Игровые средства развития личности младших школьников

Школьные годы могут оказать значимое влияние в определении жизненных ценностей молодого поколения. Особенно учащиеся в младшем подростковом возрасте отличаются любознательностью, доверчивостью, стремительностью, романтичностью, способны не только много и быстро усваивать новые, но и интенсивно развивать свои нравственные качества.

Игра, как явление, ставящее личность в позицию субъекта деятельности, приобретает особое значение в подростковом возрасте. В качестве исходных позиций для нашего исследования принимаем следующие психолого-педагогические идеи об особенностях младшего школьного возраста в формировании культуры общения: у ребят формируется относительно устойчивая система отношений к окружающим и к самим себе, возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах, поступках, формируется самооценка; появляются и становятся существенными новые условия развития личности, а именно - собственные требования к себе, к своей культуре общения; в центре внимания в этот период становятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Складываются моральные взгляды и оценки; заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, которые, в силу различных обстоятельств, может приносить «отрицательный характер» (грубость, упрямство и т.д.); важным фактором развития является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков; важна роль игры. Дети этого возраста любят подвижные, творческие, сюжетные игры. В играх и в жизни их привлекают нравственно-психологические качества: смелость, решимость, выдержка, верность другу. Игра помогает детям справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать свои чувства и поступки, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиваться лучших результатов во всех отношениях, т.е. игра - для всех и во благо всем.

Следует помнить, что воспитание это не только «воспитывание», т.е. целенаправленное и квалифицированное воздействие на детей, но это и творческая активность индивидуальной личности каждого своего воспитанника.

Речь идет о двустороннем взаимоотношении ребенка и воспитателя. Важно найти в этом взаимоотношении «золотую середину». А для народной педагогики стремление к «золотой середине», ладу между, бесконечным многообразием подходов в рамках целого народа жизненно необходимо, закономерно.

Мы считаем, что принцип двусторонности процесса воспитания легко применим в процессе игры. Превращение игры в целенаправленное средство воспитания стало одним из первых педагогических свершений человечества, и этот этап филогенеза оставил неизгладимый след в онтогенезе в виде сокращенного, но непременного этапа в развитии каждого человека. Игра - это своеобразная школа социализации ребенка.

С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы, литературы по фольклористике и педагогики творчества, многолетний собственный опыт, апробация в школах и детских творческих коллективах позволили нам выделить следующие основные педагогические условия формирования культуры общения у младших школьников средствами игры:

1) включение в содержание образования игр с учетом регионального компонента (ведение факультатива по изучению народных игр, гуманитарный цикл школьных предметов должен быть проникнут формированием культуры общения средствами игры);

2) использование индивидуального подхода как метода педагогического воздействия с опорой на положительное и преодоление отрицательного в общении младших подростков;

3) роль педагога, его личная заинтересованность, его уверенность, азарт, знание народных игр, стиль товарищеского общения учителя и ученика;

4) применение народных игр как средства диагностики личности и последующей коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале работы мы подчеркнули, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Посредством игры развиваются следующие качества личности: внимательность, сообразительность, критичность мышления, творческое воображение, настойчивость, решительность, дисциплинированность, принципиальность, инициативность, организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость.В результате проведенного нами исследования также подтвердилась выдвигаемая гипотеза: личность младшего школьника развивается средствами игры при следующих условиях:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра как психологическая проблема довольно широко изучена в нашей стране и за рубежом. Однако дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн.для учителя. - М.: Просвещение,

1987.--144 с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983. - 178с.

3. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя/ М.П.Осипова, В.Н.Медведская, Е.Н.Кушнерук и др.; Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. - Мн.: Нар.асвета, 1987. - 111 с.

4. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. - М., 1966.

5. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?.. Игра! - М.: Мол.гвардия, 1988. - 223 с.

6. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.

7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 1966, - 541с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, - том 4. - М., 1984.-

828с.

9. Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников. - Мн.: Полымя, 1988. - 72 с.

10. Духовность человека: педагогика развития: учеб пособие, Н.В.Михалкович (и др.); под ред.Н.В.Михалковича. - Мн.: Тесей, 2006. - 400 с.

11. Карпюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для рук.и педагогов общеобразоват.шк./И.А.Карпюк, М.Б.Чернова. - Мн.: Университетское, 2002. - 167 с.

12. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. - М., 1969. 19с.

13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

14. Макаренко А. С. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Дзержинского. - В кн.: Сочинения. М., 1958, т.Vll, с. 420.

15. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: Кн.для учителя. - Мн.: Нар.асвета, 1989. - 176 с.

16. Николаева В.С. В школе и после школы вместе: Кн. Для учителя. - М.: Прсвещение, 1989. - 79 с.

17. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. - М., 1987. - 496с.

18. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. - М., 1946. - 590с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ФИЗМИНУТКИ

«Передай»

Участники стоят в круге, им предлагается передать игрушку друг другу, зажимая ее подбородком и не помогая себе руками. Если игрушка падает, круг начинается сначала (можно передавать спичечный коробок, надевая его на нос).

«Мишень»

На ватмане нарисовано животное, но без хвоста. Участнику завязывают глаза и в руки дают «хвост». Он должен приставить этот «хвост».

«Кухня»

Каждый из играющих выбирает себе имя по названию одной из кухонных вещей, например, тарелка, вилка, нож и т.д. Ведущий начинает спрашивать про самые разные предметы из окружающей их обстановки, про самого себя, про собеседника: его внешний вид, привычки, привязанности и т.д. Например: «Что у вас вместо глаз?» «Чем вы угощаете гостей?» Главная задача водящего - поставить такой вопрос, ответ на который невольно вызывает смех. Засмеявшийся выбывает из игры.

«Мумия»

Вызывается два участника. Один из участников в каждой команде - «мумия», а второй - «мумиатор». Суть игры: мумиатор должен как можно быстрее обмотать мумию «Бинтами». В качестве бинтов обычно используется туалетная бумага.

«Шнур»

На середине шнура завязывают узелок, а к концам прикрепляют по простому карандашу. Нужно намотать свою часть шнура на карандаш. Кто быстрее дойдет до узелка - победитель.

«Цепь»

За отведенное время нужно изготовить цепочку из скрепок. Чья цепь длиннее - побеждает в конкурсе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для учащихся.

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?

3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную,

групповую или парную?

4. На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)?

5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

6. Зависит ли твое желание играть от отношения к тебе учителя?

7. Что тебе больше всего нравится в игре?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

« Аквариум»

Ребята, представьте, что это аквариум (ведущий держит левую руку на уровне груди параллельно полу), а это - «рыбка» (правая рука «плавает» в «аквариуме»). Каждый раз, когда «рыбка» выпрыгивает из воды, мы хлопаем в ладоши. Если «рыбка» плавает в «аквариуме», то соблюдаем тишину. Будьте внимательны: «рыбка» выпрыгивает из воды все чаще и чаще. Результат - громкие аплодисменты и хорошее настроение группы.

«Мы с тобой - одна семья»

Участники вслед за ведущим повторяют слова и те движения, которые он показывает. Игра проводится несколько раз. При этом каждый следующий раз увеличивается скорость движений и речи. Текст: «Мы с тобой - одна семья: я, ты, он, она. Обними соседа справа, обними соседа слева (участники обнимают соседей справа и слева). Мы с тобой - друзья. Мы с тобой - одна семья: я, ты, он, она. Пощекочи соседа справа, пощекочи соседа слева (щекочут соседей справа и слева). Мы с тобой - друзья. Мы с тобой - одна семья: я, ты, он, она. Ущипни соседа справа, ущипни соседа слева (щипают соседей справа и слева). Мы с тобой - друзья. Мы с тобой - одна семья: я, ты, он, она.» Игру можно дополнить другими действиями.

Первый раз в новом коллективе игры должен проводить руководитель, который объясняет правила, помогает разбиться на команды, если у ребят не получается сделать это самостоятельно (лучше делить не по формальным признакам и не по симпатиям, а случайным образом - считалкой или жребием), регулирует ход игры и подводит результаты, награждает победителей. Примеры считалок:

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько стоит?

Аты-баты, три рубля.

Аты-баты, кто выходит?

Аты-баты, это я.

Эни, бени, рики,таки,

Буль, буль, буль, карака,

Энус, бенус, краснодеус, шнаки.

Бац!

В дальнейшем ребята могут самостоятельно организовывать и проводить игры. Ребята с удовольствием предлагают и проводят свои игры.

Размещено на Allbest.ru