Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме "Основы компьютерной графики" на примере использования графического редактора GIMP

В сложившейся ситуации одной из основных задач учителя информатики 5-6 классов является развитие познавательной активности учащихся, которое успешно проходит при специально организованной педагогической деятельности. При творческом подходе учителя принцип «Делай, как я» на уроке информатики легко трансформируется в установку «Делай сам». Эта форма познавательной деятельности называется фронтальной.

Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает одновременную работу учителя со всеми учащимся, выполняющими одинаковое задание. Данная форма организации обучения может проводиться и с использованием компьютера. Такая синхронная работа учащихся за компьютерами в течение 3-5 минут используется для проверки понимания основных приёмов работы, для снятия психологического барьера перед компьютером и т.д.

Благодаря использованию на уроках информатики компьютерных средств, появилась возможность формировать у учащихся представление об этапах решения задачи: от точной постановки задачи до анализа полученных результатов. Рассмотрение таких задач может придать новый импульс развития коллективных форм учебной деятельности. Учителем выбирается достаточно «большая» задача (проект), которую можно разбить на ряд подзадач. Каждый учащийся (или группа) берётся за решение подзадачи, сообща рассматриваются подходы к решению, анализируются результаты.

Объективные трудности с оснащением компьютерной техникой вернули групповую форму организации познавательной деятельности на уроке, как при изучении нового материала, так и при закреплении знаний и навыков работы с компьютером. Групповая форма работы отличается от коллективной масштабностью решаемой задачи и степенью самостоятельности, как при постановке цели, так и при выполнении работы.

Ещё одной особенностью урока информатики является возможность осуществления от начала до конца межпредметных мини-проектов в рамках классно-урочной системы обучения и с использованием домашних компьютеров. Все организационные этапы таких проектов реализуются одним или двумя учителями-предметниками.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик самостоятельно выполняет задание в своём темпе. На уроках информатики благодаря систематическому использованию компьютеров данная форма работы стала самой распространённой.

Сформулируем несколько основных принципов организации урока информатики для учащихся 5-6 классов, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учеников подросткового возраста при одновременном достижении основных целей урока.

1. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на начальном этапе обучения. Для детей 10-12 лет игра всё ещё преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уроков.

3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность подростка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает подростков со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером -- основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.

4. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях первой ступени средней школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер».

5. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

6. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Перечисленные принципы организации уроков информатики в 5-6 классах позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Широкое использование компьютеров при изучении большинства предметов в результате совершенствования образовательных технологий в средней школе даст возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым учениками.

Выводы по первой главе

Информатика является самым динамично развивающимся предметом, изучаемым в современной общеобразовательной школе: формируется концепция непрерывного курса информатики, вносятся корректировки в содержание курса, меняется аппаратно-программное обеспечение курса. Учитель информатики должен непрерывно повышать свою квалификацию в области организационно-правовых, содержательно-методических и технико-технологических аспектов преподавания информатики в школе.

Одним из главных требований, предъявляемых к построению современного курса информатики и принципам отбора его содержания является развивающее обучение, которое возможно только при организованном специальным образом учебном процессе.

В данной главе нами были рассмотрены понятие и проблема развития познавательной активности обучаемых, особенности психических процессов учащихся 5-6 классов, а также принципы организации обучения информатике с целью развития познавательной активности.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических особенностей преподавания школьного курса информатики показывает, что актуальной в настоящее время является задача развития у учащихся интереса к самостоятельному получению знаний, привития им навыков использования уже имеющихся знаний в нестандартных ситуациях, формирования инициативной образованной личности, обладающей знаниями, достаточно глубокими для возможности плодотворного дальнейшего обучения. Именно развитие познавательной активности учащихся позволяет достичь наиболее высоких результатов обучения.

Глава 2. Развитие познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме «Основы компьютерной графики» на примере использования графического редактора GIMP

§ 1. Требования, предъявляемые к системе задач, способствующих развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме «Основы компьютерной графики»

Существуют различные трактовки понятия задача. Г.А. Балл отмечает, что термин "задача" употребляется в психолого-педагогической литературе для обозначения объектов, относящихся к трем различным категориям:

К категории цели действий субъекта (требования, поставленные перед субъектом).

К категории ситуации, включающей наряду с целью и условия, в которых она должна быть достигнута.

К категории словесной формулировки этой ситуации.

Для объектов первой категории подходит выражение "цель действия", а для объектов третьей категории - "формулировка задачи". Наиболее распространенным является использование термина "задача" для обозначения ситуации, включающей цель и условия для ее достижения.

По А.Н. Леонтьеву "задача -- это данная в определённых условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определённой процедуре. Задача включает в себя требование (цель), условие (известное) и искомое (неизвестное), формирующееся в вопросе. Между этими элементами существуют определённые связи и зависимости, за счёт которых осуществляется поиск и определение неизвестных элементов через известные". Согласно этому определению, задача определяет требования к деятельности субъекта и условиям её осуществления. В понятие "задача" (учебно-познавательная задача) входят вопросы, упражнения, текстовые и практические задания. По целевому назначению можно выделить задачи для:

изучения материала, приобретения ЗУН;

закрепления изученного материала;

проверки глубины усвоения материала.

Систему задач составляет методически обоснованная совокупность учебных задач, обеспечивающих достижение определённых результатов обучения. Большая роль системе задач отводится при осмыслении и закреплении знаний, для развития мышления учащихся.

Система задач должна:

C соответствовать учебной программе;

C использоваться в сочетании с различными методами обучения;

C содержать задачи с избыточной и недостающей информацией;

C быть разнообразной по форме выполнения;

C обеспечивать необходимый уровень самостоятельности;

C учитывать индивидуальные возможности ученика.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определённый набор знаний, но и пробудить у них стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной активности школьников, которая наиболее успешно проходит при изучении «Основ компьютерной графики» и работе в графическом редакторе. Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду происходит прежде всего за счёт хорошо продуманной и правильно организованной системы задач, решаемых на каждом уроке. Однако в настоящее время ещё не сформулирована полноценная система задач, которая способствовала бы не только развитию необходимых умений и навыков при изучении «Основ компьютерной графики», но и развитию познавательной активности учащихся.

Попробуем выделить методические требования к системе задач, способствующих развитию познавательной активности учащихся.

1. Система задач должна способствовать интенсивной актуализации ранее приобретённых знаний и умений.

Для курса информатики, которая включает многогранность и широту внутрипредметных связей, усвоение нового материала невозможно без опоры на ранее изученный; каждый шаг в формировании новых знаний и умений базируется на определённой совокупности знаний и умений, сформированных ранее. С другой стороны, после того, как введены новые понятия, задачи должны включать их связи с ранее изученным материалом, в том числе со знаниями и умениями из других содержательно-методических линий.

2. Система задач должна обеспечивать варьирование в заданиях конкретного материала, числа шагов, ведущих к результату, степени выраженности связей, характера формулировок.

Вариативность заданий -- лучший способ для осознанного обучения, применения их в новых разнообразных типах задач, которые носят развивающий характер.

Использование вариативности создаёт условия для активации мыслительной деятельности учащихся, позволяет преодолеть инерцию при решении задач, создаёт условия для формирования у учащихся свободного оперирования понятийным аппаратом информатики.

3. Система задач должна создавать условия для переноса сформированных знаний и умений в новые ситуации.

Это требует отказа от стереотипов, ненужных шаблонов, бездумного оперирования изученным материалом. Всё это может протекать в условиях активной деятельности учащихся. Перенос знаний в новые ситуации может проходить в рамках задач курса информатики или с привлечением задач, относящихся к другим дисциплинам.

4. Система задач должна выявить важную роль информатики на современном этапе развития человеческого общества.

Многоаспектное применение информатики в других областях, особенно в смежных дисциплинах, обуславливает необходимость выработать у учащихся в процессе обучения информатике умение свободно оперировать знаниями и умениями в разнообразных ситуациях. Отсюда вытекает педагогическая целесообразность включения в систему задач, которые связаны с использованием информационных технологий для решения разнообразных задач математического, физического, экономического и прочего содержания.

5. Система задач должна стимулировать поиск рациональных приёмов решения задач.

Ориентация курса на развитие творческого мышления должна выражаться в целенаправленном предъявлении учащимся нестандартных заданий, решение которых требует познавательной активности, связано с проявлением инициативы, творческого поиска.

6. Система задач должна строиться с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Занятия целесообразно строить, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учеников. Это поможет правильно определить объём и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

§ 2. Система заданий, способствующая развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме «Основы компьютерной графики» на примере использования графического редактора GIMP

Традиционно считается, что деятельность рисования близка детям младшего и среднего школьного возраста. Причем это убеждение многими педагогами «проецируется» и на рисование на компьютере. Действительно, компьютеры, снабженные разнообразными графическими пакетами, позволили к традиционным способам работы с изображениями добавить принципиально иные, быстрые и удобные способы создания и обработки рисунка, живописи, графики. Анализируя возможность построения методики обучения информатике с целью развития познавательной активности, мы пришли к выводу, что познавательная активность наиболее полно проявляется при работе с графической информацией. Продуманная организация учебного процесса, в основе которой заложены рассмотренные нами в предыдущем параграфе требования к системе задач, позволит задействовать потенциал средств компьютерной графики для решения общих задач обучения, развития и воспитания школьников.

Несмотря на многообразие доступных графических программ, для постижения азов компьютерной графики очень часто используется графический редактор Paint, работа с которым предусматривается известными авторами современных программ по информатике для учащихся 5-6 классов: Босовой Л.Л. и Макаровой Н.В. На наш взгляд, в связи с постоянным развитием информатики, её внедрением в начальную школу, а также в связи с переходом в ближайшем будущем российских школ на бесплатное программное обеспечение семейства Linux, в настоящее время разумнее изучать «Основы компьютерной графики» на примере свободно распространяемого и постоянно развивающегося графического редактора GIMP, который позволяет успешно решить следующие задачи:

- обучить школьников простейшим приемам создания и обработки графических изображений;

- отработать навыки работы с мышью;

- сформировать базовые навыки работы с объектами операционной системы;

- освоить работу с меню как важным средством пользовательского интерфейса и др.

Работа с этим приложением способствует развитию: глазомера, точности движений, умения видеть образ, составлять целое из частей, раскрывать образ с помощью формы и цвета, самостоятельно создавать образ. Это позволяет ребенку поверить в собственные силы, развить творческое воображение и художественный вкус.

Таким образом, для развития познавательной активности учащихся 5-6 классов при изучении «Основ компьютерной графики» необходимо разработать систему задач, решение которых предполагает использование более сложного и интересного графического редактора GIMP.

В нашем исследовании задача рассматривается не только как средство закрепления знаний и навыков, но и как средство формирования понятий содержания исследуемой темы, т.е. изучение основных, фундаментальных понятий «Основ компьютерной графики» происходит через специально разработанную систему задач. Поэтому наряду с сообщением готовых знаний, обучением по образцу используется проблемное изложение материала на основе целесообразно подобранных заданий.

Знакомство с темой «Основы компьютерной графики» в 5-6 классах должно начинаться с обсуждения областей применения компьютерной графики, её видов, плюсов по сравнению с изображениями, созданными на бумаге. Работе с графическим редактором обычно предшествует работа с текстовым редактором, поэтому учителю не нужно подробно объяснять ученикам назначение основных элементов окна приложения: под руководством учителя школьники могут самостоятельно провести сравнительный анализ окон уже известного и нового приложений. При организации соответствующей работы можно использовать следующие вопросы.

1. Каковы основные элементы окна известного вам текстового редактора? Назовите их и покажите.

2. Покажите такие же элементы окна графического редактора GIMP.

3. Чем отличается окно графического редактора GIMP от окна текстового редактора?

4. Что у них общего?

5. Для чего предназначен графический редактор?

6. Где могут находиться команды, позволяющие создавать, открывать и сохранять графические файлы?

7. Чем строка меню графического редактора GIMP похожа (отличается) на строку меню текстового редактора?

После разбора основных понятий данной темы и сравнения окон графического и текстового редакторов необходимо перейти к непосредственной работе в графическом редакторе GIMP.

На наш взгляд, работу следует начинать с изучения основных инструментов рисования, которые располагаются на Панели инструментов.

Задание 1. Построить узор по алгоритму, представленному в графическом виде.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чтобы выполнить данное задание, ученикам предварительно необходимо объяснить, как в GIMP можно нарисовать прямые линии и квадраты (прямоугольники), поскольку в нём нет отдельных инструментов для рисования этих фигур. Квадрат можно нарисовать инструментом Прямоугольное выделение, удерживая клавишу Shift, затем в строке меню в пункте Выделение открыть Редактор выделения, в котором выбрать кнопку обводки выделения:



Создать прямую линию можно, воспользовавшись одним из инструментов Кисть, Карандаш или Аэрограф. Щелчок при нажатой клавише Shift даст прямую линию от последней нарисованной точки до текущей позиции курсора:



Задание 2. Придумать алгоритм и построить данные фигуры:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 3. Построить деталь узора по графическому алгоритму:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 4. Построить узор из созданной ранее детали и раскрасить его:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 5. Создать подобные рисунки, используя повторяющиеся детали:

Одним из самых привлекательных инструментов для учеников является инструмент Кисти. В GIMP можно не только использовать готовые кисти, но и загружать новые, а также создавать свои собственные. Для работы с данным инструментом можно предложить следующие задания.

Задание 6. Выполните следующие действия:

1) Открыть в «Моих документах» папку «Кисти_Brushes».

2) Скопировать одну из папок с кистями, например, «Планеты» и вставить её в папку: C:\Program Files\Gimp-2.0\share\gimp\2.0\brushes.

3) Вид - обновить.

4) В программе GIMP создать новый документ. На панели инструментов выбрать инструмент «Кисть».

5) В свойствах кистей зайти в пункт выбора кисти.

6) Внизу справа открыть диалог выбора кисти (нажать на значок самой кисти).

7) Внизу справа обновить кисти: появятся новые. Создать рисунок, используя новые кисти.

Задание 7. Создайте новую кисть из готового изображения по следующему алгоритму:

1) Открыть в «Моих документах» файл «Cat.jpg».

2) На Панели инструментов выберите инструмент Lasso (Свободное выделение) и установите такие же параметры, как на рисунке:

3) Прижав курсор левой кнопкой мыши, обведите голову кошки и получите выделение области:



4) Сделаем так, чтобы у созданной кисти можно было менять цвета. Переведём нашу картинку из формата RGB в режим "Оттенки серого": Меню "Изображение" "Режим" "Градации серого".

5) Сохраните созданную кисть в папке C:\Program Files\Gimp-2.0\share\gimp\2.0\brushes, присвоив ей имя Cat.gbr.



Многие современные графические редакторы (в том числе и GIMP) используются для изменения и реставрации фотографий. Очень удобен для данной работы инструмент Штамп.

Задание 8. Найдите чью-либо старую фотографию, с помощью инструмента Штамп исправьте её, сделайте на ней рамочку.

Задание 9. Используя инструменты преобразования (вращение, искривление, перспектива, отражение, перемещение, выравнивание, кадрирование и изменение размера), создайте коробку для конфет.

Задание 10. Используя инструменты Размывание/Резкость, Осветление/Затемнение и Палец, нарисуйте яблоко по плану:

1) Откройте файл заготовки Apple.jpg:



2) На Панели инструментов выберите инструмент Осветление/Затемнение. Установите размер кисти 125 px. Плавными движениями осветлите бока яблока:

3) Установите у данного инструмента размер кисти 65 px и затемните нижнее и верхнее окончание фрукта, придавая объёмность изображению:

4) Инструментом Размывание/Резкость размером приблизительно 100 px растушуйте (размажьте) границы тёмных и светлых областей на объекте:

5) Обычной кистью с диаметром 1-3 px нарисуйте на яблоке точки: в месте расположения черенка и у основания - тёмно-коричневые, по бокам - красные и жёлтые:

6) Инструментом Палец дуговыми движениями размажьте каждую точку, придавая объёмность и реалистичность объекту:

7) Дорисуйте черенок яблока:

Задание 11. Часто на фотографиях людей и животных получается «эффект красных глаз», который очень портит фотографии. А иногда просто возникает желание изменить цвет глаз (или других объектов). Эти проблемы можно достаточно быстро исправить, сделав следующие преобразования в GIMP.

1. Откройте нужную фотографию, например:

графический познавательный обучение информатика

2. Создайте новый слой и включите режим быстрой маски:



3. Выберите инструмент Ластик. В его параметрах установите кисть с мягкими краями и начните стирать в области глаз:



4. Снимите режим быстрой маски, выберите инструмент Заливка и нужным цветом залейте выделенную область глаз.

5. Установите в закладке «Слои» режим смешивания «Цвет»:

6. В итоге получилось:

Задание 12. Для создания тематических и просто красивых надписей в программе GIMP есть всё необходимое. Попробуйте создать огненный текст.

1. Создайте новое изображение с чёрным фоном и напишите на нём какой-нибудь текст белыми буквами, например:

2. Объедините фоновый слой со слоем текста.

3. Выберите инструмент Палец со следующими настройками и размажьте им первую букву так, чтобы она стала похожа на огненную:

4. Продолжайте подобным образом «размазывать» оставшиеся буквы:

5. Измените цветовые настройки (Меню Цвет Цветовой баланс) следующим образом:

Цветовые уровни Изменяемая область	Голубой - Красный	Пурпурный - Зелёный	Жёлтый - Синий
Тени	+100	0	-30
Полутона	+100	30	-30
Светлые части	+100	0	-100

6. В итоге получилось:

Задание 13. В GIMP можно установить много всевозможных расширений. К ним относятся и различные Фильтры, работа с которыми очень нравится учащимся 5-6 классов. Попробуем сделать из заготовки трёхмерный рисунок.

1) Откройте изображение Dolphin.jpg, инструментом Умные ножницы выделите дельфина по контуру, контур замкните в исходной точке, щелчком внутри преобразуйте в контур:

2) Вырежьте выделенный контур. Создайте новое изображение с прозрачным фоном, вставьте на него дельфина. При большом разрешении 400% можете скорректировать края выреза, стирая ластиком лишние пикселы.

3) Теперь поработаем с фоном. Инструментом Штамп закрасьте вырез морским фоном (с нажатой кнопкой Ctrl выберите место штампа и, кликая по вырезу, штампуйте).

4) Сделайте прямоугольную рамочку (Прямоугольное выделение Инвертировать Залить белым). Снимите выделение, увеличьте размер холста в меню Изображение примерно в 2 раза. Инструментом Перспектива уложите слой (активируйте инструмент на Панели инструментов, кликните по фону и растащите нижние углы, а верхние сузьте.

5) В меню Фильтры выберите фильтр Искажения кривой, с помощью которого изогните верхний и нижний края:



6) Создайте тень фильтром Свет и тень Отбрасываемая тень. Перетащите дельфина на это изображение инструментом Перемещение. Сделайте копию фона и залейте её градиентом:



7) Чтобы форма тени отличалась от формы картинки, можно сделать её до искажения кривой:

Список приведённых выше заданий можно продолжить. Очень важно так организовать работу, чтобы учащиеся освоили не разрозненные инструменты и отдельные приемы создания конкретных графических изображений в определенном графическом редакторе, а усвоили общие принципы создания и обработки графических изображений с помощью средств информационных и коммуникационных технологий. Данные задачи будут успешно реализованы за счет специально разработанной системы заданий, в процессе работы с которой учащиеся приобретают умения самостоятельно анализировать происходящее, планировать, сравнивать, исправлять свои ошибки, контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения. Изучение «Основ компьютерной графики» в 5-6 классах, основанное на таком подходе, на наш взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития современной информатики, а также способствовать развитию познавательной активности школьников.

§ 3. Методические особенности применения системы заданий, способствующей развитию познавательной активности учащихся 5-6 классов при обучении теме «Основы компьютерной графики» на примере использования графического редактора GIMP

Активизация познавательной активности учащихся на уроке осуществляется за счет организации их самостоятельной деятельности. Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время. Самостоятельная работа - это средство обучения и развития познавательной деятельности учащихся. К ней можно отнести поиск информации, ее осмысление, закрепление знаний, формирование умений и т.д. Организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке возможно в индивидуальной, групповой и фронтальной форме.

При организации самостоятельной деятельности учащихся следует руководствоваться следующими правилами:

необходима система в организации работ, они должны быть не случайны по содержанию, количеству и форме;

уровень предлагаемой самостоятельности должен соответствовать учебным возможностям учеников, учитывать их индивидуальность;

самостоятельные работы должны быть разнообразны, их продолжительность должна быть оптимальна для данного класса.

В 1-м параграфе 1-й главы нашей работы были рассмотрены уровни познавательной активности учащихся, в зависимости от которых выделяют уровни самостоятельной деятельности учащихся: репродуктивный (воспроизводящий), продуктивный (интерпретирующий) и творческий. Каждый из этих уровней объективно существует и не следует давать задания учащимся уровнем выше, не проработав предыдущий.

На репродуктивном уровне самостоятельность учащихся ограничивается тем, что им следует понять, запомнить и уметь воспроизвести полученные знания. На этом уровне ученикам следует предлагать воспроизводящие задания, которые предполагают воспроизведение или непосредственное применение определений, понятий, правил, теорем. В ходе выполнения репродуктивных заданий учащиеся должны соотнести их с некоторым образцом, определением, правилом, алгоритмическим предписанием. Деятельность учащегося сводится к осмыслению условия и вопроса задачи, узнаванию, подведению под известное определение, правило, свойство. Активность учащихся не выходит за рамки воспроизводящей деятельности, характеризуется низким уровнем самостоятельности учащихся. Эта работа формирует фундамент самостоятельной деятельности учащихся. Поспешный переход на следующий уровень лишит ученика необходимой базы знаний и умений, а задержка на работах по образцу приводит к потере времени, интереса, торможению в развитии учащихся. Из составленной нами системы заданий к воспроизводящим можно отнести задания № 1, 3, 6 и другие.

Самостоятельная работа на продуктивном уровне должна приводить школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учить анализировать, формировать приемы и методы познавательной деятельности учащихся, способствовать развитию мотивов к познанию, мыслительной активности школьников. В этих целях на продуктивном уровне следует использовать задания реконструктивно-вариативного типа. Эти задания более общего плана по сравнению с репродуктивными, в них интегрируется несколько простых умений и осуществляется перенос сформированных знаний и умений в новые типичные ситуации. Деятельность ученика при решении конструктивных задач выступает как преобразующая воспроизводящая. На основе имеющегося запаса знаний, умений и накопленного опыта ученик должен осмыслить структуру предложенного задания, отыскать его особенности, наметить последовательность действий, проанализировать полученный результат. Данные задания отличаются большей сложностью и вызывают у школьника более высокий уровень воспроизводящей деятельности. На продуктивном уровне ученикам следует предложить выполнить, например, задания № 2, 5, 7, 10, представленные нами в предыдущем параграфе.

Самостоятельная деятельность на творческом уровне заключается в поиске новых решений, переносе знаний в нестандартные ситуации, что делает мышление учащихся более гибким, мобильным, закладывает потребность в самообразования. Творческие задания (нестандартные, повышенной сложности) позволяют выявить закономерности, проявить сообразительность, смекалку при поиске нестандартных приёмов решения. Школьник применяет свои знания и умения в новой ситуации, овладевает элементарными методами исследования, развивается творческая активность учащегося. Деятельность учащегося при выполнении вариативных заданий постепенно освобождается от готовых образов, шаблонов, сложившихся установок и приобретает гибкий, поисковый, самостоятельный характер, что очень чётко прослеживается при выполнении учащимися заданий № 8, 9, 11-13.

В практической деятельности обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых в системе урочных и внеурочных занятий:

работа с книгой (пересказ, анализ схем, поиск ответа на вопрос, систематизация материала нескольких параграфов);

упражнения и задачи (тренировочные, воспроизводящие по образцу, рецензирование ответов других учащихся);

лабораторные и практические работы;

проверочные самостоятельные и контрольные работы;

доклады, рефераты;

экскурсии и наблюдения;

домашние эксперименты;

моделирование и конструирование.

Большая часть видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной деятельности учащихся, т.е. отнесена к определенному типу самостоятельных работ учащихся.

В рамках изучаемой нами темы наиболее целесообразно использование таких видов работ, как различные упражнения и задачи, практические и проектные работы, моделирование и конструирование, домашние эксперименты.

§ 4. Экспериментальная проверка системы заданий по теме «Основы компьютерной графики» на примере использования графического редактора GIMP

Основной целью экспериментального исследования являлась: проверка гипотезы, согласно которой предложенная система заданий и методические особенности её применения по обучению теме «Основы компьютерной графики» в 5-6 классах способствует развитию познавательной активности учащихся.

Эксперимент проходил в 2009 -- 2010 учебном году, проводился на базе центра образования №1329 г. Москвы. Экспериментом были охвачены учащиеся 5-х классов, из которых были сформированы экспериментальная (21 человек) и контрольная (23 человека) группы.

Перед экспериментом ставились две основные задачи. Во-первых, проверить успешность освоения учащимися основных понятий курса «Основы компьютерной графики», овладение умениями работы в графическом редакторе GIMP. Во-вторых, проверить успешность влияния разработанной системы заданий на развитие познавательной активности учащихся.

С контрольной группой учащихся 5-х классов изучение «Основ компьютерной графики» проходило по учебникам и предложенным в них заданиям с использованием стандартного графического редактора Paint.

Изучение данной темы с экспериментальной группой проводилось на основе предложенной нами системы развивающих заданий в среде более сложного графического редактора GIMP.

Для оценки результативности обучения с использованием разработанной нами системы заданий, способствующей развитию познавательной активности учащихся, по окончании эксперимента учащимся была предложена контрольная работа, результаты которой представлены на рис. 1.



Рис. 1. Результаты контрольной работы

С целью определения уровня развития познавательной активности участников эксперимента был проведён тест Ч.Д. Спилбергера (адаптированный А.Д. Андреевой в 1988 году), результаты которого приведены в таблице.

Таблица

Результаты теста Ч.Д. Спилбергера

Уровень эмоции	Класс	Тревожность	Познавательная активность	Негативные эмоциональные переживания
Низкий	5А	12	1	15
	5Б	4	6	13
Средний	5А	8	6	3
	5Б	11	12	6
Высокий	5А	1	14	0
	5Б	8	5	1

Таким образом, результаты проведённого педагогического эксперимента показали положительные изменения в познавательной сфере учащихся, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности применения данной системы обучающих заданий в курсе информатики для 5-6 классов, а также об её эффективности с целью развития познавательной активности учащихся.

Выводы по второй главе

Исходя из целей и задач обучения учащихся 5-6 классов и тех знаний и умений, которые необходимы человеку в условиях современного информационного общества, были сформулированы цели и задачи обучения «Основам компьютерной графики», способствующего развитию познавательной активности обучаемых, разработаны требования к результатам обучения.

На основе анализа методов обучения теме «Основы компьютерной графики», а также разработанных требований к системе задач была построена система обучающих заданий по данной теме, использование которой способствует более продуктивному развитию познавательной активности учащихся.

Разработаны методические рекомендации по использованию системы задач при изучении предложенной темы. Особая роль в организации процесса обучения отводится применению методов проблемного обучения, а также таких методов обучения, как метод демонстрационных примеров, метод учебных исследовательских проектов.

По результатам проведённого педагогического эксперимента можно сделать вывод о целесообразности применения данной системы обучающих заданий в курсе информатики для 5-6 классов, а также об её эффективности с целью развития познавательной активности учащихся. Таким образом, подтвердилась достоверность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Одним из главных требований, предъявляемых к построению современного курса информатики и принципам отбора его содержания является развивающее обучение, т.е. обучение, ориентированное не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы, развития познавательной сферы и т.д.

В этих условиях актуальной является задача развития у учащихся интереса к самостоятельному получению знаний, привития им навыков использования уже имеющихся знаний в нестандартных ситуациях, формирования инициативной образованной личности, обладающей знаниями, достаточно глубокими для возможности плодотворного дальнейшего обучения. Именно развитие познавательной активности учащихся позволяет достичь наиболее высоких результатов обучения.

Поэтому проблема нашего исследования заключалась в необходимости развития познавательной активности школьников 5-6 классов на основе организации учебной деятельности с использованием специальной системы заданий, определения принципов её создания и использования при изучении «Основ компьютерной графики».

В процессе работы нами были сформулированы и решены следующие задачи исследования:

1. Изучить природу познавательной активности учащихся.

2. Выделить методические особенности преподавания темы «Основы компьютерной графики» в курсе информатики 5-6 классов.

3. Разработать систему заданий по темы «Основы компьютерной графики», использование которых в 5-6 классах будет обеспечивать развитие познавательной активности учащихся.

4. Проверить влияние разработанной системы задач по теме «Основы компьютерной графики» в 5-6 классах на развитие познавательной активности учащихся.

В ходе проведённого исследования была изучена проблема формирования и развития познавательной активности у обучаемых с психолого-педагогической точки зрения, рассмотрены возрастные особенности учащихся 5-6 классов, представлены требования к системе задач, разработана специальная система заданий, способствующая развитию познавательной активности учеников, а также методические особенности её применения.

Результаты проведённого педагогического эксперимента показали положительные изменения в познавательной сфере учащихся, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности применения данной системы обучающих заданий в курсе информатики для 5-6 классов, а также об её эффективности с целью развития познавательной активности учащихся.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве его продолжения предполагается дальнейшая разработка и применение развивающей системы заданий по теме «Основы компьютерной графики» в курсе информатики средней и старшей школы.

Библиография

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избран. психол. труды [Текст] / К.А. Абульханова / гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1990. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Богомолова, Е.В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Богомолова. - М., 1999.

4. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М., 1981.

5. Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 5 кл. [Текст] / Л.Л. Босова. - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 192 с.: ил.

6. Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 6 кл. [Текст] / Л.Л. Босова. - 5-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 198 с.: ил.

7. Босова, Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах [Текст] / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 342 с.: ил.

8. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды [Текст] / Л.С. Выготский / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

9. Гамезо, М.В. Атлас по психологии: информ.-метод. пособ. к курсу «Психология человека» [Текст] / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Пед. общество России, 2003. - 276 с.

10. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. - 560 с.

11. Залогова, Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: учебное пособие [Текст] / Л.А. Залогова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.: ил.

12. Заславская, О.Ю. Подготовка и защита дипломной работы по теории и методике обучения информатике: учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей [Текст] / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.: МГПУ, 2005. - 31 с.

13. Зильберман, Б.Г. Проблемные задания в процессе изложения новых знаний, как средство развития познавательной самостоятельности учащихся школы. [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Б.Г. Зильберман. - М., 1969.

14. Ильин, Е.П. Психология: учеб. для сред. учеб. заведений [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.: ил.

15. Информатика. Базовый курс: учебник для вузов [Текст] / под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2005. - 640 с.: ил.

16. Информатика и ИКТ. Начальный уровень: учебник [Текст] / под ред. проф. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2008. - 160 с.: ил.

17. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. [Текст] / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

18. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

19. Колисниченко, Д.Н. GIMP 2. Бесплатный аналог Photoshop для Windows/Linux/Mac OS [Текст] / Д.Н. Колисниченко. - СПб.: БХВ-Петербург, 2009. - 386 с.: ил.

20. Компьютерная графика: рабочий учебник [Текст]: в 3 ч. Ч. 1. ЮНИТА1. Графические аппаратно-программные модули ЭВМ. - М., 2000. - 117 с.

21. Красновский ,Э.А. Активизация учебного познания // Сов. педагогика. - 1989. - № 5. - С. 10-14.

22. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ [Текст] / В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера: Юрайт, 2003. - 464 с.

24. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 624 с.

25. Левченко, И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов и ун-тов [Текст] / И.В. Левченко. - М.: МГПУ, 2007. - 160 с.

26. Левченко, И.В. Общие вопросы методики обучения основам информатики в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов и ун-тов [Текст] / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. - М.: МГПУ, 2003. - 106 с.

27. Лернер, И.А. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.А. Лернер. - М., 1980.

28. Лобзин, Ю.А. Графический дизайн: учеб. пособие для старших кл. общеобразоват. учрежд. Элективный курс [Текст] / Ю.А. Лобзин, В.Г. Рожавский. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 288 с.: ил.

29. Мысли о воспитании: пед. наследие Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци [Текст] / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

30. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики: учеб. пособие [Текст] / В.В. Малев. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

31. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 524 с.

32. Половникова, Н.А. О специфике познавательной активности обучаемого. Современные проблемы педагогики высшей школы. Материалы научной конференции (26-27 ноября 1974 г.) [Текст] / Н.А. Половникова. - Казань, 1976.

33. Порев, В.Н. Компьютерная графика [Текст] / В.Н. Порев. - СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 432 с.: ил.

34. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 кл. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. -
380 с.

35. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. для студ. [Текст] / Сост. канд. психол. наук Л.М. Семенюк. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

36. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование» [Текст] / Л.Д. Столяренко. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 544 с.

37. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Ф. Талызина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

38. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики: метод. пособие для учителей 5-6 кл. [Текст] / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005. - 304 с.: ил.

39. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

40. Шикин, Е.В. Начала компьютерной графики [Текст] / Е.В. Шикин, А.В. Боресков, А.А. Зайцев; под общ. ред. проф. МГУ Е.В. Шикина. - М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1993. - 138 с.

41. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru