, стоит обратить внимание на реализацию региональной программы «Одаренные дети» города Рязани и аналогичных программ в районах области.

Целью программы является обеспечение благоприятных условий для создания на муниципальном уровне системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности. Достижение поставленной цели достигается путем решения задачи развития форм выявления и поддержки одаренных детей.

Перечень основных мероприятий, проводимых в регионе:

- Проведение городских мероприятий и участие в региональных и всероссийских мероприятиях, направленных на выявление, развитие и поддержку одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

- Целевая поддержка (поощрение) студентов очной формы обучения государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования за высокие результаты в научно-исследовательской деятельности.

- Укрепление и развитие материально-технической базы муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы и проекты в работе с одаренными детьми.

- Целевая поддержка работы летних профильных лагерей по различным направлениям деятельности.

Изучив теоретические основы и проанализировав работу с одаренными детьми в Российской Федерации и Рязанской области в частности, мною были сделаны выводы по эффективности работы с одаренными детьми на различных уровнях, учтен опыт исследователей, как советских, так и зарубежных. На основе этих выводов в третьей главе моей курсовой работы я предложила свои идеи по повышению эффективности социальной работы с одаренными детьми в своем регионе, которые позволят создать единую систему и технологию работы с одаренными детьми.

Список источников

1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. - М.: Флинта, 2003. - 320 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы: основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: изд-во РГУ, 1997. - 244 с.

3. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672 с.

4. Брюно, Ж. Одаренные дети : психолого-педагогические исследования и практика / Ж. Брюно // Психологический журнал. - 1995. - №4. - С. 73-79.

5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. - М.: Академия, 2001. - 160 с.

6. Гильбух, Ю.З. Внимание : одаренные дети / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. - 254 с.

7. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта: психология мышления / Д. Гилфорд; под ред. Матюшкина А.Н. - М.: Прогресс, 1965. - 513 с.

8. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М.: Прометей, 1993. - 184 с.

9. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. - 2003. - №8. - С. 13-18.

10. Де Боно, Э. Рождение новой идеи / Э. Де Боно. - М: Прогресс, 1976. - 141 с.

11. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение 1976 г. - 304 с.

12. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау; пер. с нем. А.П. Голубева. - М.: Академия, 2002. - 144 с.

13. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 1996. - 415 с.

14. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. - М.: Знание, 1979. - 523 с.

15. Марютина, Т.М. Естественно - научный подход к проблеме одаренности детей и подростков / Т.М. Марютина; под ред. Н.С. Лейтса. - М.: Академия, 1996. - 268 с.

16. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин. - М.: Вопросы психологии, 1993 г. - 160 с.

17. Мейснер, Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности / Т. Мейснер; пер. с нем. Г. Рыбаковой. - М.: КРОН - ПРЕСС, 1997. - 368 с.

18. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного я / А. Миллер. - М.: Академический Проект, 2006. - 144 с.

19. О защите прав детей: закон Рязанской области от 23 октября 1995 г. №28 - ОЗ // Обл. газ. - 1995. - 25 окт.

20. О государственной молодежной политике в Рязанской области: закон Свердловской области от 24 июля 1997 г. №49 - ОЗ // Обл. газ. - 26 июля.

21. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы: постановление Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. №172 // Рос. Газ. - 2007. - 23 марта. - С. 10.

22. Одаренные дети: науч. журн. / Мин-во по делам печати, телерадиовещ. и ср-вам масс. коммуник. - Электрон. журн. - Москва, 2002.

23. Одаренные дети: учебное пособие / Г.В. Бурменская [и др.]; од ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

24. Одаренные дети: проблемы и перспективы: материалы Челябинской областной открытой научно-практической конференции. - Челябинск: Факел, 1995. - 120 с.

25. Рожкова, С.В. Эра одаренных / С.В. Рожкова // Социономиком: международный сборник научно-практических работ / С.В. Рожкова. - Ростов-на-Дону, 2006. - Вып.2. - С. 163-165.

26. Савенков, А.И. Одаренные дети в обычной школе / А.И. Савенков // Народное образование. - 1999. - №9. - С. 183-185.

27. Словарь-справочник по социальной работе / под. ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

28. Теплов, Б.Н. Способности и одаренность : психология индивидуальных различий / Б.Н. Теплов. - М.: изд-во Москва. 1982. - 136 с.

29. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П.Д. Павленок. М.: Дашков и Кє, 2006. - 246 с.

30. Технология социальной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Зайнышев. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

31. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 2000. - 246 с.

32. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1983. - №5. - С. 3-10.

33. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей [Текст]/ Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С. 89-95.

34. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н.Б. Шумакова. - М: МОДЭК, 2003. - 325 с.

35. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников [Текст]: проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. - М.: МОДЭК, 2004. - 280 с.

36. Рабочая концепция одаренности. М., 2003. Концепция разработана авторским коллективом: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор). Ю.Д Бабаева, А.В. Брушлинский. В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев. В.И. Панов, ДВ. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

37. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи ООН, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49)

38. Сайт подпрограммы «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России» http://www.odardeti.ru

39. Сайт ГНУ "Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи" http://cipv.ru/

40. Постановление Администрации города Рязани «Об утверждении ведомственной целевой программы развития «Одаренные дети (2011-2013 годы)»

41. Областной реестр детских и молодежных общественных организаций, пользующихся государственной поддержкой (Рязанская область)

Размещено на Allbest.ru