Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности

Нижняя часть всего дня недели - это то, что должно быть выработано совместно (родителями и ребенком) как начальство к действию для маленького школьника. Эту часть расписания не нужно сразу жестко заполнять: вначале дозволено пометить карандашом, какие уроки и в какое время выполняются. При приобретении обратной связи, что такое расписание реально и посильно для ребенка, обведите карандаш ручкой. Если нужно, откорректируйте его.

Начните делать такое расписание недели через две позже начала четверти: расписание уроков в школе установилось, вы осознали, какой приблизительно график будет ребенку комфортен.

Постарайтесь наружно притягательно и ясно оформить это расписание. Повесьте его на стенку. Одна из самых увлекательных особенностей настоящего расписания - наглядность исполненной работы для ребенка. Добиваемся данной наглядности таким простым методом. В расписании наоборот всякого урока делается маленькая прорезь бритвой либо ножницами. Из красного картона вырезаются небольшие треугольники, чтобы их дозволено было вставлять в эту прорезь. Ребенок, исполнив всецело и своевременно домашнее задание по какому-нибудь предмету, вставляет в прорезь наоборот него алый треугольник. К концу дня и он, и родители имеют возможность либо порадоваться, либо огорчиться итогами. [28;с.72]

Вставленные треугольники остаются в прорезях до конца недели. В конце недели итоги усилий по выполнению домашних заданий наглядно предстанут перед вами. Если ребенок усердствовал, примерно всецело и своевременно исполнил все уроки, неукоснительно поощрите его. Вы лучше знаете, что он любит. Может быть, это совместная прогулка в парк, катание на аттракционах, покупка какой-нибудь игрушки, сладостей. И, в итоге похвала, искреннее восхищение и гордыня своим волевым и целенаправленным ребенком. Даже если он не сумел вначале совладать с выполнением расписания, но усердствовал, все равно похвалите его, сделайте у него толчок не бросать по эту работу. Как неизменно в воспитании нужно, раньше каждого, терпение и внимание к ребенку.

Сходственное расписание, безусловно, не отменяет помощи родителей ребенку. Младшему школьнику надобна и поддержка, и помощь, и вознаграждение. Но оно поможет и вам, и ребенку разумно спланировать учебные и выходные дни, умно чередовать уроки и отдых, обнаружить время для занятий музыкой, спортом, танцами и т.п. [25;с.56]

2.2 Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников в процессе обучения их решению задач

Исходя из приобретенных экспериментальных результатов и на основе обзора путей образования мотивации, нами была предпринята попытка составления и апробации программы по образованию позитивных мотивов к выполнению домашнего задания, ориентируясь на программу формирующего обучения детей в школе.

Цель - увеличить познавательную мотивацию учения при применении в выполнении домашнего задания следующих приемов и средств:

1. Введение элемента новизны.

Для повышения инициативности выполнения в домашние задания подключался определенный элемент новизны в работу учащихся. Он осуществлялся в различных конфигурациях учебной работы, таких как:

1. Увлекательные задачи (кроссворды, головоломки, ребусы и т.п.).

Скажем, переставляя буквы местами угадать слова: марзер, ядол, тинервал, жарывение, риавация. Результат: размер, доля, промежуток, выражение, вариация.

Из слова «произведение» - составить на сколько можно больше различных слов.

2. Познавательные вопросы

Одним из путей активации деятельности учащихся является и установление связи постигаемого материала с окружающей деятельностью.

Скажем, такая задача: "Брату 12 лет, а сестре 7 лет. На сколько лет брат старше сестры? На сколько лет сестра моложе брата?" Может быть задан так же дополнительный вопрос: "А через три года на сколько лет брат будет старше сестры?" Он разрешает узнать стабильность взаимоотношений "старше - моложе", увеличивает заинтересованность к задаче, делает ее значительной в фактическом плане, познавательной. [16;с.45]

Рассмотрим образцы включения в процесс обучения математике заданий для развития таких мыслительных операций как обзор, синтез, сопоставление, систематизация, суммирование.

а) в чем сходство и отличие равенств:

459+594=1053 и 594+459-1053

83 х 16= 1328 и 16х83-1328

12 х (825+108) =11196 и 12х825+12х108= 11196

б) разбейте выражения на три группы по какому-то знаку:

18 х 96, 12 х 47, 1728 : 18, 564 : 47, 81 х 26.

в) «3-й ненужный» (игра) - учащиеся устанавливают и выражают качество, связывающее какие-нибудь 2 числа (выражения), исключают третье:

- 4027; 301872; 7385 - ненужное шестизначное число.

- 4+3x = 7; 4+3x; 7+x = 4x+3 - ненужное буквенное выражение, остальные - уравнения.

- 7-5y; 9-x+24; 6+2x-2x - ненужное выражение 6+2x-2x (иксы сокращаются), остальные - буквенные выражения.

Творческие задания.

Разные творческие упражнения дети исполняют с огромным удовольствием. Их удачно дозволено использовать на разных уроках. Дети могут исполнить следующие задания:

Числа от 1 до 100

Сложение и вычитание

Вычисли, представляя, где комфортно, слагаемые либо заменяя соседние слагаемые их суммой.

65 + 9 + 5 36 + 8+12 20 + 27 + 3 + 30

76 + 8 + 4 47 + 6 + 24 50+19+1+20

Вычисли, записывая решение столбиком

75 - 49 64 + 28 93-57 56+16

Числа от 1 до 100

Умножение и деление (продолжение)

Легковое такси может взять 4 пассажира. Сколько пассажиров могут взять 3 такие машины? Составь 2 задачи, обратные данной, и реши их.

2·6 16: 2 18: 9 12: 2·3 14: 2·3

9·2 10: 2 14: 7 16: 8·4 18: 2·3

Последовательность выполнения действий:

Рассмотри выражения, установи последовательность действий и исполни вычисления

76-27+9-10 80: 8: 5 75- (35-30) ·7

43- (20-7) +15 21: 7·9 60: (4+6) ·3

32+9· (19-16) 27: 3·4 2·9 - 18: 3

Умножение на 1

7·1 52· (48-47) 86·1 28: 4·1

1·12 (62+24) ·1 1·27 1·8·3

89·1 (70-69) ·14 0·99 32- (0-57)

Круг. Окружность

Рассмотри на сколько равных долей поделен всякий круг. Назови, какие доли круги вышли на всем чертеже.

Сравни, какая доля огромнее: одна восьмая либо одна четвертая; одна третья либо одна шестая?

Числа от 1 до 100

Внетабличное умножение и деление

1) 60: 3 100: 5 2·40 80: 8

10·4 30·3 6·0 5·20

2) 90 яиц разложили в 3 коробки поровну. Сколько яиц в 2 таких коробках?

Умножение суммы на число

100: 50 7·2+7·8 30·3 - 10·4 8·9 - 48

60: 10 4·6+6·6 20·4+60: 3 56 - 7·6

70: 10 3·8 - 7·2 40·2 - 90: 3 63 - 8·7

Деление суммы на число

94 - (18+9) ·2 45 - 90: 3 14·3 12·1

16+ (14+7) ·9 76 - 80: 2 5·16 12·0

Проверка деления

Вычисли и проверь решение умножением:

81: 3 96: 6 51: 3 58: 29

Проверка умножения

Вычисли и проверь решение делением:

27·3 32·2 17·5 16·6

Деление с остатком.

В 3 идентичных тетрадях 54 листа бумаги. Сколько таких тетрадей получится из 90 листов?

Числа от 1 до 1000

Нумерация

8 сот. + 1 сот.3 сот. · 3 1 тыс. - 1 сот.

9 сот. - 6 сот.8 сот.: 4 1 тыс. - 5 сот.

Сложение и вычитание

Приемы устных вычислений

Вычисли с устным объяснением:

300-200 400-300 90+80 160-70

900+100 800-500 60+70 150-90

Приемы письменного сложения и вычитания

Вычисли, применяя запись столбиком, и сделай проверку.

208+629 356-238 846-37

Задача. В городе 156 школ, а детских садов на 30 поменьше. Сколько детских садов в городе?

Единицы массы

Какие гири нужно взять, чтобы получить 7 г? 80? 300г? 745? 900?

Задача. Какова длина одной стороны песочницы квадратной формы, если ее периметр равен 800 см?

Все приведенные примеры заданий содействуют становлению творческих способностей детей и их познавательной активности.

Дифференциация домашних заданий содействует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это обозначает и сокращение объема заданий, и увеличение числа дней на его подготовку, и персональную работу с учащимися по возрастанию темпа их умственной деятельности.

Тут значимо применять внутреннюю дифференциацию: педагог каждым детям объявляет о различной трудности упражнений и предлагает всем школьнику самому предпочесть то задние, которое ему нравиться, то, с которым он совладать наилучшим образом.

Нами применялось три уровня трудности домашних заданий.

1-й уровень - непременный минимум. Главное качество этого задания: оно должно быть безусловно ясно и посильно любому ученику.

2-й уровень - тренировочный, даются на выбор задачи различной трудности. Его исполняют ученики, которые желают отменно знать предмет и без специальной сложности постигают программу. По усмотрению педагога эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

3-й уровень - творческое задание (дозволено решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а дозволено составить самому схожие задания и решить их). Применяется учителем либо нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Традиционно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем больше высокой отметкой.

Если ученик 4 и 5-ой группы, где собраны больше слабые ученики, без ошибок исполнял задания 1-го уровня (облегченный вариант задания) - он получал «5», а для приобретения такой оценки особенно продвинутыми учениками выполнялись без ошибок задания повышенного уровень трудности, 2 либо 3 уровня.

Огромное внимание роли свободного выбора в формировании познавательного интереса у школьников уделяет в своей теории обучения восхитительный педагог Ш.А. Амонашвили [1]. Некоторые образцы применяемых им обстановок свободного выбора мы применяли в своей работе:

- детям дается задание придумать тему, по которой они будут писать в дома сочинение. Темы записываются на доске, и каждый класс выбирает 3-5 тем из них, после этого по ним пишут маленькие сочинения, рассказы, сказки;

- педагог предлагает учащимся два стихотворения различных авторов. Они обязаны предпочесть одно из них и выучить назубок;

- на доске записывается несколько вариантов задач, одновременно детям сообщается: "У меня на столе в пакетах лежат больше трудные задачи. Если кто хочет, может предпочесть их".

Без отметочная система оценивания.

С целью понижения эффективной мотивации нами использовалась без отметочная система оценивания.

Без отметочное оценивание навыков мы строили на 3 тезисах:

1) отметка как общественный инструмент манипуляции детьми отменяется, а обстоятельная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы всякое усилие ученика было оценено отдельно;

2) оценка педагога - это, раньше каждого средство выращивания здоровой самооценки ребенка, следственно ученики обязаны получить от педагога однозначные, предельно отчетливые критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке педагога, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, оригинальной игрой в одни ворота.

При проверке правильности домашней работы педагог исправляет ошибки, не проставляя отметку. Ребенок может оценивать свою работу позже того, как педагог ее проверил. Получив свою тетрадь с поправленными ошибками, но без учительской оценки, ребенок постигает исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбраны учителем. Но данный прием будет чисто формальным, если около детского подсчета баллов, не появится учительский. Если самооценка ребенка и педагога совпадают, педагог примитивно обводит детскую оценку своей красной ручкой.

Систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе.

Применялись разные формы контроля:

- внеурочная проверка учителем тетрадей;

- непрямой контроль, учрежденный на слежении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;

- взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

- самоконтроль учащихся: сверка исполненного ими дома с написанным на доске;

- контроль письменных работ, тот, что проводился чудесно поспевающими ребятами.

Цель эксперимента: выявить и проследить динамику и связь мотивации учения младших школьников с активацией познавательного интереса к выполнению домашнего задания.

В ходе контрольного эксперимента применялись некоторые из методологий констатирующего этапа, такие как «Составь расписание», «Лесенка побуждений», «Методология выбора любимых занятий на уроке», а также анкета для обнаружения степени автономности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема. Итоги анкетирования представлены в таблицах Приложения.

Сопоставляя итоги первого и второго анкетирования позволено сделать итог, о том, что дети обучились больше осмысленно организовывать и распределять время, затрачиваемое на выполнение домашнего задания. Помимо того, у детей приметна склонность к росту автономности, если прежде независимо домашнее задание исполняло 8 детей, то позже формирующего эксперимента число таких детей увеличилось до 13 человек.

В итоге эксперимента произошло некоторое изменение и в мотивации учения второклассников, если уровень широких общественных мотивов остался на бывшем уровне, то среди познавательных мотивов наметился крупной рост (с 13 до 24%).

Остались примерно на том же уровне «родительские», «учительские» и «товарищеские» мотивы.

На 4% понизился уровень эффективной мотивации, что говорит о том, что значение отметки у детей понизилось, а огромную важность приобретают содержания умений, а также сам процесс приобретения умений (рост процессуальной мотивации с 9 до 16%).[6]

Произошли изменения и в познавательной активности школьников.[7]

Увеличилось число детей с 1 и 2 типом активности, что говорит о том, что дети стали проявлять значительно больший интерес, не только к домашним заданиям, но и энергичной работе на уроке.

Число детей 3 и 4 типа активности осталось непоколебимым, но дозволено сказать познавательная активность этих детей подросла высококачественно. Произошел приметный рост активности детей этих групп, что дозволило уменьшить число детей 5 типа активности, испытывающих упрямую неприязнь к учебной деятельности.

Домашняя самостоятельная работа учеников - главная и неотделимая часть учебного процесса. Ее цель - расширить и углубить умения, знания, полученные на уроках, недопустить их забывание, развить индивидуальные наклонности, дарования и способности школьников, автономность мышления и навыки самообразования.

Домашняя работа может быть одним из средств активации учебной деятельности в том случае, когда она отвечает ряду требований:

- нрав и содержание домашней работы обязаны носить развивающий нрав;

- домашнее задание должно быть педагогом отлично продумано и строго взвешено;

- подобрана с учетом личных особенностей младших школьников;

- домашняя самостоятельная работа учеников требует скрупулезного начальства со стороны педагога;

- обязаны быть предусмотрены рациональные методы проверки и самопроверки работ школьников.

Выводы по второй главе

Нами была составлена и апробирована программа по образованию позитивных мотивов к выполнению домашнего задания, которая основывалась на идеях, заложенных в трудах А.К. Марковой, Л. И. Божович, Ш.А. Амонашвили, Х. Древелова, В.В.Давыдова, Т.Д. Анкудиновой и др. Для возрастания познавательной мотивации учения младших школьников были использованы следующие приемы и средства:

- включение элемента новизны;

- дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора трудности задания;

- без отметочная система оценивания;

- систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе;

- организация педагогического начальства домашней учебной работой.

Позже проведения формирующего эксперимента у испытуемых вторично диагностировался нрав мотивов учения посредством тех же методологий.

Выявилась правильная динамика мотивов учения, случилась смена имеющихся ранее на познавательные мотивы, играющие больше важную роль в учебной деятельности; повысился интерес к предметам, требующим умственного напряжения (математика, русский язык); интересы стали носить больше большой устойчивый нрав.

Проанализировав итоги контрольного эксперимента, дозволено сказать, что, изменив нрав и содержание домашних заданий второклассников, мы тем самым изменили мотивацию учебной деятельности на познавательную и повысили уровень активности школьников.

Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент по выработке правильной мотивации к выполнению домашней работы оказался результативным.

Заключение

Домашняя работа по математике помогает вооружению учащихся знанием самосильно овладевать умениями, дает возможность педагогу и родителям быть в курсе фуроров школьника, помогает организовать свободное время детей дома, помогает воспитанию у них дорогих качеств: трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности.

Начальство домашней учебной работой педагог осуществляет через инструктирование учащихся и через проверку исполненной работы. Значимо, чтобы ученику была ясна цель домашнего задания, тогда он может с пристрастием проделать неинтересную, но необходимую работу. Ученику нужно знать, что ему задано на дом и как он будет исполнять это задание. Следственно, предлагая задания на дом, необходимо непременно говорить, что нужно сделать, и разъяснять, как это делать, переходя от подробной инструкции к больше короткой.

Для положительной организации домашней учебной работы детей нужно узкое сотрудничество педагога с семьей ученика, а также с воспитателем группы продленного дня. Нужно разъяснять родителям и воспитателям, как оказывать учащимся умную поддержка в выполнении домашних заданий.

Загвоздка задавания домашних заданий по математике в начальных классах требует специального внимания. Педагога не неизменно применяют возможности выполнения домашнего задания как форму организации учебной деятельности учащихся. По этой причине домашняя работа как форма обучения не играет той роли, которая ей отведена.

Проведенный нами эксперимент показал производительность применения домашней работы в возрастании активности младшего школьника. Изыскание показало, что когда одолено стереотипно-шаблонное отношение к домашнему заданию, оно становится результативным средством обучения и самообразования. Мы подтвердили, что существует прямая связь между нравом и содержанием данной формы самостоятельной работы и м познавательного интереса младших школьников. Помимо того, нами подтверждено, что верная организация, непрерывное начальство и дифференциация домашнего задания делает его средством активации учебной деятельности. Все выше сказанное говорит о том, что наша догадка целиком и всецело подтвердилась.

Теоретическая и фактическая важность исследования заключается в разработке комплексной программы по образованию позитивной мотивации к выполнению домашнего задания младшими школьниками и рекомендаций по образованию активности учения в ходе целеустремленной деятельности.

Невозможно представлять наше изыскание в виде некоторого рецепта либо образца, годного для использования в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению содержаниея и организационных форм, дозволяющих достигать фуроров в образовании у учащихся знаний и навыков домашнего учения, активации познавательного интереса.

Одноразовой акции по образованию познавательной активности, финально, будет неудовлетворительно. Домашнее задание - так же как и дисциплина, порядок, оценка умений - принадлежит к тем загвоздкам, к обсуждению и пересмотру которых педагоги обязаны возвращаться время от времени. Помимо того, нужно объединить усилия педагогов, родителей, самих учеников по результативной организации домашней учебной работы младших школьников, ведь именно в этом возрасте закладывается основа самостоятельной учебной деятельности, а подготовленность к самообразованию - это необходимейшее качество развитой фигуры.

Список использованной литературы

1. Абдрашитов Б. М., Абдрашитов Т. М., Шлихунов В. Н. Учитесь мыслить нестандартно: Кн. для учащихся. -- М.: Просвещение; АО «Учеб. лит.», 1996. - 387 с.

2. Акимова, В. Т. Козлова Диагностика умственного развития детей. Серия «Детскому психологу». СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

3. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - с.12-17

4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПБ.: Речь, 2005. - 128 с.

5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

6. Гамуллина Е.Н. Открытые задачи в начальной школе / Е.Н. Гамуллина // Начальная школа.- 2011.- № 2. - С.40.

7. Губанова О.В. Левкина, И.С. Использование игровых приемов на уроках / О.В. Губанова, И.С. Левкина // Начальная школа.- 1997.- № 6. С.12-13.

8. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Давыдов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

9. Зимина, С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Начальная школа. - 1999. - №8. - С.33-35.

10. Кульневич,С.В., Лакоценина Д.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 176с.

11. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. - 117с.

12. Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 3:Психодиагностика. / Р.С. Немов - М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

13. Овчиникова, В.С Дидактические игры - способ побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчиникова // Начальная школа.-- 2010.-- № 9. - С.19-20.

14. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высших учебных заведений. - 6-е изд., стер. / А.В. Петровский - М.: Академия, 2006. - 512 с.

15. Полунина, И.А., Стойлова, Л.П. Задачи на распознавание в начальном курсе математики и проблемы обучения их решению / И.А. Полунина, Л.П. Стойлова // Начальная школа.-- 2010.-- № 1 - С.57.

16. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании: Практическое руководство. / Н.В. Самоукина- М.: Народное образование, 1996. - 112 с.

17. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общей ред. С.М. Годника. - Воронеж, 1998. - 438с.

18. Тертель, А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. / А.Л. Тертель - М.: Проспект, 2008. - 315 с.

19. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Л.Ф. Тихомирова - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

20. Толстой; Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Сост М.В. Богусловский, К.Е.Сумнительный / Л.Н. Толстой - М.: Изд. дом «Карапуз», 2005. - 240 с.

21. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Издательство УРАО, 2002. - 592с.

22. Хакунова, Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 70-75.

23. Цукерман, Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вестник ассоциации «Развивающее обучение». - 1997. - № 2. - С. 24-48.

24. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. С. 68-81.

25. Чанчикова, Е.В. Приемы организации самостоятельной работы по математике / Е.В. Чанчикова // Начальная школа. - 2011. - № 11 - С.12.

26. Чекин, А.Л. Величины «Цена» и «стоимость» в начальном курсе математики / А.Л. Чекин // Начальная школа. - 2011. - № 1 - С.82.

27. Черкасова, А.М. Опосредственная помощь при развитии познавательной самостоятельности / А.М. Черкасова // Начальная школа.-- 2012. - № 4 - С.17.

28. Шевченко, Г.Н., Зайцев, В.В. Предметное обучение в начальных классах / Г.Н. Шевченко, В.В. Зайцев // Начальная школа. - 1998.-- № 4. - С.5 - 6.

29. Шикова, Р.Н. Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках математики / Р.Н. Шикова // Начальная школа.-- 2012.-- № 2 - С.24.

30. Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю. Шуба. - М. - Просвещение, 1992. - 160с.

31. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

32. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся. / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1988. 203 с.

33. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников. / Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 1974. -64 с.

Приложение

Анкета для обнаружения степени автономности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема

1. Когда ты исполняешь домашние учебные задания?

а) сразу позже школы;

б) немножко передохнув, позже школы;

в) вечером.

2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?

а) до одного часа;

б) от одного до 2-х часов;

в) огромнее 2-х часов.

3. Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?

а) старшие (родители, дед, бабушка, брат, сестра);

б) одноклассники;

в) исполняю сам, а старшие проверяют;

г) исполняю и проверяю (контролирую) сам.

Итоги анкетирования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 1. Итоги анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (констатирующий эксперимент)

Таблица 2. Результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (контрольный эксперимент)

Таблица 3. Сводная таблица результатов анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками

Размещено на Allbest.ru